4 Etica 2018

METAS DE APRENDIZAJE PARA EL AREA DE ÉTICA INSTITUCIONES FE Y
ALEGRIA DE COLOMBIA
Metas de aprendizaje para el área de: ÉTICA

Grado: TRANSICIÓN
Periodo: Primero
Meta de aprendizaje 1
Interpreto e identifico acciones que vulneran mi cuerpo desde la autoestima y valoración

de si mismo para desarrollar habilidades de autocuidado.
Cómo: Para qué

Habilidad de condición desde las
Qué: saber disciplinar condición o
pensamiento capacidades
criterio general
crítico integrales
Autoestima y valoración Identifica
Desarrollo
Interpretar de sí mismo acciones que
habilidades para mi
vulneran su
autocuidado
cuerpo
AMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN PARA UNA EDUCACIÓN

ETICO-MORAL
Conciencia  La confianza en sí mismo y la autoestima, a diferencia del

realización y autoconocimiento, implican una orientación afectiva. El
confianza en sí autoconcepto, a su vez, está en función de la interacción con
mismo. los demás y de la actitud de los otros significativos.
Capacidades y competencias relacionadas desde la ruta de formación para

una vida en plenitud
Capacidades y Práctica relacionada

competencias
Desarrollo habilidades para mi autocuidado en los ámbitos de la
Cuidado del cuerpo
higiene corporal, la alimentación saludable, la recreación, la
(Autocuidado y
actividad física y el descanso adecuado con el fin de procurar mi
cuidado del cuerpo)
bienestar personal sin hacer daño a las otras personas.
Grado: TRANSICIÓN
Periodo: Segundo
META DE APRENDIZAJE 2
Analiza la importancia de practicar normas y valores que fomenten una sana
convivencia en el entorno familiar, escolar y social.
para qué
Cómo: Habilidad de Que: saber condición desde las
condición o
pensamiento crítico disciplinar capacidades
criterio general
integrales
Participa
 Pertenencia  Participa
activamente en el
(Sentido activamente en la
desarrollo de
pertenencia, construcción de
Analizar actividades
escolar, valores para
lúdicas donde
familiar y convivir de manera
promueve la sana
social) armónica.
convivencia

ETICO-MORAL
Las personas pertenecemos a diversos grupos, ejercemos en la

Identidad y sentido vida diferentes roles, formamos parte de diversas comunidades.
de Situación que nos lleva a vernos enfrentados a diversas formas
pertenencia de identidad y de pertenencia
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS DESDE LA RUTA DE

FORMACIÓN PARA UNA VIDA EN PLENITUD
CAPACIDADES
Y PRÁCTICA RELACIONADA
COMPETENCIAS
PSICOSOCIAL
Comunicación y Promovemos el establecimiento de relaciones de colaboración,
relaciones afecto y confianza en los grupos humanos a los que
interpersonales pertenecemos, con base en los derechos humanos, la ética del
asertivas cuidado y el Buen Vivir.
Grado: TRANSICIÓN
Periodo: Tercero
Interpreta sus emociones y hace reflexión de conflictos que se puedan presentar para
conocerse y construir convivencia en su entorno familiar, escolar y social.
para qué
Cómo: Habilidad de Que: saber
condición desde las
pensamiento crítico disciplinar condición o
capacidades
criterio general
integrales
 Reflexiona
 Hago conciencia de sobre
 Emociones
mis emociones para situaciones
 Convivencia
Interpreta conocerme y que generar
 Reflexión de
construir conflicto para
conflictos
convivencia. construir
convivencia.

ETICO-MORAL
 Autocontrol y autorregulación, se entienden el primero

como la capacidad de cumplir órdenes y directivas cuando
AUTORREGULACIÓN las estructuras de apoyo están ausentes
CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS PRÁCTICA RELACIONADA
 Aceptamos y tramitamos los conflictos interpersonales como

Capacidades y
parte de nuestros procesos de convivencia humana y social.
competencias
 Hago consciencia de mis capacidades, emociones,
psicosociales
sentimientos, intencionalidades, necesidades y aspiraciones
en el proceso de conocerme y construirme.

Grado: Primero
Periodo: Primero
Analizo y reconozco los valores, normas, pactos y acuerdos construidos colectivamente en
los diferentes contextos donde me desenvuelvo para la búsqueda de una sana convivencia.
para qué
Cómo: Habilidad de Que: saber
condición desde las condición o
pensamiento crítico disciplinar
capacidades integrales criterio general
Respetar y valorar los

Valores, normas Búsqueda de una
Analizar acuerdos y pactos de
y pactos sana convivencia
convivencia.

ETICO-MORAL
La autorregulación se presenta como una estructura organizativa

fundamental tanto del desarrollo cognitivo como del desarrollo
social. hacen una diferenciación entre autocontrol y
autorregulación, entienden el primero como la capacidad de
AUTOREGULACION cumplir órdenes y directivas cuando las estructuras de apoyo están
ausentes, y el segundo como la capacidad de formular un plan de
acción propio, de proyectar orientar y supervisar la conducta
personal desde el interior, y de adaptarla de acuerdo con el cambio
de las circunstancias.
CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS PRÁCTICA RELACIONADA
 Respeto, valoro y hago propias las normas, los pactos y los

acuerdos de convivencia construidos colectivamente n mi
familia, comunidad o barrio y escuela.
Ciudadanas
 Aceptamos y practicamos los acuerdos, las normas y las leyes
(Convivencia)
que regulan la convivencia en nuestros contextos, y cuando
entramos en desacuerdo con ellas, acudimos a los canales
previstos para su reelaboración o abolición y reemplazo por unas
que sean más justas o apropiadas para nuestra realidad.

Grado: Primero
Periodo: segundo
Explico y reconozco que hago parte de una sociedad donde se presenta normas y
pactos de convivencia y responsabilidades ciudadanas, para hacer un uso adecuado
de los bienes y espacios que ocupo en la escuela y comunidad.
.
Cómo: Para qué
criterio general
crítico integrales
Acciones que buscan

Responsabilidad
modificar aspectos de
Cuidado de los social frente a
Explicar lo público que afectan
espacios que ocupo los espacios
los distintos contextos
públicos
de los que hago parte.
ETICO-MORAL
A la escuela le corresponde un lugar en la educación del

ciudadano, tarea que comparte con las demás instituciones de
la sociedad. Esta labor deberá estar orientada hacia la
La formación formación de subjetividades democráticas y el fortalecimiento
ciudadana. de los espacios públicos escolares. Se deberá desarrollar en
los estudiantes la autonomía y el juicio político que les
permitirá participar de manera activa en los asuntos
colectivos, tanto en su comunidad escolar como en ámbitos
más amplios.


competencias
acuerdos de convivencia construidos colectivamente en mi
familia, comunidad o barrio y escuela.
Ciudadana  Aceptamos y practicamos los acuerdos, las normas y las leyes

previstos para su reelaboración o abolición y reemplazo por
unas que sean más justas o apropiadas para Nuestra realidad.
Grado: Primero
Periodo: tercero
Reconoce las actitudes positivas y negativas en su comportamiento y en el de las
demás personas, su valor y sus consecuencias, permitiendo la creación de vínculos
afectivos enmarcados en el respeto.
Cómo: Para qué

Habilidad de condición desde
pensamiento las capacidades
crítico criterio general
integrales
Crear vínculos
Valorar y aceptar
Empatía afectivos
Reconocer las emociones y
enmarcados en el
sentimientos
respeto
propios

ETICO-MORAL
Las acciones humanas son motivadas por los sentimientos;

sentimientos que crean fuertes vínculos afectivos. La
comprensión del ser humano como sujeto que además de
Sentimientos de racional es sujeto de pasiones y emociones, lleva a la
vínculo y empatía necesidad de incorporar esta dimensión en la formación ética
y moral, como elemento fundamental para la comprensión del
papel que ellas juegan en las acciones morales.


competencias
 Me sintonizo con las emociones, sentimientos, pensamientos,
acciones, deseos y perspectivas de la vida de la otra persona
a partir de mi capacidad de conocerme.
Psicosociales
(Empatía)  Actuamos de forma solidaria, especialmente en las
situaciones de dificultad que son vividas por los colectivos
humanos de nuestra sociedad.
Grado: Segundo
Periodo: Primero
Evalúa sus cualidades y construye su autoimagen aceptándose como un ser único que
interactúa con los demás y valora la diversidad para construir una sana convivencia
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
Valorar las
características
Evaluar Respeto de las diferencias:
Reconocimiento de las propias de los
características del ser demás hacia la
Diversidad cultural
construcción del
propio ser.

ETICO-MORAL
La convivencia social se basa en el reconocimiento, respeto y

ETHOS PARA LA
disfrute de las diferencias, tanto como de orden biológico:
CONVIVENCIA
raza, etnia, sexo, como culturales: ideas políticas, religiosas y
estéticas


competencias
Categoría: Conocimiento y construcción de sí.
Fortalezco el reconocimiento de mis características y construyo mi
Psicosocial auto imagen a partir de ellas, para definirme y aceptarme como
persona valiosa e importante, reconociéndome diferente, única e
irrepetible.
Categoría: Empatía
Me sintonizo con las emociones, sentimientos, pensamientos,
acciones, deseos y perspectivas de la vida de la otra persona, a
partir de mi capacidad para conocerme.

Grado: Segundo
Periodo: Segundo
Explica e identifica los derechos y deberes de los niños y de las niñas para ponerlos al
servicio de su
comunidad y así generar una cultura de paz.
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
Los derechos de los niños y
Identifica los
las niñas: Identificar los derechos
derechos y
Explicar Familia, de los niños y niñas
deberes de las
La Escuela, para ponerlos al
niñas para
El Barrio servicio del bien
generar cultura
Bien común común.
de paz.

ETICO-MORAL
Conciencia de sus  Se formará como sujeto consciente del valor de la dignidad

derechos y humana y de los derechos y obligaciones que se derivan de
responsabilidades este valor universal. Individuo consciente de la importancia
de respetar y hacer vivir este valor supremo.

competencias
Categoría: Derechos humanos
Práctica:
Colocamos los límites y desarrollos de nuestras relaciones
interpersonales en el marco de la vigencia de los derechos
Ciudadanas
humanos, la cultura de paz, la realización de la vida digna y el
buen vivir.
Participación, organización e incidencia

Fortalezco mi disposición y motivaciones para ser parte, tomar
parte y sentirme parte de acciones transformadoras,
informándome sobre los problemas/conflictos de mi contexto,
tomando posición sobre ellos, decidiendo y actuando para
transformarlos con un sentido de apertura y servicio en favor del
bien común.

Grado: Segundo
Periodo: Tercero
Evalúo y reconozco mis habilidades y cualidades en relación a mis sueños y proyecto de

vida teniendo en cuenta que el amor y servicio a la humanidad generan cambios
positivos en mi comunidad
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
Proyecto de vida:
Realización de sí
identificación de cualidades
mismo con base en el
Evaluar y habilidades .
amor y el servicio a la
humanidad.
ETICO-MORAL
La realización de uno mismo, la construcción de la propia

AUTORREALIZACION: identidad y el sentido que se le dé a la propia vida son sin
PROYECTO DE VIDA duda opciones personales, sin embargo, este proceso es en
el que el individuo va configurando su proyecto de vida
personal, se desarrolla en el marco de unas interacciones
sociales que contribuye a otorgarle sentido a sus opciones
particulares de vida buena.


competencias
Capacidad y Categoría: Consciencia para actuar
competencia: Práctica:
Espiritual Reconozco que el amor y el servicio a la humanidad son aspectos
fundamentales de mi proyecto de vida.

