Informe Final (Colegio John Dewey)

Informe práctica clínica colegio John Dewey- Calarcá 2016
Corporación Universitaria Empresarial Alexander von Humboldt
Informe práctica clínica colegio John Dewey
“Interpersonalizando al ser”
Laura Catalina Méndez Acosta

Armenia, Quindío
Segundo periodo del 2016
Corporación Universitaria Empresarial Alexander von Humboldt
Informe práctica clínica colegio John Dewey, Calarcá
Lina Marcela Rojas Reina
Séptimo semestre de Psicología
Armenia, Quindío
Segundo periodo del 2016
Informe práctica clínica colegio John Dewey, Calarcá
Tabla de Contenido
3. Introducción………………………………………………………………… 4
4. Descripción de la institución……………………………………………….6
- Misión…………………………………………………………………7
- Visión………………………………………………………………….7
Ilustración 1- Cuerpo administrativo John Dewey 2016…………………8
El proyecto Ambiental Escolar…………………………8
Programa de Prevención y Atención de Desastres:………………………8
Proyecto de Educación Sexual:………………………………………….8
Proyecto Uso Adecuado del Tiempo Libre:…………………….9
5. Diagnostico institucional……………………………………….9
Tabla 1- Entrevista a docentes, encuesta a estudiantes de primaria…………….10
- Diagnostico Observacional (Durante horas del descanso)…………………..10
- Diagnostico Observacional (Durante horas de clase)……………………11
- Informes anteriores: ………………………………………….11
7. Justificación de la práctica……………………………..12
8. Objetivo General…………………………………………13
- objetivos específicos……………………………………………13
9. Marco Teórico: ……………………………………………..14
10. Plan de trabajo………………………….24
11. Ejecución plan de trabajo
12. Conclusiones y Recomendaciones
13. Referencias…………………………………………………..23
14. Apéndices
1. Apéndice formato de cierre …………………………24
2. Apéndice formato de pre-evaluación……………………..25
3. Apéndice formato de remisión …………………………………27
4. Apéndice : Consentimiento informado……………………….28
5. Apéndice : Historia clínica ………………………………………..28
6. Apéndice Atención
9. Apéndice Autoinstrucciones
15. ANEXOS
3. Introducción
Para la elaboración de este informe denominado “Interpersonalizando al ser” será
pertinente conocer la descripción del colegio John Dewey con el fin de dar cuenta a las
características y las necesidades de dicho plantel, así mismo la estructura administrativa
para entender las dinámicas, las funciones y la distribución que ejerce los niveles
jerárquicos en la relación entre la estructura administrativa y los estudiantes; por otro lado y
teniendo en cuenta la descripción de la institución será también pertinente realizar un
diagnóstico de la misma, de acuerdo a las necesidades que se presente en esta, esto será por
medio de diferentes técnicas y conocimientos aplicadas y usadas por la practicante de
psicología de la Universidad Alexander von Humboldt, trabajo que será consolidado y
sustentado mediante el marco teórico en donde se evidencia la investigación y búsqueda de
autores y teorías referente al diagnóstico encontrado en la institución y posteriormente a
partir de esta, se realizará el plan de trabajo como una propuesta metodológica en la
institución John Dewey.
Para dar cuenta con lo anterior, se iniciará con reconocer la actuación de la práctica de
la psicología clínica, ya que está compuesta por componentes de la psicología de la salud,
los cuales buscan integrar los conocimientos aplicado de la psicología como la evaluación,
el diagnostico, la psicoeducacion la intervención y capacitación, asociados a brindar el
bienestar y mejorar la calidad de vida de los estudiantes del colegio John Dewey ante
cualquier dificultad o problemática que se les presente.

Dentro de esa misma línea de la psicología clínica, en cada uno de los procesos
mencionados anteriormente, estarán abordados mediante dos ejes los cuales se trabajarán en
línea de intervención y de capacitación en dicho plantel, los cuales estos procesos estarán
sustentados mediante datos cuantitativos que serán reflejados a partir de número de
consultantes con su respectiva dificultad o problemática, así mismo su diagnóstico
respectivo dados mediante los diferentes procesos evaluativos y con el acompañamiento del
asesor a cargo del proceso de la practicante teniendo en cuenta la particularidad de cada
individuo.
En ese orden de ideas, también se encontrará la aplicación de pruebas psicométricas los
cuales ayudarán y aportarán a la practicante de psicología a tener una visualización más
clara, concisa y objetiva de las problemáticas o situaciones de los estudiantes a nivel
individual; por otro lado, a nivel grupal se trabajará como eje la capacitación, mediante la
realización de talleres que irán enfocados a la construcción de relaciones, los cuales estos
talleres serán explicados y justificados de manera metodológica con el fin de dar cuenta a
los aspectos pertinentes del taller sobre la población capacitada y la función de esté a dicha
población, esto mediante diferentes actividades y dinámicas lúdicas y reflexivas que
busquen generar un impacto y un cambio positivo dentro de esta, siendo esta evaluada
mediante logros y objetivos para lograr evidenciar el cumplimiento de estas.
Con todo esto, es necesario decir que la práctica de la psicología en la institución es de
gran importancia ya que permite dar cuenta de los conocimientos de los practicantes
durante el ciclo de su formación, además permite tener un contacto con la realidad y con el
mundo profesional al cual se van enfrentar, por tanto la práctica dentro del colegio John
Dewey será una oportunidad para fortalecer habilidades y conocimientos, además de

realizar todos los pilares de evaluación que el profesional de la psicología necesita para una
aproximación de un diagnostico o de una intervención, los cuales permitirá identificar
necesidades y realizar diagnósticos acorde a cada situación, así como la realización y
fomentación de talleres en pro de mejorar la construcción de las relaciones interpersonales,
puesto que allí es donde se evidencia diversas problemáticas las cuales los estudiantes se
encuentra sumergidos, por tanto es allí donde se pretende trabajar.
Con todo lo anterior, es importante mencionar que la actuación del practicante de la
psicología se encuentra bajo la metodología del modelo cognitivo- conductual el cual se
enfatiza no solo en estudiar la conducta humana, sino también los pensamientos y las
emociones que motivan la acción del individuo, por tanto este modelo ofrece diferentes
técnicas y estrategias que permitan tener un equilibrio entre las diferentes esferas que
envuelve al ser humano, así mismo un acompañamiento del asesor para las diferentes
problemáticas que se presenten en la institución, permitiendo llevar a cabo cada uno de los
procesos y regulaciones éticas ante estas, así como también el acompañamiento y
fortalecimiento de los proyectos y trabajos que se han trabajo dentro de la institución, sin
irrespetar o siendo ajenos a las creencias, doctrinas, misión y visión del colegio John
Dewey.
4. Descripción de la institución
Para dar cuenta a la descripción de la institución John Dewey de Calarcá, es importante
resaltar que la institución se encuentra ubicada en una zona campestre, la cual beneficia a
los estudiantes de dicho plantel, puesto que la dinámica de trabajo sería más amena y
cómoda para los mismos, sin interrupciones o distracciones de un agente externo como
ocurría en un sector público o ubicado en una zona de urbanización, por otro lado, un dato
importante dentro del plantel educativo es que el número de estudiantes no se encuentra
sobrevaluada, es decir, cuenta con una cantidad de estudiantes muy limitada que no llegan
a 30 estudiantes lo que beneficia a los mismo en su proceso de enseñanza y aprendizaje, así
como también el horario de enseñanza de estos, ya que se maneja una sola jornada escolar
entre 8 am a 12 pm y de 2 am a 5:30 pm; adicionalmente los grados que se encuentra dentro
de la institución educativa se encuentra desde transición hasta grado 11 variando sus horas
de descanso, es decir, primeria tiene un horario y secundaria tiene otro, permitiendo así
dificultades entre estos, del mismo modo se maneja un solo grupo por grado, lo que hace
que los maestros de cada respectivo grupo tengan mayor enriquecimiento de sus clases y
trabajos y además que aprovechan al máximo el tipo de estudio.
Con todo esto, también es importante decir que el colegio John Dewey se encuentra
constituido a partir de la consolidación de la disciplina a sus estudiantes, fomentado las
normas y las reglas como bases fundamentales de la cotidianidad, además permite que los
estudiantes logren una eficacia y rendimiento en dicho plantel, esto le permitirán llevar a
cabo todas las capacidades y habilidades que tenga en su formación, enfocados en el
fortalecimientos de los conocimientos y en la mejora de las deficiencias como ser integro
que antes del actuar, es él como ser.
Es así como dentro de la descripción de la institución se tiene la misión y la visión las
cuales serán de gran importancia mencionarlas, ya que permitirá ver reflejadas las metas o
los resultados deseados que dicha organización buscan alcanzar, así como también la razón
por las cuales la institución quiere llegar a ser, es decir su idiosincrasia, por tanto estas se
explicarán de la siguiente manera.
Misión
“Gestar desde la educación pre-escolar, una formación integral en los educandos,
proporcionándoles un ambiente adecuado para su desarrollo físico, cognoscitivo y afectivo,
mediante procesos de interacción y participación individual y colectiva, fundamentados en
una cultura ética, creativa y libre, con proyección profesional, académica, tecnológica y
comunitaria, con capacidad de transformar y adecuar su medio a las necesidades científicas
y tecnológicas de la época.”
Visión:
“Las nuevas concepciones educativas plantean una escuela que amplié sus fronteras que
abra sus puertas a saberes y practicas con visión futurista.
La institución a través de su historia educativa ha concentrado caminos para su
mejoramiento y realización, permitiendo la secuencialidad de un grado a otro, hasta
completar el nivel de educación media.
Las condiciones y características de la comunidad educativa, permiten una mirada hacia
el futuro, en términos de colindar con la educación superior, en áreas que conduzcan a los
avances de la ciencia tecnológica”
Teniendo claro la misión la visión y cada uno de los componentes y elementos que
hacen parte fundamental del colegio John Dewey, se pone de manifiesto los deberes y
derechos que los estudiantes como seres humanos tienen como percepción del
cumplimiento de las mismas a través de la disciplina, como parte importante para esta, así
como también es importante mencionar el cuerpo administrativo que lo conforma.

Rectora
cordinadora
14 Docentes y
orientadora secretaria
bibliotecaria
Ilustración 2- Cuerpo administrativo John Dewey 2016
Siguiendo en esa línea, también es importante mencionar cada uno de los proyectos los
cuales la institución ha desarrollado durante su tiempo de formación, los cuales se enfatizan
en el cuidado del medio y algunos temas relevantes para los estudiantes en cuanto su ser;
entre los proyectos se encuentran:
El proyecto Ambiental Escolar: Este proyecto va encaminado a crear conciencia en los
estudiantes y una reflexión crítica sobre la importancia de los recursos naturales, entre ellas,
la conservación del agua potable y la conservación y el cuidado por el medio ambiente,
utilizando prácticas y usos eficientes ante la misma, evitando el arrojo de las basuras y el
malgaste del agua dentro de los espacios familiares y educativos.

Programa de Prevención y Atención de Desastres: Este proyecto se encuentra orientado
a implementar estrategias ante situaciones de riesgo posibilitando la organización y
atención adecuada ante cualquier situación de vulnerabilidad que se presente.
Proyecto de Educación Sexual: Este proyecto tiene como objetivo sensibilizar a los
estudiantes acerca de la importancia de la salud sexual y reproductiva, con el fin de lograr
una sexualidad sana y responsable entre los mismos, fortaleciendo estrategias como el auto
respeto y la autonomía.
Proyecto Uso Adecuado del Tiempo Libre: Este proyecto tiene como finalidad brindar a
los estudiantes otras alternativas los cuales puedan emplear el tiempo libre mediante
actividades artísticas, deportivas y culturales que estén acordes a las características y
aptitudes de cada individuo sobre el empleo de su tiempo libre.
Es importante mencionar que aunque no es un proyecto consolidado dentro de la
institución, hay programas enfocados a ciertas problemáticas que se viven actualmente, los
cuales son dirigidos por la policía nacional de Calarcá, como el consumo de sustancias
psicoactivas y la prevención ante esta.
5. Diagnostico institucional
Para la realización del diagnóstico de la institución educativa John Dewey de Calarcá, se
tuvo en cuenta las perspectivas dadas por el diferente personal educativo, comenzando con
el comité académico, el cual está conformado por rectoría, coordinación, el cuerpo docente,
el cuerpo administrativo y finalmente la asociación de estudiantes encabezado por el
personero de la institución, los cuales proporcionaban no sólo datos relevantes del plantel
educativo y cada una de sus funcionalidades, sino también permitía tener un acercamiento
de las problemáticas existentes dentro de esta, problemáticas evidenciadas a través de la
práctica de la psicología y el acompañamiento que esta ofrecía a las mismas, lo cual
permitió desarrollar diferentes estrategias y actividades que puedan llegar a tener
información acerca de esta, los cuales se realizaron a través de pilares de evaluación como
entrevistas, donde se utilizó la entrevista semiestructurada las cuales fueron guiadas
mediante preguntas que fueron consignadas en un formato por la practicante de psicología
y preguntas que fueron surgiendo acorde a la entrevista, otro pilar importante para el
diagnóstico fue la observación los cuales se tuvieron en cuenta diferentes conductas metas,
es decir, fue guiada por dos momentos una observación durante horas del descanso y otra
durante el horario de clase, permitiendo tener un conocimiento amplio de las diferentes
situaciones presentadas dentro de la institución, adicionalmente fue pertinente el uso de
cuestionarios los cuales aportan a una información más global de cada situación en
particular, para finalizar se tuvo en cuenta informes anteriores hechos por los practicantes
de psicología del semestre pasado, los cuales fueron de gran importancia en el diagnostico
ya que hubo una información más clara y concisa de cada problemática de dicho plantel.
Teniendo en cuenta los diferentes aspectos que se tuvo para el diagnóstico se dará a
conocer de manera detallada y puntual cada uno de estas.
Entrevistas:
Entrevista con el docente: Entrevista a estudiantes de primaria
Dificultad en las pautas de crianza Dificultad de establecer vínculos
emocionales.
Bullying mal manejo de las relaciones
interpersonales
Falencias en la estructuración de normas y Irrespeto/Intolerancia
reglas
Pocas habilidades sociales Inadecuada interacción entre docentes y
estudiantes
Mal manejo de la comunicación Falta de acompañamiento familiar
Mal manejo de la resolución de conflictos Conflictos familiares
Mal manejo de la emociones (autoestima/
autoconcepto)
Tabla 2- Entrevista a docentes, encuesta a estudiantes de primaria
Ahora bien conociendo los resultados de cada una de las entrevistas y encuestas realizadas
a cuerpo docente y estudiantil se explicará de manera descriptiva el proceso de observación
que se realizó durante los diferentes momentos los cuales se mencionaron anteriormente y
será de la siguiente manera.
Diagnostico Observacional (Durante horas del descanso):
A la hora de observar a la comunidad educativa, se puede ver a simple vista que los
estudiantes de los diferentes grados desde transición hasta grado 11 tienen graves
dificultades en sus relaciones interpersonales y la manera de interactuar entre los mismos,
puesto que se refleja el uso constante de apodos o diferentes juegos que implica la fuerza
física de un compañero hacía otro provocando enfrentamientos entre estos, y prestándose

para todo tipo de altercado, adicionalmente se puede observar la inadecuada consolidación
del grupo de pares, ya que muchos de los estudiantes en las horas del descanso se encuentra
alejados y distanciados del resto como posible víctima de bullying o rechazo entre los
mismos, por otro lado la relación y la comunicación de los estudiantes hacía el cuerpo
docente también se encuentra deficiente ya que no se maneja un adecuado control sobre la
infracción de normas y reglas en los estudiantes, así mismo se encuentra dificultades en los
procesos de adaptación y problemas de comportamiento.
Diagnostico Observacional (Durante horas de clase)
En cuanto a la observación que se realizó dentro del aula de clase se denota que entre los
estudiantes existe el estudiante líder el cual logra influir sobre aspectos comportamentales
de los demás estudiantes, donde se evidencia ciertas rivalidades y enfrentamientos entre los
mismos, siendo las mujeres los principales ejes de conflictos.
Dentro del proceso de diagnóstico se tuvo también en cuenta los diferentes motivos
de consulta de los estudiantes independientemente de que fueran remitidos por los decentes,
padres de familia o incluso por voluntad propia y se tuvo la siguiente información.
 Dificultades de aprendizaje
 Dificultades comportamentales
 Dificultades en las relaciones interpersonales
 Dificultades en las emociones ( Autoconcepto/ Autoestima)
Informes anteriores:
Dentro de la visualización de los informes anteriores se tiene que se ha realizado diferentes
actividades enfocadas a temáticas como el bullying y sobre las relaciones interpersonales,

consolidadas dentro del proyecto denominado “la paz”, el cual buscaba fomentar la
interacción y el comportamiento asertivo entre los estudiantes, por otro lado se tiene como
falencia la ausencia del psicólogo dentro del plantel educativo lo que provocaba un
inadecuado proceso sobre los problemas existentes dentro del plantel y la poca resolución
de dichas problemáticas de manera eficiente, sin embargo los practicantes de psicología de
la Alexander von Humboldt aportaron conocimientos básicos sobre los procesos regulares
para llevar a cabo cada situación en particular, con la realización de formatos e historias
clínicas que pudiera evidenciarse y tener de soporte dichos acompañamientos respetando la
ética profesional y las creencias y valores de la institución.
En ese orden de ideas, es importante resaltar que la hora de realizar el acompañamiento
a los estudiantes resulta con gran dificultad, puesto que lo estudiantes deberán acercarse a
la oficina de la practicante de psicología únicamente en los horarios establecidos por la
rectora en donde manifiesta que no se podrá atender a estudiantes cuando estén en áreas de
matemáticas, química, física y español puesto que atrasan su aprendizaje y su formación,
además las visitas que realizaban los estudiantes eran formas de evadir o no ver alguna
clase, por otro lado el consultorio de psicología se encuentra ubicado al lado de rectoría lo
cual hace que muchos de los estudiantes no acudan o se limitan a comunicarse libremente
por el temor de ser escuchados por la rectora.
Con todo esto se puede evidenciar las diferentes dificultades para llevar a cabo un
adecuado acompañamiento a los estudiantes, teniendo en cuenta las diferentes falencias que
tiene la institución, sin embargo se ha trabajo en compañía de prácticas de psicología
anteriores en conjunto con la orientadora y coordinadora para llevar a cabo de manera
correcta cada uno de estos.

Dentro del proceso de diagnóstico, las problemáticas más relevantes se tienen las
relaciones interpersonales como eje principal la cual deriva otras problemáticas a raíz de
esta y como los estudiantes pueden reconstruir dichas relaciones y como pueden
establecerlas de ahí deviene el nombre del trabajo “interpersonalizando al ser” como un
implemento en la realización proyectos y talleres dentro del plantel enfocados desde esa
perspectiva en donde las relaciones interpersonales afecta directamente e indirectamente la
parte emocional y comportamental de los estudiantes, ya que las relaciones interpersonales
devienen temáticas como bullying, respeto, intolerancia, conflictos familiares y
emocionales entre otros, teniendo en cuenta que cada persona es un ser completamente
diferente.
7. Justificación de la práctica
La práctica dentro del colegio John Dewey permite dar cumplimiento al practicante de
psicología de todos sus conocimientos y saberes adquiridos durante todos los semestres
cursados hasta hoy, permitiendo consolidar cada uno sus aprendizajes, además de una
apropiada comprensión y apropiación de los temas que integran la funcionalidad
profesional en el ámbito clínico, así mismo permitirá el fortalecimiento de las
competencias, su capacidad de análisis y de crítica, ante las situaciones o problemáticas
sociales que les demande dentro de esta.
Partiendo de lo dicho anteriormente, es de gran importancia explicar la funcionalidad de
la práctica clínica y el rol que este cumple dentro de la institución, debido a que su actuar
desde el ámbito clínico le permite tener un acercamiento hacía perspectivas de la salud y la
salud mental de los estudiantes, brindando una atención integral en cada uno de las esferas
del ser humano, por otro lado, permite fomentar habilidades y estrategias por medio de
actividades y talleres con el fin de sensibilizar a la población sobre problemáticas que
requiere de mayor atención, adicionalmente un servicio integro entre padres de familia en
donde se promueva la participación de la familia en la institución educativa, con el fin
mejorar las relaciones interpersonales tanto sociales como familiares y resolución de
conflictos, brindando un acompañamiento o una intervención individual en los mismos.
Es así como el practicante de psicología además de brindad un acompañamiento en
cada una de las problemáticas también es un guía y un orientador que en cada una de esas
necesidades, por tanto requiere poner en práctica todo su aprendizaje y su conocimiento
adquirido durante su proceso de formación, dándole el bienestar a la institución por
contribuir en la mejora y fortalecimiento de sus estudiantes.
En ese orden de ideas, también permite tener una atención educativa con el fin de
detectar o prevenir dificultades y discapacidades en el ámbito escolar provenientes de
agentes externos sea social o cultura o agentes internos a nivel psíquico y mental, por tanto
se requiere de intervenciones y empleo de estrategias que fortalezcan las competencias a
nivel educativo
8. Objetivo General
Realizar procesos de evaluación, diagnostico, psicoeducacion e intervención desde la
psicología clínica y el enfoque cognitivo conductual en niños, niñas, adolescentes del
colegio John Dewey
Objetivos Específicos:
 Ofrecer a los estudiantes del John Dewey estrategias y habilidades para mejorar sus
relaciones interpersonales
 Brindar atención integral desde el área de la psicología clínica a estudiantes que
presente alguna problemática dentro de la institución
 Generar espacios grupales que permitan la reconstrucción y resolución de
problemáticas dentro del colegio John Dewey
9. Marco Teórico:
Hoy en día la psicología abarca al ser humano desde diferentes perspectivas, enfoques y
líneas de investigación, que aportan a la compresión del ser humano desde una mirada
holista y biopsicosocial, por tanto, ha logrado estructurar su estudio desde diferentes
contextos los cuales se desenvuelve el individuo, es por esto, que es de gran importancia
estudiar al hombre desde su quehacer o cotidianidad, sin embargo estos contextos ha
proporcionado diferentes herramientas y maneras diferentes de estudio en cuanto al
hombre, derivándose en diferentes corrientes que den explicación objetiva dentro de cada
situación en particular, es allí, donde la psicología dio lugar a diferentes ramas las cuales su
objetivo principal es el comportamiento humano, pero en diferentes contexto como por
ejemplo, la psicología educativa, la psicología clínica, la psicología en las organizaciones
entre otras; en este caso y dentro de la construcción de este marco teórico es de gran
importancia mencionar el quehacer del psicólogo desde un ambiente clínico, ya que de ahí
deriva el actuar del practicante y las diferentes funciones que debe ejercer, por tanto se hace
pertinente realizar un abordaje teórico y literario de dichas funcionalidades para entender
un poco el acercamiento del practicante dentro del ámbito clínico, por otro lado, se pretende
realizar una revisión bibliográfica y teórica acerca del enfoque cognitivo conductual, el
cual le permite entender las dinámicas de trabajo y las maneras de cómo interpreta al ser
humano desde esa perspectiva y cómo se comporta, piensa y actúa el individuo de acuerdo
a diferente autor, también se explicarán las diferentes técnicas conductuales y tareas
comportamentales que resultan ser eficaces dentro un proceso de intervención que dan
mejora al individuo y logran alcanzar su grado máximo de bienestar, para finalizar será
necesario realizar una construcción crítica y analítica frente a lo que se encontró en el
diagnóstico de necesidades y los diferentes autores referente a la situación, con la finalidad
de soportar los diferentes planteamientos encontrados y darle una compresión a la misma a
través del enfoque cognitivo conductual.
Con base a lo anterior, la psicología clínica es un campo especializado de la psicología
que profundiza sus conocimientos en el estudio del comportamiento anómalo, derivado de
algún trastorno para el individuo y para otros; este estudio del comportamiento le permite al
psicólogo clínica establecer un psicodiagnostico para identificar la presencia o ausencia de
este, desde una condición psicopatológica y llevar a cabo la prevención o el posible
tratamiento (Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos, 2003)
Es así como los psicólogos clínicos utiliza diferentes metodologías de trabajo los cuales
les permite abarcar al individuo desde una perspectiva global, por tanto el método más
empleado por los psicólogos clínicos se deriva a través de la utilización de técnicas , que
tienen como finalidad producir informaciones explicitas sobre el individuo o sobre la
situación/ problema que connota al sufrimiento de este, centrándose en la individualidad y
la compresión de la recolección de la información del sujeto y la manera de como esté se
exprese en dicha situación, todo esto a través de diferentes momentos como la evaluación,
diagnostico e intervención (Feixa, Miró 1993, citado por Torres, 2011)

Es así, como es de gran importante para los psicólogos llevar a cabo cada uno de los
momentos anteriormente mencionados ya que les permite y tener coherencia en el quehacer
y su funcionalidad, por tanto, en el proceso de evaluación, lo más relevante es el uso de
entrevistas clínica y la aplicación de instrumentos que den soporte a lo encontrado dentro
de esta, ya sea mediante escalas, pruebas, baterías entre otras, con fines de evaluar las
diferentes capacidades del individuo o de establecer características mentales que sirvan de
soporte para realizar un diagnóstico para un posible trastorno mental en particular las
cuales permiten dar un criterios cualitativos y cuantitativos sobre dicha situación. (Consejo
General de Colegios Oficiales de Psicólogos, 2003)
De acuerdo el segundo momento, el proceso de diagnóstico se tiene en cuenta diferentes
métodos como se menciona anteriormente mediante la aplicación de pruebas, uso de
entrevistas y la observación sistemática o premeditada, para entender qué tipo de patología
o problemática nos estamos enfrentando revisado a través del DMS V Y CIE 10 si el caso
lo amerite o detectar la disfuncionalidad en una situación en particular en este caso el sitio
de práctica del John Dewey , en donde se tienen en cuenta aspectos a nivel cognitivo como
contextual, los cuales permiten llegar a elaborar una hipótesis acerca de la problemática en
relación a aspectos conductuales cognitivos y depende de esta se iniciará el proceso de
intervención en el sujeto(Xesus et al. 1999, citado por Torres, 2011)
El tercer momento, que radica en el proceso de intervención es donde se realiza la
elaboración evaluación y diseño de la intervención de acuerdo a las características de la
situación o problema y del individuo, teniendo en cuenta la individualidad de cada caso o
grupo, si se maneja a nivel grupal, mediante terapias, técnicas y tareas de acuerdo al
modelo o enfoque que se orienta el psicólogo clínico. (Torres, 2011)

Una vez explicado el procedimiento y la regulación que dicta un profesional del ámbito
clínico es de gran importancia explicar el enfoque del psicólogo por el cual se orienta y
ejercer su funcionalidad, es así, como psicóloga practicante del colegio John Dewey se
encuentra orientada bajo el modelo cognitivo conductual , el cual es un modelo de
intervención los cuales se derivan a través de 4 pilares de estudio como el aprendizaje
social, aprendizaje clásico, el aprendizaje operante y el aprendizaje cognitivo, y estas se
encuentras correlacionadas con los sentimientos, pensamientos y acciones en el individuo;
por otro lado los teóricos que más caracterizan al modelo cognitivo conductual se encuentra
Ellis & Beck (Minici & Rivadeneria, 2011)
En ese orden de ideas, dentro del modelo cognitivo conductual figuraron
planteamientos acorde a la parte cognitiva del ser humano y la manera que este interpreta al
mundo, uno de los interesados de los pensamientos del individuo fue Albert Ellis, iniciador
del enfoque terapéutico racional-emotivo quien considera al ser humano, como un ser capaz
de comportarse racional e irracionalmente y plantea que solamente cuando actuamos y
pensamos de manera racional, es cuando en verdad nos sentimos felices y efectivos, por
tanto un aspecto fundamental dentro de este enfoque es el poder que se le da al pensamiento
y a la emoción, ya que no debe verse de manera diferente si no que estas están
interrelacionadas y que la parte emotiva que se encuentra desordenada en el individuo
puede modificarse si se cambia la forma en la que pensamos (Navas, 1981)
Es así como Ellis, para la elaboración de la TREC se basó a partir de los siguientes
supuestos
Que el pensar y sentir se hallan íntimamente conectados y, que a menudo, tan solo
se diferencian en que el pensamiento es una manera de distinción más tranquila, y
menos dirigida hacia la actividad que la emoción.
Al encontrarse altamente relacionados el pensamiento y la emoción, estos actúan en
una forma circular de causa y efecto y, en determinados aspectos, vienen a ser una
misma cosa; de manera que el pensar se convierte en la emoción, y la emoción a su
vez puede convertirse en pensamiento. (Navas, 1981, p3)
Con lo anterior, Ellis plantea que la emoción no puede ser algo diferente y lejano al
pensamiento y que estas pueden versen reforzadas bidireccionalmente, infiriendo así que
los seres humanos son el resultado de sus pensamientos y autoverbalizaciones y que una
disfuncionalidad de estas, deriva a la aparición de trastornos y estados emocionales, por
tanto parte de las siguientes apreciaciones: de las creencias racionales y de las creencias
irracionales.
En las creencias irracionales existen diferentes pensamientos que conlleva a pensar de
manera errada una de ellas, es el sentir la gran necesidad e importancia a la aprobación y el
sentirse querido por las personas que son significativas para para el sujeto, por tanto es
irracional según Ellis, querer lograr esa meta, lo que desde su inicio lo conlleva al fracaso
puesto que así se esfuerce, tenga buenas conductas con el otro y será persona que no le hace
daño a nadie, es casi imposible que todas las personas aprueban o quieran al individuo, es
por ello, que las personas que no logran alcanzar esta finalidad, se frustran, se vuelven
inseguros y se minusvalora, debido a que la menor muestra de desaprobación en esté lo
hará sentirse infeliz y perdido; a diferencia de las personas con creencias racionales estas no
desean alcanzar esta meta, si no que actúan bajo su propio criterio y consideran hacer lo
que mejor les parezca aunque muchas veces lo desaprueban (Navas, 1981)
Otra creencia irracional para resaltar es la que hay que ser competente en todos los
aspectos de nuestra vida, para poder considerarnos personas de valor, con este apartado
Ellis afirma que la necesidad de éxito y competencia consigo mismo, llegaría a provocar en
el individuo una frustración al fracaso y un sentimiento de inferioridad al querer alcanzar la
meta que es el perfeccionismo y por tanto es un error, puesto el ser se estaría evaluando a
partir de lo que logra o alcance como persona; por otro lado cuando Ellis plantea que
ciertas personas son malas, perversas y ruines y deben ser severamente castigadas y
penalizadas, cae en un error irracional porque nadie es considerado bueno, malo o etc.; ya
que las conductas inmorales e incorrectas puede ser visto de manera diferente partiendo
desde la particularidad del individuo; y cuando se habla de es tremendamente horroroso que
las cosas no nos salgan tan perfectas como desearíamos que salieran, este postulado hace
referencia a que el individuo constantemente está quejándose de su destino, de su suerte y
del estilo de vida que le toco, y que pareciera para este lo más terrorífico, lo más
catastrófico que es la realidad y que no es como si él lo deseará que fuese, lo que conlleva a
caer en frustración; estas y otras creencias irracionales como; todas aquellas situaciones
amenazantes o que nos pueden dar grandes preocupaciones o traernos conflictos, deben ser
evitadas a cualquier precio; La infelicidad humana se debe a causas externas 'Y nosotros
no tenemos capacidad para controlar nuestras emociones perturbadoras y Es mucho más
fácil evitar las dificultades y responsabilidades que afrontarlas (Navas, 1981)
Según Ellis las Características de una persona racional:
a) Acepta las realidades de la vida;

b) Se dedica a trabajos productivos;
c) Intenta vivir amigablemente en el grupo social al que pertenece; y
d) Se relaciona íntimamente con algunos miembros del grupo social. (Navas, 1981)
TEORIA DEL A-B-C DE LA PERTURBACION EMOCIONAL
De acuerdo al presente enfoque, cuando tenemos reacciones emocionales en el
punto C (la consecuencia); luego que alguna experiencia o situación activadora ha
ocurrido en el punto A, tenemos que A no ha sido en realidad la causa de C. De esta
manera, si nos sentimos deprimidos en el punto C después de un rechazo en el punto
A, no es el rechazo lo que nos causa la depresión. Lo hicieron nuestras creencias,
actitudes o valores (representados en el punto B). (Navas, 1981, p10)
Otro autor importante es Beck quien profundizo sobre los esquemas cognitivos con la
atribución del sentido que le da estos, ya que se relacionan con las creencias y son el
resultado de esquemas y la realidad, estas creencias influyen a la vez en el mismo proceso,
por tanto, para Beck
“Los esquemas son patrones cognitivos relativamente estables que constituyen la
base de la regularidad de las interpretaciones de la realidad. Las personas utilizan
sus esquemas para localizar, codificar, diferenciar y atribuir significaciones a los
datos del mundo. Los esquemas también fueron definidos como estructuras más o
menos estables que seleccionan y sintetizan los datos que ingresan.” (Navas, 1981
p4)
Con lo anterior Beck manifiesta que todas las personas cuentan con esquemas que les
permite desenvolverse en la vida cotidiana, y estas cumplen la función de seleccionar,
organización y categorizar estímulos que den sentido y coherencia a nuestras vidas, a la vez
cumple la función de identificar estrategias que puedan facilitar el afrontamiento a
determinada situación, es por ello, que los esquemas se pueden activar o inactivar según el
pensamiento del individuo, así como adaptativos mediante la construcción de relaciones de
las personas y su medio, y por ella determinan características individuales como genética y
ambiente, contrario a esta, una forma desadaptada de los esquemas en cualquier situación
puede llegar a originar la aparición de trastornos mentales severos (Navas, 1981)
Es así como toma un papel importante las creencias ya que son los contenidos de los
esquemas, y además el resultado directo de la relación entre la realidad y nuestros
esquemas. Por tanto Beck define las creencias como todo aquello en lo que uno cree, son
como mapas internos que nos permiten dar sentido al mundo, se construyen y generalizan a
través de la experiencia.; las cuales se encuentra distribuidos de la siguiente manera
(Navas, 1981)
 Creencias nucleares: constituyen el self de la persona, son difíciles de cambiar, dan
el sentido de identidad del individuo
 Creencias periféricas: estas se encuentran se relacionadas con aspectos más
secundarios, es decir son más fáciles de cambiar

Con base a lo anterior, la dinámica entre las creencias y los esquemas son la base de
sustento de los síntomas según la Terapia Cognitiva, por lo tanto el trabajo sobre las
creencias es una labor central en este tipo de abordaje.
Pensamientos automáticos En general se dice que el pensamiento se relaciona con el fluir
de la conciencia y que tiene tres elementos:
 La direccionalidad: hacia donde está dirigido dicho pensamiento.
 El curso: o la velocidad del pensamiento.
 El contenido: es lo que se piensa concretamente (Navas, 1981)
Es así como los pensamientos automáticos, estaban basados por su carácter impuesto,
es decir, son pensamientos que aparecen en el fluir del pensamiento normal y condicionan
su dirección o curso; por tanto se les atribuye una certeza absoluta, por eso no son
cuestionados y condicionan la conducta y el afecto.
Por otro lado, y teniendo en cuenta lo anterior hay distorsiones cognitivas que
ocurren a partir de alteraciones en la interpretación de la información en ellas se encuentra
la triada cognitiva a partir de los siguientes criterios.
Visión negativa de sí mismo: se considera un inútil, un perdedor, se ve desgraciado, torpe,
enfermo, tiende a subestimarse constantemente. Piensa que le faltan las cualidades o
atributos que lo harían ser feliz, alegre o bueno.
Visión negativa de sus experiencias: considera las relaciones con el medio en términos
de derrotas o frustraciones, tiende a sentir que no puede enfrentar las exigencias de la vida.
Cada pequeña actividad se transforma en un esfuerzo terrible, tienden a ver los obstáculos y
problemas constantemente.
Visión negativa del futuro: tiende a ver el porvenir como negro, sólo vendrán cosas
peores, les cuesta mucho proyectarse con un sentido realista u optimista. En los pacientes
depresivos el síntoma principal es la desesperanza por eso el futuro se ve como algo tan
sombrío. (Navas, 1981)
. En ese orden de ideas; dentro de las distorsiones cognitivas también se encuentran las
siguientes:
Inferencia arbitraria: es el proceso por el cual se adelanta una conclusión sin
evidencia a favor que la sustente o cuando se sostienen ciertas afirmaciones incluso
con evidencia contraria. Por ejemplo pensar que van a dar mal un examen, incluso
habiendo estudiado mucho y teniendo aprobados todos los exámenes anteriores con
buenas calificaciones.
Maximización: consiste en agrandar ciertos aspectos o cualidades; en el caso de los
pacientes depresivos maximizan los errores, las carencias, las faltas, las pérdidas.
Minimización: se da cuando se subestiman o empequeñecen ciertos aspectos o
cualidades; los pacientes depresivos minimizan los logros, los éxitos, las buenas
cualidades, los aciertos.
Abstracción selectiva: consiste en centrarse en un aspecto, atributo o detalle
sacándolo del contexto, dejando de lado características relevantes de la situación y a
partir de allí elaborar ciertas conclusiones. Los pacientes depresivos tienden a
recortar los aspectos negativos y mediante ellos sacar 2 El canal privilegiado en la

terapia cognitiva, al menos en las posturas clásicas, parece ocuparlo el sentido de la
vista, este giro marca una distinción respecto del psicoanálisis, en donde el canal
sobre el que se focaliza es la escucha. Este acceso al conocimiento mediante el canal
de la vista acerca a esta postura con la tradición médica, que privilegia lo observable
poniendo énfasis en el “ojo clínico”. 11 conclusiones que comprueben su inutilidad,
su poca valía personal o sus defectos.
Generalización excesiva: se da cuando a partir de uno o varios hechos o
situaciones aisladas se sacan reglas que se generalizan para otras situaciones. En el
caso de los pacientes depresivos, por ejemplo pueden a partir de un fracaso
sentimental concluir que nunca van a poder estar en pareja.
Personalización: es la tendencia a auto atribuirse hechos y fenómenos externos
que no tienen que ver con ellos mismos y sin evidencia que establezca dicha
relación. Un paciente decía: “Yo maté a mi hermano”, al investigar esta creencia
descubrí que el hermano se había suicidado, en la familia el único confidente y
apoyo era mi paciente, quien evitó que varias veces se suicidara, de hecho casi el
único motivo que su hermano tenía para vivir era el afecto que sentía por él, a la
muerte de este mi paciente cargó con toda la culpa y se atribuyó la muerte de su
hermano.
Pensamiento dicotómico: también llamado pensamiento absolutista, todo o nada,
o blanco o negro. Consiste en la utilización de categorías polares para clasificar a
situaciones o personas, sin poder ver matices o grados, todo se evalúa en extremos.
Por ejemplo: bueno/malo, santo/pecador, fiel/infiel, justo/injusto. Los pacientes

depresivos tienden a atribuirse las categorías del extremo negativo. (Camacho,
2003, p10-11)
Hasta aquí, se encuentra el recorrido teórico y literario de la psicología desde la
perspectiva clínica enfocado al modelo cognitivo conductual y sus máximos representantes,
los cuales aportaron a la compresión del ser humano, ahora es importante abarcar acerca del
diagnóstico encontrado dentro de la institución John Dewey el cual se encuentra basado a
partir de las relaciones interpersonales y como a partir de la estructuración y consolidación
de esta, deriva diferentes formas de actuar y comportarse en el ser, comportamientos y
pensamientos que pueden ser funcionales o disfuncionales de acuerdo a cada individuo en
particular, en este caso mediante las diferentes técnicas de evaluación se vio pertinente
abarcar las relaciones interpersonales puesto que allí se derivan otras problemáticas que
influyen en estas, como el bullying, el respeto/irrespeto, la tolerancia/intolerancia, entre
otras, es así, como las relaciones interpersonales abarca define la manera del sujeto de
cómo ve al mundo, como ve al otro y como se ve así mismo, partiendo de que todos los
seres humanos de nacimientos somos seres sociales y nos creamos a partir de vínculos
sociales, partiendo desde un primer acercamiento con nuestros padres quien ellos nos
inculcan los valores, la cultura, la religión y la forma en que nos desenvolvemos en el
mundo, por tanto desde la infancia se puede observar que niños y niñas tienen ya
dificultades en la relación que tienen con ese otro y la atribución que tiene de las palabras
amistad, acompañerismo, provocando que estas no se lleven adecuadamente, dentro del
diagnóstico se evidencio las constante divisiones entre grupos, el Bullying, el irrespeto de
entre los mismo y la poca tolerancia con su medio, por tanto es de interés abarca esta
problemática y trabajar en pro de mejorar dichas situaciones.

Por tanto según (Schaie y Willis, 1991, citado por Martínez, 1997) Desde una
perspectiva social sistémica, plantea que la familia puede considerarse, de forma poco
comprometida en los aspectos de la dinámica emocional como un sistema de relaciones
interdependientes en el individuo, en donde es fundamental que cada miembro juega un rol
especifico en el sistema y el resto de los miembros depende de que este se desarrolle
adecuadamente, en donde la familia se encuentra inmersa dentro de otros sistemas sociales
más amplios, como el barrio, la comunidad, la cultura, y de ahí toma interrelación
significativa a partir de los diferentes contextos, y esa red social constituida a partir del
primer núcleo familiar, llega a romperse a medida que el individuo crece y toma relación
hacia el otro, es decir, toma otra significación esa red funcional, como red de amigos, red
de trabajo, red emocional entre otras, toman significación dentro de sí mismo.
Por tanto esa transición interrelacionar en donde la etapa de la adolescencia que
enfrentan los estudiantes de básica primaria a básica secundaria se caracteriza
fundamentalmente por una etapa intermedia, en donde no logra verse como niños pero
tampoco como adultos, por tanto, el mundo se vuelve complejo, es por ello, que las
instituciones educativas son un refugio para que ellos reconstruyan un mundo propio al
lado de adultos familiares, que represente el control paternal que represente valores, normas
y reglas dentro de esta(Gimeno, 1997, citado por Castro & Díaz, 2011)
Es así como la etapa juvenil, hace que los jóvenes armen redes de amistad y
camaradería, las cuales los valores y la cultura son provenientes de la familia se ven
enfrentados y cuestionados, esto se debe, a que la nueva conformación social y grupo de
amistad se vuelve más sólido y fuerte y se vuelve signo de seguridad, por tanto estos
adquieren conocimientos, pensamientos e ideales a través de la relación establecida con el

grupo de pares y estas se hacen explicitas dentro de la determinación del individuo, las
relaciones interpersonales del sexo opuesto son determinantes y cobra más sentido ya que
encuentra más espacios de relación, es decir, hay mayor iniciación, libertad, y no existirá
conflictos a diferencia de un igual a un igual, donde la inseguridad es predominante ya que
las comparaciones entre dos iguales será más evidente entre estos todo esto, dependerá de
las habilidades que ha adquirido desde áreas preescolares y vínculos familiares. (Castro &
Díaz, 2011)
Por otro lado la mayoría de las ocasiones estás relaciones se ven forzadas a romper lazos
con sus compañeros debido al transición de los cambios por las que pasa el sujeto, y la
afrontancion que hace de esta, es por ello que para (Craig, citado por Bolaños y Castro
2001), la amistad, después de los 11 años de vida, como una relación estable y duradera,
donde la persona logra asumir la posición del otro, es decir, se consolida el desarrollo pleno
de la empatía por tanto las amistades adquieren un valor trascendental de apoyo a las
inseguridades, por ende la amistad constituye un refugio a las necesidades de los
adolescentes y esto aporta a respuestas afectivas, expectativas y motivaciones
funcionamiento académico influyen en sus creencias y de su propia imagen
Por tanto dentro de la percepción de la propia imagen juega un papel fundamental el
autoestima o autoconcepto, puesto que determinan quienes somos, por tanto para (Papalia,
Wendkos & Duskin, 2001, citado por castro & Díaz, 2011))
“La autoestima o autoconcepto se desarrolla desde la niñez. El crecimiento
cognoscitivo le permite al infante tener una idea más realista y compleja de sí
mismo y de las capacidades que posee. Además, se suma un mayor entendimiento y
control de las emociones que experimentan los infantes conforme crecen y llegan a
la adolescencia. Las mismas autoras indican que el autoconcepto se define como
“Sentido de sí mismo; imagen mental descriptiva y evaluativa de las capacidades y
rasgos de sí mismo” (p. 147).
Con todo esto, se puede decir que las relaciones interpersonales son concepciones
netamente sociales a partir de la relación que se construye un sujeto con el otro desde el
momento que nace, y allí influyen características socioculturales y ambientales en la forma
en que estas pasan a diferentes planos desde la crianza los padres influyen directamente
frente la consolidación del pensamiento y la estructuración de muchos de los procesos
cognitivos así como los procesos comportamentales y estas se van consolidando en la
adolescencia, sin embargo otros factores que influyen es el contexto y el grupo de pares
similares a si mismo, donde lo cultural toma mayor primacía en estos y en edades
adolescentes son más influenciables a tomar malas decisiones, donde ponen en riesgo la
integridad física y mental como sentimientos de estrés, tristeza, sentimiento de no
entendimiento frente al mundo o así mismo, cambios hormonales los cuales determinan la
disfuncionalidad del ser, no solo en sí mismo sino en relación con el otro. Por tanto es de
interés abarcar desde allí problemáticas comunes dentro un contexto estudiantil las cuales
provocan malestar dentro de los mismos.
10. Plan de trabajo
Para la elaboración de la propuesta de trabajo dentro de la institución John Dewey se tuvo
en cuenta las problemáticas o dificultades encontradas a partir de su componente macro que
son las relaciones interpersonales y de ahí derivan las problemáticas micro como Bullying,
Tolerancia, Respeto entre otros aspectos que derivan desde nivel macro; esto con el fin de
entender la problemática en general y contribuir al proceso de modificación, cambio y
solución a estas problemáticas de manera positiva, sensibilizando a la población a un buen
manejo de las mismas, los cuales se llevaran a cabo mediante la realización de talleres
reflexivos y psicoeducativos, denominado “ Interpersonalizando al ser” acompañado de
procesos de intervención individual y grupal con el fin de realizar seguimiento a las
dificultades encontradas por los estudiantes, también el acompañamiento a nivel familiar y
educativo si lo requiere.
Actividad Objetivo Estrategias, Recursos Tiempo Resultad
métodos o os
técnicas a Esperado
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Intervenció Brindar Aplicar los 4 Formato de 50 Generar
n atención pilares de pre minutos herramien
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de
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fomenten diferentes solicitud de la la miento
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Crear
ambientes
favorables
para la
mejora de
las
habilidade
s sociales
y procesos
de
comunica
ción en
estos.
11. EJECUCIÓN DEL PLAN DE TRABAJO:
Para dar inicio a la elaboración del plan de trabajo y elaboración de los ejes de intervención
y capacitación, en este primero, será necesario realizar una descripción general del proceso
y de la situación los cuales fueron motivo para la intervención individual de los estudiantes
en psicología.
Con base a lo anterior, se da a saber que la mayoría de los estudiantes se encuentra en
un intervalo de edad entre los 5 años y los 16 años, además, que la mayoría de estos fueron
remitidos especialmente por los docentes de la institución, seguido por la orientadora y
padres de familia y por ultimo por voluntad propia; por otro lado, los motivos de consulta
con mayor frecuencia se encuentra distribuida de la siguiente manera según el número de
casos los cuales fueron: Trastornos del aprendizaje, trastornos de personalidad, pautas de
crianza, bajo control de los impulsos y problemas de sociabilidad.
Con cada una de las problemáticas encontradas por lo estudiantes, se realizó sesiones
entre 4 a 6 sesiones, dentro de los cuales se realizó una recolección de información en
acompañamiento con padres de familia, evaluación individual con su respectivo
diagnóstico y posteriormente tratamiento acorde al diagnóstico planteado, además de
procesos de intervención grupal como estrategias para mejorar las habilidades sociales
entre otras.
Procesos del Eje de intervención individual:

NOMBR NUMERO POSIBLES
E DE DIAGNOSTIC
RESULTADO RECOMENDACION
CONSULTA O
S ES
S
JEA 4 sesiones TDAH Se evidencia Se recomienda trabajar
cambios más en procesos de
considerados, atencionales y de
aunque sus seguimientos de
padres no instrucciones, además
colaboran en el trabajar con los padres
proceso pautas de crianza
VE 5 sesiones Trastorno de No se evidencia Se recomienda seguir
personalidad cambios con el proceso y trabajar
limítrofe pertinentes, habilidades sociales y
puesto que la reconocimiento
menor fue emocional
inconsistente en
el proceso
JA 2 sesiones Agresividad por Se trabaja el Seguir con el proceso
modelamiento reconocimiento
de las
emociones y el
control sobre
las mismas,
evidenciando
cambios sobre
el mismo
JCP 4 sesiones TDAH No se evidencia Se recomienda trabajar
cambios con los padres pautas de
significativos, crianza
no hay
colaboración de
los padres de
familia y del
menor
MIQ 2 sesiones Trastorno del Por falta de Se recomienda más
aprendizaje: consentimiento apoyo en los profesores
discalculia informado y de y en los padres de
formato de familia
remisión se da
por cerrado el
caso
JSA 3 sesiones Trastorno de Se evidencia Se recomienda
Ansiedad por cambios en su continuar con el proceso

separación comportamient
o evidenciado
por la maestra
del curso
MCPH 3 sesiones Conflictos Se recomienda trabajar
familiares leves. con los padres pautas de
crianza
MJZ 2 sesiones Conflictos Se evidencia Se recomienda trabajar
familiares leves. cambios a nivel con los padres pautas de
familiar crianza
FJR 5 sesiones Conflictos Se trabaja ideas Se recomienda trabajar
familiares leves distorsionadas con los padres las
y manejo de dinámicas de esta y
control de las pautas de crianza
emociones
JDSM 2 sesiones Trastorno de Dejo la sesión Se recomienda trabajar
aprendizaje: más desde casa y
Discalculia trabajar con los padres
SM 3 sesiones Bajo control de Se trabaja el Se recomienda seguir el
los impulsos reconocimiento proceso
emocional y el
control sobre
estas, se
evidencia
mejoría en el
aula de clase
SMR 3 sesiones Problemas de Se trabaja Se recomienda trabajar
sociabilidad habilidades más sobre las
sociales y relaciones
relaciones interpersonales
interpersonales,
su proceso ha
sido leve pero
significativo
LMA 3 Sesiones Mentira Se trabaja en Se recomienda trabajar
patológica habilidades en pautas de crianza y
la resolución de seguir con el proceso.
problemas,
autoestima y
habilidades
sociales, no se
evidencia
mejoría
LFV 3 Sesiones Problemas de Se trabaja Seguir con el proceso y
aprendizaje leve económica de trabajar con los padres
fichas, se logra pautas de crianza
mejoría pero
muy mínima, se
intenta trabajar
más
JML 2 sesiones Problemas de Se cierra el Se recomienda trabajar
comportamiento caso, después pautas de crianza y
e impulsividad de los llamados apoyo familiar
a sus padres,
estos no se
hacen presente
en el proceso
MJLH 2 sesiones Trastorno Se trabaja sobre Se recomienda seguir el
negativista las habilidades proceso
desafiante de
comunicación,
el control de la
ira y de la
agresividad, sus
cambios son
mínimos
debido a las
inconsistencias
de la menor.
SS 2 Sesiones Conflictos Se trabaja en la Se recomienda trabajar
familiares leves resolución de pautas de crianza y
problemas y en trabajar con los padres
la sobre las dinámicas en
identificación estos.
de las
emociones, se
nota mejorías
en esta
PRUEBAS APLICADAS:
 Cuestionario de depresión de Beck:
 Pensamientos automáticos de Ellis.
EJE DE CAPACITACIÓN
Para dar inicio a la descripción del eje de capacitación, la cual se caracteriza por la
realización de talleres en los diferentes grados desde quinto grado de primaria hasta grado
noveno de bachillerato, los cuales se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
 La realización o la temática del taller fueron acordes a las necesidades del grupo,
enfocados específicamente en las relaciones interpersonales.
 La realización del taller se realizaron en la fundación juan XXIII
 Los horarios establecidos para la realización del taller eran de 8 am con hora de
descanso entre las 10 y 10:30, posteriormente se continuaba el taller hasta el
mediodía, donde se establecía la hora del almuerzo hasta las 2 de la tarde y
finalmente se continuaba el taller hasta las 4 pm
 La realización del taller es realizado por la practicante de psicología, donde incluía
todo tipo de actividades lúdicas con el fin de sensibilizar a la población de acuerdo a
las problemáticas encontradas en esta.
TÍTULO DEL TALLER
“QUE TANTO SABEMOS RELACIONARNOS”
JUSTIFICACIÓN DEL TALLER

Las relaciones interpersonales son consideradas como uno de los ejes principales a
trabajar dentro de la comunidad estudiantil del colegio John Dewey en colaboración de
la practicante de psicología de la Corporación Universitaria Alexander Von Humboldt;
ya que a partir de estas se establecen los vínculos sociales las cuales pueden influir en
los comportamientos y decisiones de los estudiantes, así mismo la capacidad que tienen
estos de vivir y compartir en comunidad, por tanto, lo que se pretende es fortalecer y
sensibilizar a los estudiantes de grado quinto de primaria de la institución John Dewey
a manejar, construir y restablecer las dinámicas sociales entre estos.
De esta manera, la implementación de los talleres como metodología en el eje de
capacitación permitirá psicoeducar a los estudiantes frente a la concepción sobre el
establecimiento de sus relaciones interpersonales y las problemáticas asociadas a estas,
además, busca mitigar dichas problemáticas, con el fin de que los estudiantes puedan
desarrollar de manera correcta las habilidades sociales a temprana edad y no tenga
repercusiones en años posteriores de su desarrollo.
Se pretende trabajar desde las relaciones interpersonales, ya que se evidencia dentro
de las dinámicas de la institución John Dewey falencias dentro de estas, además un
crecimiento de conflictos entre grupo de pares, especialmente entre mujeres, de igual
manera inadecuadas formas de resolver dichas problemáticas.
OBJETIVOS DEL TALLER
OBJETIVO GENERAL
 Generar herramientas y habilidades en los estudiantes de quinto grado de primaria
del colegio John Dewey en pro de mejorar sus relaciones interpersonales de manera
grupal e individual
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar los factores de riesgo que pueden afectar directamente en la construcción
de las relaciones interpersonales.
 Fomentar la unión a nivel grupal en los estudiantes
 Establecer soluciones a las diferentes problemáticas encontradas en el grupo.
 Desarrollar estrategias que contribuyan a mejorar sus relaciones interpersonales.
CONTENIDOS DEL TALLER
Temática: El saber relacionarnos adecuadamente como eje fundamental dentro de
las relaciones interpersonales
EJES TEMÁTICOS:
1. Relaciones interpersonales: “los seres humanos percibimos las
interacciones sociales que se dan en nuestro entorno, siendo las relaciones
con nuestros progenitores y cuidadores nuestros primeros modelos;
posteriormente se amplía el contexto y se perciben otros adultos, otros
iguales y los medios de comunicación” ( Lera, 2003,p1)
Es fundamental trabajar el contenido general de las relaciones interpersonales, para
identificar como los estudiantes han establecido sus relaciones interpersonales, y cómo se
manejan dentro del grupo, además el conocimiento que tienen sobre las dificultades y
problemáticas que pueden generar el no hacerlo adecuadamente como se encuentra
estructurado socialmente por la sociedad.
Las habilidades que tienen los seres humanos para establecer relaciones interpersonales
son un gran repertorio de comportamientos, pensamientos y experiencias que adquiere un
individuo para interactuar y relacionarse con un igual, ya que, por condición natural el ser
humano es un sujeto sociable, capaz de generar redes de interacción con su medio y de
realizarlo satisfactoriamente, teniendo en cuenta a la familia como su primera unidad social
y primeras experiencias de interacción con el medio, de esta forma los individuos desarrolla
valores, creencias y comportamientos a partir de sus primeros modelos sociales (Rivas, S.f)
Existen diferentes variables que influyen en las relaciones interpersonales que puede
proyectar de manera positiva o negativa en estas dinámicas; como la edad, el sexo, la
cultura, el núcleo familiar y los diferentes estilos de vida de cada individuo, por tanto, es
necesario que desde la primera unidad social el individuo haya desarrollado características
que proporciona a una sana convivencia e interacción en comunidad, como el respeto, la
tolerancia, la amistad entre otras bases fundamentales que son esencialmente aprendidas
desde núcleo familiar
Se tiene la escuela como segundo agente de sociabilización donde el niño adquiere
conductas de interrelación, como normas y reglas sociales con sus iguales, los cuales van a
ir configurando su patrón comportamental que va a incidir la manera como esté se va a
desarrollar en años posteriores, de esta manera, es necesario el entrenamiento de
habilidades sociales de relación interpersonal, ya que los déficits en estas aparecen en
edades muy tempranas del desarrollo y tienen a agravarse con el tiempo, es por ello que los
comportamientos interpersonales desarrollados de manera adecuada permite que el
individuo tenga una buena adaptación con su medio. (Rivas, S.f)
Siguiendo con esa línea, se tiene que la escuela es uno de los entornos más relevantes
para el desarrollo social del niño, los cuales potencian las habilidades en estos, sin
embargo, cuando se presentar un déficit en las necesidades educativas, los menores
presentan frecuentemente baja aceptación en sus relaciones interpersonales, lo que conlleva
a que estos podrían tener desajustes sociales como aislamiento, problemas emocionales,
problemas escolares, desajustes psicológicos infantiles, el desarrollo de psicopatologías,
delincuencia juvenil y problemas mentales en años posteriores. (Rivas, S,f)
También existe conflictos dentro del establecimientos de las relaciones interpersonales
los cuales estos toman un papel fundamental, ya que en un grupo de personas compartan
unas actividades y un contexto, lo esperado dentro de estos es que surjan conflictos de
intereses, malos entendidos y problemas. Estos conflictos son deseables para el desarrollo
personal del individuo, ya que permite el ser humano reconozca otro tipo de perspectivas,
las acepte y sea tolerante ante las circunstancias y los diferentes puntos de vista expuestos
por los demás miembros del grupo, por tanto los conflictos ofrecen la oportunidad de
crecer, solo si se resuelven adecuadamente. (Lera, 2003)
Dentro de configuración de las relaciones interpersonales existen diferentes estilos de
relación interpersonal que contribuyen a llevar a cabo de manera correcta o incorrecta las
dinámicas sociales en los individuos como las siguientes:
 Estilo agresivo
 Estilo manipulador
 Estilo pasivo
 Estilo asertivo
En estos estilos de relación interpersonal se encuentra por un lado los que saben mostrar su
disconformidad y saben decir que no ante cualquier situación los cuales son el estilo
asertivo y agresivo, estos diferente en lo siguiente: el asertivo explica su opinión, y
escucha las opiniones, sentimientos de los demás, pide aclaraciones y discute sobre estas y
los respeta, en cambio el agresivo es todo lo contrario al asertivo, no escucha ni toma en
cuenta los sentimientos y opiniones de los demás, por el contrario, amenaza, asusta y
agrede y toma decisiones sin consulta previa; por otro lado se encuentra el otro grupo los
que no saben decir no y no saben mostrar su disconformidad, así como pensamientos y
sentimientos con claridad los cuales son: el pasivo, este aparentemente acepta la opinión de
los demás, tiende a devaluar sus opiniones, utiliza métodos de sumisión y
autoculpabilizacion, puede no estar de acuerdo en muchos aspectos, sin embargo es
conforme ante estos con tal de no enfrentarse, sin embargo acumula hostilidad y rencor de
manera inadecuada; en el manipulador es totalmente opuesto a este, es muy ambiguo, es
decir, no sabe decir que no, pero no muestra disconformidad, por conseguir algo es capaz
de disfrazar sentimientos y opiniones, utiliza la alabanza como forma de dominar al
contrario, suele contradecirse y confundir a los demás ( Herriko, Sf)
Para la realización de esta clasificación se tuvo en cuenta lo siguiente:
 Si defienden los interés propios
 Si muestra los sentimientos y los pensamientos de forma clara
 Si respeta los derechos de los demás

 Si acepta los sentimientos y pensamientos de los demás
 Si manifiesta la discrepancia
 Si pide explicaciones al no entender
 Si sabe decir no (Herriko, S,f)
Los diferentes estilos de relación interpersonal se encuentran consolidados en cada uno
de los seres humanos a partir de la estructuración que ha tenido el menor desde la casa
como su primera unidad social y de manera más fortalecida en la escuela como segundo
agente de sociabilidad, estas permiten permite entender cómo se han ido estableciendo
dichas dinámicas sociales y cómo influyen de manera positiva o negativa en un grupo en
particular así como también permite identificar los diferentes estilos de personalidad en
cada uno de estos.
Figura 2. (Herriko, S, f). Relaciones interpersonales: Generalidades
METODOLOGIA
Durante la realización de los talleres se tuvo en cuenta 3 aspectos a seguir como la etapa
inicial y caldeamiento, desarrollo del contenido y finalmente se dará la etapa de cierre.

