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SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.TÍTULO DE LA SESIÓN: Descubrimos la idea de múltiplo elaborando tarjetas para el Día de la Madre

2.- DATOS INFORMATIVOS:


ALFREDO INSTITUCIÓN Nº 7221 “La Rinconada”
DOCENTE
NINANQUI P. EDUCATIVA:
GRADO Y SECCIÓN: 6 “E” FECHA: 09 /05/ 19
DURACIÓN 90´ MINUTOS
3.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS (Precisados)


 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones  Plantea relaciones entre los datos en
de cantidad. problemas y las expresa en un modelo
relacionado a múltiplos de un número.
 Comunica y representa ideas matemáticas.
 Elabora representaciones concreta,
MATEMATIC gráfica y simbólica de los múltiplos de un
A
número.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS


- Lista de Cotejo Problemas resueltos usando material
concreto.
ENFOQUES
TRANSVERSA ACCIONES OBSERVABLES
LES
enfoque de Los niños y las niñas trabajan en equipo. Para elaborar banderines para el día de la madre.
búsqueda de la
excelencia

4.- PROPÓSITO DE LA SESIÓN


Hoy aprenderán a identificar la idea de múltiplo, a través de la elaboración de materiales.
5.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la ¿Qué recursos y materiales se utilizarán en la sesión?
sesión? Papelotes, papel cuadriculado, papel cometa, cola lápices, plumones,
Tener listos todos los materiales que se colores y cinta adhesiva.
usarán en el desarrollo de las
actividades.

5.- MOMENTOS DE LA SESIÓN.


INICIO TIEMPO 20 min.
Saluda amablemente, luego dialoga con los niños y las niñas respecto a los talentos personales que poseen y cómo
podrían ponerlos en práctica para implementar el sector de Matemática

Saberes previos: pregunta a los estudiantes si realizan alguna actividad, como por ejemplo talleres de música,
manualidades, deportes, o clases particulares, fuera del horario escolar. Dialoga con los niños respecto a cómo se
organizan para llevar a cabo estos talleres por la tarde. Realiza las siguientes preguntas: ¿cada cuántos días asisten
a sus talleres? ¿Existirá alguna relación entre esta secuencia con la idea de múltiplo?, ¿por qué? • ¿Qué idea se les
viene a la mente sobre la palabra “múltiplo”?

DESARROLLO TIEMPO 60 min.


Comprensión del problema: Dialoga con los estudiantes sobre las actividades en las que participan en la escuela y
qué talentos o habilidades se requieren por ejemplo para organizarse para la actuación del Día de la Madre. Anota
en la pizarra sus ideas, que estarán relacionadas quizá con la elaboración de tarjetas, el ensayo de algún baile o
alguna declamación, entre otros. A partir de este diálogo introductorio, presenta a continuación el siguiente
problema en un papelote

Comprensión de la situación Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué medidas deben tener las tiras que debemos cortar?, ¿para qué nos sirve colocar las tiras en fila en la
mesa?, ¿nos permite responder a alguna de las preguntas del problema? Solicita que algunos estudiantes expliquen
el problema con sus propias palabras. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales que se indican en la ficha.

Búsqueda de estrategias. para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: • ¿Qué
estrategia podemos utilizar para cortar las tiras? • ¿Las cortarás de una en una, o marcarás las medidas y luego las
cortarás? • ¿Te ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este
nuevo problema? Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán en qué medidas coinciden las tiras y por qué empleando la recta numérica están usando tablas. Luego,
pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo
(Representación de lo concreto- simbólico.

Luego de acompañar a los estudiantes durante el


proceso de solución del problema, asegúrate que la
mayoría de equipos lo haya logrado. Solicita que un
representante de cada equipo comunique qué
procesos han seguido para resolver el problema
planteado. Luego, formula las siguientes preguntas a
los estudiantes: • ¿Qué estrategia utilizaron para
obtener las tiras de 8cm y 12 cm? • ¿Cómo se han ido
generando cada uno de los números de la tabla? Escucha la respuesta de los estudiantes, pide que representen en
la pizarra sus ideas. POSIBLE SOLUCION

Pregunta: • ¿Podemos decir que los números de la tabla se han generado partiendo de un producto? • En ambos
casos han multiplicado al 8 y al 12 ¿con qué números?, ¿son los mismos para ambos casos? • Entonces: ¿qué
relación existe entre los números 8, 16, 24, 32, 40 con el número 8? • ¿Cómo podemos denominar a estos números?

A través de las respuestas que se den a estas preguntas, los estudiantes identificarán que al cortar las tiras de 8 cm
y 12 cm y anotar la cantidad de cinta que están usando han encontrado los múltiplos de 8 y de 12. Enseguida se
solicita la participación de algunos estudiantes para que respondan las preguntas planteadas en el problema: • ¿En
qué lugares los extremos de las tiras coinciden? Posible respuesta: coinciden en el punto 24 cm. • ¿Qué tienen en
común los lugares en donde coinciden las tiras? Posible respuesta: significa que 8 y 12 tienen un múltiplo en común,
que es el número 24.

Formaliza: o aprendido con la participación de los estudiantes: mencionen los pasos que siguieron con su equipo
para identificar la noción de múltiplo y cómo se generan estos.
Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia de cómo cortar las
tiras?, ¿fue necesario el uso de la recta numérica?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto
a través del uso del material?

Reflexiona ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? • ¿Qué debemos hacer para hallar los múltiplos
de cualquier número?

Plantea otras situaciones :

Indúcelos a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto. Indica que mencionen
las conclusiones a las que llegan y las justifiquen, respecto a cómo hallar los múltiplos de un determinado número
y por qué un número es múltiplo de otro.

CIERRE TIEMPO 10 min.


Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido hoy?
• ¿Fue sencillo? • ¿Qué dificultades se presentaron? • ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma
grupal? • ¿Qué significa hallar los múltiplos de un número? • ¿En qué problemas de tu vida cotidiana haces uso
de los múltiplos de un número? Escribe dos ejemplos en tu cuaderno. Finalmente resalta el trabajo realizado
por los equipos y reflexiona acerca de los talentos que los estudiantes ponen en práctica en las diferentes
sesiones de Matemática.

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DOCENTE SUB DIRECTORA


N° NOMBRES Y APELLIDOS Plantea relaciones entre los Elabora Justifica cuando
D EL ESTUDIANTE datos en problemas y las representaciones un número es
expresa en un modelo concreta, gráfica múltiplo o
relacionado a múltiplos y y simbólica de divisor de otro.
divisores de un número. los múltiplos y
divisores de un
número.
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 Logrado • En proceso X No logrado