Grado: TERCERO
Primero: PRIMERO
Analizo y reconozco que las personas hacen parte de diversos grupos sociales
permitiendo así construir y diferenciar mi identidad personal, dentro del grupo familiar al
que pertenezco
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
reconoce a la
Identifica las
familia como
características de la
analizar concepto de primer grupo
familia en sus
familia y valores social formador
relaciones sociales
de valores y
más cercanas
principios
AMBITOS Y COMPONENTES DE FORMACIÓN DE FORMACIÓN PARA UNA
EDUCACIÓN ETICO-MORAL
uno de carácter cognitivo, relacionado con los avances en el

Conciencia, conocimiento de sí mismo, y de los otros, avances que están
confianza y relacionados con las crecientes capacidades cognitivas del niño y
valoración de sí la niña, y con las interacciones sociales que mantienen y que se
mismo espera sean cada vez más ricas y diferenciadas.


competencias
Me construyo como persona consciente de mi responsabilidad de
acción social, ubicada en un territorio, tiempo y en unas relaciones
sociales concretas cuya historia debo comprender y aprender.
Ciudadanas
(contexto y Apoyamos y difundimos procesos y ejercicios de recuperación de
memoria) memoria desde grupos o colectivos organizados, que favorezcan
la construcción de una cultura de paz, tomando en cuenta su
pertinencia y oportunidad.
Grado: TERCERO
Periodo: Segundo
Analizo de forma creativa los valores fundamentales que me definen como ser humano y
me comprometo a aplicar aquellos que sean más apropiados en mi contexto (escuela –
comunidad (y barrio) para la construcción de una sana convivencia.
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
vivencia de los
Asumir de una manera valores
analizar seria y consiente los Fundamentales,
Familia, comunidad y barrio valores de la familia, la en los
comunidad y barrio diferentes
para construcción de espacios en los
una sana convivencia. cuales se
desarrollan, se
evidencia el
respeto por la
diferencia.

ETICO-MORAL
LINEAMIENTO: A la escuela le corresponde un lugar en la educación del ciudadano,

tarea que comparte con las demás instituciones de la sociedad. Esta
labor deberá estar orientada hacia la formación de subjetividades
Formación ciudadana: democráticas y el fortalecimiento de los espacios públicos escolares. Se
deberá desarrollar en los estudiantes la autonomía y el juicio político que
les permitirá participar de manera activa en los asuntos colectivos, tanto
en su comunidad escolar como en ámbitos más amplios.

competencias
acuerdos de convivencia, construidos colectivamente en mi
Ciudadanas familia, comunidad o barrio y escuela.
(Convivencia)
 Aceptamos y practicamos los acuerdos, las normas y las leyes
previstos para su elaboración o abolición y reemplazo por
unas que sean más justas o apropiadas para nuestra realidad.

Grado: TERCERO
Periodo: TERCERO
Evalúo de forma asertiva la realidad del contexto en que me encuentro, desde una postura
social, colectiva y de empoderamiento que contribuya a una construcción y cambio social
de mi contexto.
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
Evaluar Conoce, valorar e incide de Reconocimiento del Desde una

manera positiva en su contexto y la realidad lectura crítica
contexto en sus diferentes de su realidad,
ámbitos participa en la
transformación
de su contexto.
ETICO-MORAL
A la escuela le corresponde un lugar en la educación del

ciudadano, tarea que comparte con las demás instituciones de la
Formación sociedad. Esta labor deberá estar orientada hacia la formación de
ciudadana: subjetividades democráticas y el fortalecimiento de los espacios
públicos escolares. Se deberá desarrollar en los estudiantes la
autonomía y el juicio político que les permitirá participar de manera
activa en los asuntos colectivos, tanto en su comunidad escolar
como en ámbitos más amplios.


competencias
 Construimos colectivamente pensamiento crítico y acción
transformadora a partir del intercambio de nuestras
Ciudadanas fundamentaciones y argumentaciones sobre la realidad de
(Pensamiento nuestros contextos.
crítico y político)  Generamos o participamos individual y colectivamente de
corrientes de pensamiento crítico y acción sobre los aspectos
de lo público más amplio, que son de nuestro interés y
compromiso.
Grado: CUARTO
PERIODO: PRIMERO
Analizo y contrasto mi comportamiento en relación a los pactos de convivencia y

normas construidas de manera colectiva que se ajustan a mi realidad inmediata.
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
Respeta, valora y
 Pactos de convivencia acepta las normas y Construye y
 Compromiso con las acuerdos de practica normas
Analiza
normas. convivencia que regulan la
construidos de manera convivencia
colectiva

ETICO-MORAL
 autocontrol y autorregulación, entienden el primero como la

capacidad de cumplir órdenes y directivas cuando las
AUTOREGULACIÓN
estructuras de apoyo están ausentes
 capacidad de formular un plan de acción propio, de proyectar,
orientar y supervisar la conducta personal desde el interior, y
de adaptarla de acuerdo con el cambio de las circunstancias.


competencias
CAPACIDADES Y acuerdos de convivencia construidos colectivamente en mi
COMPETENCIAS familia, comunidad o barrio y escuela.
CIUDADANAS.  Aceptamos y practicamos los acuerdos, las normas y las
leyes que regulan la convivencia en nuestros contextos, y
 CONVIVENCIA cuando entramos en desacuerdo con ellas, acudimos a los
canales previstos para su reelaboración o abolición y
reemplazo por unas que sean más justas o apropiadas para
nuestra realidad.

