Proyecto de Investigación Diciembre 3

APOYANDO DESDE LA PRIMERA INFANCIA
Apoyando Desde la Primera Infancia a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales
María Lucelly Buitrago Quiceno, Doris Mabel Duarte Guerrero y Yunia Marcela Gómez
Rodríguez, Fundación Universitaria del Área Andina
Notas del autor:
María Lucelly Buitrago Quiceno, Doris Mabel Duarte Guerrero y Yunia Marcela Gómez
Rodríguez, Facultad de Educación, Fundación Universitaria del Área Andina.
La correspondencia relacionada con esta investigación debe ser dirigida a María Lucelly
Buitrago Quiceno, Doris Mabel Duarte Guerrero y Yunia Marcela Gómez Rodríguez, Fundación
Universitaria del Área Andina, Bogotá D.C.
Contacto: dduarte12@estudiantes.areandina.edu.co
mbuitrago27@estudiantes.areandina.edu.co
jgomez189@estudiantes.areandina.edu..co
1
TABLA DE CONTENIDO
Lista de Figuras ............................................................................................................................... 1

Lista de Tablas ................................................................................................................................ 2
Resumen.......................................................................................................................................... 3
Introducción .................................................................................................................................... 4
Título del trabajo ............................................................................................................................. 5
1.Planteamiento del Problema ........................................................................................................ 6
1.1.Descripción del Problema ..................................................................................................... 6
1.2. Formulación del Problema ................................................................................................ 8
2.Objetivos ...................................................................................................................................... 9
3. Justificación .............................................................................................................................. 10
4. Marco de referencia .................................................................................................................. 12
4.1. Marco de antecedentes ....................................................................................................... 12
4.2. Marco teórico .................................................................................................................... 14
4.3. Marco contextual ................................................................................................................ 18
5. Diseño metodológico ............................................................................................................. 20
5.1.Enfoque y tipo de investigación .......................................................................................... 20
5.2.Población y muestra ............................................................................................................ 22
5.3.Definición de variables o categorías ................................................................................... 23
5.4. Operacionalización de las variables o categorías ............................................................... 24
5.5.Técnicas e instrumentos de recolección de datos ................................................................ 28
1
APOYANDO DESDE LA PRIMERA INFANCIA 1
Lista de Figuras
Figura No. 1 Ruta de desarrollo del proyecto de investigación en el CDI

Figura No. 2 Equipo de cualificación
Figura No. 3 Técnicas de recolección de información
Figura No. 4 Aplicación de datos de recolección cualitativa
Figura No. 5 Instrumento de recolección
Figura No. 6 Estrategia de muestreo

2
Lista de Tablas
Tabla No. 1 Categorías

2
Resumen
El proyecto se realizó en el CDI “Estrellitas 2” del municipio de Marinilla Antioquia, donde se
focalizó a los niños y las niñas con algunas alteraciones en su desarrollo ya que en el día a día los
docentes deben capacitarse para mejorar un óptimo desarrollo en los niños y las niñas y poder
tener un buen desempeño como docente, ya que hoy en día las instituciones o entidades privadas
van trabajando sobre la inclusión de niños y niñas para fortalecer todas las dimensiones de su
desarrollo como personas que se forman para un futuro, donde el docente juega un papel
fundamental para enriquecer todas las dimensiones del desarrollo.
El Estudio de la Inclusión Educativa para niños y niñas, tiene como objetivo destacar la
importancia de trabajar todas las etapas del desarrollo en inclusiones educativas, pues este es el
periodo más significativo en los niños, ya que durante este tiempo los individuos van
adquiriendo rápidamente aprendizajes, valores, hábitos que son la base de su personalidad y los
que irán consolidando en el transcurrir del tiempo. La inclusión es un proceso que tiene como fin
introducir a todos los miembros de la comunidad escolar, sus familias o personas que los rodean,
donde todos se sientan integrantes activos de las instituciones. En este proceso no se pretende
únicamente que se reconozca el derecho de los niños a pertenecer a la etapa educativa si no que
en su vida diaria lo haga de la mejor forma, pues lo esencial es dar un cambio gradual del
currículo, que será el que asegure la participación de todos los miembros del Centro Educativo,
reduciendo de esta manera la exclusión en la Educación. Al hablar del enfoque inclusivo,
estamos involucrando cambios y modificaciones en los contenidos, estrategias metodológicas,
recursos didácticos, de igual manera se debe dar importancia a la formación de valores como el
respeto, solidaridad y tolerancia, así iremos caminando a un mundo lleno de inclusiones en

3
donde lo normal sea lo diferente o diverso de cada persona. “Educar en la diversidad no se basa -
como algunos pretenden- en la adopción de medidas excepcionales para las personas con
necesidades educativas específicas, sino en la adopción de un modelo de currículum que facilite
el aprendizaje de todos los alumnos/as en su diversidad” (Arnaiz, 2003:184 cita a López Melero,
1995:31).
4
Introducción
Para los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil, es muy importante realizar
proyectos de investigación en los cuales, por medio de la caracterización de la población con que
se realiza el quehacer pedagógico, se pueda llegar a conocer las habilidades, destrezas, fortalezas
o necesidades especiales de la población objeto, en este caso, podemos abordar el caso del
Centro de Desarrollo Infantil “Estrellitas 2” ubicado en el municipio de Marinilla (Antioquia).
A partir del proyecto de investigación sobre los niños y las niñas, beneficiarios del
programa de atención integral a la primera infancia en el CDI, se pueden proponer
capacitaciones para los agentes educativos, garantizando de esta manera la inclusión a los
programas gubernamentales que cobijan a la infancia prodigando bienestar en todas sus
dimensiones.
Se debe estar cualificado para el proceso de inclusión de niños y niñas con NNE, en todas
las actividades pedagógicas, permitiendo que hagan uso de las instalaciones del CDI con
confianza y seguridad ya que contarán con el acompañamiento profesional de los docentes a
cargo de su cuidado y orientación en el aprendizaje.

