Conexiones curriculares
Español
También las estatuas
tienen miedo
Andrea Ferrari
Ilustraciones: Pablo Bernasconi
País: Argentina
Género: novela
Temas: familia, adolescencia
Valores: amor, amistad
Florencia tiene doce años y confecciona
listas para ordenar sus preocupaciones y
prioridades. Ante la inexplicable ausen-
cia de su padre, un día toma una impor-
tantísima decisión que tiene en cuenta
su habilidad para hacer “nada”. En este
paso, que va a transformar su vida, ten-
drán un lugar especial su mamá, Mimí;
el Rey, un actor que va a enseñarle trucos
esenciales; Claudina, la compañera más
odiosa del colegio, y Daniel, el chico que
le gusta.
Temas transversales
• Educación para la convivencia.
• Educación para la ciudadanía.
• Educación para la igualdad de
oportunidades.
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• Conoce los elementos fundamen-
tales de obras literarias: cuentos,
novelas, teatro y poesía.
• Interpreta y entiende el lenguaje
literario.
• Es capaz de crear un texto propio,
conceptualmente correcto, a par-
tir de la información provista por
dos o más fuentes.
• Puede escribir de manera apropia-
da diversos tipos de textos.
• Crea efectos deseados a través del
vocabulario y del tipo de oracio-
nes empleadas en su redacción.
• Usa la discusión para explorar
ideas y temas.
Formación cívica y ética
• Identifica y cuestiona situaciones
sociales que atentan contra la dig-
nidad de las personas tomando co-
mo parámetro los derechos huma-
nos.
• Debate sobre situaciones cotidia-
nas en las que se aplica el criterio
de justicia a partir de la distribu-
ción equitativa de los bienes, con-
siderando las necesidades de los
grupos con mayor desventaja.
• Reconoce que en las relaciones de
interdependencia entre personas
y grupos de distintas localidades,
entidades, regiones y países se pre-
sentan relaciones equitativas y jus-
tas e inequitativas e injustas.
• Muestra una actitud crítica ante
actitudes de discriminación que
se promueven en diversos con-
textos y que vulneran los derechos
humanos, a la vez que recono-
cer la existencia de instituciones
que trabajan por ellos y los hacen
valer.
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 La autora
Andrea Ferrari. Nació en Buenos Aires,
Argentina, en 1961. Se graduó como tra-
ductora literaria de inglés, aunque desa-
rrolló su carrera profesional en el perio-
dismo gráfico: escribió en el semanario
El Porteño, fue corresponsal de la revista
mexicana Época y, durante veinte años,
miembro del staff del diario Página/12.
Se ha hecho acreedora a varios pre-
mios, entre los que pueden mencionarse
el Barco de Vapor 2003 de España y el
Premio Jaén de Narrativa Juvenil 2007.
Asimismo, El hombre que quería recordar
fue incluido en la selección White Ravens
2006 de la Biblioteca Internacional de la
Juventud de Munich. Entre sus obras
pueden mencionarse Café solo, La rebe-
lión de las palabras, También las estatuas
tienen miedo, Aunque diga fresas y El cír-
culo de la suerte.
