Definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso

Compartimos con creatividad las ideas fuerza del módulo 3 “Definiciones clave que sustentan
el Perfil de egreso”
Considera las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso.
Las definiciones que sustentan el Perfil de egreso son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
desempeños.

COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una persona para hacer uso de un conjunto de capacidades con el fin de solucionar una situación
específica, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

CAPACIDADES
Son los recursos que tiene una persona para actuar de manera competente, tales como: conocimientos, habilidades y
actitudes que se emplea para afrontar una situación determinada.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos ofrecidos en el campo del saber.
Las habilidades son aptitudes que permiten desarrollar alguna tarea con éxito, estas pueden ser sociales, cognitivas y
motoras.
Las actitudes son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores desarrolladas de
acuerdo a las experiencias y educación recibida.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los estándares son descripciones del desempeño de la competencia en niveles de creciente complejidad.
Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de Educación Básica.
Son los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel del aula como a nivel de sistema.

DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos, ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades o grados, para
ayudar a los docentes en la planificación y evaluación.

Establece relaciones entre estas cuatro definiciones.

 Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos.

SITUACIÓN 1
El profesor de 3ro. de secundaria quiere trabajar la comprensión de textos de sus estudiantes y para ello pide que lean
una columna periodística. En este caso se evidencia que el maestro pretende desarrollar la Competencia “Lee diversos
tipos de textos escritos en su lengua materna” donde combinará las siguientes Capacidades:
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Además de esta competencia propia del área de Comunicación, se van sumando otras competencias como por
ejemplo “aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”, ello si es que la columna periodística hace
referencia a una obra literaria o muestra de arte.

Para poder lograr el aprendizaje, el maestro y sus estudiantes establecen los acuerdos de convivencia, desarrollando así
la competencia “convive y participa democráticamente”, por ejemplo: levantando la mano para participar y escuchar
atentamente la opinión de los demás.

Identificamos la resolución de la actividad planificada en el Estándar del nivel 7 cuyas capacidades desarrolladas las
evidenciaremos en los Desempeños:

1. Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos.

2. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala
las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
3. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural
del texto.
4. Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del
tipo textual y género discursivo.
5. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor.
6. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina
las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

SITUACIÓN 2
Al observar que existe en la I.E. un uso excesivo del agua consideramos necesario resolver la siguiente situación de
aprendizaje: ¿Cómo conservar el agua en nuestra I.E.?, ¿Qué equipos caseros podemos construir para nuestras
instalaciones de agua que nos permitan ahorrarla?

El estudiante tiene una serie de recursos como conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se desarrollarán en
la Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno y
las Capacidades que comprenden son: Determina una alternativa de solución tecnológica, implementa y valida la
alternativa de solución tecnológica y evalúa además de comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de
solución tecnológica.

Identificamos la resolución de la actividad planificada en el Estándar del nivel 6 que dice: Diseña y construye soluciones
tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de
solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos
incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las
dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejores. Infiere impactos de la solución tecnológica.

Entonces el estudiante de 1er año demostrará su desempeño cuando diseña y construye pequeños objetos utilizando
prototipos caseros con botellas descartables que le permitan implementar ahorradores de agua en las instalaciones de los
servicios con los que contamos en nuestro colegio.

Y las capacidades desarrolladas las evidenciaremos en los Desempeños:

 1. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe
cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
2. Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas,
recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de
ejecución.
3. Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la
solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o
cambios según los requerimientos establecidos.
4. Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos. Explica su
construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas
locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.

Considerar por lo menos un elemento visual o gráfico (video, organizador visual, infografía, collage de fotografías u otros)
que sea inédito; en el caso de los videos, los guiones deben ser originales; es decir, no transcriban de otros textos, utilicen
sus propias palabras para explicar las definiciones clave.

Situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES

La maestra de clases pone un caso En el anterior caso, el niño va a tomar

práctico, que no ha enseñado antes,
entonces los niños se ponen a pensar y
queriendo responder a dicho caso
práctico, es ahí donde el niño pone en
práctica sus capacidades, según la
respuesta que dé al caso, se ve la
forma en que actuaría y se busca que
actué de una forma correcta y ética.
en cuenta sus recursos que tiene, lo
ideal sería que sus capacidades lo
ayuden a actuar de manera
competente, los recursos que tendrá
en cuenta son; sus conocimientos o
saberes previos que el ya conoce,
también sus habilidades que es su
destreza o facilidad para desarrollar
algunas actividades o tareas, y por
 ultimo sus actitudes que no es más la
forma de actuar según
acontecimientos casos que ha vivido.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO.

El más claro ejemplo de esto es la Describir el progreso de un

descripción de lo que vive día a
día un niño en toda su vida en el
jardín de niños o colegio, desde el
momento que inicia hasta que termina
su educación, la descripción del
progreso de dicho educando así la
forma en cómo va desarrollando sus
competencias.
estudiante, y que es lo que hace en
cada nivel de desarrollo (Inicial,
Primaria, Secundaria), según las
competencias que debe desarrollar y
los estándares de Aprendizaje, todo
esto para lograr la calidad
de egresados que se espera (Según el
perfil del egresado).

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Establece relaciones entre estas cuatro definiciones.

Las competencias tienen una relación directa con las capacidades, ya que según las capacidades de
un egresado van a poder demostrar sus competencias aprendidas en su etapa de Educación Básica
Regular. Mientras que los estándares de aprendizaje son las descripción de cómo se van
desarrollando las competencias según como se desarrolla o avanza la complejidad, desde que inicia
hasta cuando termina la Educación Básica Regular, explica cómo va el progreso de las competencias
de los estudiantes, los estándares de desempeño son las descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles del desarrollo de las competencias, según el nivel o grado de
los estudiantes se evalúan el progreso de las competencias de cada alumno (se relaciona con las
competencias y capacidades de los estudiantes).
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Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso.

En la actual Currículo Nacional de Educación Básica el perfil del egresado está estructurado con base a 4
definiciones claves que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el perfil
del egresado, estas definiciones son; Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño.

DEFINICIONES CLASES DEL PERFIL DEL EGRESADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES

La facultad que tiene una persona de Las capacidades son los

combinar sus capacidades a fin de
lograr su propósito específico en una
determinada situación. Actuando de
forma correcta y ética. Una persona
competente es la persona que
afronta y evalúa las posibilidades que
tiene para resolver alguna Los conocimientos son las teorías,
problemática.
recursos para actuar de manera
competente, estos recursos son los
conocimientos, habilidades y
actitudes que los egresados utilizan
para afrontar una situación
determinada. Son:
conceptos y procedimientos legados
por la humanidad en distintos campos
del saber.
Las habilidades hacen referencia al
talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea
con éxito.
 Las actitudes son disposiciones o
tendencias para actuar de acuerdo o en
desacuerdo a una situación específica.
Estándares de aprendizaje. Estándares de desempeño.

Son descripciones del desarrollo de la Son las descripciones específicas de lo

competencia en niveles de que hacen los estudiantes respecto a
complejidad, desde el momento en que los niveles del desarrollo de las
inicia hasta que termina la Educación competencias (Estándares de
Básica, de acuerdo a cómo va el aprendizaje). Los desempeños se
progreso de los estudiantes así como presentan en los programas
de sus competencias. curriculares de los niveles o
modalidades, por edades o grados.

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"Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso"

Se considera las 4 definiciones que sustenta el perfil de egreso: competencia, capacidad, estándares de
aprendizaje y desempeño.
Establece relaciones entre estas 4 definiciones:
 Un estudiante es competente, cuando haciendo uso de sus habilidades (capacidades) logra
realizas con éxito una tarea; pero que esta representa una evidencia, algo observable (desempeño) y de
acuerdo a la edad y grado de estudio (niveles de estándares de aprendizaje).