Grado: CUARTO
PERIODO: SEGUNDO
Evaluó y reconozco las consecuencias de mis acciones generando aprendizajes y

estableciendo estrategias personales para la toma de decisiones.
Cómo: Para qué
criterio general
crítico integrales
Evaluó el
impacto de mis
Asumo
 Toma de decisiones decisiones y si
responsabilidad de las
es necesario
Evaluar consecuencias
establezco
derivadas de mis
estrategias para
acciones y decisiones
reparar lo que
ha realizado

ETICO-MORAL
Autorrealización:  realización de uno mismo, la construcción de la propia

Proyecto de vida identidad y el sentido que se le dé a la propia vida
buena y búsqueda  La responsabilidad de cada uno para construir un mundo
de la felicidad mejor, más humano y respetuoso de la dignidad humana

competencias
 Asumo mi responsabilidad por las consecuencias que se
derivan de mis decisiones y acciones, tomando en
consideración una adecuada sintonización con mi
PSICOSOCIALES:
emocionalidad, la ética del cuidado y el Buen Vivir.
Conocimiento y
 Somos corresponsables de las afectaciones que se derivan
construcción de sí.
de nuestras decisiones y generamos aprendizajes a partir de
la evaluación que hacemos del impacto causado con ellas; si
.
es necesario, incluimos acciones de reparación a las que
haya lugar.

Grado: CUARTO
PERIODO: TERCERO
Comunico y utilizo la asertividad como herramienta para aplicar el dialogo honesto, firme
y no violento para así fortalecer la construcción de ciudadanía.
Cómo: Para qué
criterio general
crítico integrales
 Comunicación  Aplica el dialogo Utiliza
Comunicar  Asertividad honesto, firme y no habilidades
violento comunicativas

ETICO-MORAL
 una actitud de apertura hermenéutica hacia el otro, de interés

Competencias por comprender el sentido de su discurso, y de incorporar lo
dialógicas y del otro a la propia comprensión del mundo
comunicativas  El diálogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de
resignificaciones y una gran posibilidad de crecer
conjuntamente y ampliar los horizontes

competencias  Desarrollo mi capacidad para el encuentro comunicativo
CAPACIDADES Y privilegiando el diálogo directo, honesto, apropiado, firme y no
COMPETENCIAS violento
PSICOSOCIALES  Empleamos nuestras habilidades comunicativas para
entendernos con grupos humanos diversos, incluso en
 Comunicación situaciones de conflicto, teniendo como principio el trato
y relaciones respetuoso, digno y asertivo al que todas las personas tenemos
interpersonales derecho.
asertivas

Grado: QUINTO
PERIODO: PRIMERO
Evalúo y construyo juicios de valor a partir de mi criterio haciendo ejercicio responsable
del sentido crítico para cuestionar mi vida personal y realidad en la que vivo a favor de la
transformación social
Cómo: Para qué
criterio general
crítico integrales
Usa el sentido
Construye criterios
critico para
propios y argumenta
 Critica cuestionar su
Evaluar su postura e ideas
 Ejercicio critico vida y realidad
sobre su vida y
desde la
realidad inmediata
responsabilidad

ETICO-MORAL
 La formación del espíritu crítico, está ligada con la búsqueda y

el cuestionamiento permanente que el ser humano debe tener
frente al mundo que lo rodea
SENTIDO CRITICO  “no tragar entero", son parte de las mentalidades anti-
dogmáticas, flexibles que se busca formar en los estudiantes.
Razón e intuición son dos de las herramientas fundamentales
para agudizar este sentido crítico.

competencias
 Desarrollo mi habilidad para construir criterios propios y
argumentar mis posturas, ideas y emocionalidad de cara a
PSICOSOCIALES fundamentar los cuestionamientos sobre mi vida personal y la
 Pensamiento realidad en que vivo.
crítico y acción  Ejercemos pensamiento crítico colectivo para contribuir a la
transformadora construcción de una cultura de la criticidad frente a diversos
aspectos de la vida social.
.

Grado: QUINTO
PERIODO: SEGUNDO
Argumento y razono sobre mi quehacer personal desde las decisiones y toma de

conciencia para generar alternativas sobre mi actuar.
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
Acción personal Genera
 Formación de conciencia focalizada alternativas de
Argumentar
ética. adecuadamente sobre actuación sobre
mis decisiones. sus acciones.

ETICO-MORAL
 proyecta, orienta y supervisa su conducta personal

desde el interior, y se adaptarla de acuerdo con el
cambio de las circunstancias.
 Del dominio de sí y de la capacidad de autorregularse,
AUTORREGULACIÓN
depende en gran medida de las intervenciones
adecuadas del adulto, que se adaptan al nivel de
dominio del niño o de la niña, y a su necesidad de una
asistencia externa

competencias
CAPACIDADES Y  Defino el curso de mi acción personal focalizando
COMPETENCIAS adecuadamente los asuntos sobre los que debo decidir,
PSICOSOCIALES recopilando información sobre los mismos, generando diversas
 Toma de alternativas de actuación y anticipando posibles consecuencias
decisiones de mis actos.