Para empezar
El trabajo infantil. La obra que están
por leer aborda, entre otros temas sig-
nificativos, el trabajo infantil. Comente
a los alumnos que el 12 de junio se ce-
lebra el Día Mundial contra el Trabajo
Infantil, establecido por la Organización
Internacional del Trabajo, dependiente
de la onu. De acuerdo con los últimos
datos publicados por la oit, en 2010 a ni-
vel mundial había 215 millones de niños
para quienes el trabajo era cuestión de
supervivencia. El principal sector en el
que se concentra el trabajo infantil es la
agricultura, donde la mayor parte de los
niños son trabajadores familiares no re-
munerados; sólo uno de cada cinco me-
nores ocupados desempeña un trabajo re-
munerado. Sin embargo, la Declaratoria
de los Derechos del Niño emitida por
la onu, en su Principio 9 establece que:
“El niño debe ser protegido contra toda
forma de abandono, crueldad y explota-
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ción. No será objeto de ningún tipo de
trata. No deberá permitirse al niño tra-
bajar antes de una edad mínima adecua-
da; en ningún caso se le dedicará ni se le
permitirá que se dedique a ocupación o
empleo alguno que pueda perjudicar su
salud o su educación o impedir su desa-
rrollo físico, mental o moral”. Comparta
esta información con el grupo y pida que
expresen sus opiniones al respecto: ¿por
qué creen que se da esa situación?, ¿han
visto a niños trabajando?, ¿qué harían si
se dieran cuenta de que el dinero no al-
canza para satisfacer sus necesidades bá-
sicas? Si fueran gobernantes, ¿qué harían
para solucionar este problema?
OI RC
Para hablar y escuchar
Los dichos del tío Antonio. A lo largo
de la novela, la protagonista cita varios
dichos y refranes utilizados por su tío
Antonio. Pida a los alumnos que los loca-
licen y escríbalos en el pizarrón.
Organice al grupo en tercias y asig-
ne uno de los dichos a cada una. Pídales
que discutan la frase que les haya toca-
do, que se pongan de acuerdo sobre su
significado y que desarrollen algunos
ejemplos para aplicarla. Solicite que un
representante de cada equipo comparta
sus conclusiones y ejemplos en plenaria y
permita que los demás expresen sus opi-
niones acerca de si le encuentran un sig-
nificado adicional al dicho o refrán.
Motívelos a preguntar en su casa so-
bre dichos o refranes que sean utilizados
con frecuencia en su familia; al día si-
guiente los compartirán en el aula.
Finalmente, pueden escribir las apor-
taciones de todos y organizarlas para
crear un Refranero de su salón, el cual
podrán escribir en un procesador de tex-
tos de computadora e imprimir para te-
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 nerlo disponible en el aula y donar un
ejemplar a la biblioteca de la escuela.
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Para escribir
Un año después… En plenaria hagan
un recuento de los personajes principa-
les, sus características y las interacciones
que se dan entre ellos. Haga notar a los
alumnos que la novela está escrita por la
protagonista y narra los sucesos desde su
punto de vista, por tanto, no nos entera-
mos de qué piensan o sienten los demás
personajes, sino a través de lo que ella de-
cide contar.
Proponga la siguiente actividad: cada
alumno elegirá al personaje que prefiera
(la mamá, el papá, el hermanito, el Rey,
David, Claudina o Pato) y escribirá la
continuación de la historia desde el pun-
to de vista de ese personaje, pero debe
considerar que ya ha transcurrido un año
desde los últimos hechos que se narran
en el libro. Haga hincapié en el uso de la
primera persona gramatical, porque es-
tarán escribiendo desde la óptica de un
personaje en particular. Así, pueden con-
tar, por ejemplo, cómo le ha ido al Rey
en su nuevo trabajo y con su nueva pa-
reja; también si Florencia tuvo o no que
trabajar de nuevo y cómo se desarrolló
su relación con David; será interesante
saber si el papá regresó a vivir a Buenos
Aires y de qué manera se relacionó con
su novia y su familia. Establezca una ex-
tensión máxima para los textos, puede
ser una cuartilla o página. Después inví-
telos a compartir sus textos, seguramente
se sorprenderán ante las distintas versio-
nes que surgirán, incluso si eligen al mis-
mo personaje narrador.
EI RC RF
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Para seguir leyendo
Abandono y trabajo infantil. Si desea
recomendar a los alumnos otras lecturas
que aborden problemáticas similares, el
catálogo de Alfaguara Infantil le ofrece
muchas obras destacables, de entre ellas
le sugerimos las siguientes:
El lugar más bonito del mundo, de
Ann Cameron. Juan vive en San Pa-
blo, un pueblo en las montañas de Gua-
temala. Después de que su madre lo
abandonó, se fue a vivir con la abuela,
quien le enseña a trabajar y a valorar lo
que tiene. La abuela lo apoya para que
pueda ir a la escuela, crea en él la con-
ciencia de que el lugar más bonito del
mundo puede ser cualquiera, mientras
esté orgulloso de quien es y de lo que
hace.