TAREA N° 1: DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL

DE EGRESO INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “APU CHOQUECHANCA F.
H.” DE CHILE –CHILE
CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

TAREA N° 1: DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “APU CHOQUECHANCA F. H.” DE CHILE –CHILE

GRUPO: D

TAREA: 1 COMPARTIMOS CON CREATIVIDAD LAS IDEAS FUERZA DELMÓDULO 3

“DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO”
PRESENTACIÓN

La finalidad del presente trabajo es el de familiarizarse con el CURRICULO NACIONAL DE

EDUCACIÓN BÁSICA, para que el directivo, docente y otros agentes de la educación se encuentren
aptos para interactuar, debatir, analizar y reflexionar sobre el contenido del mismo y así conocer a
profundidad y en detalle los ocho títulos que presenta en sus 114 páginas desde la presentación hasta
la bibliografía consultada.
En el título I, nos habla sobre los retos de la educación básica y perfil de egreso; en el título II, trata
delos enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso; en el título III, sobre las
definiciones clave que sustentan el perfil de egreso, así hasta el título VIII.
La tarea que presentamos corresponde al título III que trata: SOBRE LAS DEFINICIONES CLAVE
QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO, en el que los participantes de este curso virtual tenemos
como objetivo: distinguir las cuatro definiciones clave que sustentan el perfil de egreso y las relaciones
que existe entre ellas.
Por nuestra parte, luego de las lecturas y la visualización de los videos explicados por los expertos
ponemos a vuestra consideración la presente tarea.

JOSE LUIS MARTINEZ MERMA

DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

Las definiciones clave que sustentan el perfil de egreso, de acuerdo al CURRICULO NACIONAL DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA son cuatro definiciones curriculares clave que son: Las competencias, las
capacidades, los entandares de aprendizaje y los desempeños.
Para entender a cabalidad estas definiciones, la vamos a distinguir tal como sugiere la realización de
esta tarea:

Competencias: nos dice que es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. Entonces, ser competente supone comprender la situación que se debe
afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
educación básica permite el logro del perfil de egreso. Para tener éxito se debe desarrollar las
competencias de manera vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa, se
prolongan y se combinan con otras a lo largo de la vida.
 Las competencias son la puesta en práctica de todas las capacidades que posee la persona humana
para realizar un determinado trabajo utilizando las herramientas necesarias con habilidad y poniendo
todo su empeño para el logro eficaz del mismo.

Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada.
Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias que son
operaciones más complejas, como son:
- Conocimientos: son teorías, conceptos y procedimientos.
- Habilidades: hacen referencia al talento, la pericia, la aptitud.
- Actitudes: tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica.

Estándares de aprendizaje: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de

creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo a la secuencia
que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una determina competencia.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de educación básica.
Los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema.
Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares d aprendizaje no es lo mismo
que estandarizar o uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser variados para poder
alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. Así los docentes deberán movilizar
distintas herramientas pedagógicas para cada grupo específico, así como para estudiantes
individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos
particulares.
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la educación básica y se
organizan desde el primer nivel hasta el octavo nivel, es decir desde el nivel esperado al final del
primer ciclo hasta el nivel esperado al final del ciclo VII, Así mismo se puede alcanzar el nivel
destacado para los estudiantes sobresalientes.

Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia
o cuando han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades
(en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la educación básica), para ayudar
a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes
hay una diversidad de niveles de desempeño, que puedan estar por encima o por debajo del estándar,
lo cual le otorga flexibilidad.

LA RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE ELLAS: Esta relación se da al enseñar competencias, implica
saber intervenir en situaciones reales, por ser reales, siempre son complejas y debe ser procedimental,
SABER HACER, mostrar la competencia en el dominio del contenido aprendido.
Se aprende haciendo, lo que comporta una organización del aula compleja, con una gran participación
del alumnado y en la que los distintos ritmos de aprendizaje se hagan extraordinarios, visibles.
Esta relación se plasma claramente en una sesión de aprendizaje, cuando se respeta todos los
procesos pedagógicos; resumiendo podemos afirmar lo siguiente: LA ENSEÑANZA DE LAS
COMPETENCIAS ES LA ANTÍTESIS DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL.