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participación”
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En 1994, en Salamanca, España, los países miembros de las Naciones Unidas
producen el Documento conocido como Declaración de Salamanca y Marco de
Acción para las NEE. Documento que marcò la necesidad de la transformación de
la escuela para la atención a la diversidad, entendida esta en su total dimensión:
“las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus
condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras. Deben
acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y
que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de otros grupos o
zonas desfavorecidas o marginadas” (UNESCO), es decir una escuela con y para
todos. ¿es esto posible?. Es un camino que se está construyendo, de la integración
a la inclusión.
En el mundo científico hoy se aboga por un nuevo término, superador, del anterior:
barreras al aprendizaje y la participación, que según Booth y Ainscow “implica un
modelo social frente a las dificultades de aprendizaje y la discapacidad…De
acuerdo con el modelo social, las barreras al aprendizaje y la participación
aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y sus contextos; la
gente, las políticas, las instituciones, las culturas, y las circunstancias sociales y
económicas que afectan sus vidas”.
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fundamentales, uno se refiere al ámbito cognitivo y esta sostenido por los aportes
de la psicología de la educación, Piaget, la teoría de la asimilación de Ausubel, la
teoría socio-cultural de Vigotsky, las teorías del procesamiento de la información
y los enfoques cognitivos más recientes. El segundo pilar son las teorías que
estudian los factores emocionales y relacionales del aprendizaje.
Luego se deben considerar también los estilos de aprendizaje de los alumnos, que
son el conjunto de aspectos que conforma su manera de aprender.
-Condiciones físico-ambientales
-Los tipos de agrupamientos que prefiere para llevar a cabo sus tareas: individual,
en pareja, en pequeño grupo.
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-Las estrategias que emplea para la comprensión y resolución de problemas.
Es decir, son variables que no solo tienen en cuenta lo cognitivo sino también lo
afectivo-social, constituyéndose en un instrumento esencial a la hora de pensar en
futuras propuestas educativas singulares, dadas las características de cada
alumno, pero contextualizadas en el ámbito áulico-escolar.
Bibliografía