Lágrimas de ángeles, de Edna Itu-
rralde. Dos niños de la calle enfrentan
día a día la vida ante una sociedad que se
muestra indiferente. La flaca tiene ojos
verdosos, rostro trigueño surcado por ra-
yas de mugre. Jaime deja atrás su vida en
el campo para llegar a una ciudad desco-
nocida. Entre ambos surge una amistad
que los ayuda a sobrellevar las dificulta-
des. La autora invita a reflexionar sobre
el respeto y el valor de la infancia con
este libro.
CG RC RF
Conexiones con el mundo
Ensayos sobre el trabajo infantil. Re-
tome la actividad inicial y las opinio-
nes de los alumnos para invitarlos a in-
vestigar al respecto. Pida que localicen
noticias y reportajes en periódicos y re-
vistas sobre la explotación infantil en
México; también que visiten la página
de Internet de unicef (www.unicef.org/
spanish) y encuentren información rela-
cionada con el tema del trabajo infantil
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 y las características que ha determinado
esa organización para considerarlo o no
aceptable. Con base en esa información,
solicite que escriban ensayos, en los que
relacionen los datos que investigaron
con el contenido de su libro y la situa-
ción prevaleciente en su comunidad.
Recuérdeles la estructura de un ensayo:
introducción, desarrollo y conclusiones,
en las que sus propias ideas sobre el te-
ma serán el elemento más importante.
Elija los mejores ensayos para publicar-
los en la gaceta escolar o colocarlos en
el periódico mural, de manera que den a
conocer a la comunidad escolar este im-
portante tema.
OI EI CG
Sobre los temas
Las violaciones del derecho del niño a la
protección ocurren en todos los países y
representan barreras enormes, no reco-
nocidas y no denunciadas para la super-
vivencia y desarrollo infantiles, además
de constituir violaciones de los derechos
humanos.
Los niños objeto de violencia, explo-
tación, abuso y abandono están en peli-
gro de muerte, en condiciones de salud
mental y física deficientes, expuestos a la
infección del vih/sida, problemas educa-
tivos, desplazamiento, falta de hogar, va-
gabundeo y con peores habilidades para
la crianza de los hijos en el futuro.
Los niños y niñas que viven en los ho-
gares más pobres y en zonas rurales tie-
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nen más probabilidades de ser víctimas
del trabajo infantil. Por lo general, el tra-
bajo doméstico recae en su mayor parte
en las niñas. Millones de niñas que tra-
bajan como empleadas domésticas están
expuestas a la explotación y el maltrato.
El trabajo suele interferir con la edu-
cación de los niños y las niñas. Velar por
que todos los niños y niñas vayan a la es-
cuela y reciban una educación de cali-
dad son las claves para prevenir el trabajo
infantil.
unicef define el trabajo infantil co-
mo cualquier empleo que supere una
cantidad mínima de horas, dependiendo
de la edad del niño o niña y de la natu-
raleza del trabajo. Algunos tipos de tra-
bajo se consideran perjudiciales para la
infancia, por tanto, deben eliminarse,
por ejemplo:
• Entre 5 y 11 años: al menos una
hora semanal de trabajo remune-
rado o 28 horas semanales de tra-
bajo doméstico.
• Entre 12 y 14 años: al menos 14
horas semanales de trabajo remu-
nerado o 28 horas semanales de
trabajo doméstico.
• Entre 15 y 17 años: al menos 43
horas de trabajo remunerado o de
trabajo doméstico semanales.
Fuente: www.unicef.org.
Desarrollo: Luz María Sainz.
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