5
Título del trabajo
APOYANDO DESDE LA PRIMERA INFANCIA A NIÑOS Y NIÑAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Pregunta Problema
¿Cómo podemos garantizar la inclusión en los programas de atención integral a la primera
infancia a niños y niñas con alteraciones en su desarrollo en el CDI Estrellitas 2, ubicado en el
municipio de Marinilla (Antioquia)?

6
1.Planteamiento del Problema
1.1.Descripción del Problema
En el diario vivir de la profesión como docente, cumpliendo los deberes como agentes
educativas, se evidencia que el número de niños y niñas con dificultades en el desarrollo óptimo
de sus dimensiones fundamentales sea cual fuere su origen, es cada vez creciente en programas
de atención integral a la primera infancia. Es así como se ha tenido la oportunidad de incluir en
el programa a niños y niñas con déficit cognitivo, hipoacusia, alteraciones en el lenguaje y
limitaciones físicas.
Viendo la necesidad de atender idónea y óptimamente a este importante grupo
poblacional, nos hemos puesto a la tarea, de investigar la forma de cualificarnos y brindar una
oportunidad para que los niños y niñas con necesidades educativas especiales de la comunidad
que llegan a los centros de desarrollo, hogares infantiles e instituciones educativas, no solo estén
amparados por el derecho a la inclusión, sino que esta se cumpla transversalizada con el
fortalecimiento y protección de todos los derechos fundamentales de los que debe gozar todo
niño y niña colombianos sin distinción de particularidades.
Por ello, este proyecto de investigación propende por una atención integral a la primera
infancia y una educación formal inclusiva con calidad y equidad para todos, muchos padres de
niños y niñas con necesidades educativas especiales o alteraciones en su desarrollo cognitivo y
físico, prefieren dejarlos en sus hogares privándolos de las oportunidades de avanzar en muchos
aspectos de sus dimensiones ya que no confían en la capacidad de los docentes para tratarlos y
acompañarlos en sus procesos de aprendizaje. Fijar la tarea de buscar alternativas con las cuales
7
se pueda surgir y estar a la vanguardia en la atención de las dificultades de muchos niños y niñas
que requieren de excelente atención, deberían ser otros de nuestros propósitos como pedagogos
infantiles.
Nuestro objetivo es el compromiso como futuras pedagogas y comprometer a todos los
agentes educativos, a brindar oportunamente educación y atención cualificada a los niños y niñas
que llegan a diario a recibir los beneficios de los programas de la política de atención integral a
la primera infancia.
8
1.2. Formulación del Problema
Según la Ley 1804 del 2 de agosto de 2016, en el artículo 2 se contempla lo siguiente:
“Se desarrolla a través de un trabajo articulado e intersectorial que desde la perspectiva de
derechos y con un enfoque de gestión basado en resultados, articula y promueve el conjunto de
acciones intencionadas y efectivas encaminadas a asegurar que en cada uno de los entornos en
los que transcurre la vida de las niñas y los niños existan las condiciones humanas, sociales y
materiales para garantizar la promoción y potenciación de su desarrollo. Lo anterior a través de
la atención integral que debe asegurarse a cada individuo de acuerdo con su edad, contexto y
condición”; claramente exhorta a brindar la oportunidad y los espacios a todos los niños y las
niñas sin distinción alguna y recibir todos los beneficios de programas educativos o de atención
integral a la primera infancia emitidos por las políticas públicas ya sea en el sector público o en
el sector privado.
Desde una necesidad latente se propone indagar sobre la problemática y se capacite al
personal que trabaja para la primera infancia y educación inicial en el municipio de Marinilla
(Antioquia), dichas capacitaciones deben cubrir a todo el cuerpo docente, agentes educativos,
jardineras y madres comunitarias que requieren con urgencia estar documentados e implementar
estrategias pedagógicas en su quehacer; ya que se en la actualidad se aprecia que muchas de las
capacitaciones son exclusivas para ciertos sectores desconociendo que es una realidad que
debemos afrontar a diario y que existen un grupo de población que no está siendo atendido de la
manera correcta. No basta con el amor, sino saber brindar apoyo pedagógico, psicológico y físico
para generar nuevos seres humanos con calidad de vida, que a futuro sean individuos seguros y
con cualidades potenciadas desde su primera infancia.

9
2.Objetivos
Objetivo general
Articular la relación con entidades como secretaría de salud y secretaría de educación del
municipio de Marinilla (Antioquia), mediante capacitaciones constantes para todo el personal
que labora con primera infancia, educación inicial y preescolar sobre la inclusión de niños y
niñas con necesidades educativas especiales.
Objetivos específicos
Potenciar mediante estrategias pedagógicas las habilidades sociales en los niños y las
niñas con necesidades educativas especiales.
Conocer específicamente cuáles son las alteraciones del desarrollo de los niños y las
niñas sea cual fuere su origen para así actuar de la manera correcta y manejar las herramientas
pedagógicas adecuadas para su aprendizaje.
Incluir a todos los niños y las niñas con necesidades educativas especiales en los
programas de atención integral, educación inicial y preescolar.
Garantizar el cumplimiento de los derechos fundamentales de todos los niños y las niñas
colombianos, en especial los que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad.

