Pagina 1

Folosim termenul Inteligență emoțională (EI) pentru a face referire la

proceselor mentale implicate în recunoașterea, utilizarea, înțelegerea,
și gestionarea stărilor emoționale ale propriei persoane și ale celorlalți
rezolvarea problemelor și reglementarea comportamentului (Mayer & Salovey,
1997;
Salovey & Mayer, 1990). Asta este, vedem EI ca abilitate - sau
bazate pe competențe (Saarni, 1999), ca distincție de ființă
înrădăcinate în atributele de personalitate (vezi Brackett & Mayer, 2003;
Mayer, Salovey, & Caruso, 2000 pentru teoretice și empirice
distincții). Inteligența emoțională din această tradiție se referă la
capacitatea unui individ de a raționa despre emoții și de a procesa
informații emoționale pentru a îmbunătăți procesele cognitive.
În două articole de revistă din 1990, am definit în mod oficial EI și
a prezentat o demonstrație preliminară a modului în care se construiește
poate fi măsurată ca o capacitate (Mayer, DiPaolo, & Salovey,
1990; Salovey & Mayer, 1990). Definitia noastra initiala a EI a fost
"Capacitatea de a monitoriza sentimentele și propria experiență a altora și a
celorlalți"
emoții, să discrimineze între ele și să folosească acest lucru
informații pentru a ghida gândirea și acțiunile »(Salovey &
Mayer, 1990, p. 189). Apoi am rafinat gândirea noastră despre EI și
a publicat un model cu patru ramuri, care a definit EI ca abilitatea de a
(a) percepe emoția, (b) folosește emoția pentru a facilita gândirea, (c)
înțelegeți emoțiile și (d) gestionați emoțiile (Mayer &
Salovey, 1997).
Acest manuscris se concentrează pe Mayer-Salovey-Caruso
Testul inteligenței emoționale (MSCEIT, Mayer, Salovey, & Caruso,
2002a), care a fost conceput pentru a măsura modelul cu patru ramuri din
EI. Aici, descriem MSCEIT, proprietățile sale psihometrice,
și studii recente de validare cu instrumentul (a se vedea, de asemenea, Mayer,
Salovey, & Caruso, 2002b). Dovezile susțin ideea că EI
(operaționalizată de MSCEIT) îndeplinește criteriile clasice de a
informație standard și prezice rezultate de importanță socială
(Mayer, Salovey, Caruso și Sitarenios, 2001, 2003). A face cunostinta
cititorul cu teoria noastră despre EI, începem cu o scurtă analiză a lui
Măsurarea inteligenței emoționale cu Mayer-Salovery-Caruso
Testul inteligenței emoționale (MSCEIT)
Marc A. Brackett și Peter Salovey
universitatea Yale
Acest manuscris examinează instrumentul de măsurare dezvoltat de modelul de
capacitate al EI (Ma-
yer și Salovey, 1997), testul de inteligență emoțională Mayer-Salovey-Caruso
(MSCEIT, Mayer, Sa-
dragos și Caruso, 2002). Cele patru subtestări, metode de notare, proprietăți
psihometrice, fiabilitate și
factor de structură a MSCEIT sunt discutate, cu un accent special pe discriminant,
convergent,
predictiv și validitatea incrementală a testului. Autorii analizează asociațiile dintre
MSCEIT sco-
res și rezultate importante, cum ar fi performanța academică, procesele cognitive,
depresie, anxietate, comportament prosocial și maladaptiv, conducere și organizare,
comporta-. Constatări privind corelațiile scăzute dintre scorurile MSCEIT și
măsurile de auto-raport
EI sunt, de asemenea, prezentate. În concluzie, autorii oferă direcții potențiale
pentru cercetarea viitoare
Inteligenta emotionala.
La mediul de inteligență emoțională cu el Mayer-Salovey-Caruso Test de
inteligență emoțională
(MSCEIT) . Este necesar să examinăți instrumentul de mediere desenrolato desde el
modelo de habili-
tata de IE (Mayer și Salovey, 1997), testul de inteligență emoțională el-Mayer-
Salovey-Caruso (MS-
CEIT; Mayer, Salovey și Caruso, 2002). Brevemente, se prezintă modelul
cuantificat de IE.
El artículo examina el MSCEIT, sus subescalas, el método de puntuación, las
propiedades psicomé-
tricas, su fiabilidad y estructura factorial. Mai mult decât atât, MSCEIT și han
demostra-
do la validez discriminante, convergente, predictive e incremental del test. El
instrumento muestra
una validez diferențiat în privința unui constructor de crosă de cojocos cog-
nitivas o los rasgos de personalidad. Ademas, se justifică la baza corelațiilor
encontradas entre
las puntuaciones del MSCEIT i las medidas autoinformadas de IE. În final, los
autorizează revizuirea
la evidencia empírica que demiestra la validez incremental del test para predecesor
resultados impor-
cântece comedie académico, procesos cognitivos, bienestar psicológico, depresión,
ansie-
tata, conducta prosocială și conducerea nu adaptativas, y comportamiento
organizacional y de lideraz-
merge. Para concluir, los crează animații și investighează diferențe între elementele
modelului de IE
utilizată de MSCEIT.
Corespondență: Marc A. Brackett
Facultatea de ???
universitatea Yale
PO Box 208241 (SUA)
E-mail: marc.brackett@yale.edu
Psicothema 2006. Vol. 18, suppl., Pp. 34-41
ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG
www.psicothema.com
Copyright © 2006 Psicothema

Pagina 2
modelul cu patru ramuri. În altă parte, teoria este descrisă mai mult
detaliu (Mayer & Salovey, 1997; Salovey, Bedell, Detweiler &
Mayer, 2000; Salovey, Mayer și Caruso, 2002).
Patru modele Branch de inteligență emoțională
Analizele noastre privind abilitățile legate de emoție ne-au determinat să concepem
EI cuprinzând patru ramuri sau abilități, așa cum este ilustrat în tabel
1. întrucât percepția, înțelegerea și gestionarea
emoțiile (filialele 1, 3 și 4) implică raționamentul despre emoții,
Sucursala 2 (utilizarea emoțiilor pentru a facilita gândirea) implică utilizarea
emoții pentru a spori raționamentul.
Percepția emoției
Prima ramură a EI este definită ca abilitatea de a percepe și
să identifice emoțiile în sine și în ceilalți, precum și în ceilalți stimuli
inclusiv vocile, poveștile, muzica și operele oamenilor (de exemplu,
Ekman & Friesen, 1975; Nowicki & Mitchell, 1998; Scherer,
Banse & Wallbott, 2001). Când te-ai concentrat pe sine, asta
dimensiunea este legată de o conștientizare emoțională mai mare (Lane,
Quinlan, Schwartz, Walker, & Zeitlin, 1990), alexitimie inferioară
(Apfel & Sifneos, 1979), și mai puțină ambivalență despre emoțional
expresivitate (King, 1998, King & Emmons, 1990). Când sunteți concentrat
pe alte persoane, această dimensiune cuprinde ceea ce se înțelege prin
afectează sensibilitatea (Campbell, Kagan, & Krathwohl, 1971), afectează-
(Buck, 1976) și sensibilitatea nonverbală
(Rosenthal, Hall, DiMatteo, Rogers și Archer, 1979).
Folosirea emoției pentru a facilita gândirea
A doua ramură a EI se referă la abilitatea de a folosi emoțiile
să se concentreze atenția și să se gândească mai rațional, logic și
creativ. Utilizarea emoțiilor poate necesita abilitatea de a recupera
sentimente care ajută în anumite întreprinderi cognitive cum ar fi
raționament, rezolvarea problemelor, luarea deciziilor și interpersonale
comunicare. Emoțiile pot crea diverse seturi mentale care se dovedesc
mai mult și mai puțin adaptabil pentru diferite tipuri de sarcini de raționament
(Isen,
1987; Palfai & Salovey, 1993; Schwarz, 1990; Schwarz & Clore,
1996). De exemplu, unele emoții pot fi mai utile în
stimularea gândirii creative (Isen & Daubman, 1984; Isen,
Daubman, & Nowicki, 1987) și poate exista o buclă de feedback
în care unii oameni sunt deosebit de creativi în experiențele lor
emoție (Averill, 1999, 2000; Averill & Nunley, 1992).
Înțelegerea emoției
A treia ramură a EI, înțelegerea emoțiilor, implică un echitabil
cantitatea de limbaj și gândire propozițională pentru a reflecta
capacitatea de a analiza emoțiile. Aceasta include o înțelegere a
lexiconul emoțional și modul în care se îmbină emoțiile,
progresul și trecerea de la unul la celălalt. Persoanele fizice care sunt
calificați la înțelegerea emoțiilor au sentimente deosebit de bogate
vocabular și să aprecieze relațiile dintre termeni
descriind diferite stări de senzație. Ar putea fi mai ales
sensibil la modul în care sunt aranjate cuvintele emoției
seturi fuzzy organizate în jurul prototipurilor emoționale (Ortony, Clore,
& Collins, 1988), și adept la identificarea semnificației de bază sau
temele din spatele diferitelor experiențe emoționale (Lazarus, 1991).
Gestionarea emoțiilor
Abilitatea de a regla starea de spirit si emotii in sine si in
alte persoane constituie a patra ramură a EI. Când gestionați
propriile sentimente, oamenii trebuie să poată monitoriza, discrimina,
și eticheta sentimentele lor cu exactitate, cred că se pot îmbunătăți
sau modifica altfel aceste sentimente, folosesc strategii care vor
modifica sentimentele lor și evaluează eficacitatea acestor strategii.
Mai mulți anchetatori au identificat diferențe individuale clare
în ceea ce privește auto-eficacitatea percepută de cel puțin unii oameni cu privire la
această abilitate (Catanzaro & Greenwood, 1994; Salovey, Mayer,
Goldman, Turvey și Palfai, 1995). Unii oameni sunt, de asemenea, mai mult sau
mai mult
mai puțin eficace în a ajuta pe alții să-și controleze emoțiile. Pentru
exemplu, unii indivizi cunosc întotdeauna ceea ce trebuie să spună sau
pentru a-și mări cel mai bun prieten, pentru a motiva un coleg la locul de muncă
sau
pentru a inspira pe alții, în timp ce alți indivizi sunt mai puțin capabili
efectuează aceste rezultate (de exemplu, Wasielewski, 1985).
Măsurarea inteligenței emoționale cu MSCEIT
Cele patru abilități EI au fost măsurate mai întâi cu un test numit
Test multifactorial de inteligență emoțională (MEIS; Mayer, Caruso &
Salovey, 1999). Acest instrument a fost îmbunătățit, conducând la o
un test de durată care a fost produs profesional, MSCEIT (Mayer,
MĂSURAREA INTELIGENȚEI EMOȚIONALE CU TESTUL DE
INTELIGENȚĂ EMOȚIONALĂ MAYER-SALOVE-CARUSO (MSCEIT)
35
tabelul 1
Modelul cu patru ramuri de inteligență emoțională
Inteligenta emotionala
Numele filial
Scurtă descriere a competențelor implicate
Percepția emoțiilor
Abilitatea de a percepe emoțiile în sine și în altele, precum și în obiecte, artă,
povești, muzică și alți stimuli
(Sucursala 1)
Folosirea emoției pentru a facilita gândirea
Abilitatea de a genera, de a folosi și de a simți emoția necesară comunicării
sentimentelor sau de a le folosi în alte procese cognitive
(Filiala 2)
Înțelegerea emoției
Abilitatea de a înțelege informațiile emoționale, cum se îmbină emoțiile și
progresele prin tranziții de relații și de a aprecia astfel de emotio-
(Sucursala 3)
semnificații
Gestionarea emoțiilor
Capacitatea de a fi deschis la sentimente, de a le modula în sine și în alții, astfel
încât să promoveze înțelegerea și creșterea personală
(Sucursala 4)

Pagina 3
Salovey, & Caruso, 2002a). Elementele elaborate pentru MEIS
a servit ca punct de plecare pentru MSCEIT. Cu toate acestea, mai multe
au avut loc iterații în dezvoltarea actualului MSCEIT
Versiunea 2.0.
MSCEIT evaluează modelul cu patru ramuri al EI (percepția,
folosirea, înțelegerea și reglarea emoțiilor) cu 141 de elemente
care sunt împărțite între 8 sarcini (câte două pentru fiecare ramură). Testul
produce șapte scoruri: una pentru fiecare dintre cele patru ramuri, două zone
scoruri și un scor total EI. Cele două scoruri din zonă sunt denumite:
Experiența EI (sucursalele 1 și 2 combinate) și EI Strategic
(ramurile 3 și 4 combinate).
Mayer și colab. (2001, 2003) afirmă că abilitățile emoționale
măsurate de MSCEIT îndeplinesc criteriile clasice pentru o
inteligența deoarece: (a) MSCEIT are o structură de factor
congruent cu cele patru ramuri ale modelului teoretic; (b)
patru abilități prezintă varianță unică, dar sunt în mod semnificativ legate
la alte abilități mentale, cum ar fi inteligența verbală; (c) EI
se dezvoltă odată cu vârsta și experiența; (d) abilitățile pot
să fie măsurată obiectiv.
Substraturi MSCEIT
Prima ramură a EI, perceperea emoțiilor, este măsurată prin
solicitând respondenților să identifice emoțiile exprimate în
fotografii ale fețelor oamenilor (figuri), precum și sentimentele
sugerate de design-uri artistice și peisaje (Imagini). Pentru
de exemplu, în sarcina Faces, participanții sunt prezentați cu
imaginea unei persoane care exprimă o emoție de bază. Sub imaginea
este o listă de cinci emoții; subiectul este rugat să evalueze pe un punct de cinci
puncte
măsurați cât de multă emoție este exprimată în imagine.
A doua ramură a EI, Utilizarea emoției pentru a facilita gândirea,
se măsoară prin două teste care evaluează capacitatea oamenilor de a descrie
emoțiile emoționale și paralelele acestora cu alte senzoriali
modalități folosind un vocabular non-senzație (Sensations), și
să identifice sentimentele care ar putea facilita sau interfera cu
realizarea cu succes a diferitelor sarcini cognitive și comportamentale
(Facilitarea). De exemplu, sarcina de măsurare Sensations
prezintă participanților o propoziție care le cere să-și imagineze
simt o emotie, cum ar fi rusinea. Participanților li se dă o listă
de adjective care se referă la alte modalități senzoriale (de exemplu,
albastru și dulce) și li se cere să evalueze pe o scară de cinci puncte de la
«Nici o alianță» la «Foarte asemănătoare» cât de mult sentimentul
rușinea este similară cu adjectivele.
A treia ramură a EI, Înțelegerea emoției, este măsurată prin
două teste care se referă la abilitatea unei persoane de a analiza amestecul sau
emoții complexe (amestecări) și să înțeleagă cât de emoțional
reacțiile se schimbă în timp sau modul în care acestea se urmează unul pe celălalt
(Schimbări). De exemplu, o întrebare cu privire la sarcina Blends prezintă a
o declarație precum "Acceptarea, bucuria și căldura adesea se combină
formă…". Participanților li se prezintă apoi o listă de răspuns
alternative și alegeți cel mai potrivit.