Grado: QUINTO
Periodo: TERCERO
Interpreto e identifico el valor de la autonomía y libertad en mi diario quehacer a partir de

la reflexión, análisis critico y emocionalidad moral para generar cambios en mi
cotidianidad
Cómo: Para qué
criterio general
crítico integrales
Integro a mis ejercicios Identifico el
 Autonomía de reflexión, análisis valor de la
Interpretar
 Libertad crítico mi autonomía y
emocionalidad moral libertad

ETICO-MORAL
 El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos

JUICIOS Y permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una
RAZONAMIENTO jerarquía lógica
MORAL.  estrecha relación entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo
moral, proponiendo tres niveles de desarrollo: el
preconvencional, el convencional y el posconvencional. Estos
niveles avanzan de posiciones heterónomas hacia posturas
cada vez más autónomas

competencias
CAPACIDADES Y
 Integro a mis ejercicios de reflexión y análisis crítico y
COMPETENCIAS
autocrítico de corte prosocial, mi emocionalidad moral (de
CIUDADANAS
condena, de autoconciencia, relativa al sufrimiento ajeno y de
 Pensamiento
admiración).
crítico y
político

Grado: SEXTO
Periodo: Primero
Evaluó las dimensiones del ser humano en mi historia personal, en relación con la
aceptación y el reconocimiento individual para el proceso de la apropiación del proyecto
de vida.
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
Revisa la importancia Apropiación de

Evaluar Dimensiones del ser de la aceptación y el su proyecto de
humano reconocimiento vida como ser
personal integral y en
relación con…

ETICO-MORAL
Conciencia,  carácter cognitivo, relacionado con los avances en el

confianza y conocimiento de sí mismo, y de los otros, avances que están
valoración de sí relacionados con las crecientes capacidades cognitivas del
mismo niño y la niña, y con las interacciones sociales que mantienen
y que se espera sean cada vez más ricas y diferenciadas.
 Referido a la valoración o enjuiciamiento que se hace de ese
autoconocimiento. La confianza en sí mismo y la autoestima, a
diferencia del autoconocimiento, implican una orientación
afectiva. El autoconcepto, a su vez, está en función de la
interacción con los demás y de la actitud de los otros
significativos.


competencias
 Fortalezco el reconocimiento de mis características y construyo
mi auto imagen a partir de ellas, para definirme y aceptarme
Psico-sociales como persona valiosa e importante, reconociéndome diferente,
(Conocimiento y única e irrepetible.
construcción de sí).  Promovemos una convivencia social que acepta, promueve y
valora la diversidad, la singularidad y el sentido de lo auténtico
individual y colectivo como principio esencial de la construcción
de una vida digna para todas y todos.

Grado: SEXTO
Periodo: Segundo
Evaluó la escala de valores que me permitan crear sentimientos de vínculo y empatía

con los demás, para fortalecer mis relaciones interpersonales, generando ambientes
que favorezcan la construcción social.
Cómo: Para qué

Habilidad de Qué: saber
condición desde las condición o criterio
pensamiento disciplinar
capacidades integrales general
crítico
Reconocer los
sentimientos
Escala de Ética del cuidado y
Evaluar personales e
Valores del buen vivir
identificarlos con sus
pares, generando
ambientes que
favorecen la sana
convivencia.

ETICO-MORAL
El ejercicio del juicio moral es un proceso cognitivo que nos

Juicios y
permite reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una
razonamiento moral
jerarquía lógica.


competencias
 Me sintonizo con las emociones, sentimientos, pensamientos,
acciones, deseos y perspectiva de vida de otras personas, a
Psico-sociales partir de mi capacidad de conocerme.
empatía  Actuamos de forma solidaria, especialmente en ls situaciones
de dificultad que son vividas por los colectivos humanos de
nuestra sociedad.
Grado: SEXTO
Periodo: Tercero
Explico las diferentes situaciones en donde se evidencia la injusticia y discriminación
social, reflexionando sobre las diversas dinámicas de convivencia para la construcción
colectiva.
Cómo: Para qué

condición desde las condición o
capacidades integrales criterio general
crítico
Ethos de Reflexionar sobre las
convivencia: diversas dinámicas de Aportar a la
Explicar
justicia y convivencia e interacción construcción social.
discriminación. con su entorno.


disfrute de las diferencias, tanto de orden biológico: raza, etnia,
sexo, como culturales: ideas políticas, religiosas, estéticas. Así
Etnos para la
mismo, supone el reconocimiento de una normatividad de tipo
convivencia
universal compartida por todos, que posibilite la vida en común y
que tenga como eje central la justicia y la dignidad humana.


competencias
 En nuestros grupos de relación más cercanos promovemos el
cuestionamiento o problematización desde una perspectiva
prosocial de nuestras maneras de ser y de convivir, integrando
en este ejercicio nuestra emocionalidad moral.
Ciudadanas
 Realizamos ejercicios colectivos de criticidad desde una
(crítico y político)
perspectiva pro social sobre nuestros contextos socioculturales
más amplios como base de nuestra acción política
transformadora, sin descuidar el rol de nuestra Emocionalidad
moral.
Grado: SÉPTIMO
Periodo: Primero
Evaluó y me reconozco como un ser afectivo que está en búsqueda del fortalecimiento
de sus capacidades y habilidades personales, para la aceptación y el reconocimiento de
sí mismo.
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
Autoimagen, Desarrollo de la Aceptación y

Evaluar Auto-concepto afectividad personal reconocimiento
y autoestima de sí mismo,
identificando las
fortalezas y
capacidades

 uno de carácter cognitivo, relacionado con los avances en el

conocimiento de sí mismo, y de los otros, avances que están
relacionados con las crecientes capacidades cognitivas del niño
y la niña, y con las interacciones sociales que mantienen y que
Conciencia,
se espera sean cada vez más ricas y diferenciadas.
confianza y
 Referido a la valoración o enjuiciamiento que se hace de ese
valoración de sí
autoconocimiento. La confianza en sí mismo y la autoestima, a
mismo
diferencia del autoconocimiento, implican una orientación
afectiva. El auto concepto, a su vez, está en función de la
interacción con los demás y de la actitud de los otros
significativos.


competencias
 Fortalezco el reconocimiento de mis características y construyo
Psico-sociales
mi auto imagen a partir de ellas, para definirme y aceptarme
(conocimiento y como persona valiosa e importante, reconociéndome diferente,
construcción de sí) única e irrepetible.
 Promovemos una convivencia social que acepta, promueve y

valora la diversidad, la singularidad y el sentido de lo auténtico
de una vida digna para todas y todos.

Grado: SÉPTIMO
Periodo: Segundo
Infiero y defiendo la dignidad del ser humano frente a situaciones de exclusión y
discriminación, promoviendo la construcción de un entorno social en relación con los
derechos y deberes ciudadanos.
Cómo: Para qué

condición desde las condición o criterio
capacidades integrales general
crítico
Reconociendo al otro Construcción de un
Inferir Dignidad humana como un ser portador de entorno social
derechos y deberes que (escuela –
garantice una vida digna comunidad) justo e
incluyente
Estándares relacionados

Ethos para La sexo, como culturales: ideas políticas, religiosas, estéticas. Así
convivencia mismo, supone el reconocimiento de una normatividad de tipo

competencias
 Construyo mi capacidad para incluir las diversidades y
diferencias
Humanas en mi vida, a partir de la negociación cultural.
Ciudadanas  Proponemos y nos comprometemos con acciones públicas que
hacen visible las diversas formas de ser y vivir, construyendo
alternativas de inclusión y mutuo reconocimiento frente a
cualquier práctica social excluyente y discriminatoria.

Grado: SÉPTIMO
Periodo: Tercero
Interpreto e identifico las acciones solidarias como mecanismo de apoyo a nuestra
comunidad, demostrando el compromiso colectivo para la resolución de conflictos
comunes.
Cómo: Para qué
criterio general
crítico integrales
Asumir una posición Resolución de
Interpretar Ethos para la convivencia: empática en ciertas conflictos
solidaridad. situaciones. cotidianos.


Ethos para la sexo, como culturales: ideas políticas, religiosas, estéticas. Así
convivencia: mismo, supone el reconocimiento de una normatividad de tipo

competencias
 Me sintonizo con las emociones, sentimientos,
pensamientos, acciones, deseos y perspectiva de Vida de
Psicosociales otras personas, a partir de mi capacidad de conocerme.
(empatía)
 Actuamos de forma solidaria, especialmente en las
situaciones de dificultad que son vividas por los Colectivos
humanos de nuestra sociedad.

Grado: OCTAVO
Periodo: Primero
Interpreto las cualidades del reconocimiento de sí mismo, para el desarrollo de
habilidades frente al cuidado del cuerpo y el reconocimiento del otro en la búsqueda del
bienestar común.
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
Interpretar Reconocimiento de sí Desarrollo de Reconocimiento

mismo. habilidades para el del otro y el
Relaciones humanas. cuidado del cuerpo. bienestar
común.

ETICO-MORAL
La realización de uno mismo, la construcción de la propia identidad

Conciencia, y el sentido que se le dé a la propia vida, son sin duda opciones
confianza y personales. Sin embargo, este proceso en el que el individuo va
valoración así configurando su proyecto de vida personal, se desarrolla en el
mismo. marco de unas interacciones sociales que contribuyen a otorgarle
sentido a sus opciones particulares de vida buena.

competencias
 Descubro, reconozco, valoro, experimento y me siento a
Cuidado del cuerpo gusto con las características, cambios y posibilidades Que
(reconocimiento y me ofrece mi cuerpo.
valoración del  Reconocemos mutuamente nuestras singularidades
cuerpo) corporales de etnia, género, forma de ser y condición
Socioeconómica.

Grado: OCTAVO
Periodo: Segundo
Analizo y reconozco la importancia de la actitud resiliente en el desarrollo de mi proyecto

de vida para tomar decisiones que transforme mi quehacer personal y social.
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
Reconocer los Transformación

mi proyecto vida obstáculos para la personal y
Analiza
y resiliencia realización del social.
proyecto de vida

ETICO-MORAL

Autorrealización:
y el sentido que se le dé a la propia vida, son sin duda opciones
Proyecto de vida
personales. Sin embargo, este proceso en el que el individuo va
buena y búsqueda configurando su proyecto de vida personal, se desarrolla en el
de la felicidad marco de unas interacciones sociales que contribuyen a otorgarle


competencias
 Construyo mi proyecto de vida en relación a mi desarrollo
Socio laborales
personal y mi proyección hacia el mundo laboral y productivo.
(desarrollo
profesional)
 Colaboramos individual y colectivamente en el desarrollo de
nuestros proyectos de vida.

Grado: OCTAVO
Periodo: Tercero
Analizo y establezco metas para la elaboración de mi proyecto de vida que contribuyan al
cambio personal y la transformación de mi entorno inmediato.
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
Transformación
La elaboración del proyecto Contribuir al cambio
Analizar del entorno
de vida personal.
inmediato.

ETICO-MORAL

Autorrealización: y el sentido que se le dé a la propia vida, son sin duda opciones
Proyecto de vida personales. Sin embargo, este proceso en el que el individuo va
buena y búsqueda configurando su proyecto de vida personal, se desarrolla en el
de la felicidad marco de unas interacciones sociales que contribuyen a otorgarle

competencias
 Colaboramos individual y colectivamente en el desarrollo de
Socio laborales nuestros Proyectos de vida.
(desarrollo
profesional)  Desarrollamos nuestros proyectos de vida teniendo en
cuenta las necesidades y oportunidades de nuestros
contextos.

Grado: NOVENO
Periodo: Primero
Argumento y analizo situaciones que vulneran los derechos humanos y establezco mi
punto de vista para defenderlos y promover el buen vivir.
Cómo: Para qué

Qué: saber disciplinar condición o criterio
general
crítico integrales
Desarrollar la Defender los

Argumentar Derechos Humanos
capacidad crítica como derechos humanos
agente de cambio. para un buen vivir.

ETICO-MORAL
La escuela deberá ser el de formar sujetos conscientes del valor

de la dignidad humana y de los derechos y obligaciones que se
Conciencia de sus derivan de este valor universal. Individuos conscientes de la
derechos y importancia de respetar y hacer vivo este valor supremo. Sujetos
responsabilidades de derechos, conocedores y defensores críticos de la legislación
que los cobija y los protege como seres humanos y como
miembros de una colectividad.

competencias
 Incorporo el enfoque de derechos humanos (todas sus
generaciones), la cultura de paz, la vida digna y El Buen Vivir
como criterios para la toma de decisiones de mi vida personal y
social.
Ciudadanas
(derechos  Realizamos acciones públicas creativas de diversa índole, de
humanos) alcance amplio, orientadas a la generación de impactos
culturales favorables a la vigencia de los derechos humanos, la
vida digna, en paz y en armonía con La naturaleza.

Grado: NOVENO
Periodo: Segundo
Evaluó los aspectos éticos de las ciencias desde el sentido crítico para así practicar
comportamientos que promuevan la justicia social y ambiental
Cómo: Para qué
criterio general
crítico integrales
Promover
Generar el sentido
Evaluar Bioética justicia social y
crítico en las prácticas
ambiental
cotidianas.

ETICO-MORAL
La formación del espíritu crítico, está ligada con la búsqueda y el

cuestionamiento permanente que el ser humano debe tener frente
Sentido crítico
al mundo que lo rodea.

competencias
 Hago valer mi derecho a gozar de los recursos de la madre
tierra en igualdad de condiciones y oportunidades para todas
las personas evitando su depredación.
En relación con la
naturaleza
 Nos comprometemos con la promoción de una justicia social y
(ética ecológica)
ambiental que garantice el acceso a recursos, bienes y
servicios, en igualdad de condiciones y oportunidades para
todas las personas.

Grado: NOVENO
Periodo: Tercero
Analizo y contrasto mi comportamiento en cuanto a prácticas ciudadanas responsables
para tomar parte en acciones transformadoras que de un sentido de apertura y servicio
al favor del bien común.
Cómo: Para qué
criterio general
crítico integrales
Contrastar mi
Transformadoras que
quehacer
de un sentido de
Analizar Conciencia ciudadana ciudadano con
apertura y servicio al
la
favor del bien común.
responsabilidad.

ETICO-MORAL
La formación de subjetividades democráticas y el fortalecimiento

de los espacios públicos escolares. Se deberá desarrollar en los
Formación estudiantes la autonomía y el juicio político que les permitirá
ciudadana participar de manera activa en los asuntos colectivos, tanto en su
comunidad escolar como en ámbitos más amplios.

competencias
 Fortalezco mi disposición y motivaciones para ser parte, tomar
Parte y sentirme parte de acciones transformadoras,
informándome sobre los problemas/conflictos de mi contexto,
tomando posición sobre ellos, decidiendo y actuando para
transformarlos con un sentido De apertura y servicio en favor del
Ciudadanas bien común.
(participación,
organización e  Identificamos y accedemos a distintos niveles y espacios de
incidencia) participación organizada ajustados a nuestras posibilidades
para planear, desarrollar y evaluar acciones que contribuyen a
la construcción de una cultura de paz, los derechos humanos
y el Buen Vivir.

Grado: DECIMO
Periodo: Primero
Analizo y contrasto las diferentes culturas desde la aceptación y valoración de la
diversidad mediante la promoción de la convivencia social para construir una vida digna.
Cómo: Para qué
criterio general
crítico integrales
Promueve la
Analizar  Identidad convivencia social Contraste de
 Pertenencia desde la aceptación de diferentes
 Cultura la diversidad, culturas.
singularidad desde el
sentido autentico de lo
individual y colectivo

ETICO-MORAL
IDENTIDAD Y  Las personas pertenecemos a diversos grupos, ejercemos en

SENTIDO DE la vida diferentes roles, formamos parte de diversas
PERTENENCIA
comunidades. Situación que nos lleva a vernos enfrentados a
diversas formas de identidad y de pertenencia


competencias
Promovemos una convivencia social que acepta, promueve y
Conocimiento y valora la diversidad, la singularidad y el sentido de lo auténtico
Construcción de si individual y colectivo como principio esencial de la construcción de
una vida digna para todas y todos.

Grado: DECIMO
Periodo: Segundo
Argumento y analizo la importancia de los procesos pluriculturales a favor de recuperar
su memoria histórica e incentivar prácticas democráticas en el marco de la cultura de
paz
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
 Pluralidad Apoya y difunde Analiza la
ARGUMENTAR  Memoria cultural procesos de importancia de
recuperación de la los procesos
memoria histórica pluriculturales
para construir paz. en marco de la
cultura de paz.
Incentiva la
participación
democrática e
igualitaria de todas las
personas.
ETICO-MORAL
hacer énfasis en la complejidad de los conflictos éticos de la vida

DIALÓGICO Y
cotidiana, lo cual exige un reconocimiento a la pluralidad de
COMUNICATIVO
culturas y a la pluralidad de criterios morales que allí se expresan


competencias
 Apoyamos y difundimos procesos y ejercicios de recuperación
CAPACIDADES Y de memoria desde grupos o colectivos organizados, que
COMPETENCIAS favorezcan la construcción de una cultura de paz, tomando en
CIUDADANAS cuenta su pertinencia y oportunidad.
Participación,
organización y  Tejemos relaciones interpersonales y grupales que incentiven
convivencia la participación democrática e igualitaria de todas las personas,
fomentando la actitud de escucha, el diálogo de saberes y la
acción grupal transformadora, en un marco de cultura de paz y
de derechos humanos