10
3. Justificación
Al observar el gran número de niños y niñas con alteraciones en su desarrollo y por ende
con necesidades educativas especiales que buscan acceder a programas de la política pública de
la primera infancia, es inaplazable la capacitación y formación idónea de los agentes educativos
que intervienen y acompañan a dichos niños en los procesos de aprendizaje; es evidente que se
debe garantizar una inclusión educativa pero que sea realmente de calidad y que se articule con
las rutas de atención que se activan cada vez que se palpa la necesidad de atender a población
vulnerable o en situaciones especiales.
Con gran preocupación somos conscientes de la falta de información, preparación y
capacitación que nos atañe muchas veces porque los entes gubernamentales no se preocupan por
brindar la información oportuna y eficaz para que dentro de la inclusión también exista la calidad
e idoneidad en los procesos y estrategias pedagógicas que se deben implementar a diario con
dicha población.
Inquietante que se deba actuar con instinto y de forma autodidacta se indague sobre métodos
o estrategias para utilizarlas con los niños y niñas que necesitan atención especial y orientaciones
pedagógicas especiales y que los encargados de brindar dicha información de forma profesional
no se preocupan porque la información y formación llegue a todos los estamentos educativos y
de atención integral a la primera infancia; por lo tanto a corto plazo se buscará la forma de
capacitaciones, talleres y foros para la inclusión con calidad de todos los niños y las niñas con
necesidades educativas especiales al sistema educativo y de atención integral para que en un
futuro no muy lejano su atención no sea improvisada sino que cuente con buenas bases
profesionales.
11
Nuestro proyecto de investigación no requiere de recursos económicos, sólo de destinar
tiempo y dedicación a procesos que no dan espera como la inclusión, la calidad, la educación y
los derechos fundamentales de los niños y las niñas, quienes son y serán el futuro de cualquier
sociedad.
12
4. Marco de referencia
4.1. Marco de antecedentes
(autor, 2007)“Es clave el concepto de diversidad, que se refiere a que cada alumno tiene
necesidades educativas individuales para poder aprender y desarrollarse integralmente como
persona, que requieren una respuesta y atención individualizada y comprensiva.
En el Informe se pone el acento en aquello que la escuela puede hacer para compensar las
dificultades de aprendizaje del alumno, ya que éstas tienen un carácter interactivo dependiente
tanto de las características personales como de la respuesta educativa y recursos que se les
brindan a los alumnos.
El Informe considera que un niño con necesidades educativas especiales es aquel que presenta
alguna dificultad de aprendizaje a lo largo de su escolarización, que requiere atención y recursos
educativos específicos, distintos de los que necesitan los demás compañeros. Por un lado, los
problemas de aprendizaje están relacionados a las características propias de cada niño, y
fundamentalmente a la capacidad de la escuela para dar respuesta a las demandas del niño. Por
otro lado, son necesarios los recursos educativos adecuados para atender a las demandas de los
niños y evitar las dificultades. Entre estos recursos se pueden nombrar los siguientes: formación
profesional de los maestros, ampliación del material didáctico, eliminación de las barreras
arquitectónicas, psicológicas y pedagógicas, utilización de nuevas metodologías, entre otros.”
La educación es un derecho que tiene cada niño, y las escuelas tienen que acoger a todos los
niños y educarlos con éxito. Surge entonces el concepto de escuela integradora, que brinde
educación de calidad a todos y que desarrolle una pedagogía centrada en el niño. Esta última es
13
positiva para todos los alumnos, ya que sostiene que las diferencias humanas son normales y que
el aprendizaje debe adaptarse a las necesidades de cada niño.
Según La UNESCO (1988: 27-28) señala que en muchos países, al referirse a la Educación
Especial, se habla siempre en términos de deficiencia, lo cual es negativo y peyorativo, ya que
acentúa las incapacidades más que las capacidades; además implica un modelo erróneo de las
causas de las dificultades infantiles en el aprendizaje concibiéndolas como enraizadas en el
individuo y dejando de lado los problemas ambientales que son los que más dificultan el
aprendizaje y perturban la planificación pedagógica.

4.2. Marco teórico
Apoyando desde la primera infancia a niños y niñas con necesidades educativas
especiales, dicho término hace alusión a un sector de la población educativa debido a
alteraciones en su desarrollo cognitivo, físico, sensorial, comunicativo, psicosocial o emocional,
requieren estar cobijados por atención idónea, ya que sus requerimientos educativos son
diferentes a los de los demás niños y niñas, debido a diferentes patologías o diagnósticos.
El gobierno y el Estado deben promulgar la inclusión a niños y niñas con necesidades
educativas especiales en el sistema educativo, garantizando una educación y formación de
calidad sin importar las diferencias de género, sexo, raza, creencia religiosa o situación
económica, posibilitando el aprendizaje y desarrollo de las dimensiones del desarrollo en la
medida que cada una se pueda ir superando o minimizando con la oportuna intervención de los
docentes o agentes educativos quienes desde el quehacer pedagógico pueden promover e
implementar estrategias que se centren en los niños que son objeto de nuestro proyecto.
Los niños que acceden a los servicios prestados en los jardines infantiles, hogares
comunitarios y centros de desarrollo infantil y que tienen diagnóstico de encefalopatías, hipoxias,
hipoacusias, etc., requieren ser incluidos en las actividades normales por decirlo así de los niños
regulares, evitando la discriminación y la exclusión.
Según lo afirma (Carrio, s.f.), “en educación infantil se sientan las primeras bases de
todos los aprendizajes, experiencias, sensaciones que se llevarán a cabo a lo largo de todo su
desarrollo. Es por ello importante, tomar las competencias como referente de trabajo y como
meta a comenzar a desarrollar por nuestro alumnado. Teniendo en cuenta además que las
competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas y algunos
elementos de ellas se complementan o entrecruzan. El desarrollo y la utilización en cada una de
las competencias requieren a su vez de las demás”.
Reconociendo la necesidad apremiante que existe en el municipio de Marinilla
(Antioquia), se hace la propuesta a estamentos gubernamentales a formar parte activa en la
capacitación del personal que labora con primera infancia y en la cual se ha identificado un
porcentaje bajo de niños adscritos a los programas de atención integral a la primera infancia con
necesidades educativas especiales.
Se identifica a la población objeto y se hace el llamado a las instituciones educativas y de
atención integral a la primera infancia, a mejorar las condiciones tanto en infraestructura como
en la cualificación del personal, para beneficiar a los niños que requieren de una atención
especial y de calidad. Se busca también la generación de conciencia en los núcleos familiares
para que no aíslen a sus hijos y les vulneren derechos fundamentales. (NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA PRIMERA INFANCIA, 2014) “compete al personal
docente estar pedagógicamente –y si es posible, interdisciplinarmente– preparado para atender a
la diversidad de individuos que puede encontrar en un aula de clase y que esté dispuesto a
estudiar las particularidades e identificar las necesidades, dificultades y potencialidades de los
mismos. A la par, el docente debe estar atento a realizar modificaciones metodológicas oportunas
y significativas en pro de la resolución de las necesidades educativas comunes, individuales y
especiales de cada uno de sus estudiantes y ante todo que no adopte posturas de rechazo,
discriminación, maltrato, lástima, entre otras actitudes que denigren a los mismos.
“Este panorama permite afirmar que las discapacidades predominantes en la primera
infancia son aquellas asociadas al movimiento y el desplazamiento, el habla y la realización de
actividades con asistencia, lo cual coincide en general con las mayores deficiencias asociadas al
sistema nervioso, el movimiento de extremidades y el alto porcentaje de afectación en la voz”.
(Boletín 5, 2013). Un niño que presente un diagnóstico determinado por alguna alteración física,
emocional o cognitiva puede mejorar su calidad de vida si es tratado en sus primeros cinco años
de vida, con actividades de estimulación temprana y adecuada que permita el desarrollo gradual
de las dimensiones del desarrollo infantil.
Los adultos que están en contacto cotidiano con los niños y niñas con necesidades
educativas especiales del CDI “Estrellitas 2”, requieren estar cualificados para prestar un servicio
idóneo a los niños con NEE y capacitar a las familias para que sean multiplicadoras de
actividades y acciones que potencien las capacidades de los niños.

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
"ESTRELLITAS 2"
del problema
Identificacion
Intervención de la Secretaría de Educación

y Salud de Marinilla (Ant.)

del personal
Capacitación
Figura No. 1 Ruta de desarrollo del proyecto de investigación en el CDI
Fortalecimiento del acompañamiento del

núcleo familiar del niño con necesidades
educacivas especiales.
familia
Talleres a
14
padres de
4.3. Marco contextual
El escenario donde se planteó el proyecto de investigación es en el centro de desarrollo
Estrellitas 2 el cual está ubicado en el municipio de Marinilla departamento de Antioquia, donde
su mayor fuente de ingresos está basada en la agricultura, cuenta con todos los sistemas de
servicios públicos, garantizando que las familias de la zona rural y urbana, puedan gozar de
estos, las vías de acceso se encuentran en buen estado, lo cual garantiza un tránsito adecuado,
especialmente del transporte público, el cual presta el servicio en todo el municipio.
El centro de desarrollo Estrellitas 2 es una Institución no formal, donde se atienden a
niños y niñas entre los 2 años a los 5 años desde el grado párvulos hasta jardín, cuenta con una
cobertura de 180 niños y niñas, divididos en grupos según las edades, y se tiene una jornada
única de 8 a 4pm. de lunes a viernes.
Esta institución está dirigida por una representante legal, además de un personal idóneo
como es el equipo administrativo, dirigido por una coordinadora pedagógica, una psicosocial,
una auxiliar de enfermería, y una auxiliar administrativa, quienes son los encargados de velar por
el buen funcionamiento del CDI y de garantizar el desarrollo integral de los niños y las niñas.
Las familias atendidas en el CDI se encuentran en un estrato socio-económico de 1 y 3,
muchos de ellos cuentan con familias nucleares, pero una gran parte de ellos viven con familias
disfuncionales, las cuales tienen situaciones un poco complejas por lo tanto la estabilidad
emocional de los niños y las niñas generan preocupación y se observa que desde el CDI se
buscan estrategias constantes para lograr vincular esas familias y poderles mejorar esos entornos
familiares, donde prevalezca el desarrollo integral de los pequeños.

La población que hace parte la de investigación son definitivamente los niños que son los
más perjudicados con la poca cualificación del personal, y aunque los agentes educativos sean
dedicados y prestos para brindar un desarrollo integral los niños no tienen los referentes teóricos
ni epistemológicos para incluir en sus planeaciones y trabajar desde las particularidades y
necesidades de los niños.
Desde la ley 1804 del 2 de agosto del 2016 se dice que la educación inicial tiene como
base fundamental trabajar la inclusión y la diversidad, pero realmente no hay un aporte
económico o profesional para cualificar estos docentes que a veces se sienten frustrados por no
saber cómo trabajar y aportar en el proceso de aprendizaje de estos niños.
Figura No. 2 Equipo de cualificación
REPRESENTANTE COORDINACIÓN COORDINACIÓN

LEGAL PEDAGÓGICA PSICOSOCIAL
AUXILIAR DE AUXILIAR
ENFERMERÍA ADMINISTRATIVA
5. Diseño metodológico
5.1.Enfoque y tipo de investigación
La metodología en la que se pretende llevar a cabo el presente proyecto investigativo se
encuentra bajo el enfoque cualitativo, el cual “se centra en comprender y profundizar los
fenómenos, analizándolos desde el punto de vista de los participantes en su ambiente y en
relación con los aspectos que los rodean” (Guerrero, 2016, pág. 2). Se ha elegido esta
metodología porque “se busca comprender la perspectiva de individuos o grupos de personas a
los que se investigará, acerca de los sucesos que los rodean, ahondar en sus experiencias,
opiniones, conociendo de esta forma cómo subjetivamente perciben su realidad” (Guerrero,
2016, pág. 3).
La investigación cualitativa busca la comprensión e interpretación de la realidad humana
y social, con un interés práctico, es decir con el propósito de ubicar y orientar la acción humana y
su realidad subjetiva. Por esto en los estudios cualitativos se pretende llegar a comprender la
singularidad de las personas y las comunidades, dentro de su propio marco de referencia y en su
contexto histórico-cultural. Se busca examinar la realidad tal como otros la experimentan, a
partir de la interpretación de sus propios significados, sentimientos, creencias y valores
(Martínez, 2011).
La investigación será de corte interpretativa, debido a que se busca ir más allá de la descripción
de un fenómeno. Pues lo que se busca es reconocer el fenómeno y realizar la interpretación de
sus características, para lograr intervenir a través de la solución del problema que se ha planteado
en secciones anteriores. Además, porque el enfoque interpretativo “supone un doble proceso de
interpretación que, por un lado, implica a la manera en que los sujetos humanos interpretan la
realidad que ellos construyen socialmente. Por otro, refiere al modo en que los científicos
sociales intentan comprender cómo los sujetos humanos construyen socialmente esas realidades”
(Vain, 2012, pág. 33).
Por otro lado, el método que permitirá llevar a feliz término el presente proyecto es la
Investigación Acción. Debido a que permite “la indagación realizada por el profesorado para
mejorar sus acciones docentes o profesionales y que posibilita revisar la práctica a la luz de
evidencias obtenidas de los datos y del juicio crítico de otras personas” (Latorre, 2005, pág. 5).
Se ha elegido este método porque se espera que a través de la investigación se logre transformar
la realidad educativa por la cual pasan los niños con necesidades educativas especiales del CDI
Estrellitas 2 y las docentes investigadoras. Por otro lado, la investigación acción constituye una
opción metodológica de mucha riqueza ya que por una parte permite la expansión del
conocimiento y por la otra va dando respuestas concretas a problemáticas que se van planteando
los participantes de la investigación […]” (Colmenares y Piñero, 2008, pág. 105).

5.2.Población y muestra
La población objetivo de la presente investigación serán los niños y niñas con
necesidades especiales del CDI Estrellitas 2, las agentes educativas que a su vez desempeñarán el
papel de investigadoras. Las técnicas de recolección de información serán:
La cartografía social la cual se entiende como una metodología participativa y
colaborativa de investigación que invita a la reflexión, organización y acción alrededor de un
espacio físico y social específico (Vélez, Rátiva y Varela, 2012, pág. 60). Esta técnica será
aplicada a las agentes educativas, con el fin de reconocer la representación que tienen de la
inclusión de niños y niñas con necesidades especiales en los procesos educativos que se llevan a
cabo en el CDI.
La observación participante, para (Rodríguez, Gil y García, 1996) citado por (Rekalde,
Vizcarra y Macazaga, 2014, pág. 207), “es un método interactivo de recogida de información que
requiere de la implicación del observador en los acontecimientos observados, ya que permite
obtener percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente podríamos lograr sin implicarnos
de una manera afectiva”. Esta técnica de investigación será aplicada por los investigadores
durante sus intervenciones pedagógicas con niños con necesidades educativas especiales.
Por último, se aplicará la técnica de grupo de discusión, debido a que se obtiene,
mediante un número reducido de reuniones grupales, información de primera fuente. Esta técnica
es utilizada en su mayoría en los diagnósticos participativos comunitarios, donde se genera un
escenario socializador de ideas y de saberes de acción participativa. La idea de implementar esta
técnica de recolección de información es lograr que las investigadoras analicen su quehacer
educativo en relación con la inclusión de los niños con necesidades educativas especiales en el
CDI Estrellitas 2.
Figura No. 3 Técnicas de recolección de información
POBLACIÓN CARTOGRAFÍA OBSERVACIÓN

OBJETIVO SOCIAL PARTICIPANTE
ANÁLISIS DEL
GRUPO DE
QUEHACER
DISCUSIÓN
PEDAGÓGICO
5.3.Definición de variables o categorías

Para analizar los datos cualitativos que se obtengan a partir de la aplicación de los
instrumentos y técnicas de recolección de información, se seguirá el siguiente procedimiento
según Álvarez-Gayou, 2005
1. Obtener la información: a través del registro sistemático de notas de campo, de la
obtención de documentos de diversa índole, y de la realización de entrevistas, observaciones o
grupos de discusión.
2. Capturar, transcribir y ordenar la información: la captura de la información se hace a
través de diversos medios. Específicamente, en el caso de entrevistas y grupos de discusión, a
través de un registro electrónico (grabación en cassettes o en formato digital). En el caso de las
observaciones, a través de un registro electrónico (grabación en vídeo) o en papel (notas tomadas

por el investigador). En el caso de documentos, a través de la recolección de material original, o
de la realización de fotocopias o el escaneo de esos originales. Y en el caso de las notas de
campo, a través de un registro en papel mediante notas manuscritas.
5.4. Operacionalización de las variables o categorías

Toda la información obtenida, sin importar el medio utilizado para capturarla y
registrarla, debe ser transcrita en un formato que sea perfectamente legible.
3. Codificar la información: codificar es el proceso mediante el cual se agrupa la
información obtenida en categorías que concentran las ideas, conceptos o temas similares
descubiertos por el investigador, o los pasos o fases dentro de un proceso. Los códigos son
etiquetas que permiten asignar unidades de significado a la información descriptiva o inferencial
compilada durante una investigación. En otras palabras, son recursos mnemónicos utilizados
para identificar o marcar los temas específicos en un texto.
4. Integrar la información: relacionar las categorías obtenidas en el paso anterior, entre sí
y con los fundamentos teóricos de la investigación. El proceso de codificación fragmenta las
transcripciones en categorías separadas de temas, conceptos, eventos o estados. La codificación
fuerza al investigador a ver cada detalle, cada cita textual, para determinar qué aporta al análisis.
Una vez que se han encontrado esos conceptos y temas individuales, se deben relacionar entre sí
para poder elaborar una explicación integrada.
Posteriormente, se pasa a la etapa de codificación, la cual es la fuerza al investigador a
hacer juicios acerca del significado de bloques contiguos de texto y permite eliminar el caos y la
confusión que habría sin algún sistema de clasificación. Esto implica un trabajo intelectual y
mecánico que permita codificar los datos, encontrar patrones, etiquetar los temas y desarrollar
sistemas de categorías.
Figura No.4 Aplicación de datos de recolección cualitativos
OBTENER
INFORMACIÓN
INTEGRAR LA DATOS
CAPTURAR
INFORMACIÓN CUALITATIVOS
CODIFICAR
Tabla No. 1 Categorías

INDEPENDIENTES DEPENDIENTES
Causas Consecuencias
SOCIAL Las oportunidades son  Poca motivación para
limitadas un buen aprendizaje
 No hay interés para
asistir a las clases
EDUCATIVO No hay conciencia de lo que es  Los ritmos de

la diversidad, respeto y aprendizajes de los
potencialización de las niños no son iguales
habilidades  evolución de la
enseñanza
 Flexibilización
curricular acordes a las
necesidades de apoyo
FAMILIA  No hay claridad del  Actitudes negativas de

concepto de inclusión conducta frente a los
niños
Para la realización del proyecto de investigación se realizó la metodología cualitativa donde se

entrevistaron a algunos agentes educativos, haciéndoles preguntas como:
1. ¿Creen que la ley 1804 tiene estrategias específicas, para trabajar con niños y niñas con
necesidades educativas especiales? donde se escucharon respuestas como: “Puede que la ley
1804 plante que es necesario tener una inclusión en la educación de primera infancia, pero esto
solo queda escrito, pues el estado no brinda los recursos necesarios para la cualificación de los
agentes educativos y afrontar este tipo de situaciones, por lo tanto hoy en día no se tiene un
currículo adecuado para el trabajo con estos niños y niñas.

Continuado con la investigación se le pregunta a un agente educativo que si..
2 ¿los agentes educativos están preparados para realizar una adecuada inclusión de los niños y
niñas con necesidades educativas especiales? Quien responde con claridad y afirmación, puede
que los agentes educativos estén preparados y cuenten con buenas herramientas pedagógicas para
trabajar con estos niños y muchas de ellas pueden ser útiles en ciertos momentos con algunos
pequeños, pero realmente en la primera infancia si falta una mayor cualificación por parte de las
entidades que operan estos programas y del mismo gobierno que finalmente son los que exigen
pero no entregan los recursos suficientes para ofrecer una educación con calidad a estos niños
niñas y a las mismas familias quienes son los que deben estar también preparados para
acompañar estos procesos y obtener unos aprendizajes significativos en estos pequeños.

5.5.Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Al tener contacto a diario con los niños y niñas con necesidades educativas especiales en el
CDI “Estrellitas 2”, la observación es vital ya que se debe partir de la caracterización de la
población infantil atendida en el Centro y de las herramientas y estrategias pedagógicas idóneas
que se deben implementar en los procesos de aprendizaje de dichos niños y niñas.
La vinculación y articulación con las entidades municipales que pueden colaborar en los
procesos de capacitación de los docentes y cuidadores de los niños y niñas con déficit cognitivo
o alteraciones en el desarrollo que se encuentran cobijados en el programa de atención integral a
la primera infancia en el CDI.
Se caracteriza la población atendida en el CDI “Estrellitas 2” en la cual se evidencia sobre un
total de 180 niños y niñas atendidos, 3 niños con déficit cognitivo, 2 con hipoacusia y 1 con
hipotonía.
Figura No. 5 Instrumento de recolección (Diario de campo de actividades con los niños y las
niñas del CDI).
DIARIO DE CAMPO
Descripción Interpretación Reflexión
A las 6:50 Reconozco la importancia

a.m. realizo mi de generar confianza y
ingreso a mi empatía en el grupo y así se
institución de garantiza la participación y
práctica CDI socialización de todos los
“Estrellitas integrantes del nivel de pre-
2” en donde se jardín, sin olvidar que el
presta atención dominio de grupo es
a 180 niños y primordial para generar un
niñas de 1 a 5 ambiente de aprendizaje
años de edad. Según Piaget, “Su teoría tiene como principal idóneo en el cual el
El nivel de objetivo explicar no sólo cómo conocemos el acompañamiento en
Pre- Jardín mundo sino también cómo cambia nuestro procesos de aprendizaje sea
cuenta con conocimiento sobre ese mundo. asertivo y de calidad
asistencia de La asimilación se refiere al modo en que conllevando la adquisición
15 niños y un organismo se enfrenta a un estímulo de normas y pautas de
niñas de 3 a 4 del entorno en términos de organización comportamiento. Es de vital
años, entre actual, mientras que la acomodación implica una importancia generar
ellos hay dos modificación de la organización actual en estrategias de aprendizaje en
niños con respuesta a las demandas del las cuales se acompañe
necesidades medio. Mediante la asimilación y la asertivamente a los niños y
educativas acomodación vamos reestructurando niñas con necesidades
especiales cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo educativas especiales que
(síndrome de del desarrollo(reestructuración cognitiva). hay en el grupo., para ello se
down e Asimilación y acomodación son dos procesos trabaja de forma
hipoacusia) En invariantes a través del desarrollo cognitivo. personalizada brindando
la primera Para Piaget asimilación y acomodación acompañamiento continuo
hora de clase interactúan mutuamente en un proceso de que potencie sus habilidades
que inicia a las Equilibración” y destrezas en el desarrollo
7:30 a.m. y va
En la intervención del día de hoy pude constatar integral.
hasta las 8:20
la postura de Piaget respecto a la asimilación y Siendo un grupo con el cual
a.m. realizo mi
la acomodación se puede palpar claramente en el pude tener contacto con
intervención
desarrollo de las actividades con primera anterioridad, se caracterizó y
primero con la
infancia y educación preescolar, ya que por se hizo una evaluación en la
oración diaria
ejemplo con el video educativo sobre los cual se propuso con la
como es
animales de la granja, los niños tenían un docente titular estimular la
costumbre en
concepto sobre ellos y luego de ver el video al dimensión comunicativa y
el Centro y
socializar, se emitieron nuevos conceptos cognitiva para encaminarlos
luego con la
construyendo aprendizajes significativos. a adquirir, fortalecer y
interpretación
de rondas de Los saberes previos como siempre juegan un practicar nuevos conceptos y
saludo como papel primordial a la hora de acompañar a los palabras que potenciarán su
“buenos días niños en los procesos de aprendizaje ya que expresión comunicativa
amiguitos constituyen la base primordial para que a partir verbal y propiciará la

cómo están?, de ellos se consoliden nuevos conceptos, concreción de conceptos e
en la clase de palabras que enriquecerán el vocabulario y ideas que nutrirán el
Exploro mi finalmente observo que me ayuda bastante en mi intelecto, debido a que se
medio práctica porque desde ella estimulo la dimensión encuentran en la etapa del
ambiente en el comunicativa y la cognitiva. desarrollo ideal para
cual apoyando estimular de forma temprana
http://refenciadidactica.blogspot.com.co/2008/0
el proyecto y adecuada todas las
4/jean-piaget.html
pedagógico características de dichas
del grado “Los dimensiones.
animales de la
En mi competencia de
granja”
formar, pude crear un
permitiendo
ambiente propicio para el
ante todo que
aprendizaje ya que
se implemente
aproveché los saberes
el pilar de la
previos como base para
exploración
enseñar los animales de la
del medio;
granja promoviendo la
sensibilizo al
socialización y apreciación
grupo con la
personal de cada niño y niña
canción “La
sobre el tema, utilicé una
granja del Tio
herramienta audiovisual que
Tom” en la
es de agrado de los niños, ya
cual los niños
que siempre son fascinados
y las niñas
por las características y
tuvieron la
novedades de las TIC,
oportunidad de
estimulando las percepciones
expresarse
estableciendo la exploración
verbalmente y
del medio con los sentidos y
realizar
brindando la importancia y
acciones,
seguridad a los dos niños con
movimientos y
necesidades educativas
gestos que
especiales. A la hora de
afianzan su
evaluar, considero que debo
dimensión
proponer más actividades en
comunicativa
las cuales se comprometa a
y cognitiva,
todo el grupo a la
luego pasamos
participación puesto que
al
observé que no todos los
reconocimient
niños de pre-jardín
o del
culminaron con éxito sus
aprendizaje
actividades y debo
propuesto
“Los animales documentarme sobre los

de la granja” niños con necesidades
observando un educativas especiales ya que
hermoso video en los casos existentes me
en la ludoteca preocupa no actuar bien para
potenciando la potenciar sus habilidades de
percepción forma correcta.
visual,
Finalmente puedo concluir,
auditiva
cuando se trabaja con amor
potenciando la
y paciencia con los niños,
comunicación.
los resultados siempre se
Para los niños
verán reflejados en
con
individuos felices, seguros y
necesidades
con valores que los
educativas
destacarán en la sociedad.
especiales,
trabajamos Como futura pedagoga, me
intensamente siento feliz al ver cómo los
ubicándolos niños responden
estratégicamen positivamente al trabajo
te para que propuesto y siempre están
capten toda la dispuestos a participar y a
información y aportar ideas importantes.
podamos
explicar de
forma
personalizada
el video que
observan. A
continuación
en la
integración se
refuerzan
normas de
comportamien
to en
actividades de
grupo para
jugar,
construir y
evaluar de tal
forma que
cada niño y
niña estuvo en
capacidad de
aportar, jugar
y elaborar un
aprendizaje
significativo
basándose en
la ayuda
audiovisual,la
canción y la
pronunciación
de los
nombres de
los animales
de la granja.
Finalmente los
acompañé en
el momento de
la
socialización
en el cual el
grupo pudo
retroalimentar
y construir con
sus propias
palabras lo
que
observaron en
el video
potenciando su
capacidad
comunicativa
enriqueciendo
su vocabulario
y permitiendo
la
participación
de sus
compañeros de
una forma
respetuosa y
equitativa. Al
evaluar la
intervención
pude constatar
que a los niños
les agrada
aprehender los
temas
propuestos en
forma
audiovisual y
el mensaje con
el cual se
quiere iniciar
el proceso de
aprendizaje es
más efectivo.
Figura No. 7 Estrategia de muestreo
CDI "ESTRELLITAS 2"
NIÑOS REGULARES DÉFICIT COGNITIVO HIPOACUSIA HIPOTONIA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez-Gayou, J.L. (2005). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología.

