MÓDULO 2: RELACIÓN ENTRE LA PLANIFICACIÓN Y LA EVALUACIÓN FORMATIVA

Unidad 2
Foro:
LA RELACIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Listado de actividades que realizo durante el proceso de enseñanza aprendizaje
- Planificar actividades de aprendizaje de interés con un propósito.
- Motivar a los estudiantes
- Dar a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje a los estudiantes.
- Promover el trabajo en equipo.
- Plantear situaciones problemáticas
- Atender a la diversidad de inquietudes de los estudiantes
- Recuperar saberes previos
- Retroalimentar y monitorear a los estudiantes
- Hacer reflexionar a los estudiantes en base a sus logros y dificultades.
- Promover el logro de capacidades y competencias
- Realizar la metacognición.
- Evaluar constantemente

1. Lee el texto de Lorrie Shepard e identifique qué respuestas se dan a las siguientes
preguntas: ¿adónde tratas de ir? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar allí?
Subraya las ideas claves que se dan al responder a cada pregunta.
¿A dónde tratas de ir?
Se debe establecer los objetivos claros de aprendizaje, así como la elaboración de los
criterios de evaluación.
¿Dónde estás ahora?
Ello hace referencia a la situación real y actual del nivel de logro de competencias en el que
se encuentra el estudiante.
¿Cómo puedes llegar allí?
Se puede llegar mediante la selección de las tareas de enseñanza y evaluación que encarnan
objetivos de aprendizaje.
Por ejemplo:
- Partir de un diagnóstico para atender necesidades e intereses de los estudiantes.
- Planificar actividades que motiven a los estudiantes a construir su propio aprendizaje.
- Seleccionar temas de interés o situaciones de contexto que les permita desarrollar
aprendizajes; activando los saberes previos, para la construcción de un nuevo
aprendizaje
- Promover el trabajo colaborativo en aula.
- Usar diversos medios, materiales, recursos Tics para despertar el interés y la
motivación en la clase.
- .Entre otras.
2. A continuación, relacione las actividades de su lista con cada una de las preguntas
propuestas en el modelo de evaluación formativa descrito por Shepard. Organícelas en
la siguiente tabla:
¿A dónde tratas de ir? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí?
- Establecer las competencias - Nivel real de logro - Planteando oportunidades de
que quiero desarrollar con los de aprendizaje del aprendizaje, que permitan el
estudiantes. estudiante logro de los propósitos de
- Determinar las evidencias de (Diagnóstico) aprendizaje.
aprendizaje me van a permitir - Desarrollando actividades
saber si el estudiante aprendió. grupales o colaborativas, entre
- Identificar él o los enfoques pares o individualmente.
transversales que promoveré - Promoviendo la reflexión de mis
en la unidad. estudiantes.
- Planificar los materiales y - Monitoreando a los estudiantes
recursos de aprendizaje. etc. para el logro de los objetivos.
- Retroalimentando
- Promoviendo el aprendizaje por
error

3. Lea la tabla e identifique cuántas de las actividades descritas corresponden a la

evaluación formativa y cuáles a la planificación. ¿Encuentra algunas actividades que
corresponden tanto a la evaluación como a la planificación? ¿Por qué?

Actividades de la evaluación formativa:

- Dar a conocer el propósito de la sesión de aprendizaje a los estudiantes.
- Recuperar saberes previos
- Retroalimentar y monitorear a los estudiantes
- Hacer reflexionar a los estudiantes en base a sus logros y dificultades.
- Realizar la metacognición.
- Evaluar constantemente.
- Retar a los estudiantes que aprendan del error los conlleve a adquirir un nuevo
aprendizaje

Actividades de planificación:
- Plantear situaciones retadoras que sean de contexto real o simulado.
- Planificar actividades de aprendizaje de interés con un propósito direccionados a la
formación integral del estudiante.
- Seleccionar competencias, capacidades y desempeños a lograr.

Actividades de planificación y evaluación formativa:

- Motivar a los estudiantes
- Promover el trabajo en equipo.
- Promover el logro de capacidades y competencias a término de una sesión de
aprendizaje.

4. Lea con atención el siguiente párrafo:

“Tal como lo ilustraron Wiggins y McTighe (1998), la elaboración de evaluaciones que manifiesten
objetivos de aprendizaje es esencial para una buena enseñanza, y no sólo una cuestión de medir
resultados. En vez de un planeamiento de la enseñanza que se concentre en actividades
interesantes, Wiggins y McTighe utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que empieza con
los objetivos de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia convincente o una
demostración de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea actividades que permitirían desarrollar
en los estudiantes esa comprensión. Con esta última como objetivo de la enseñanza, subrayar
que la evaluación obliga a los maestros a explicar en forma muy clara y precisa qué aspecto tendría
la evidencia de la comprensión. Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar
oportunidades para que los estudiantes desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro
modo, podrían haberse perdido si la comprensión se hubiese dejado sólo como un objetivo
declarado para toda la unidad”. (Citado en Shepard, 2006)
5. Elabore una reflexión personal acerca de lo señalado por Wiggins y Mc Tighe, sobre la
relación entre la planificación hacia atrás y la evaluación formativa.
Considero que lo aportado por Wiggins y Mctighe sobre la relación entre la planificación hacia
atrás y la evaluación formativa se relaciona en algo con respecto a la documentación puesto que
antes se evaluaba más para colocar una calificación y ahora con la evaluación formativa se busca
orientar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, de modo que construyan sus
aprendizajes a partir de sus logros y desaciertos a través del error a la reflexión a través de los
procesos pedagógicos y la metacognicion en los estudiantes ya que así se puede crear en
ellos el nuevo aprendizaje que le sea útil y duradero para vida
Por ello tomando como referencia a Wiggins y McTighe (1998), no se trata solo de medir los
aprendizajes de los estudiantes, sino que los aprendizajes deben ser duraderos y le deben servir
para actuar de manera competente en este mundo globalizado. Para lograr ello debe haber una
planificación oportuna del docente y no servirse de improvisaciones en el aula.