A patra ramură a EI, Gestionarea emoțiilor, are două subtestări
care evaluează modul în care participanții gestionează emoțiile celorlalți (Social
Management) și cum o persoană își va reglementa propria persoană
emoții (Emotion Management). De exemplu, Social
Sarcina de management cere participanților să citească o scurtă poveste despre
o altă persoană, și apoi să stabilească cât de eficiente sunt mai multe
cursurile de acțiune ar fi în a face față emoțiilor din poveste.
Participanții evaluează o serie de acțiuni posibile, de la "Foarte
ineficient ", la" foarte eficient ".
MSCEIT Scoring
MSCEIT este un test obiectiv, deoarece există mai bine și
răspunsuri mai grave la acesta, determinate prin consens sau punctaj expert.
Scorurile consensului reflectă proporția oamenilor din normativ
eșantion (peste 5.000 de persoane din diferite părți ale lumii) care
aprobat fiecare element de testare MSCEIT. Au fost obținute norme de expertiză
de la un eșantion de douăzeci și unu de membri ai Societății Internaționale
Cercetări privind emoțiile (ISRE) care au oferit judecata experților
pe fiecare dintre elementele testului. Mulți dintre acești indivizi au cheltuit
întreaga lor carieră investigând astfel de fenomene cum ar fi cum
emoțiile sunt transmise în expresii faciale, limbaj emoțional,
experiența fenomenologică (conștientă) a emoției și
reglementarea emoțiilor.
În evaluarea consensului, elementele MSCEIT sunt date unui număr mare,
eșantion eterogen de indivizi. Răspunsurile sunt luate în considerare
eșantionul normativ, iar respondenții primesc «credit» pentru
Răspunsurile "corecte" în măsura în care răspunsurile lor se potrivesc cu acestea
furnizate de eșantionul normativ (adică publicul larg).
Scorurile de răspuns sunt ponderate în funcție de proporția normativului
eșantion care a oferit și răspunsul respectiv. Ipoteza se face
că eșantioane mari de indivizi converg cu răspunsuri corecte
(Legree, 1995). Normele pot fi, de asemenea, calculate pentru anumite
subgrupuri, inclusiv studenți și profesioniști în afaceri.
Scorul de experți se bazează pe experți în emoții identificați în mod corespunzător
indicați ce cred ei că sunt răspunsurile corecte. Respondenții
primiți credit pentru răspunsuri corecte, în măsura în care se potrivesc
cele ale experților. De exemplu, dacă .71 al expertului sau al normativului
probele spun că există o cantitate moderată de tristețe într-o față
și o persoană alege răspunsul respectiv (de asemenea, indică faptul că
stimulul special include o cantitate moderată de tristețe), asta
scorul persoanei este incrementat cu .71.
Am examinat corelațiile dintre scorurile EI bazate pe
cele două metode de notare care se așteaptă să producă
dar și constatări oarecum distincte. Printre cele mai multe
decât 5.000 de persoane care au luat MSCEIT, la scară largă
Scorurile MSCEIT se bazează pe normele de consens și normele de experți
se corelează foarte mult, r = .91 (Mayer et al., 2003). În general,
corelațiile cu criteriile externe sunt reproduse în cele două
și metodele de punctare. De exemplu, într-un studiu ambii experți
și scorurile consensului asupra rezultatelor anticipate ale MSCEIT
importanța socială, inclusiv utilizarea ilegală a drogurilor și devierea socială
(Brackett & Mayer, 2003).
Proprietățile psihometrice ale MSCEIT
Preocupări privind proprietățile psihometrice ale testelor EI anterioare
au fost ridicate de Davies, Stankov și Roberts (1998) și au fost
repetată recent de Roberts, Zeidner și Matthews (2001).
Cu toate acestea, MSCEIT este fiabilă la nivel global și la nivel de zonă
și nivelele ramurilor (Mayer et al., 2003). De asemenea, testul are un factor
structură congruentă cu modelul cu patru ramuri.
Fiabilitate
Scorurile ramurii MSCEIT se bazează pe sarcini diferite
includeți diferite formulare de articole. De exemplu, percepția emoției
(Filiala 1), așa cum sa discutat mai devreme, este măsurată prin a cere
respondenții să identifice emoțiile exprimate în fotografiile lui
fețe și desene artistice sau peisaje. În aceste condiții,
MARC A. BRACKETT ȘI PETER SALOVEY
36

Pagina 4
split-half coeficienți de fiabilitate sunt utilizate pentru a testa fiabilitatea, așa cum
acestea
implică alocarea ordonată a diferitelor tipuri de elemente pentru cele două
diferite jumătăți ale testului (Nunnally, 1978). Deoarece MSCEIT
este marcat utilizând atât criterii generale de consens, cât și criterii de expert,
jumătate de fiabilități pot fi, de asemenea, calculate pentru fiecare metodă de
notare.
Într-un studiu recent care a utilizat o mare parte din MSCEIT
eșantion de standardizare (aproximativ 2000 persoane), Mayer et
Al. (2003) au raportat fiabilități de întreaga jumătate de test de 0,93 și 0,91 pentru
consens și punctaj expert, respectiv. Cele două scoruri din zonă "
(EI Experiential și Strategic) au fost .90 și .90 pentru
consensul de notare și .88 și .86 pentru scorul expert.
fiabilitatea celor patru scoruri ale sucursalelor (perceperea, utilizarea,
înțelegerea și gestionarea emoțiilor) pentru ambele metode
scorurile au fost cuprinse între 0,76 și 0,91 (vezi Mayer et al., 2003, tabelul 1).
Fiabilitatea sarcinilor individuale, pe care autorii testului nu o au
recomanda utilizarea, a variat de la .55 la .88. În cele din urmă, test-retest
fiabilitatea testului complet MSCEIT pe o perioadă de trei săptămâni a fost
r (59) = .86 într-un eșantion de studenți colegi (Brackett & Mayer, 2003).
Structura factorilor
Structura factorului unui test indică numărul de discrete
entităților pe care le merită în mod plauzibil. În cazul MSCEIT, acesta
indică câte dimensiuni ale testului EI este «ridicarea» - una
o dimensiune unificată, două dimensiuni care corespund celor două domenii,
patru dimensiuni care corespund modelului teoretic cu patru ramuri,
sau altceva. Folosind o mare parte din standardizare
probă, Mayer și colab. (2003) a efectuat analiza factorului de confirmare
privind cele opt sarcini măsurate de către MSCEIT. Ei în mod special
testat pentru un model de unul, doi și patru factori pentru a examina intervalul de
structurile factorului admisibil.
Mayer și colab. (2003) a raportat o potrivire progresivă mai bună a modelelor
conducând de la un factor la cele patru soluții de factori.
Este important faptul că toate modelele se potrivesc destul de bine (a se vedea
tabelul 2). Cea mai bună potrivire a fost
soluția de patru factori, după cum o demonstrează următoarea bunătate -
(NFI = .98, .97, TLI = .96, .97, RMSEA = .05, .04)
folosind metode de consens și de evaluare expert, respectiv.
Studii de validare cu MSCEIT
Acum avem dovezi că EI poate fi evaluat în mod credibil ca un
capacitatea și că MSCEIT este atât conținut cât și valabil din punct de vedere
structural.
Dar EI este discriminatoriu față de construcții bine stabilite? Da
prezice rezultate importante? Deși cercetarea cu MSCEIT
este încă în stadiile sale de început, o serie de studii au arătat acest lucru
testul are discriminant, convergent, predictiv și incremental
valabilitate. Aici, revedem câteva dintre cele mai recente studii care au
angajat MSCEIT.
Valabilitate discriminatorie și convergentă
MSCEIT pare să prezinte o discriminare adecvată
valabilitatea de la măsurile de inteligență analitică și multe altele
construirea de personalitate. Într-un studiu cu 330 de studenți
(Brackett, Mayer, & Warner, 2003), zona MSCEIT și scorurile totale
au fost corelate doar modest cu scorurile verbale SAT (rs = .23 la
.39), un proxy pentru inteligența verbală. Într-un alt studiu, verbal
inteligența, așa cum este evaluată de subscala vocabularului WAIS-III și
Scorurile verbale SAT s-au corelat modest cu înțelegerea
Emoții ramură a MSCEIT (care se bazează pe cunoștințele de
vocabularul emoțional), dar nu cu nici una dintre celelalte ramuri sau
cu scorul total (Lopes, Salovey, & Straus, 2003). In cele din urma,
David (2002) a raportat corelații între .30 și .44 între
Wonderlic Personnel Test și scorurile totale MSCEIT și Sucursala 3
scoruri (Înțelegerea emoțiilor), respectiv.
În ceea ce privește trăsăturile celor cinci mari, scorurile MSCEIT nu au fost
semnificativ legate de Neuroticism, Extraversiune și
Conștiinciozitate și cu care au fost asociate doar moderat
Agreeability and Intellect (rs <.28) într-un studiu realizat de
Brackett și Mayer (2003). Lopes și colab. (2003) au fost similare
corelațiile dintre trăsăturile MSCEIT și Big Five. Aceste
cercetatorii au descoperit ca scorurile MSCEIT nu au fost asociate
cu dorință sau stare socială, sau cu scale de personalitate, cum ar fi
conștiința de sine publică și privată și stima de sine.
În cele din urmă, după cum era de așteptat, scorurile MSCEIT nu sunt foarte
corelate
cu măsurători auto-raportate de EI, cum ar fi Bar-On EQ-i (Bar-
On, 1997) și testul EI cu auto-raport (Schutte et al., 1998). Într-una
studiu, corelațiile cu aceste două măsuri au fost .21 și .18,
respectiv (Brackett & Mayer, 2003). Există, de asemenea, relativ
asociații slabe între scorurile MSCEIT totale și auto-raport
măsura experienței meta-mood (modul în care indivizii
reflectă asupra stării lor de spirit), care sunt uneori considerați indici
din EI auto-perceput, rs = .01 până la .15 (Lopes et al., 2003) și r = .29
(Gohm & Glore, 2002).
MĂSURAREA INTELIGENȚEI EMOȚIONALE CU TESTUL DE
INTELIGENȚĂ EMOȚIONALĂ MAYER-SALOVE-CARUSO (MSCEIT)
37
masa 2
Cele patru ramuri ale inteligenței emoționale măsurate de MSCEIT
Inteligența emoțională măsurată de MSCEIT
Sucursala 1:
(Percepția emoției)
Sarcina 1: Fețele
Participanții vizualizează fotografii ale fețelor și
să identifice emoțiile din ele
Sarcina 2: Imagini
Participanții văd fotografiile fețelor și ar-
reprezentări tipice și identificarea emoțiilor
în ele
Sucursala 2:
(Utilizarea emoției pentru a facilita gândirea)
Sarcina 3: Sensație
Ce senzatii tactile, gust si culoare sunt
care amintește de o emoție specifică?
Sarcina 4: Facilitarea
Cum ameliorează dispozițiile, gândirea, raționamentul și
alte procese cognitive
Sucursala 3:
(Înțelegerea emoției)
Sarcina 5: Amestecuri
Ce emoții s-ar putea amesteca pentru a se forma
un sentiment mai complex?
Sarcina 6: Modificări
Cum progresează emoțiile și se schimbă de la o persoană la alta
la altul
Sucursala 4:
(Managementul emoției)
Sarcina 7: Gestionarea emoțiilor
Cât de eficiente ar fi acțiunile alternative
realizarea unui anumit rezultat, în emoție
situațiile în care trebuie să se reglementeze persoanele
sentimentele lor
Sarcina 8: Gestiunea relațiilor
Testați-vă evaluați cât de eficienți diferă
acțiunile ar fi în realizarea unei emoții-la-
den rezultat care implică alte persoane

Pagina 5
Predictiv și valabilitate incrementală
Deoarece MSCEIT a fost publicat abia recent, există
putine studii completate in care testul a fost folosit pentru a prezice
rezultatele în laborator, la locul de muncă, la domiciliu sau la școală. Aici noi
revizuiți unele dintre cele mai recente lucrări din zonă.
Performanta academica
Relația dintre EI și gradele școlare este nedeterminată. A
câteva studii au raportat corelații între zero și zero
MSCEIT și notele din gama .20 - .25 în rândul studenților
(Barchard, 2003; Brackett & Mayer, 2003). Cele mai multe dintre acestea
corelațiile, totuși, scad la nesemnificativă o dată generală
inteligența (de exemplu, SAT verbal) este controlată statistic pentru.
Procese cognitive
Într-un studiu neuropsihologic, Jauovec, Jauovec și Gerli
(2001) a constatat că acei indivizi care au marcat pe EI, ca
măsurată de către MSCEIT, a necesitat eforturi mai puțin cognitive pentru
rezolvare
probleme, măsurate prin modele în frecvența theta și alfa
benzile de activitate electroencefalografică a creierului.
Psihologia bunăstării, depresie și anxietate
Scorurile MSCEIT sunt corelate cu scale psihologice
bunăstarea (Brackett & Mayer, 2003). Cântarele lui Ryff (1989) sunt folosite
Autonomie, măiestrie, creștere personală, relații pozitive cu
Alții, scop în viață și auto-acceptare. MSCEIT scoruri totale
corelate cu cinci din cele șase dimensiuni (toate cu excepția Autonomiei).
cele mai mari corelații au fost cu creșterea personală și pozitivă
Relațiile cu ceilalți scară (rs = .36, .27, respectiv).
Inteligența emoțională, măsurată prin MSCEIT, este de asemenea
asociate cu simptome depresive și anxietate. Șef (2002),
de exemplu, au raportat corelații semnificative între
gestionarea subscalei de emoții a MSCEIT și a măsurilor de
depresie, cum ar fi Inventarul Depresiei Beck (r = -33) și
anxietate de anxietate, pe inventarul anxietății de stare-trăsătură (r = -29).
În mod similar, într-o mare eșantion comunitar din Australia, MSCEIT
ramura și scorurile totale au fost asociate negativ cu depresia
și anxietate (rs = -25 până la -31), măsurată prin diagnosticare
Inventarul depresiei și inventarului de anxietate de stare,
respectiv (David, 2002).
Comportamentul prosocial și maladaptiv
În mai multe studii cu colegii, EI a fost asociat cu
diverși indicatori ai relațiilor sociale pozitive, chiar și după
personalitatea și inteligența tradițională au fost statistice
controlate. De exemplu, Lopes și colab. (2003) a raportat o valoare semnificativă
corelație pozitivă între subscala de gestionare a emoțiilor din
MSCEIT și calitatea globală auto-percepută a persoanelor interpersonale
relații. În acest studiu, scorurile MSCEIT au fost, de asemenea, asociate
cu mai multe relații de susținere cu părinții și mai puțin
antagoniste și conflictuale cu un prieten apropiat.
Un alt studiu a examinat interactiunile studentilor colegi pe un studiu de 10 ani,
săptămâni la Universitatea din Toronto (Côté, Lopes &
Salovey, 2003). Elevii cu scoruri mari pe conducere
emoțiile subscale ale MSCEIT au fost mult mai mulțumiți de ceilalți
membrii grupului, cu calitatea comunicării în cadrul
grup, precum și cu sprijinul social pe care l-au primit de la colegii lor.
Gestionarea emoțiilor (filiala MSCEIT 4) a fost asociată cu
calitatea interacțiunilor sociale în două studii (Lopes, Brackett,
Nezlek, Schütz, Sellin și Salovey, 2004). Mai exact, într-o probă
din 118 studenți americani (Studiul 1), cu o conducere superioară
scorurile emoțiilor au fost în mod pozitiv legate de calitatea
interacțiuni (de exemplu, sprijin mai emoțional și mai puține conflicte) cu
prieteni, evaluați separat de participanți și de doi prieteni. În a
studiul de studiu al interacțiunii sociale cu 103 de studenți germani
(Studiul 2), gestionarea scorurilor emoțiilor a fost pozitiv legată de
calitatea percepută a interacțiunilor cu indivizii de sex opus.
Scorurile din acest subscale au fost, de asemenea, legate în mod pozitiv cu
percepția
succes în gestionarea impresiilor în interacțiunile sociale cu
persoane de sex opus. În ambele studii, principalele constatări
a rămas statistic semnificativ după controlul pentru Big Five
trăsături personale.
Brackett și colab. (2003) a măsurat calitatea interpersonală
relații, solicitându-le oamenilor să raporteze de câte ori aceștia
angajate în comportamente pozitive și negative cu cei mai buni prieteni,
alții semnificativi și părinți. Au fost evaluate relațiile pozitive
cu întrebări referitoare la comportamente cum ar fi lungi
conversații cu prietenii și afișarea afecțiunii
altele importante. Interacțiunile negative au fost evaluate cu
întrebări legate de comportamente, cum ar fi obținerea de țipat de către a
părinte sau bea alcool greu cu un prieten. Utilizare cu auto-raportat
de droguri ilegale (de exemplu, de multe ori afumate marijuana și / sau
consumul de cocaină), consumul de alcool (de exemplu, cea mai mare cantitate de
bere
băut într-o seară, de multe ori adormit din cauza
intoxicare) și comportament violent / rău (numărul de lupte
în ultima lună, de câte ori a fost arestat în ultimul an)
evaluată, de asemenea. Rezultatele analizelor corelative au arătat că
EI inferior la bărbați, în principal incapacitatea de a percepe și de a folosi
emoții (ramurile 1 și 2), a fost asociată cu probleme negative
inclusiv consumul ilegal de droguri și alcool, deviant
comportament și relații proaste cu prietenii. Rezultatele au rămas
semnificative chiar și după scorurile din Big Five și academice
realizările au fost constante. Corelația semnificativă
coeficienții variază între r = -28 până la -45.
Este demn de menționat faptul că o serie de mai sus menționate
studii au replicat concluziile anterioare cu MEIS (testul precursor la
MSCEIT). De exemplu, concluziile lui Brackett et al. (2003) cu
consumul de alcool, consumul de alcool și devierea socială, reproduse și
a extins un studiu anterior cu variabile de rezultate comparabile
(Formica, 1998). Copiii cu MEIS mai mare (versiunea pentru tineri)
scorurile au fost, de asemenea, evaluate ca fiind mai puțin agresive de către colegii
lor și
ca mai prosocial de către profesori decât acei studenți cu nivel inferior
scoruri (Rubin, 1999). În cele din urmă, într - un studiu cu adolescenți din România
California, scorurile MEIS au fost asociate negativ cu tutunul
(Trinidad & Johnson, 2001). Prin urmare, prin EI
instrumente de măsurare, modele coerente de corelații negative
între EI și comportamentul problematic apar.
Leadership și comportament organizațional
Constatări preliminare cu MSCEIT pe plan organizațional
setările sugerează că EI contribuie pozitiv la unii, dar nu la toate
aspecte ale performanței locului de muncă.
Într-un studiu, membrii grupului de sex masculin și feminin (N = 40 de grupuri)
au luat MSCEIT și au fost evaluați de către colegi în ceea ce privește formularea
viziunii
MARC A. BRACKETT ȘI PETER SALOVEY
38

Pagina 6
și articularea după un proiect de 10 săptămâni (Coté, Lopes, & Salovey,
2003). Acești cercetători au descoperit că persoanele cu scoruri mai mari
pe MSCEIT au prezentat o mai bună formulare a viziunii și
articulare (r = .23). Efectul era independent de Big Five
trăsături personale.
Un alt studiu a testat 176 în prezent sau recent angajat
studenți la MSCEIT, apoi au studiat angajatorii lor
pentru a evalua performanța lor la locul de muncă (Janovics & Christiansen,
2002). Analize cu cele 78 de sondaje care au fost returnate
angajatorii au arătat că scorurile totale ale MSCEIT semnificativ
prognoza performanței postului evaluată de supraveghetor (r = .22). Gasirea
a rămas neschimbată atunci când inteligența cognitivă a fost controlată
statistic.
Ipotezând că EI al unui supraveghetor ar avea un impact
pe subordonații imediați, supervizorul MSCEIT
au fost corelate cu rapoartele subordonate ale organizațiilor
(Giles, 2001). Folosind două eșantioane mici de manageri
(Câte 13 de la o organizație publică și privată) împreună cu 108
subordonații, Giles a găsit o relație pozitivă între
managementul Emoțiilor de supraveghere (filiala 4) (în una
organizație) și Înțelegerea emoțiilor (filiala 3) scoruri (în
cealaltă) privind MSCEIT și percepții subordonate.
Două studii au dus, totuși, la amestec și poate
rezultate neașteptate cu MSCEIT în setările organizaționale.
Gestionarea emoțiilor (filiala 4) scoruri pe MSCEIT au fost
semnificativ mai scăzute pentru cei mai înalți și cei mai bine plătiți dintre ei
59 de directori executivi într-o mare producție și servicii internaționale
(Collins, 2001). Al doilea studiu, care a folosit
MEIS, a investigat EI a echipelor de adjudecatori (11 lideri,
26 de echipe; 164 de persoane). EI medie a echipei a prezis
satisfacția clienților (r = .46), dar nu a avut altă legătură cu aceasta
productivitatea sau angajamentul de îmbunătățire (Rice, 1999).
Aceste studii sugerează că EI contribuie la unii, dar nu la toate
aspecte ale performanței locului de muncă. De asemenea, trebuie remarcat faptul că
eșantionul
dimensiunile pentru unele dintre studiile de mai sus în setările organizaționale au
fost
destul de mici, iar rezultatele ar trebui interpretate ca fiind preliminare
mai degrabă decât de confirmare.
Dezvoltarea EI
Marsland și Likavec (2003) au examinat un eșantion de 67
Mamele caucaziene și copiii lor. Acești cercetători au evaluat
EI mamei (cu 4 din cele 8 sarcini paralele pe MSCEIT datorită
termenele limită) și atașamentul copiilor. De asemenea,
evaluări ale competenței socio-emoționale a copiilor asupra unui copil
scară largă de evaluare a comportamentului copilului. Mamă EI, mai ales
o percepție emoțională corectă, a fost foarte legată de copil
empatie, relații prosociale și parteneriate. Mamă EI
corelate și cu clasificări obiective ale atașamentului pentru sugari
, cu o EI maternală mai mare printre cei cu siguranță
copiii atașați.
Directii viitoare
În acest manuscris, am analizat dovezile că EI poate fi
măsurată în mod credibil cu MSCEIT, că testul este atât conținut
și validă din punct de vedere structural, că prezintă valabilitate discriminatorie în
relația cu alte abilități cognitive și cu trasaturile de personalitate
valorii incrementale atunci când se prevede rezultate importante
pentru individ și pentru societate. Credem că aceste constatări dau dovadă
sprijinirea unei perspective mai largi a inteligenței - una care depășește limitele a
monolit "g" și examinează alte abilități legate de emoție
au implicații importante pentru viețile oamenilor (cf. Gardner, 1983).
Cercetarea privind EI este încă într-un stadiu incipient și multe întrebări
nu au fost încă abordate. Credem că este timpul pentru cercetători
căutați o înțelegere mai profundă a EI. În special, credem că este
(a) să examineze modul în care EI se dezvoltă prin extinderea inițială a EI
măsurarea grupurilor de vârstă mai tinere, (b) evaluarea gradului de predare
Abilitățile IE au un impact asupra rezultatelor comportamentale și s-ar putea
schimba
EI în sine, (c) să continue lucrul la predictiv și incremental
valabilitatea EI în ceea ce privește rezultatele comportamentale importante la
acasă, școală și locul de muncă și, în cele din urmă, (d) începe să examineze
procesele care stau la baza EI.
Mai multe întrebări privind ontogenia EI trebuie să fie
abordate în cercetările viitoare. De exemplu, suntem neclare în ceea ce privește
măsura în care EI este bazată pe gene, învățată sau ambele. Pentru a
în măsura în care este învățat, EI poate fi influențată de părinți
comportamente precum coaching-ul emoțiilor și respingerea emoțiilor
(Gottman, Katz, & Hooven, 1997). În plus, de ce femelele
în mod obișnuit, scoruri mai mari la EI decât bărbații (de exemplu, Brackett et al.,
2003;
Mayer și colab., 1999); Femeile sunt mai capabile decât bărbații să citească tacită
informații sociale, inclusiv sentimente din expresii faciale și
alte indicii nonverbale (de exemplu, Hall, 1978, 1984; Rosenthal, Hall,
DiMatteo, Rogers și Archer, 1979). Dar de ce există și sexul
- diferențele în utilizarea, înțelegerea și gestionarea
emoţie? Poate că femeile dezvoltă EI mai mare din cauza celor precoce
interacțiunile copil-părinte. Mamele nu vorbesc doar mai mult
fiice decât față de fiii lor cu privire la sentimente, dar și mame
afișează o gamă mai largă de sentimente față de fiicele lor (Brody, 1985).
Ar putea fi, de asemenea, că zonele din creier legate de emoționale
prelucrarea sunt mai bine dezvoltate la femei decât la bărbați (Gur,
Gunning-Dixon, Bilker și Gur, 2002). Doar proiectat cu atenție
studiile și experimentele longitudinale ne vor ajuta să înțelegem
diferențele de grup observate la bărbați și femele adulte.
În ce măsură poate fi predată EI? Este puțin probabil ca acest lucru să fie
superficial
programele de formare pot stimula în mare măsură EI, deoarece sunt emoționale
competențele reflectă o viață de învățare (Lopes & Salovey, 2004).
Cu toate acestea, dacă școlarizarea tradițională crește abilitățile cognitive
(Gustafsson, 2001), ar fi posibil ca programele educaționale
axându-se pe abilitățile sociale și emoționale stimulează EI. De fapt, asta
apare că infuzarea programelor de alfabetizare emoțională în existente
programele școlare pot contribui la creșterea cunoștințelor și a muncii emoționale
împotriva inițierii și progresului comportamentelor dăunătoare, cum ar fi
consumul excesiv de alcool, consumul ilegal de droguri și deviația
comportament (Bruene-Butler, Hampson, Elías, Clabby, & Schuyler,
1997; Elías, Gara, Schuyler, Branden-Muller și Sayette, 1991;
Hawkins, Catalano, Kosterman, Abbott și Hill, 1999). Cel mai
programele actuale de intervenție ale EI nu sunt însă specifice
concepute pentru a îmbunătăți componentele capacității EI și a lipsei atât interne
și validitatea externă (Zeidner, Roberts, & Matthews, 2002). Numai
programele bine concepute și studiile de intervenție atent planificate
poate arăta dacă EI poate fi crescută și dacă instruirea în EI
competențele vor descuraja comportamentul problemelor, vor încuraja
comportamentul prosocial și îmbunătățirea performanțelor academice.
Cercetarea viitoare ar putea examina, de asemenea, contribuția unică a
fiecare ramură a EI în predicția comportamentului. De exemplu, există
motiv pentru a crede că abilitatea unei persoane de a utiliza emoțiile pentru a
facilita
gândul (filiala 2) ar putea ajuta la declanșarea comportamentelor în care persoana
respectivă
are cea mai mare probabilitate de succes. Astfel, cercetarea experimentală
angajarea de inducere a dispoziției ar putea evalua dacă persoanele fizice mai mari
MĂSURAREA INTELIGENȚEI EMOȚIONALE CU TESTUL DE
INTELIGENȚĂ EMOȚIONALĂ MAYER-SALOVE-CARUSO (MSCEIT)
39

Pagina 7
MARC A. BRACKETT ȘI PETER SALOVEY
40
pe EI sunt mai capabili să-și îndrepte comportamentul în productivitate
sarcini.
De asemenea, credem că unele dintre cele mai interesante cercetări se concentrează
pe
procesele prin care EI afectează comportamentul. De exemplu, știm
că EI se corelează cu relații sociale pozitive (de exemplu, Brackett
și colab., 2003; Lopes et al., 2003), dar care sunt procesele prin
care EI operează în relațiile interpersonale și ce anume
contexte sociale sau situații sunt aceste abilități emoționale
joacă roluri importante? Avem de asemenea câteva date preliminare
arătând că cuplurile care au scăzut în EI raportează mai multe conflicte
și mai puțină fericire în relația lor de întâlniri (Brackett, Warner,
Și Bosco, 2005). Dar ce se întâmplă între cuplul EI scăzut
care duce la nefericirea și conflictul lor?
În cele din urmă, oamenii inteligenți emoțional își pot gestiona emoțiile
mai eficient și, în consecință, ar trebui să poată face față
mai bine cu provocările vieții. Astfel, este nevoie de cercetare pentru a înțelege
indiferent dacă persoanele cu nivel ridicat de EI selectează cea mai potrivită
copiere
strategii pentru diferite tipuri de situații. De exemplu, atunci când se confruntă
cu un eveniment negativ de viață care are un impact imediat (de exemplu, pierderea
de
un loc de muncă), o persoană mai înaltă în EI va recunoaște importanța utilizării
strategii de coping orientate emoțional și reglementează cu succes
emoțiile ei? Mai mult, acum că știm relația negativă
între EI și depresie și anxietate, clinicienii ar putea de asemenea
să investigheze dacă EI inferior este un factor de risc pentru boala mintală.
Concluzie
Studiul analizat și discutat în acest capitol sugerează
că EI, definită și operaționalizată ca o abilitate mentală cu
MSCEIT, pot fi măsurate în mod fiabil și pot prezice importante
rezultatele psihologice și comportamentale (de exemplu, depresia și corespondența
rapoarte privind satisfacția relațiilor). Studiile de până acum,
totuși, sunt preliminare și este nevoie de mult mai multe cercetări
testați validitatea MSCEIT. Deși modelul de capacitate al EI
a fost în jur de mai bine de o duzină de ani (și a fost anticipată
decenii mai devreme prin munca pe inteligenta sociala), MSCEIT a fost
introdus destul de recent. Dovezi privind validitatea
MSCEIT se va acumula pe mai multe studii cu eșantioane diverse
și o varietate de criterii teoretice. Cel mai larg
s-au folosit scări IQ, scala Weschler Intelligence, sunt produsul
de aproape un secol de evaluare și cercetare. Credem
există multe de învățat despre EI și teste precum
MSCEIT va fi probabil actualizat, deoarece vom afla mai multe despre
construi. Ceea ce știm până acum este încurajator și noi suntem
încrezător că cercetarea viitoare va dezvălui mai multe despre cum
persoanele cu EI superioare (și inferioare) se ocupă de situații în care
emoțiile joacă roluri importante și diferă în cealaltă viață
domenii, inclusiv sănătatea mentală și fizică, interesele pentru petrecerea timpului
liber,
și alegerea carierei.
Autori notă
Reprinted cu permisiunea Nova Science Publishers, Inc.
Brackett, M. și Salovey, P. (2004). Măsurarea emoțională
inteligență cu inteligența emoțională Mayer-Salovey-Caruso
Test (MSCEIT). În G. Geher (ed.): Măsurarea emoțională
inteligență: teren comun și controversă ( pp. 179-194).
Hauppauge, New York: editori de științe Nova.
Apfel, RJ & Sifneos, PE (1979). Alexithymia: concept și măsură-
MENT. Psihoterapie și psihosomă, 32, 180-190.
Averill, JR (1999). Diferențele individuale în creativitatea emoțională: structu-
re și se corelează. Jurnalul de personalitate, 67, 331-371.
Averill, JR (2000). Inteligență, emoție și creativitate: de la trichotomie
la trinitate. În R. Bar-On & JDA Parker (eds.): Manualul emo-
inteligență (pp. 277-298). San Francisco: Jossey-Bass.
Averill, JR & Nunley, EP (1992). Călătorii ale inimii: trăirea unui emo-
din punct de vedere creativ . New York: presă liberă.
Barchard, KA (2003). Inteligența emoțională ajută la predicție
de succes academic? Măsurarea educațională și psihologică,
63, 840-858.
Bar-On, R. (1997). Bar-On Inventarul de coeficienți emoționali (EQ-i): tehnici-
cal manual. Toronto, Canada: Sisteme multi-sanitare.
Brackett, MA și Mayer, JD (2003). Convergent, discriminant și incremental
validitatea mentală a măsurilor concurente de inteligență emoțională. Pe-
sonality și Social Psychology Bulletin, 29, 1147-1158 .
Brackett, MA, Mayer, JD și Warner, RM (2004). Emotional intelli-
și expresia sa în comportamentul de zi cu zi. Personalitate și indivi-
duble Differences, 36, 1387-1402 .
Brackett, MA, Warner, RM și Bosco, JS (2005). Inteligența emoțională
calitatea relațiilor dintre cupluri. Relații personale, 12 ,
197-212.
Brody, LR (1985). Diferențele de gen în dezvoltarea emoțională: a
revizuirea teoriilor și cercetării. Jurnalul de personalitate, 53, 102-
149.
Bruene-Butler, I., Hampson, J., Elías, MJ, Clabby, J .. & Schuyler, T.
(1997). Îmbunătățirea conștientizării sociale - soluționarea problemei sociale a pro-
Ject. În G. Albee & T. Gullotta (eds.): Lucrări de prevenire primară (pp.
239-267). Newbury Park, CA: Sage.
Buck, R. (1976). Un test de capacitate de primire nonverbală: studii preliminare .
Human Communication Research, 2 , 162-171.
Campbell, RJ, Kagan, NI și Krathwohl, DR (1971). Dezvoltarea
și validarea unei scale pentru a măsura sensibilitatea afectivă (empatie).
Jurnalul de Psihologie Consiliere, 18 , 407-412.
Catanzaro, SJ și Greenwood, G. (1994). Expectanțele pentru starea de spirit
negativă
reglementarea, adaptarea și disprofia în rândul studenților. Jurnalul lui
Psihologie consultanță, 41 , 34-44.
Collins, VL (2001). Inteligenta emotionala si succesul conducerii. un-
publicată Disertație Doctorală, Universitatea din Nebraska, Lincoln, NE.
Côté, S., Lopes, PN și Salovey, P. (2003). Inteligența emoțională și vi-
formarea și articularea. Manuscrisul trimis pentru publica-
TION.
David, SA (2002). Inteligența emoțională: antecedentele de dezvoltare,
rezultate psihologice și sociale. Teza de doctorat nepublicată,
Universitatea din Melbourne: Melbourne, Australia.
Davies, M., Stankov, L. și Roberts, RD (1998). Inteligenta emotionala:
în căutarea unui construct evaziv. Jurnalul de Personalitate și Social
Psihologie, 75, 989-1015.
Ekman, P. & Friesen, WV (1975). Demascarea feței: un ghid pentru recunoașterea
emiterea emoțiilor de la indicii faciale . Englewood Cliffs, NJ: Prentice
Hall.
Elías, MJ, Gara, MA, Schuyler, TF, Branden-Muller, LR și Sayette,
MA (1991). Promovarea competenței sociale: studiu longitudinal
a unui program preventiv de școală. American Journal of Orthopsy-
chiatry, 61, 409-417.
Formica, S. (1998). Descrierea spațiului de viață socio-emoțional. Unpublis-
teza de onoare a elevului senior. Universitatea din New Hampshire.
Gardner, H. (1983). Rame de minte: teoria inteligențelor multiple.
New York: Cărți de bază.
Referințe

Pagina 8
MĂSURAREA INTELIGENȚEI EMOȚIONALE CU TESTUL DE
INTELIGENȚĂ EMOȚIONALĂ MAYER-SALOVE-CARUSO (MSCEIT)
41
Giles, SJS (2001). Rolul inteligenței emoționale de supraveghere în di-
rect angajamentul organizatoric. Manuscris nepublicat. uni-
versuri din New South Wales, Sydney, Australia.
Gottman, JM, Katz, LF și Hooven, C. (1997). Meta-emoții: cum fa-
milani comunică emoțional. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Gur, R., Gunning-Dixon, F., Bilker, WB, & Gur, RE (2002). Sex diffe-
renala in volumele temporo-limbice si frontale ale adultilor sanatosi.
Cerebral Cortex, 12, 998-1003.
Hall, JA (1978). Efecte de gen în decodarea indiciilor nonverbale. psihologic
cal Bulletin, 85, 845-857.
Hall, JA (1984). Diferențe sexuale nonverbale: acuratețea comunicării și
stilul expresiv . Baltimore, MD: Universitatea Johns Hopkins Press.
Hawkins, JD, Catalano, RF, Kosterman, R., Abbott, R., & Hill, KG
(1999). Prevenirea comportamentelor de sănătate ale adolescenților prin
consolidare
protecție în timpul copilăriei. Arhivele copiilor și adolescenților Me-
dicină, 153, 226-334.
Șef, C. (2002). Descoperirea stării de spirit: un studiu de jurnal al evenimentelor
de zi cu zi,
sunetul și starea de spirit. Teza de doctorat nepublicată, Universitatea Yale.
Isen, AM (1987). Afectiv pozitiv, procese cognitive și comportament social.
Avansuri în Psihologia Socială Experimentală, 20 , 203-253.
Isen, AM și Daubman, KA (1984). Influența afectării asupra categoriilor
rization. Jurnalul de personalitate și psihologie socială, 47 , 1206-
1217.
Isen, AM, Daubman, KA, & Nowicki, GP (1987). Factorii pozitivi de afectare
rezolvă problema creativă a problemelor. Jurnalul de personalitate și psihologie
socială
chologie, 52 , 1122-1131.
Janovics, J. & Christiansen, ND (2002). Inteligența emoțională în
la locul de muncă. Lucrare prezentată la cea de-a 16-a Conferință anuală a
Asociației "
ciety de psihologie industrială și organizațională, San Diego, CA.
Jausovec, N., Jausovec, K. și Gerlic, I. (2001). Diferențele în relația dintre
evenimente și relații
ted și induse de electroencefalografie în teta și alfa
benzile de frecvență legate de inteligența emoțională umană. Neuroscien-
ce Letters, 311 , 93-96.
King, LA (1998). Ambivalența față de exprimarea și citirea emoțională
emoții în situații și chipuri. Jurnalul de Personalitate și Social
Psihologie, 74 , 753-762.
King, LA & Emmons, RA (1990). Conflictul asupra exprimării emoționale:
corelative psihologice și fiziologice. Jurnalul de personalitate și
Psihologie socială, 58 , 864-877.
Lane, RD, Quinlan, DM, Schwartz, GE, Walker, PA, & Zeitlin, SB
(1990). Nivelele de scală de conștientizare emoțională: o dezvoltare cognitivă-
măsura mentală a emoției. Jurnalul de evaluare a personalității, 55 ,
124-134.
Lazarus, RS (1991). Emoția și adaptarea . New York: Oxford Uni-
versity Apăsați.
Legree, PI (1995). Dovezile pentru un factor oblic de inteligență socială esta-
cu o procedură de testare bazată pe Likert. Intelligence, 21 , 247-266.
Lopes, PN, Brackett, MA, Nezlek, JB, Schutz, A., Sellin, I., & Salovey,
P. (2004). Inteligența emoțională și interacțiunea socială. Personalitate
și Buletinul de Psihologie Socială. 30, 1018-1034 .
Lopes, P. și Salovey, P. (2004). Spre o educație mai largă:
abilități practice și practice. În JE Zins, RP Weissberg, MC Wang &
HJ Walberg (eds.): Construirea succesului școlar pe probleme sociale și
emoționale
învățare (pag. 79-93). New York: Profesorii colegiului de presă.
Lopes, PN, Salovey, P. și Straus, R. (2003). Inteligența emoțională, per-
sunetul și calitatea percepută a relațiilor sociale. Personalitate
și Diferențe individuale, 3, 641-659.
Marsland, KW și Likavec, SC (2003). Inteligența emoțională maternă,
atașamentul copilului și competența socio-emoțională a copilului. Pre-
la cea de-a 15-a reuniune anuală a Asociației Americane de Psihologie,
ciety, Atlanta, GA.
Mayer, JD, Caruso, D. și Salovey, P. (1999). Inteligența emoțională se întâlnește
standardele tradiționale pentru o inteligență. Intelligence, 27, 267-298.
Mayer, JD, DiPaolo, M. și Salovey, P. (1990). Percepția con-
în stimulentele vizuale ambigue: o componentă a inteligenței emoționale
CE. Jurnalul de evaluare a personalității, 54, 772-781.
Mayer, JD & Salovey, P. (1997). Ce este inteligența emoțională? În P. Sa-
lovey și D. Sluyter (eds.): Dezvoltarea emoțională și interacțiunea emoțională
liliacitate: implicații educaționale (pp. 3-31). New York: Cărți de bază.
Mayer, JD, Salovey, P. și Caruso, D. (2000). Modele de interacțiune emoțională
lligence. În RJ Sternberg (ed.): Manualul inteligenței umane (pp.
396-420). New York: Cambridge University Press.
Mayer, JD, Salovey, P. și Caruso, D. (2002a). Mayer-Salovey-Caruso
Testul inteligenței emoționale (MSCEIT). Versiunea 2.0 . Toronto, Canada:
Sisteme multi-sănătate.
Mayer, JD, Salovey, P. și Caruso, D. (2002b). Mayer-Salovey-Caruso
Manualul utilizatorului pentru testul inteligenței emoționale . Toronto, Canada:
Multi-
Sisteme de sănătate.
Mayer, JD, Salovey, P., Caruso, D. și Sitarenios, G. (2001). Emoţional
inteligența ca inteligență standard. Emoția, 1, 232-242.
Mayer, JD, Salovey, P., Caruso, D., & Sitarenios, G. (2003). Măsurare
inteligenta emotionala cu MSCEIT V2.0. Emoția, 3 , 97-105.
Nowicki, SJ & Mitchell, J. (1998). Precizia în identificarea afecțiunilor la copil
și chipurile și vocile adulților și competența socială în copiii preșcolari.
Genetică, socială și generală Psihologie monografii, 124 , 39-59.
Nunnally, JC (1978). Teoria psihometrică . New York: McGraw-Hill.
Ortony, A., Clore, GL, & Collins, A. (1988). Structura cognitivă a
emoții . Cambridge: Cambridge University Press.
Palfai, TP și Salovey, P. (1993). Influența deprimat și entuziasmat
starea de spirit a raționamentului deductiv și inductiv. Imaginație, cunoaștere
și Personalitate, 13 , 57-71.
Rice, CL (1999). Un studiu cantitativ al inteligenței emoționale și al ei
impact asupra performanței echipei. Teza de doctorat nepublicată, Pepperdi-
ne Universitatea.
Roberts, RD, Zeidner, M. și Matthews, G. (2001). Are interacțiunea emoțională
litierele îndeplinesc standardele tradiționale pentru o inteligență? Unele date noi
și concluzii. Emoția, 1, 196-231.
Rosenthal, R., Hall, JA, DiMatteo, MR, Rogers, P. și Archer, D. (1979). directori
de
o comunicare nonverbală: o abordare profilată a măsurii -
a diferențelor individuale . Baltimore: Universitatea Johns Hopkins Press.
Rubin, MM (1999). Inteligența emoțională și rolul acesteia în atenuarea agresiunii
gresie: un studiu corelațional al relației dintre emoțional
inteligenței și agresiunii adolescenților din mediul urban. Nepublicat Disser-
, Immaculata College, Immaculata, Pennsylvania.
Ryff, CD (1989). Fericirea este totul, sau este? Explorări pe
sensul de bunăstare psihologică. Jurnalul de personalitate și așa-
Psihologie, 57, 1069-1081.
Saarni, C. (1999). Dezvoltarea competenței emoționale. New York:
Guilford Press.
Salovey, P. & Mayer, JD (1990). Inteligenta emotionala. Imaginație,
Cogniție și personalitate, 9, 185-211.
Salovey, P., Bedell, BT, Detweiler, JB, & Mayer, JD (2000). Di-
recesiuni în cercetarea inteligenței emoționale. În M. Lewis & JM Havi-
land-Jones (eds.): Manual de emoții ( ediția 2 a, pp. 504-520).
a -

New York: Guilford.

Salovey, P., Mayer, JD și Caruso, D. (2002). Psihologia pozitivă a
Inteligenta emotionala. În CR Synder & S. López (eds.): Manual de
psihologie pozitivă (pp. 159-171). New York: Oxford.
Salovey, P., Mayer, JD, Goldman, SL, Turvey, C. și Palfai, TP (1995).
Atenție emoțională, claritate și reparație: explorarea inteligenței emoționale
folosind scara Meta-Mood Trait. În JW Pennebaker (ed.): Emo-
dezvăluirea și sănătatea (pp. 125-154). Washington, DC: american
Asociația psihologică.
Scherer, KR, Banse, R. și Wallbott, HG (2001). Inferențe emoționale
de la expresia vocală se corelează între limbi și culturi. Jurnal
de Psihologie Cross-Cultural, 32 , 76-92.
Schutte, NS, Malouff, JM, Hall, LE, Haggerty, DJ, Cooper, JT, Gol-
den, CJ și colab. (1998). Dezvoltarea și validarea unei măsuri de emo-
inteligență. Personalitate și diferențe individuale, 25 , 167-177.
Schwarz, N. (1990). Sentimente ca informație: informații și motivație-
funcții ale stărilor afective. În ET Higgins & EM Sorrentino
(eds.): Manual de motivație și cunoaștere (vol. 2, p. 527-561),
New York: Guilford Press.
Schwarz, N. & Clore, GL (1996). Sentimente și experiențe fenomenale.
În ET Higgins & AW Kruglanski (eds.): Psihologie socială: Handbo-
ok a principiilor de bază (pp. 433-465). New York: Guilford Press.
Trinidad, DR & Johnson, CA (2001). Asocierea dintre emotio-
inteligența inteligentă și consumul de tutun și alcool la începutul
adolescenței. Perso-
nality și Differences Individual, 32, 95-105.
Wasielewski, PL (1985). Baza emoțională a carismei. Simbolic Inte-
rație, 8 , 207-222.
Zeidner, M., Roberts, RD, și Matthews, G. (2002). Poate inteligența emoțională
să fiți învățați? O analiză critică. Psiholog educațional, 37,