México: Paidós.
Autor, S. (2007). Obtenido de http://marcoteoricodelaeducacionespecial.blogspot.com/
Boletín 5. (2013). Obtenido de DISCAPACIDAD EN LA PRIMERA:
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Bolet%C3%ADn%20
No.%205%20Discapacidad%20en%20la%20primera%20infancia%20una%20realidad%
20incierta%20en%20Colombia.pdf
Carrio, M. E. (s.f.). Juegos inclusivos. Obtenido de
https://www.asturias.es/RecursosWeb/iaap/contenidos/Articulos/Formacion/guia_juego_
psicomotricidad.pdf
Colmenares, A. y Piñero, M. (2008). La investigación acción. Una herramienta metodológica
heurística para la comprensión y transformación de realidades y prácticas socio-
educativas. Revista de educación Laurus, 14(27), 96-114.
Guerrero, M. (2016). La investigación cualitativa. Innova Research Journal, 2(1), 1-9.
Latorre, A. (2005). La investigación-Acción conocer y cambiar la práctica educativa. España:
Imprimeix.
Martínez, J. (2011). Métodos de investigación cualitativa. Silogismos(8), 1-33.
Necesidades Educativas Especiales En La Primera Infancia. (2014). Obtenido de
http://www.wikiestudiantes.org/necesidades-educativas-especiales-en-la-primera-
infancia/
otras, M. E. (30 de octubre de 2013). Juegos inclusivos. Obtenido de
https://www.asturias.es/RecursosWeb/iaap/contenidos/Articulos/Formacion/guia_juego_
psicomotricidad.pdf
Rekalde, I., Vizcarra, M., & Macazaga, A. (2014). La Observación Como Estrategia De
Investigación Para Construir Contextos De Aprendizaje Y Fomentar Procesos
Participativos. Educación XX1, 201-220.
Vain, P. (2012). El enfoque interpretativo en investigación educativa: algunas consideraciones
teórico-metodológicas. Revista de educación(4), 37-46.
Vélez, I., Rátiva, S., & Varela, D. (2012). Cartografía social como metodología participativa y
colaborativa de investigación en el territorio afrodescendiente de la cuenca alta del río
Cauca. Cuadernos de Geografía - Revista Colombiana de Geografía, 21(2), 59-73.

Proyecto de Investigación Diciembre 3

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Proyecto de Investigación Diciembre 3

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

APOYANDO DESDE LA PRIMERA INFANCIA

Rodríguez, Fundación Universitaria del Área Andina

Notas del autor:

Rodríguez, Facultad de Educación, Fundación Universitaria del Área Andina.

Universitaria del Área Andina, Bogotá D.C.

APOYANDO DESDE LA PRIMERA INFANCIA

Lista de Figuras ............................................................................................................................... 1

Figura No. 1 Ruta de desarrollo del proyecto de investigación en el CDI

Figura No. 3 Técnicas de recolección de información

Figura No. 4 Aplicación de datos de recolección cualitativa

Figura No. 5 Instrumento de recolección

Figura No. 6 Estrategia de muestreo

Tabla No. 1 Categorías

El proyecto se realizó en el CDI “Estrellitas 2” del municipio de Marinilla Antioquia, donde se

fundamental para enriquecer todas las dimensiones del desarrollo.

reduciendo de esta manera la exclusión en la Educación. Al hablar del enfoque inclusivo,

estamos involucrando cambios y modificaciones en los contenidos, estrategias metodológicas,

respeto, solidaridad y tolerancia, así iremos caminando a un mundo lleno de inclusiones en

necesidades educativas específicas, sino en la adopción de un modelo de currículum que facilite

Para los estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil, es muy importante realizar

Centro de Desarrollo Infantil “Estrellitas 2” ubicado en el municipio de Marinilla (Antioquia).

programa de atención integral a la primera infancia en el CDI, se pueden proponer

programas gubernamentales que cobijan a la infancia prodigando bienestar en todas sus

confianza y seguridad ya que contarán con el acompañamiento profesional de los docentes a

cargo de su cuidado y orientación en el aprendizaje.

Título del trabajo

APOYANDO DESDE LA PRIMERA INFANCIA A NIÑOS Y NIÑAS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

¿Cómo podemos garantizar la inclusión en los programas de atención integral a la primera

infancia a niños y niñas con alteraciones en su desarrollo en el CDI Estrellitas 2, ubicado en el

municipio de Marinilla (Antioquia)?

1.Planteamiento del Problema

1.1.Descripción del Problema

de atención integral a la primera infancia. Es así como se ha tenido la oportunidad de incluir en

el programa a niños y niñas con déficit cognitivo, hipoacusia, alteraciones en el lenguaje y

Viendo la necesidad de atender idónea y óptimamente a este importante grupo

niño y niña colombianos sin distinción de particularidades.

niños y niñas con necesidades educativas especiales o alteraciones en su desarrollo cognitivo y

Nuestro objetivo es el compromiso como futuras pedagogas y comprometer a todos los

1.2. Formulación del Problema

Según la Ley 1804 del 2 de agosto de 2016, en el artículo 2 se contempla lo siguiente:

“Se desarrolla a través de un trabajo articulado e intersectorial que desde la perspectiva de

derechos y con un enfoque de gestión basado en resultados, articula y promueve el conjunto de

materiales para garantizar la promoción y potenciación de su desarrollo. Lo anterior a través de

Desde una necesidad latente se propone indagar sobre la problemática y se capacite al

estrategias pedagógicas en su quehacer; ya que se en la actualidad se aprecia que muchas de las

con cualidades potenciadas desde su primera infancia.

municipio de Marinilla (Antioquia), mediante capacitaciones constantes para todo el personal

niñas con necesidades educativas especiales.

niñas con necesidades educativas especiales.

pedagógicas adecuadas para su aprendizaje.

programas de atención integral, educación inicial y preescolar.

colombianos, en especial los que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad.

la primera infancia, es inaplazable la capacitación y formación idónea de los agentes educativos

vulnerable o en situaciones especiales.

Con gran preocupación somos conscientes de la falta de información, preparación y

no se preocupan porque la información y formación llegue a todos los estamentos educativos y

necesidades educativas especiales al sistema educativo y de atención integral para que en un

Nuestro proyecto de investigación no requiere de recursos económicos, sólo de destinar

4.1. Marco de antecedentes

necesidades educativas individuales para poder aprender y desarrollarse integralmente como

persona, que requieren una respuesta y atención individualizada y comprensiva.

brindan a los alumnos.