Metodología

Programaciones y U. Didácticas en E. Secundaria y F.
Profesional desde LOMCE
TEMA VIII. LA METODOLOGIA. CRITERIOS

GENERALES.
LAS ACTIVIDADES.
LOS RECURSOS DIDACTICOS: ORGANIZACIÓN DE
ESPACIOS Y TIEMPOS.
Santiago Redondo Martín.Curso Formación on line.Comisiones Obreras. Tema VIII 1

Programaciones y U. Didácticas en E. Secundaria y F. Profesional desde LOMCE
Indice:
8.1.1..Métodos de enseñanza 3
8.1.2. Clases de métodos 7
8.1.3. Aplicación de los principios psicopedagógicos 8
8.1.4. Condiciones necesarias para el aprendizaje 11
8.2.1. Actividades. Concepto. 15
8.2.2. Criterios de selección de Actividades. 17
8.2.3. Tipos de Actividades 19
8.2.4. Modelos de clasificación de Actividades. 21
8.3.1. Los Recursos. Concepto. 22
8.3.2. Los Recursos Materiales 23
8.3.3. Los Recursos Impresos 25
8.3.4. Los Recursos Audiovisuales 25
8.3.5. Los Recursos Informáticos 26
8.3.6. Los Recursos Lúdicos: El juego. 27
8.3.7. Criterios para su selección y utilización. 28
8.3.8. Los Agrupamientos 29
8.3.9. Los espacios y el tiempo 30
8.4.1. Bibliografia. 32
Preguntas. 33

8.1.1. Métodos de enseñanza.

La importancia de los métodos es capital en cualquier actividad organizada y
sistemática, esta importancia se ve incrementada en la Etapa de E. Primaria y
E.Secundaria por la gran cantidad de factores e imponderables que surgen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Antes de comenzar con el desarrollo del tema veremos que diferencias existen entre
métodos de enseñanza, técnicas de enseñanza y estilos de enseñanza.
a) Método de enseñanza. Cuando nos referimos de modo general a la manera o forma

de conducir la enseñanza. Existen dos grandes métodos de enseñanza según M.Delgado:
la instrucción directa y la búsqueda.
b) Técnicas de enseñanza. Consisten en la interacción entre alumno y profesor de tipo

técnico y comunicativo de lo que se pretende transmitir o enseñar. Consta de dos fases:
información inicial y conocimiento de los resultados.
c) Estilos de enseñanza. Modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre
elementos personales del proceso educativo, tanto a nivel técnico y comunicativo, como
a nivel de organización de la clase y relaciones afectivas (mando directo, resolución de
problemas, libre exploración...).
d) Concepto de método, para Gimeno Sacristán este concepto es muy confuso y

polivalente. El método didáctico no es un concepto claro, es un término polimórfico que
tiene múltiples acepciones.
La polisemia que se le atribuye al vocablo método es la siguiente:
-Estilo de enseñanza.
-Técnica de enseñanza.
-Recurso de enseñanza.
-Estrategia en la práctica.
Los términos que estudiaremos más relacionados con la palabra método son los
siguientes:
1. Intervención educativa.
2. Estrategia pedagógica.
3. Estilos de enseñanza.
4. Procedimientos de enseñanza.
5. Técnicas de enseñanza.
6. Estrategia en la práctica de la enseñanza.
7. Recurso de enseñanza.

1. Intervención educativa.
Termino global con el que se quiere señalar toda actuación del profesor con la
intencionalidad de educar y enseñar.
La intervención educativa se entiende como la actuación del profesor desde un punto de

vista de mediador y ayuda del aprendizaje del alumno.
La intervención didáctica se concreta en el aula con una serie de interacciones

didácticas. Estas son:
-Interacción de tipo técnico. Técnica de enseñanza (comunicación).
-Interacción de tipo organización-control de la actividad. Distribución de los alumnos en
el desarrollo de la clase.
-Interacción de tipo socio-afectivo. Relaciones entre profesor y alumnos, y entre los
propios alumnos.
2. Estrategia pedagógica.
Para algunos autores este concepto significa:
-Arte de dirigir las operaciones de la enseñanza.

-Arte, traza para dirigir un asunto.
Este término podemos asociarlo al estilo de enseñanza donde se aborda el proceso de

enseñanza-aprendizaje desde unas determinadas formas de intervenir, lo que determina
un estilo de enseñanza.
3. Estilo de enseñanza.
El vocablo estilo es sinónimo de : modo, forma, manera, uso, costumbre, manera de

enseñar, carácter especial que, en cuanto al modo de expresar su concepción de la
enseñanza y de la educación, da un profesor a sus clases proyectando su personalidad.
Los estilos de enseñanza se basan en la interacción profesor-alumno en el proceso de

toma de decisiones.
Estos estilos de enseñanza pueden ser clasificados según diferentes criterios:
-La actitud adoptada por el profesor.
-La dirección y organización de la clase.
-El control del profesor y las sanciones.
-El contenido y planificación de los planes de estudio.
-La técnica de motivación.
-El procedimiento de evaluación.
-La estrategia de instrucción.
-La técnica de enseñanza empleada.
-La mayor o menor emancipación del alumno.
-El objetivo pretendido.

Sea cual sea el criterio elegido, sabemos que no existen estilos de enseñanza puros, pues
siempre habrá alguna característica que esté en algún otro criterio.
4. Procedimiento de enseñanza.
Al vocablo procedimiento se le asignan varios significados:
-Realización práctica de un método, utilizando los medios y procesos convenientes.

-Momento determinado de un plan didáctico o de una lección. Alude al proceso
didáctico.
-Técnica específica. Se refiere a la técnica de enseñanza.
-Una secuencia de enseñanza programada.
5. Técnica de enseñanza.
La técnica de enseñanza podríamos incluirla dentro del concepto método, a nivel

general, y dentro del término estilo de enseñanza desde una óptica más concreta.
El objetivo fundamental de esta técnica es seleccionar la forma más correcta de

transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos. Se refiere a la forma de
actuar del profesor (motivar, proporcionar modelos de ejecución, corregir...)
Una buena técnica de enseñanza nos permitirá una enseñanza-aprendizaje eficaz.
Algunos autores utilizan en lugar de técnica de enseñanza los términos directo o método
indirecto, con relación a una técnica de enseñanza por instrucción directa o por
indagación.
Por último, decir que la técnica de enseñanza consiste en la interacción de tipo técnico
de comunicación de lo que se pretende transmitir o enseñar.
6. Estrategia en la práctica de la enseñanza.
La estrategia en la práctica se refiere a los diferentes ejercicios que forman la progresión

de enseñanza en una determinada habilidad.
Existen dos tipos de estrategias en la práctica:
a) Estrategias de tipo global: dentro de ellas se dan globales puras, polarizadas y

modificadas.
b) Estrategias de tipo analítico: dentro de ellas también se dan las puras, secuénciales y
progresivas.

7. Recurso de enseñanza.
En el ámbito de la enseñanza el término recurso puede ser:
-Recurso tecnológico.
-Uso del material.
-Forma de comunicar.
Para algunos autores los recursos son el conjunto de elementos disponibles para resolver
una necesidad o llevar a cabo una empresa.
Cualquier procedimiento estructurado y sistemático que tenga como objetivo conseguir

un fin concreto. Se conduce al alumno al aprendizaje con el propósito de que en los
alumnos operen cambios deseables en la conducta y en las diferentes áreas curriculares.
Principios del método.(Thjorndike).
1. Actividad.
2. Educativo.
3. Utilidad.
4. Interés.
5. Integral.
6. Socializador.
7. Gradual.
8. Psicológico.
9. Económico.
*Para M.Aguayo son:

1. Libre.
2. Espontáneo.
3. Genético.
4. Económico.
5. Cultural.
6. Ocioso.
Diferencias entre método y recurso metodológico.
-Los métodos son enfoques generales sobre la enseñanza-aprendizaje, es decir son

grandes planteamientos.
-Los recursos metodológicos por su parte son planteamiento o enfoques realizados bajo
un marco de referencia más concreto.
A) Criterios básicos en la clasificación de métodos:

-El carácter general de la enseñanza.
-El enfoque institucional del aprendizaje.
-La forma de adquisición de la información.
B) Criterios básicos en la clasificación de los recursos:

-Estrategia en la práctica.
-Organización en la clase.

8.1.2. Clases de Métodos.
CLASIFICACION DE LOS METODOS DIDACTICOS

Observación.
Experimentación
INDUCTIVOS Comparación
Abstracción
Generalización
DEDUCTIVOS Aplicación
Comprobación
Demostración
ANALITICOS División
Clasificación
SINTETICOS Conclusión
Definición
Resumen
Capitulación
Veamos la evolución del método a lo largo de su incorporación a la enseñanza.
METODOS CLASES FASES

Métodos informales Imitativos.
Aprendizaje por vivencias
Método socrático
Método aristotélico-tomista
Método naturalista
Método herbatiano
Método activo Escuela Nueva
Método tradicional
Método científico Problema cognitivo
Hipótesis
Contrastación
Corrección hipótesis
Método tecnológico Problema práctico
Diseño
Prototipo
Prueba
Corrección del diseño
Método curricular Contextualización
Diseño
Adopción
Adaptación
Desarrollo
Evaluación

8.1.3. Aplicación de los principios psicopedagógicos.

El Diseño Curricular Base para la Educación Primaria explica que estos principios se
relacionan con una concepción constructivista del aprendizaje en sentido amplio, no
siendo identificables, por tanto, con ningún marco teórico concreto.
Principios psicopedagógicos.
Los principios psicopedagógicos del aprendizaje hacen referencia a los siguientes

matices:
1. Principio de valoración psicoevolutiva. Características psicológicas, capacidades y

conocimientos previos en E. Infantil, E. Primaria y E.Secundaria.
2. Principio de contextualización. Influencia del entorno en la elaboración de los
aprendizajes.
3. Principio de motivación. Interés del alumno por el tema y por los procedimientos del
aprendizaje.
Principios didácticos.
Los principios didácticos que sustentan las orientaciones metodológicas expresadas en

el currículo son:
1) Individualización: cada alumno debe recibir un proceso de enseñanza ajustado a sus

posibilidades, necesidades e intereses
2) Partir del nivel de desarrollo del niño: para ello, debemos conocer a qué nivel es
encuentran las capacidades del alumno y, posteriormente, seleccionaremos los objetivos
y contenidos ajustados a esas capacidades
3) Partir de los conocimientos previos del alumno: lo que el alumno sabe condiciona
el resultado de su nuevo aprendizaje. Por lo tanto a la hora de adoptar decisiones en
torno al desarrollo de las actividades de e – a, debemos y tener en cuenta las ideas
previas del alumno.
4) Aprendizaje significativo: Se entiende por aprendizaje significativo aquel que llega

a establecer vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los
que ya se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para alcanzarlo
debemos suscitar en el alumno el conflicto cognitivo
El aprendizaje significativo es el que el alumno/a, desde lo que sabe y en función de la
manera como se presenta la nueva información:
a) Organiza su conocimiento del mundo, pues encuentra nuevas dimensiones.
b) Transfiere este conocimiento a otras situaciones y realidades.
c) Descubre el principio y los procesos que lo explican.
d) Lo que le proporciona una mejora en su capacidad de organización comprensiva que
podría aplicar a experiencias, sucesos, ideas, valores y procesos de pensamiento que va
a adquirir escolar y extraescolarmente.
e) Participa activamente en la adquisición de los aprendizajes.

Las estrategias de enseñanza que garantizaran el aprendizaje significativo son:
ESTRATEGIAS
• El enunciado y explicación del objetivo.

• Presentar organizadores previos ( tema, título ).
• Presentar un disparador ( problema, situación , caso).
• Presentar ilustraciones, videos etc.
• Realizar preguntas intercaladas.
• Presentar mapas conceptuales.
• Establecer analogías.
• Generar discusiones.
• Uso de estructuras textuales.
• Pistas tipográficas y discursivas.
Las estrategias de aprendizaje que garantizaran el aprendizaje significativo son:
ESTRATEGIAS
• Mapas conceptuales.
• Redes semánticas.
• Recirculación de la información.
• Cuadros sinópticos.
• Resúmenes.
5) Actividad: tanto física como mental debe estar constantemente presente en la

práctica educativa ya que es una de las fuentes principales de aprendizaje; teniendo un
carácter realmente constructivo en la medida en que a través de la acción y la
experimentación el niño, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones, y por otro,
descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc.
En la actividad la intervención docente consiste en disponer la situación adecuada para
que el alumno/a construya su aprendizaje mediante la orientación del profesor/a.
De este modo el niño/a lleva a cabo un aprendizaje constructivista a la vez que
significativo.
La concepción constructivista del aprendizaje se organiza en torno a:
a) El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es el quien
construye su propio conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.
b) El proceso está totalmente relacionado con la actividad mental constructivista del
alumno. Este es activo no sólo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino
también cuando observa, lee, mira o escucha.
c) Su actividad mental constructivista se aplica a contenidos que ya posee en un grado
considerable de elaboración. En este sentido se trata de una reconstrucción sobre
contenidos preexistentes, de una modificación de habilidades, técnicas de trabajo,
estrategias, actitudes...De ahí se desprende la importancia del conocimiento previo en la
realización de aprendizajes.

6) El juego como principio educativo: el juego es un instrumento privilegiado para el

desarrollo de las capacidades que se pretende que alcance el niño, por el grado de
actividad que comporta, por su carácter motivador y por las posibilidades de
participación e interacción que propicia; por lo tanto, debe estar siempre presente en el
desarrollo de la jornada escolar en E. Infantil.
7) Motivación: para que se pueda llevar a cabo el proceso de construcción de
aprendizajes, el niño debe sentirse motivado hacia ellos. En este aspecto es básico que la
intervención del educador parta de los intereses de los niños, y de sus propias
propuestas, articulando esa intervención en función de las mismas
8) Cuidar las interacciones entre profesor – alumno y alumnos entre sí, de manera que
favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje y se produzca un intercambio de
información y de experiencias.
9) Conexión con la familia: no debemos olvidar que la familia es el primer elemento
de socialización del niño y la primera que interviene en su educación. La escuela debe
actuar completando y ampliando las experiencias educativas de la familia con aras a un
desarrollo global, integral y armónico del niño en E. Infantil.
10) Globalización: Mediante la globalización se incrementa la posibilidad de relacionar
de manera sustantiva y no arbitraria, lo que el alumno sabe con lo nuevo que se le
presenta. Por lo tanto, se incrementa la capacidad para lograr que el alumno realice
aprendizajes significativos en E. Infantil y E. Primaria.
Como principios didácticos comunes en todas las programaciones podemos destacar:

A) Deberán presentarse los conocimientos con lógica, resaltando sus relaciones
de manera clara, con una estructura que tenga que ver con la materia a enseñar
y con las capacidades cognitivas de los alumnos.
B) Los objetivos deben estar contextualizados y relacionados con la experiencia
vital de los alumnos.
C) Los contenidos deben ser paulatinamente más complejos y profundos,
pudiendo ser cada vez más abstractos. Habrá que programar actividades
graduadas en su dificultad, teniendo en cuenta la necesidad de individualizar
la enseñanza.
D) Se deben reforzar los aspectos prácticos y la relación con el mundo real.
E) Se deben proponer actividades de exploración y de indagación.
F) Se debe crear un clima de relaciones agradables en clase, de confianza y
responsabilidad, posibilitando actividades de interrelación del alumnado con
el profesor.
G) Hay que posibilitar el trabajo autónomo del alumno, con actividades de
reflexión, de concienciación de su actividad de aprendizaje, de búsqueda y
utilización crítica de fuentes de información y de posibilidad de aprender por
sí mismo.
H) Las actividades que se programen serán variadas, con utilización de material y
recursos didácticos diferentes, para evitar la monotonía y el aburrimiento; y
para posibilitar la utilización de capacidades y estrategias de aprendizaje
diferentes en los alumnos.
I) Utilizar metodologías activas y no meramente repetitivas.
J) Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada
alumno que lo necesite, facilitando la participación de todos, en función de sus
propias posibilidades.
K) Se programarán actividades, tareas, proyectos que globalicen los aprendizajes
y, cuando sea posible, actividades interdisciplinares.

8.1.4. Condiciones necesarias para el aprendizaje: desarrollo de

las estrategias de motivación.
1. Los procesos de Aprendizaje.
Concepto. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los alumnos
para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una
actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se
produce a través de un proceso de interiorización en el que cada alumno concilia los
nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del
conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. En general,
para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos:
1.- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para

aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las
capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos
previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes.
2.- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir
de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de
determinadas técnicas de estudio:
o instrumentales básicas: observación, lectura, escritura...
o repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de
procedimiento…
o de comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas...
o elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar,
completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales,
seleccionar, organizar…
o exploratorias: explorar, experimentar...
o de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
o regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos
cognitivos.
3.- Motivación. (querer aprender): para que una persona realice un determinado
aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía
para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá
de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares,
sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza,
profesorado...)
Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los

aprendizajes o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realización
de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han
presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los
aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.

En cualquier caso hoy en día aprender no significa ya solamente memorizar la

información, es necesario también:
- Comprender esta nueva información.

- Analizarla
- Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos
casos valorarla.
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr
su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno.
A veces los alumnos no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian,
pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan
estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de
"saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente
utilizan estrategias de memorización (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de
intentar comprender la información y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los
conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a
situaciones prácticas...
Los profesores que conciben el aprendizaje como información, conciben la enseñanza

como transmisión de la información y enfocan su docencia en base a estrategias
centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el
desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseñanza como
la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su
docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.
2. Desarrollo de las estrategias de motivación.
La motivación es el estado anímico (varía continuamente en cada persona) que incita

deliberadamente a elegir una actividad (a comprometerse con ella y a perseverar hasta el
fin).
Existen 2 tipos de motivación:
Intrínseca: factores que provienen del propio alumno /a.
Extrínseca: planteamientos que le profesor /a propone para interesar al alumno /a: tipos
de actividades, su alternancia, organización del contexto, etc...
Las estrategias motivacionales son:

Correlación con lo real: Esta técnica permite establecer la relación entre lo que habrá
de aprender el alumno y las experiencias o los hechos de la realidad. Esta da sentido a
los contenidos de aprendizaje.
Victoria inicial o fracaso inicial: En esta técnica el alumno debe responder a preguntas
o situaciones que, según sus resultados, pueden quedar entusiasmados por el éxito o se
sientan estimulados por el fracaso.
Premios y castigos: Estas estrategias pueden resultar motivadoras si son utilizadas con
prudencia y oportunamente.
Material didáctico: Es un recurso motivacional muy importante para todas las clases.
Los materiales didácticos, adecuadamente seleccionados, mantienen el interés de los
alumnos durante el proceso de aprendizaje.

Estímulo del ambiente: Todos los estímulos del ambiente relacionados con los
contenidos de aprendizaje, favorecen la motivación. Es recomendable que los mismos
sean utilizados oportunamente.
Conocimiento de los objetivos a alcanzar: Una eficaz técnica de motivación es la de
ofrecer a los alumnos la oportunidad de conocer los objetivos que habrán de alcanzar.
Permite el trabajo conciente y responsable pues se orientan los esfuerzos hacia el punto
de llegada.
Personalidad del docente: Es preciso que el docente le de vida a sus clases; que el
alumno perciba el entusiasmo, la simpatía, la tolerancia, la comprensión, la actitud de
diálogo que al mismo le caracteriza.
Realización de experiencias: El educando demuestra mayor interés por los contactos
directos con la realidad que por la imitación.
En definitiva, desde una perspectiva constructivista, los conocimientos no se pueden

transmitir como si fuesen porciones de la mente de una persona, generalmente el
profesor, a otra, generalmente al alumno, sino que hay que crear experiencias de
aprendizaje para los alumnos, que faciliten la construcción de sus propios significados,
por lo que más que un programa de contenidos al uso, es más adecuado presentar un
“programa de actividades”.
La importancia de este tema de los métodos es capital en cualquier actividad organizada

y sistemática, esta importancia se ve incrementada en la Etapa de Educación Primaria y
en sus diferentes áreas curriculares por la gran cantidad de factores e imponderables que
surgen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los recursos metodológicos además de mejorar el aprendizaje, desarrollan en el alumno

la capacidad de interactuar mediante esos medios con el entorno, que es la sociedad para
la que está siendo educado.
La Programación Didáctica
8.La metodología
Criterios y decisiones para organizar la actividad
didáctica.
Aspectos:
Papel del profesor
Papel de los alumnos
Técnicas didácticas (métodos inductivos, deductivos, de
descubrimiento, de exposición, cooperativos, competitivos)
Tipos de agrupamiento
¿qué metodología emplear?

La Programación Didáctica
8.La metodología
PARTIR DEL NIVEL DE DESARROLLO DEL ALUMNO DE SUS
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
BUSCAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y NO

REPETITIVOS (contenidos, motivación). CONSTRUCTIVISMO
ACTIVAR LA CURIOSIDAD E INTERÉS

Presentar información novedosa.
Plantear problemas que deben resolver.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.
MODIFICAR ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO DEL ALUMNO
PROFESOR COMO MEDIADOR

8.2.1. Actividades. Concepto.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje constituyen todo el conjunto de acciones
propuestas por el profesor para el desarrollo de la programación y más en concreto de
las unidades didácticas y se encaminan a lograr los objetivos didácticos de las mismas.
Por medio de las actividades se entra en contacto, verdaderamente con los alumnos, y de
ella depende, en gran medida, el sentido final y el éxito o fracaso de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Las actividades de enseñanza-aprendizaje concretan, en una sola
acción o en un conjunto, los tres tipos de contenidos del currículo.
La organización de los contenidos en diferentes bloques temáticos no presupone que las

actividades de enseñanza-aprendizaje se deban organizar de la misma forma. Existen
varias maneras de organización de estas actividades las cuales desarrollan
simultáneamente, diferentes bloques de contenidos. Estas actividades no consisten en
una suma anárquica de unidades de acción o tareas, sino que han de responder a una
serie de esquemas de progreso referidos tanto a los contenidos conceptuales,
procedimentales como actitudinales. La misma teoría de la elaboración propone que
para la organización de las actividades de enseñanza se ha de escoger como base un tipo
de contenido en concreto. A partir de este, denominado contenido organizador, se
introducen el resto de contenidos en base a la secuencia de las diferentes actividades del
contenido.
Características:
El concepto de actividades de enseñanza-aprendizaje se refiere tanto a las que el

profesor utiliza para enseñar, como a las que los alumnos realizan para aprender.
En la LOMCE al igual que en la LOE, el concepto de actividad no responde a
comportamientos puntuales de los alumnos, sino que, por el contrario, estás requieren
de una reflexión profunda por parte del profesorado acerca de la funcionalidad de las
mismas para el alumnado, de la relación con otras actividades propuestas anteriormente
o que se propondrán en el futuro, de la potencialidad para generar aprendizajes
significativos y, finalmente, de la relación y articulación con el resto de los elementos
que componen la programación y la unidad didáctica.
Las características principales de las actividades son:
1. Interrelación.
2. Elaboración.
3. Disonancia.
4. Representatividad.
5. Constructivismo.
6. Aprendizajes previos.
7. Funcionalidad.
8. Congruencia.
9. Estructura lógica y mental.
10. Cooperación.

A continuación pasamos a desarrollar estas características más importantes:
1. Interrelación.
Todas las actividades incluidas en una Programación o Unidad Didáctica deben de estar
interrelacionadas entre si de forma congruente de tal manera que constituyan un
encadenamiento con un orden y una secuencia tanto lógica como psicológica.
2. Elaboración.
Todas las actividades han de seguir un orden explicitado en el contenido y deben de
estar estructuradas entre sí con vistas a un objetivo didáctico y enunciadas por orden
cronológico de realización. Este orden para la presentación y realización de actividades
debe de responder a las intenciones de la teoría elaborativa, siendo aquellas actividades
más generales y sencillas las que iniciarían la secuencia para progresar y finalizaríamos
en aquellas de tipo más complejo y mucho más detallado.
3. Disonancia.
Las actividades deben de permitir una contradicción o un desequilibrio en los
conocimientos previos de los alumnos, posibilitando así que los alumnos, apoyándose
en sus capacidades, puedan lograr construir nuevos aprendizajes. Las actividades deben
de suponer un puente hacia los nuevos conocimientos y no un salto en el vacío.
4. Representatividad.
Las actividades deben de ser representativas del objeto final deseado y tener una
intencionalidad específica para el logro de ese fin, es decir, deben tener un carácter
consciente y definido. Por tanto, deben de seleccionarse de tal modo que con el mínimo
de actividades se consigan los objetivos deseados.
5. Constructivismo.
Es necesario establecer una secuencia de las actividades que se vayan a realizar y una
relación entre ellas. En la secuencia es muy importante tener en cuenta el grado de
complejidad de los diferentes contenidos, de tal modo que el profesor los vaya situando
en las sucesivas actividades, en función del grado de dificultad que representan y no se
pierda la secuencia constructiva de las mismas.
6. Aprendizajes previos.
Es imprescindible conectar las nuevas actividades con las que el alumno ya conoce o ha
experimentado con anterioridad. Los aprendizajes previos de los alumnos han de influir
de forma decisiva en las actividades que se propongan. Este requisito ayudará a que no
se repitan actividades o aprendizajes que los alumnos ya poseen, a introducir elementos
afines a otras actividades que hayan resultado motivadores anteriormente, a recoger
propuestas de los alumnos...
7. Funcionalidad.
Las actividades deben de ser significativas y funcionales, debemos cuidar que la
propuesta de dichas actividades atiendan a propósitos educativos relevantes y
funcionales. Debemos de proponer solamente actividades que en verdad propicien el
logro de intenciones educativas y aquellas que su funcionalidad posibilite la
consecución de estas.

8. Congruencia.
No debemos de olvidar que las actividades deben de contribuir a la consecución de los
objetivos didácticos fijados, motivo por el cual, estas deben de estar en perfecta
congruencia con los propósitos de conducta definidos en los mismos.
9. Estructura lógica y mental.

Las actividades que se propongan deben de cubrir las necesidades propias del área de
conocimiento en base a su estructura lógica, a la vez que deberán de conectar con la
estructura mental de los alumnos. Las actividades deben de permitir diferentes niveles y
ritmos de aprendizaje para cubrir así la realidad con la que el profesor se va a encontrar
en su práctica docente.
10. Cooperación.
Las actividades deben de abarcar todas las posibilidades de agrupamientos (más
adelante los veremos) para el trabajo de los alumnos; desde el enfrentamiento individual
en tareas muy concretas, hasta la organización de un pequeño grupo con un objetivo
común, pasando por la organización en grupo medio o gran grupo según los objetivos
que pretendamos conseguir. Debemos de promover las actividades como elemento de
socialización, de fomento de la participación en una tarea en común y en la búsqueda de
un aprendizaje cooperativo.
8.2.2. Criterios para la selección de actividades.
Criterios básicos.
1 Estadio evolutivo
2 Variedad
3 Motivación
4 Participación
5 Contextualización
6 Apertura
7 Recursos

Criterio 1: Estadio evolutivo.
La determinación o conocimiento del momento evolutivo en que se encuentran los

alumnos facilitará la construcción de aprendizajes significativos, de forma que se
favorezcan las relaciones entre los que ya se sabe y los nuevos contenidos.
Criterio 2: Variedad.
Es recomendable que las actividades que se presenten a los alumnos sean variadas;
atiendan a una amplia gama de estímulos de tal modo que se puedan cubrir todas las
posibilidades de la conducta motriz que se persiga. Debemos de evitar las repeticiones y
las reiteraciones.
Criterio 3: Motivación.
La motivación es una cualidad necesaria en toda actividad docente; cuanto más

motivantes sean las actividades que se propongan más posibilidades de éxito tendrán las
mismas.
Criterio 4: Participación.
Es muy importante seleccionar actividades en las que, ocasionalmente, otras personas

ajenas al aula intervengan (padres, profesores...) de este modo se favorece que los
alumnos entiendan y valoren la participación de la comunidad educativa en nuestra
escuela y de ésta en la comunidad; a la vez que ellos mismos aprenden a participar y se
sienten miembros activos de la sociedad a que pertenecen.
Criterio 5: Contextualización.
El lugar en dónde viven los alumnos ha de ser tenido en cuenta ya que nos va a permitir
integrar las nuevas actividades que se proponen específicamente en la programación o
en cada unidad didáctica en su vida cotidiana. Es necesario proponer otras actividades
alternativas en las que se facilite el acceso de los alumnos a otros contextos diferentes
en los que habitualmente se desenvuelven.
Criterio 6: Apertura.
Debemos de programar actividades abiertas, es decir, todas aquellas que permitan a los
alumnos decidir razonablemente el resultado de su ejecución. Buscar y aportar
diferentes soluciones a las mismas.
Criterio 7: Recursos.
Los diferentes recursos disponibles, tanto de tipo material como de instalaciones y

estructura, condicionarán la selección de las actividades y obligarán al profesor a agotar
todos los recursos disponibles.

8.2.3. Tipos de actividades.

Las actividades se pueden referir al profesor o al alumno y estas últimas además se
pueden realizar colectiva o individualmente. Pero en el desarrollo de la Programación y
de las Unidades Didácticas es necesario que las diferentes actividades que se
planifiquen tengan en cuentan la mayoría de los criterios expuestos anteriormente, los
cuales, originarán diferentes tipos de actividades en función de las necesidades
específicas concretas.
Vamos a ver a continuación los tipos de actividades más representativas y algunas

clasificaciones básicas de las mismas:
1. Actividades de motivación.
Han de introducir a los alumnos en lo que se refiere al aspecto de la realidad que han de
aprender.
2. Actividades de conocimientos previos.

Para una correcta intervención educativa en base al aprendizaje significativo se hace
necesario prever y diseñar, tanto en la programación como en las unidades didácticas,
ciertas actividades que permitan descubrir los conocimientos previos de los alumnos,
sus necesidades, grado de desarrollo y conocimiento.
3. Actividades de desarrollo.
Son actividades destinadas a que los alumnos trabajen los diferentes tipos de contenido
propios de la programación o de la unidad didáctica. Estas actividades van a dar la pauta
para realizar, con alumnos concretos, actividades de otro tipo en función de su
evolución y asimilación. Estas actividades nos van a permitir conocer los conceptos,
procedimientos o las actitudes nuevas, y también las que permiten comunicar a los
demás la labor realizada.
4. Actividades de consolidación.
Con estas actividades vamos a contrastar las nuevas ideas con las previas de los
alumnos y vamos a aplicar los nuevos aprendizajes. Todas aquellas actividades que
programemos con la intencionalidad de abrir nuevas vías de desarrollo de contenidos
mucho más concretos.
5. Actividades de ampliación.
Es muy probable que existan alumnos que aprendan de forma muy rápida los contenidos
que pretendemos transmitir. Para todos ellos es necesario prever también una serie de
actividades que le permitan la posibilidad de ampliar ciertos aspectos de esos
contenidos, mientras que el resto de los alumnos sigue con las actividades de tipo
común; incluso puede haber alumnos que estén realizando actividades de otra tipología.
Las actividades de ampliación van a facilitar la aplicación de aprendizajes construidos a
nuevas situaciones totalmente novedosas para el alumnado.
Estas actividades van a permitir construir nuevos conocimientos a los alumnos que de
modo satisfactorio han realizado las actividades de desarrollo y consolidación previstas
y, también, estas actividades tenemos que tener presente que no son actividades
imprescindibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje pero si muy aconsejables.

6. Actividades de síntesis.
Debemos de programar y prever actividades de síntesis con la finalidad de constatar, de

forma global y general, el logro y asimilación de los contenidos por parte de los
alumnos.
7. Actividades de evaluación.
Incluyen actividades dirigidas a la evaluación formativa y a la autoevaluación. Estas
actividades están muy ligadas a las actividades de desarrollo. En este sentido la
evaluación esta relacionada con el proceso de enseñanza-aprendizaje y como un
instrumento que permite la regulación de los aprendizajes con los alumnos.
8. Actividades de apoyo y refuerzo.

Son todas las actividades encaminadas a recuperar o reforzar aspectos concretos,
básicos y necesarios del área para el correcto aprendizaje y dominio de los contenidos
que se consideran que todos los alumnos deben adquirir.
9. Las actividades complementarias son aquellas actividades incorporadas por el

profesorado en las programaciones didácticas, que en coherencia con las intenciones del
Proyecto Educativo, contribuyen al desarrollo de las capacidades recogidas en los
objetivos generales de la etapa o de las áreas, creando situaciones de enseñanza y
aprendizaje mediante el uso o no de espacios y materiales alternativos a los habituales o
la participación de otros agentes educativos. Estas actividades tienen carácter
obligatorio y gratuito para el alumnado. De no querer participar en ellas, los alumnos
deben asistir al centro. En estas actividades los responsables son los profesores que las
organizan. Se necesita justificante por parte de los padres para poder realizar la
actividad. Algunos ejemplos:
No específicas: durante el curso realizaremos:
• Visita a la biblioteca municipal: actividad de “Don Quijote”
• Visita al teatro municipal: Obra de teatro
• Actividad en el centro de Educación Vial.
• Visita a los bomberos.
Específicas : actividades programadas:

• Actividad de contacto con otro medio: agua: en la piscina cubierta.
• Actividad de contacto con otro medio: la nieve. Excursión (Madrid)
• Actividad de Residuos Sólidos Urbanos.
• Actividad museos: Ciencias, Historia…
10. Las actividades extracurriculares se definen como aquellas actividades

organizadas por el centro educativo, con la participación de la comunidad y de otros
agentes educativos, que en coherencia con las intenciones del Proyecto Educativo, están
orientadas a completar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la
ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el
uso del tiempo libre. Estas actividades tienen un carácter voluntario para el alumnado.

Actividades extracurriculares: organizan diferentes organismos como AMPA,

Ayuntamiento, Diputación, también pueden organizarlas maestros. Estas actividades se
realizan en horario no lectivo y no tienen carácter obligatorio. Los responsables son los
organismos o personas que organizan la actividad.
El AMPA del colegio en colaboración con el Ayuntamiento organiza:
• Aeróbic
• Fútbol
• Talleres de E.Artística, Informática….
• Idiomas
Actividades deportivas propuestas por el Ayuntamiento y la Diputación:

• Carrera popular
• Escuelas Deportivas….
• Pintura
• Escuela Municipal de Musica
8.2.4. Modelos de clasificación.
Clasificación A Clasificación B
Actividades de motivación Actividades de iniciación
Actividades de conocimientos previos
Actividades de desarrollo Actividades de desarrollo
Actividades de consolidación
Actividades de ampliación Actividades de profundización
Actividades de síntesis
Actividades de evaluación. Actividades de apoyo
Actividades de apoyo y refuerzo

8.3.1. Los Recursos. Concepto.

Genéricamente se define el recurso didáctico como aquel elemento cuya función
principal estriba en facilitar la comunicación que se establece entre educadores y
educandos y conseguir así un mejor resultado del proceso e-a.
Fines.
Los recursos tienen finalidades concretas:
1. Motivan el aprendizaje.
2. Facilitan la comprensión de los hechos y conceptos economizando esfuerzos.
3. Contribuyen a fijar aprendizajes.
Clasificación.
Los recursos didácticos se clasifican en:

1. Recursos humanos: profesorado, alumnos, familias...
2. Recursos ambientales: espacios, instalaciones, instituciones, recursos del entorno.
3. Recursos tangibles: materiales: impresos, audiovisuales, informáticos...
4. Recursos lúdicos: actividades lúdicas para E. Infantil, Primaria, Secundaria,
Bachillerato. Formación Profesional…
CONSIDERACIONES
• Constituyen canales de comunicación ( para enviar,
captar o almacenar información)
• Además de canales de comunicación sirven como
medio de trabajos que influyen en la formación de
habilidades manuales e intelectuales.
• Deben ser dirigidos por el profesor y el éxito de su uso
GENERALES
radica en una buena selección, preparación y
utilización.
• Retroproyector Pizarrón
RECURSOS • Video Libros
• PC Ilustraciones
• Mapas Diapositivas
RECURSOS

8.3.2. Los Recursos Materiales.

Los recursos materiales están compuestos por el conjunto de útiles y aparatos de uso
común en el desarrollo currícular.
En este apartado se encuentran los materiales tradicionales a los que se han incorporado
los procedentes de investigaciones pedagógicas recientes.
Los más importantes que incluimos en la lista:
a) Soportes: pizarras, paneles de exposición de trabajos, franelografos, pizarra

magnética, pizarra digital…
b) Materiales didácticos para las diferente Áreas Curriculares tanto de E. Infantil como
de E. Primaria, E. Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.
Matemáticas:
1. Cálculo y numeración: regletas, cubos encajables, ábaco, números y signos

aritméticos, calculadoras simples, juegos electrónicos de cálculo, juegos para
representar fracciones, bingos...
2. Material de medida: cinta métrica, regla, metro, calibradores, juegos de percepción de

pesos, balanzas, pesas, juegos de medidas de capacidad, juegos de relojes, juegos de
simulación de monedas y billetes, transportador de ángulos, brújulas, cuerpos
cilíndricos o esféricos, plantillas geométricas, plantillas para construir poliedros,
tangram, mosaicos, material para experimentar probabilidad: dados, ruletas, ludoteca
matemática (dominós, cartas, juegos de sobremesa, etc..)
Area de Comunicación y Representación. Lenguaje Oral y Escrito: (E.Infantil)
-Teatrillos, alfabetos manipulativos, juegos para trabajar vocabularios específicos,

juegos de formación de palabras relacionadas con la imagen correspondiente, juegos de
formación de palabras tipo “SCRABBLE”, “el ahorcado”, diccioescribe, dicciopinta,
refraneros, etc...
-Espacios: La biblioteca de aula, la ludoteca, rincones de lectura….
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Biología…:(E.Primaria, E.Secundaria)
1. Juegos Didácticos: maquetas, juegos de preguntas y respuestas, juegos de estrategia,

juegos de simulación, laboratorio experimental, juegos de construcciones diferentes
(hacer, madera, plástico, etc,..), juegos sobre temas geográficos, históricos..( Conocer
España, Trivial infantil...)
2. Laboratorio: dependencias, instalaciones, equipamientos. Dentro de el se incluyen

equipos de meteorología, química, energía solar, electricidad, motores, astronomía,
mecánica, óptica, biología, termología, geología,etc,..

3. Material tecnológico: herramientas e instrumentos sencillos: lupas, microscopios,

tuercas, tornillos, limas, seguetas, etc,...
4. Material natural y sus instalaciones correspondientes: viveros, terrarios, acuarios,

herbarios, colecciones, invernaderos, etc,...
5. Imágenes anatómicas: Cuerpos tridimensionales, reproducciones de los diferentes

órganos y aparatos del cuerpo humano.
6. Mapas de todo tipo: relieve, mudos, políticos, etc...
Educación Física:(E.Primaria y E. Secundaria):
1. Espacios: gimnasio, pistas...
2. Elementos materiales:
2.1. Material no convencional:

-construido por los alumnos: botellas, bolos, cometas, palas, pelotas...
-material de la vida cotidiana: sacos, telas, cajas, etc,...
-material de desecho o reciclado: cartones, periódicos, botes de plástico...
2.2. Material convencional:

-pequeño material: aros, balones, pelotas, cuerdas, aros, picas, vallas...
-gran material: colchonetas, plintos, potros, bancos suecos, espalderas...
Area de Comunicación y Representación. Expresión Plástica y E.Músical: (E.Infantil)
1. Material para trabajar el volumen plástico: corcho, poliespan, arcilla, escayola...
2. Material para trabajar la luz: materiales transparentes y opacos, pantallas, papel

fotográfico, focos,...
3. Juegos de discriminación y reconocimiento sensorial: cajas de sonido, aromas,

texturas.
4. Instrumentos musicales.(E. Primaria y E.Secundaria):
4.1. Instrumentos convencionales: carillones, xilófonos y metalófonos, claves, cajas

chinas, carracas, castañuelas, triángulos, sonajas, cascabeles, cencerros, panderos,
panderetas, flauta dulce...
4.2. Materiales sonoros: silbatos, cornetas, pájaros de agua, cajas de música...
5. Material para disfrazarse: maquillajes, vestuarios. Títeres, marionetas, muñecos...

8.3.3. Los Recursos Impresos.

Abarcan todo el material procedente de una imprenta, multiplicado o reproducido por
medios mecánicos y aptos para el aprendizaje escolar.
-Clasificación.:
a) Libros escolares: libros básicos:de texto, de lectura y de estudio; y libros auxiliares de

consulta, guías de la naturaleza, enciclopedias temáticas...
b) Materiales impresos con valor documental: revistas, diarios, publicaciones

periódicas, catálogos, folletos, fichas informativas...
c) Material de taller: multicopista, fotocopiadora, impresoras....
d) Materiales icónicos: atlas, modelos anatómicos, láminas, tarjetas, fotografías,

carteles, murales...
-También se consideran recursos impresos:
1) La pizarra.
2) El cartel.
3) El periódico mural.
4) Periódico escolar.
8.3.4. Los Recursos Audiovisuales.

Son los medios electromagnéticos o electrónicos de registro, de reproducción y de
difusión de mensajes sonoros o visuales, utilizados separados o conjuntamente para
motivar, presentar conocimientos o facilitar su adquisición.
-Formulas aplicativas:
a) Técnicas ilustrativas. (diapositivas, transparencias, etc,.).

b) Técnicas auxiliares. (audios, mp3…).
c) Técnicas monitoriales. (video, video-conferencia, webcam…).
d) Técnicas sistemáticas. (montajes de audio y video).
*Los recursos audiovisuales hacen referencia a los siguientes equipos:
A) Dispositivos de audio: magnetófono-cd, radio, compact-disc, mp3….
B) Materiales proyectables:
1.De vista fija: Proyectores de diapositivas, retroproyectores, opascopio, etc,.

2. Imagen en movimiento: La televisión, laser-disc, proyectores,..

-El video, pasos a seguir para elaborar un video.
-El programa MERCURIO (MEC) –ALTHIA (JCCM)- CARMENTA (JCCM)- Rincón
del Ordenador.
C)Equipos de reproducción en serie: fotocopiadora y multicopista.
*Sus finalidades son:

-Iniciar al alumno en su conocimiento y funcionamiento.
-Documentarle sobre los contenidos que presentan.
-Registrar las distintas producciones creativas y las actuaciones de los alumnos y
analizarlas a posteriori en sesiones de coevaluación.
8.3.5. Los Recursos Informáticos.

Son el conjunto de técnicas que se desarrollan en torno a los ordenadores, se trata de
medios eminentemente interactivos.
-Características e Innovaciones:
1. Digitalización.
2. Interactividad.
3. Telecomunicación.
4. Hipertexto.
5. Sistemas expertos.
-Clasificación.:
A) El ordenador como objeto de estudio en si mismo, como recurso didáctico y como

herramienta.
B) Programas de Enseñanza Asistida por Ordenador.
C) Aplicaciones informáticas.
C) La T.V.Digital. (Aportaciones telématicas)
D) Programas interactivos.(Video-conferencia).
1.Programas de Conectivad de las Administraciones Educativas.
1. Programas del MEC:

-Programas del P.N.T.I.C./ C.N.I.C.E./ I.T.E.
1.1. Proyecto ATENEA.
1.2. Proyecto MERCURIO.
1.3. Proyecto ABIES.

2.Programas de Conectividad de la Junta de Comunidades Castilla la Mancha:
-Programas de T.I.C.:
2.1. Programa ALTHIA. (E.Primaria y E.Secundaria)
2.2. Rincón del Ordenador.(E. Infantil)
2.2. Proyecto HERMES.
2.3. Proyecto DELPHOS. (Delphos papas 2.0.)
2.4. Proyecto de Conectividad Integral (PCI)
2.5. Escuela 2.0.
2.6. Proyecto Carmenta.
8.3.6. Los Recursos Lúdicos: El juego.

El juego es el colofón de todas las actividades motrices, es una actividad integradora de
todas las percepciones, coordinaciones y otras cualidades básicas, bajo un ajuste
constante entre el aparato nervioso y el locomotor y que moviliza las capacidades
cognitivas y afectivas.
-El juego produce:
1. Mejora las facultades del niño.

2. Da un mayor equilibrio emocional.
3. Fortalece la voluntad y aumenta la responsabilidad.
4. Desarrolla la imaginación.
5. Mejora el espíritu de superación.
6. Desarrolla su socialización.
7. Le ayuda a organizarse,...etc
Clasificaciones del juego.
1.Según el ámbito escolar: educativos, didácticos, socializantes, libres,

recreativos....(Bosch, Marín..).
2. La E.Infantil establece: afectivos, sociales, sensoriales, dramáticos, competitivos,
solitarios....
3. Carlotta Buhler distingue: juegos funcionales, receptivos, imaginativos, constructivos
y colectivos.
4. Por su finalidad: juegos terapeuticos, para el desarrollo de capacidades prácticas,
expresivas, relación...
5. Por su contenido.(Escuela de Viena): De función, de ficción, de construcción y de
reglas.
6. Según la evolución psicológica:Juegos sensorio-motores,juegos simbólicos, juegos de
reglas.
7. Por el componente lúdico.(LLuch):Sensoriomotriz, dramático-expresivos, deportivo-
atléticos, recreativos, operaciones mentales.
8. Por las funciones principales.(D.C.B) las clasifica en: juegos de destreza y
adaptación, juegos de cooperación y cooperación/oposición, juegos de iniciación a
habilidades deportivas, juegos tradicionales y autónomos.

8.3.7. Criterios para su selección y utilización.

1.Criterios de selección para uso del profesorado.
-Funcionalidad.
-Aplicación concreta en situaciones fundamentales.
-Adaptables a la elaboración del P.EC..y a todos los elementos integrantes del mismo.
-Prácticos en la elaboración de Programaciones y U.D.S., sirviendo a sus definiciones,
selección de actividades, etc,.
2.Criterios de selección para uso de los alumnos/as.

-Diferenciar que materiales van a utilizarse en cada ciclo, su gradación y continuidad.
-No deben de ser discriminatorios ni sexistas.
-No deben degradar el medio ambiente.
-Deben de incluir información sobre su uso.
-Hay que seleccionar el recurso en función del objetivo a perseguir.
-Que se adapten y correspondan a la edad de los alumnos.
-Que estén dotados de normas de seguridad.
-Considerar su disponibilidad en el mercado, costes,, mantenimiento, conservación…
-Seleccionar los materiales ofertados por las distintas editoriales atendiendo a:
1. Secuencia del aprendizaje.

2. Secuencia de actividades y referencia a la diversidad.
3. Cumplimiento de la normativa vigente.
3.Criterios de utilización de los recursos didácticos.
Criterios generales:
A) Diversidad-Continuidad.
B) Pertinencia.
C) Planificación adecuadas.
Criterios específicos:
-Organizar los recursos, buscar un espacio adecuado y disponible.

-Buscar nuevos e interesantes recursos que motiven al niño-a.
-Utilizarlo como apoyo.
-El aprendizaje no depende solo del recurso, sino de la metodología aplicada.
-Crear un archivo de recursos para que estén siempre disponibles para nuevas
aplicaciones.(Posible Actividad)
-Elaborar medios de difusión para conocer el material existente en el
Centro.(Inventarios).
4. Fase de valoración-evaluación.
-Valorar y evaluar la variedad de recursos, si se produce aprendizaje significativo, el
interés del niño por nuevos códigos, adaptación del niño, la iniciativa y las relaciones
sociales creadas, sus aplicaciones en los distintos niveles de concreción curricular.

8.3.8. Los Agrupamientos.

En este apartado se incluyen algunas orientaciones acerca de las repercusiones que las
opciones didáctica tomadas tienen en los aspectos organizativos del Centro y del Aula y
como estos deben estar al servicio de las intenciones educativas en lugar de ser un
obstáculo a su desarrollo.
La flexibilidad en la organización, como criterio general, permite dar una respuesta más
personal y ajustada a las distintas necesidades derivadas del complejo proceso de
enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en los diferentes centros educativos.Los
criterios para agrupar alumnos deben ser flexibles y responder al objetivo y tipo de
actividad que se pretende, a la vez que se favorece el principio de interacción entre
ellos.
El grupo de aula que tiene como referente a un profesor tutor, debe organizarse con
criterios de heterogeneidad; en él puede haber alumnos con diferentes intereses,
capacidades y motivaciones.
La manifestación de esas diferencias en la dinámica de la actividad educativa del aula
permite la interacción entre iguales que da lugar a la confrontación de opiniones y
distintos puntos de vista, a la expresión de distintas estrategias para resolver situaciones,
a la cooperación y la ayuda para superar dificultades en los distintos ámbitos (motores,
cognitivos, afectivos...) en los que cada uno de los alumnos se sienta más o menos
capaz.
AGRUPAMIENTOS
El Equipo directivo, Claustro de profesores, la Comisión de Coordinación
PROFESORADO
Pedagógica, Departamentos, los Equipos de ciclo… con los que deberemos

organizar la programación de aula, junto con la coordinación con el Equipo de
orientación y apoyo, Orientador y maestros especialistas de apoyo (pedagogía
terapéutica y audición y lenguaje) que nos guiarán en los casos que tenemos con
PTI, Responsable de formación y Tic, Biblioteca y Actividades Extraescolares,
destacando el principio básico de trabajo en equipo.
También, tendremos en cuenta la relación entre alumnos, a través del trabajo

cooperativo, los debates, coloquios o la ayuda entre iguales. Los agrupamientos
serán flexibles. Los criterios de agrupamientos que vamos a tener en cuenta son:
edad cronológica, nivel de instrucción, ritmo de aprendizaje, motivación, intereses y
naturaleza del área o de la actividad. Serán los siguientes:
Gran grupo: al realizar actividades con otros grupos, del mismo nivel o ciclos, en
ALUMNADO
talleres, pequeños proyectos, como salidas, excursiones…P.ej. para la realización

de materiales para el mercadillo solidario, semana cultural…
Grupo aula: Se realizarán durante las explicaciones, correcciones, actividades de
motivación, etc. Pueden estar colocados en forma de U.
Pequeño grupo: grupos heterogéneos, talleres, pequeños proyectos, pequeñas
asambleas y puestas en común. P.ej realizando un mural con recortes de alimentos.
Por parejas: realización de trabajos manuales, por ejemplo, sembrar una planta,
juegos (sopa de letras), ayudas en las tareas de aprendizaje…
Trabajo individual: potenciando la enseñanza más individualizada, la ejecución de
tareas de elaboración más personal y cuando queramos tener en consideración del
ritmo individual. Por ejemplo, en la realización de fichas o pruebas escritas.

8.3.9. Los Espacios y el Tiempo.

Los espacios pueden ser un condicionante importante de la acción educativa. Teniendo
en cuenta esto, debe plantearse el uso de los espacios para crear un ambiente acogedor y
distendido, que permita a los alumnos y profesores llevar a cabo la actividad educativa
en un contexto de convivencia y trabajo agradable.
La diversidad de actividades que se llevan a cabo en el aula requiere la posibilidad de

organizar su espacio interior de muchas formas; para ello se requiere un mobiliario
ligero y adaptado a esos espacios. Debería organizarse el espacio también en función de
actividades permanentes, como pueden ser rincones de información, lectura y
biblioteca, de naturaleza, de expresión artística, de juego libre. Las paredes son
espacios utilizables como lugares de exposición de trabajos individuales o colectivos; el
suelo puede ser un soporte adecuado para pintura de murales, el trabajo sobre planos o
mapas, para hacer mediciones, juegos dramáticos, etc.
Los espacios comunes-pasillos, sala de usos múltiples, patios de recreos, aseos,

comedores- también deben de organizarse de modo que permitan la comunicación y los
desplazamientos fluidos. Para ello, es importante contribuir, entre todos, a que
permanezcan limpios, poco ruidosos y a resolver de forma adecuada los problemas de
uso que, a menudo, se plantean.
Las condiciones físicas a tener en cuenta con respecto al espacio escolar son:
-Ubicación y orientación del aula.
-La estructura del Centro y del aula.
-Los materiales de construcción.
-La calefacción.
-La ventilación.
-El ruido.
-La iluminación.
-El mobiliario.
Otra reflexión importante en torno al espacio escolar es que éste, en una escuela abierta
al medio, se amplia más allá de las paredes del aula y del centro. En muchos momentos
la actividad educativa debe trasladarse fuera del recinto escolar. Entonces el entorno,
más o menos próximo, se convierte en un espacio educativo.
Algunas propuestas para distribuir el espacio:

Los tiempos.
La organización de los tiempos debe ser flexible y estar en función de las decisiones
didácticas tomadas y del mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales
del centro.
La organización del horario para los alumnos debe garantizar la dedicación de los
tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de
aprendizaje del currículo, valorando la contribución que cada una de ellas hace al
desarrollo de los objetivos de la etapa. A partir de ese criterio, y en función de las
opciones tomadas en el proyecto curricular, se podrá hacer la distribución horaria más
pertinente.
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha. Anexo III.
Instrucciones de 30 de Junio de 2015 sobre la Organización de las Enseñanzas de

E.Secundaria y Bachillerato.
Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formación Profesional Básica

del sistema educativo en Castilla-La Mancha, en su articulado establece la duración de
los ciclos de F.P. Básica (2000horas), equivalentes a dos cursos académicos a tiempo
completo.

8.4.1. Bibliografía.
-Pila Teleña, A:(1988): "Metodología para la E. Física deportiva".Ed.Pila Teleña.

Madrid.
-MEC (1992):”Primaria Orientaciones Didácticas”. Servi.de Publicaciones.Cajas Roj.
-Antunez y otros.(1992): “Del Proyecto educativo a la Programación de Aula”.

Ed.Grao. Barcelona.
-Coll. (1992): “Los contenidos en la Reforma”. Ed.Santillana. Madrid.
-Gimeno Sacristán (1989):”Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo”.

Ed.Anaya. Salamanca.
-Zabalza,M.A.(1991): “Diseño y desarrollo curricular”. Ed.Narcea.
-Lázaro,A. (1991):”Fundamentos sobre diseño curricular: bases para su elaboración”.

Ed.ITE.
-Puigdellivol,I. (1993): “Programación de aula y adecuación curricular”. Ed.Grao.

Barcelona.
-Bazalgette,C (1991):”Los medios audiovisuales en la E.Primaria”. Ed.Morata.S.A.

Madrid.
-Colom Cañellas,A y otros(1988): “Tecnología y medios educativos”. Ed.Cincel.

Madrid .
-Medina Rivilla, A y Dominguez C.(1991):”El empleo del ordenador en la enseñanza”.

Ed.Cincel. Madrid.
-Marzal García-Quismondo, M.(1991): “La biblioteca del Centro y la Biblioteca del

Aula”. Ed.Castalia. Madrid.
-Decroly,B,J.(1986): "El juego educativo. Iniciación a la actividad intelectual

motriz".Ed.Morata. Madrid.
-MEC.: (1992) “Orientaciones didácticas”.Servicio de Publicaciones del Mec. Madrid.
-Álvarez y Otros. (2000): Materiales y recursos didácticos. Madrid. EOS.
-Arnaiz, J. (1995): La tutoría, organización y tareas. Editorial Graó. Barcelona.
-González Manjón, D (2002): Las dificultades de aprendizaje en el aula. Ed. Edebe.

TEMA 8. PREGUNTAS
1. Diferencia principios psicopedagógicos y principios didácticos.
2. Enumera la tipología de las actividades.
3. Enumera los Programas de conectividad de la Junta de Comunidades de Castilla La

Mancha.

Metodología

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Programaciones y U. Didácticas en E. Secundaria y F.

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TEMA VIII. LA METODOLOGIA. CRITERIOS

Santiago Redondo Martín.Curso Formación on line.Comisiones Obreras. Tema VIII 1

8.1.2. Clases de métodos 7

8.1.3. Aplicación de los principios psicopedagógicos 8

8.1.4. Condiciones necesarias para el aprendizaje 11

8.2.1. Actividades. Concepto. 15

8.2.2. Criterios de selección de Actividades. 17

8.2.3. Tipos de Actividades 19

8.2.4. Modelos de clasificación de Actividades. 21

8.3.1. Los Recursos. Concepto. 22

8.3.2. Los Recursos Materiales 23

8.3.3. Los Recursos Impresos 25

8.3.4. Los Recursos Audiovisuales 25

8.3.5. Los Recursos Informáticos 26

8.3.6. Los Recursos Lúdicos: El juego. 27

8.3.7. Criterios para su selección y utilización. 28

8.3.8. Los Agrupamientos 29

8.3.9. Los espacios y el tiempo 30

Santiago Redondo Martín.Curso Formación on line.Comisiones Obreras. Tema VIII 2

8.1.1. Métodos de enseñanza.

a) Método de enseñanza. Cuando nos referimos de modo general a la manera o forma

b) Técnicas de enseñanza. Consisten en la interacción entre alumno y profesor de tipo

d) Concepto de método, para Gimeno Sacristán este concepto es muy confuso y

Santiago Redondo Martín.Curso Formación on line.Comisiones Obreras. Tema VIII 3

La intervención educativa se entiende como la actuación del profesor desde un punto de

La intervención didáctica se concreta en el aula con una serie de interacciones

Para algunos autores este concepto significa:

-Arte de dirigir las operaciones de la enseñanza.

Este término podemos asociarlo al estilo de enseñanza donde se aborda el proceso de

El vocablo estilo es sinónimo de : modo, forma, manera, uso, costumbre, manera de

Los estilos de enseñanza se basan en la interacción profesor-alumno en el proceso de

Santiago Redondo Martín.Curso Formación on line.Comisiones Obreras. Tema VIII 4

Al vocablo procedimiento se le asignan varios significados:

-Realización práctica de un método, utilizando los medios y procesos convenientes.

La técnica de enseñanza podríamos incluirla dentro del concepto método, a nivel

El objetivo fundamental de esta técnica es seleccionar la forma más correcta de

Una buena técnica de enseñanza nos permitirá una enseñanza-aprendizaje eficaz.

6. Estrategia en la práctica de la enseñanza.

La estrategia en la práctica se refiere a los diferentes ejercicios que forman la progresión

Existen dos tipos de estrategias en la práctica:

a) Estrategias de tipo global: dentro de ellas se dan globales puras, polarizadas y

Santiago Redondo Martín.Curso Formación on line.Comisiones Obreras. Tema VIII 5

En el ámbito de la enseñanza el término recurso puede ser:

Cualquier procedimiento estructurado y sistemático que tenga como objetivo conseguir

Principios del método.(Thjorndike).

*Para M.Aguayo son:

Diferencias entre método y recurso metodológico.

-Los métodos son enfoques generales sobre la enseñanza-aprendizaje, es decir son

A) Criterios básicos en la clasificación de métodos:

B) Criterios básicos en la clasificación de los recursos:

Santiago Redondo Martín.Curso Formación on line.Comisiones Obreras. Tema VIII 6

8.1.2. Clases de Métodos.

CLASIFICACION DE LOS METODOS DIDACTICOS

Veamos la evolución del método a lo largo de su incorporación a la enseñanza.

METODOS CLASES FASES

Santiago Redondo Martín.Curso Formación on line.Comisiones Obreras. Tema VIII 7

8.1.3. Aplicación de los principios psicopedagógicos.

Los principios psicopedagógicos del aprendizaje hacen referencia a los siguientes

1. Principio de valoración psicoevolutiva. Características psicológicas, capacidades y

Los principios didácticos que sustentan las orientaciones metodológicas expresadas en

1) Individualización: cada alumno debe recibir un proceso de enseñanza ajustado a sus