Grado: DECIMO
Periodo: Tercero
Evalúo y valoro mi quehacer ciudadano a partir de su aporte al desarrollo social;
problematizando, haciendo ejercicio crítico y actuando sobre la realidad en que vive.
Cómo: Para qué
criterio general
crítico integrales
EVALUAR  Ciudadanía Problematiza, critica y Valora su
 Desarrollo social y actúa sobre la realidad quehacer
comunitario en que vive. ciudadano en
relación a su
aporte al
desarrollo
social.
ETICO-MORAL
 La formación ciudadana se ocupará, entonces, de crear en los

estudiantes la conciencia de la responsabilidad que cada uno
FORMACIÓN
tiene en la construcción del destino que como seres humanos
CIUDADANA
todos compartimos.


competencias
CAPACIDADES Y  Fundamento y construyo argumentación propia, con base
COMPETENCIAS en el modelo de la reflexión-acción participativa y otros
CIUDADANAS posibles en perspectiva de la educación popular integral,
para problematizar, criticar y actuar sobre la realidad que
Pensamiento crítico vivo
y político (se
desarrolla la  Tejemos relaciones interpersonales y grupales que
capacidad para incentiven la participación democrática e igualitaria de todas
cuestionar la las personas, fomentando la actitud de escucha, el diálogo
realidad para de saberes y la acción grupal transformadora, en un marco
transformarla) de cultura de paz y de derechos humanos

Grado: ONCE
Periodo: Primero
Argumento y comprendo la relevancia de los derechos humanos y participación
ciudadana para promover la vida digna, cultura de paz y buen vivir desde la toma de
decisiones tanto en mi vida personal como social
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
 Derechos y participación Incorpora el enfoque Comprende la
Argumentar
ciudadana de los derechos relevancia de
 D.D.H.H, acciones que humanos, la cultura de los derechos
vulnera los derechos. paz, la vida digna y humanos a
buen vivir como partir de la toma
criterios para la toma de decisiones
de decisiones.

ETICO-MORAL
 formar sujetos conscientes del valor de la dignidad

humana y de los derechos y obligaciones que se
derivan de este valor universal. Individuos conscientes
CONCIENCIA DE SUS
de la importancia de respetar y hacer vivo este valor
DERECHOS Y
supremo
RESPONSABILIDADES
 Sujetos de derechos, conocedores y defensores
críticos de la legislación que los cobija y los protege
como seres humanos y como miembros de una
colectividad.


competencias
.  Incorporo el enfoque de derechos humanos (todas sus
CAPACIDADES Y generaciones), la cultura de paz, la vida digna y el Buen Vivir
COMPETENCIAS como criterios para la toma de decisiones de mi vida personal y
CIUDADANAS social.
 Realizamos acciones públicas creativas de diversa índole, de
Derechos alcance amplio, orientadas a la generación de impactos
humanos culturales favorables a la vigencia de los derechos humanos, la
vida digna, en paz y en armonía con la naturaleza.
Grado: ONCE
Periodo: Segundo
Explico la manera de relacionarme y convivir con diversos grupos de comunidades y su

ethos teniendo en cuenta sus características socio-culturales para aportar a nuestra
construcción personal y colectiva
Cómo: Para qué

criterio general
crítico integrales
Defender
posturas e
ideas que
Relacionarme y
 Comunidad y ethos permitan la
Explica convivir con las
 Diversidad construcción de
comunidades ethos.
una sociedad
justa, digna y en
paz.

ETICO-MORAL
 La convivencia social se basa en el reconocimiento,

respeto y disfrute de las diferencias, tanto de orden
ETHOS PARA LA biológico: raza, etnia, sexo, como culturales: ideas
CONVIVENCIA políticas, religiosas, estéticas.
 el reconocimiento de una normatividad de tipo universal
compartida por todos, que posibilite la vida en común y que
tenga como eje central la justicia y la dignidad humana.


competencias
Capacidades y  Reconocemos, aceptamos y valoramos las distintas
competencias características y manifestaciones de las subjetividades de las
psicosociales. personas que nos rodean y aportamos a su construcción
personal.
Conocimiento y  Promovemos una convivencia social que acepta, promueve y
construcción de si valora la diversidad, la singularidad y el sentido de lo auténtico
de una vida digna para todas y todos

Grado: ONCE
Periodo: Tercero
Argumento y analizo la proyección al mundo laboral y productivo desde la construcción

de mi proyecto de vida teniendo en cuenta las necesidades y oportunidades de nuestro
contexto
Cómo: Para qué
criterio general
crítico integrales
Construye su proyecto
Analiza las
de vida en relación a
necesidades y
Argumentar  Proyecto de vida. su desarrollo personal
oportunidades
y proyección al mundo
de su contexto.
laboral y productivo

ETICO-MORAL
 La realización de uno mismo, la construcción de la propia

identidad y el sentido que se le dé a la propia vida, son sin
duda opciones personales. Sin embargo, este proceso en el
que el individuo va configurando su proyecto de vida personal,
Autorrealización:
se desarrolla en el marco de unas interacciones sociales que
Proyecto de vida
contribuyen a otorgarle sentido a sus opciones particulares de
buena y búsqueda
vida buena.
de la felicidad
 clarificar caminos para que, de manera autónoma, cada joven
opte por el que considera sea el suyo, sin olvidar la
responsabilidad de cada uno para construir un mundo mejor,
más humano y respetuoso de la dignidad humana

competencias
Capacidades y  Construyo mi proyecto de vida en relación a mi desarrollo
competencias personal y mi proyección hacia el mundo laboral y productivo.
socio laborales
 Desarrollamos nuestros proyectos de vida teniendo en cuenta
Desarrollo las necesidades y oportunidades de nuestros contextos.
profesional.

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