Etapa inicial:
En esta etapa inicial se tuvo en cuenta una encuesta realizada por la orientadora y
practicante de psicología dirigida a los estudiantes de grado quinto de primera donde
expusieran las temáticas que querían trabajar acorde a las necesidades y problemáticas
encontradas en estos.
En esa línea, en el momento de la realización del taller se implementó la actividad rompe
hielo denominada “Teléfono roto al revés” el cual se desarrolla de la siguiente manera:
 Se invita a los estudiantes a formar con las sillas dos especies de hileras de igual
número de estudiantes donde cada uno quede tocando la espalda al compañero
desde su puesto de silla.
 Una vez formada las 2 hileras de sillas, el ultimo estudiante de cada hilera se le
asignara una palabra acorde a las necesidades del grupo ejemplo “amistad”,
“perdón” “amor” desde las relaciones interpersonales.
 Una vez asignada la palabra a los estudiantes, estos deberán con su dedo escribir la
palabra en la espalda al compañero que tienen adelante y se hará el mismo
procedimiento hasta llegar al primero.
 Se coloca el tablero al frente de las dos hileras con 2 marcadores para quien termine
el proceso primero y escriba la palabra quien tenga más puntos gana
Una vez realizada la etapa de inicio y la realización de la actividad rompe hielo se procede
a realizar el desarrollo del contenido.
Desarrollo del contenido del taller:

En esta se instaura las normas, las reglas, dudas o preguntas que sean referentes al taller
como las siguientes:
 ser responsables y respetuosos ante las indicaciones de la practicante
 respetar la opinión de los compañeros.
 No usar celulares durante la realización del taller
 No realizar salidas al baño.
 No hablar mientras no se permita.
 alzar la mano cuando tengan alguna duda o pregunta
 no se puede tomar o ingerir cualquier alimento en la realización del taller
 no salirse del salón sin autorización
En un segundo momento, se realizará de manera formal la realización del taller realizando
un árbol de ideas donde los estudiantes dentro de las hojas del árbol escribirán acerca de lo
que es para ellos las relaciones interpersonales, en qué consiste, que características tienen,
como se conforman entre otras, con el fin de identificar la concepción que tienen estos
sobre la temática a trabajar.
Una vez realizada la concepción de las relaciones interpersonales, cada uno pasará a
pegar su idea al árbol y expondrá lo que es para él la temática y se retroalimentara sobre el
tema con el fin de sensibilizar a los estudiantes y psicoeducar dichos conceptos, así como
también comentar sobre experiencias personales si lo desean sobre el tema.
Para profundizar la temática se hizo la visualización de un video referente a las
relaciones interpersonales tomado por el youtuber Alberto pallares

En un tercer momento, teniendo claro la concepción, la idea y la creencia sobre las
relaciones interpersonales se procederán a psicoeducar a los estudiantes sobre los diferentes
estilos de relaciones interpersonales que pueden influir en el comportamiento del individuo
y en cada una de las dinámicas sociales como estilo agresivo estilo manipulador, estilo
pasivo, estilo asertivo; se formarán en grupo de 4 estudiantes en donde deberán interpretar
cada uno de los estilos de relación interpersonal y agregarlos a una problemática y buscar la
solución a la misma.
Una vez culminada la dramatización, se hará la retroalimentación de cómo se sintieron
con cada personaje con cada estilo de relación interpersonal, en donde ellos mismos
expresaran las inconformidades las ventajas y las desventajas de este, posteriormente, se
realizará una actividad en complemento de este donde los estudiantes defenderán cada
estilo de relación interpersonal realizando una especie de debate buscando la manera de
como los estudiantes creen que debería ser el mejor estilo de relación interpersonal en cada
uno.
Otra de las actividades a trabajar, consistió en la entrega de un formato de actitudes
negativas y positivas del comportamiento, sentimiento o pensamiento de un individuo, esta
fue entregada y será marcada una sola vez con el nombre del estudiante, luego deberán
rotar el formato al compañero del lado y este de manera anónima marcara que actitudes
positivas o negativas acerca de los componentes anteriormente nombrados tiene, una vez
recolectada la información por todos los miembros del grupo, se le entregará el formato a la
practicante de psicología y esta se les devolverá al estudiante y ellos mismos analizarán
cuantas conductas pensamientos o sentimientos positivos tienen y si deben mejorar o

cambiar dichos componentes, cada quien de manera voluntaria expresará que encontró en el
formato y lo que cree acerca de esta.
Se trabajó también la resolución de problemas a partir de situaciones hipotéticamente
planteadas referente a las relaciones interpersonales y de allí en grupo de 4 estudiantes se
les asignada un problema y estos deberán plantear posibles soluciones y el por qué sobre
esa decisión, al final se les asigno un formato donde estos asignaban la emocionalidad ante
el problema, con preguntas como: como creerían que se sentiría la persona que está
viviendo esa situación? O si la persona actuaria con ira como creen que sería la solución al
problema? Entre otras similares con el fin que los estudiantes entiendan el papel que juega
la emocionalidad en las relaciones interpersonales
Al finalizar la practicante de psicología llevo una especie de dado donde por grupos
conformados por los 4 estudiantes uno de ellos la tiraba y cada número contenida una
pregunta con el fin de evaluar la actividad.
POBLACIÓN CAPACITADA
La población capacitada para la realización de este taller es el grado quinto de primaria de
primaria, los cuales se encuentran en un intervalo de edad entre los 10 y los 12 años de
edad, con una diferencia de cantidad entre hombres y mujeres, siendo las mujeres la mayor
cantidad de la población.
De acuerdo a lo anterior, se tiene en cuenta lo siguiente:
“la palabra “niño” se le designa a todo ser humano entre los 0 hasta los 18 años de
edad, sin embargo este es un periodo donde se encuentra acelerados los cambios
biopsico-sociales, de manera que es de gran importancia reconocer el proceso de
transición de estos, que se vive entre los 11 y 12 años de edad, donde se encuentra
determinado por lo biológico y lo psicológico, identificado por la aparición de los
caracteres sexuales secundarios denominado “pubertad” por su importancia en el
desarrollo individual y social dentro de la cultura, la cual esta transición ha
significado el paso a la vida adulta” (Mansilla,2000)
De esta manera se puede observar que el intervalo de edad se encuentra relacionada con
la etapa de pubertad de los jóvenes, en donde ponen en evidencia el inconformismo que
tienen sobre sí mismo, las expectativas frente al mundo, las dudas e inquietudes frente a lo
que les está sucediendo, desde otra perspectiva, también se tiene en cuenta la parte social,
ya que es de gran relevancia para los jóvenes, puesto que tienen demasiadas demandas
sobre la aceptación sobre su grupo de pares, además de que se encuentra socialmente
influenciables ante el entorno que los rodea, y es allí donde adquieren el desarrollo de su
personalidad, las concepción de creencias, ideas y el aprendizaje de ciertos
comportamientos que se estructura en el hogar pero que se moldea con el grupo de pares o
grupo social.
RESULTADOS DEL TALLER:
Los resultado obtenidos con la realización del taller fueron significativos, algunas
problemáticas disminuyeron como las dinámicas sociales, ya que en el grupo se encontraba
estructuración o formación de subgrupos, por tanto hubo mayor cohesión, sin embargo no
hay que dejar atrás otras problemáticas que no tienen relación alguna con la temática a
tratar, como problemáticas a nivel comportamental.

TITULO DEL TALLER
“PONTE EN MI LUGAR”
JUSTIFICACIÓN DEL TALLER:
Para la implementación de este taller se tuvo en cuenta el diagnóstico realizado por los
practicantes del semestre pasado, así como también las necesidades o problemáticas del
grado sexto de la institución John Dewey y manifestado por docentes del curso y
orientadora, por tanto, dentro de lo encontrado se evidencio las malas relaciones
interpersonales que tenían estos frente a su grupo de pares, especialmente la estructuración
y conformación de subgrupos así como también las consecuencias de estas dinámicas como
el aislamiento a determinados estudiantes y otros conflictos a nivel comportamental.
En ese sentido, se tienen en cuenta que el tema de las relaciones interpersonales se
encuentra descrito en el proyecto de “interpersonalizando al ser” en donde es de gran
importancia enfatizar a una sana relación sobre los mismo y a crear herramientas y
habilidades sobre estos, los cuales contribuyen a la mejora de la convivencia de la
comunidad John Dewey y a fomentar comunicación asertiva en sus estudiantes a través de
diálogos y formas adecuada de resolución de problemáticas.
OBJETIVOS GENERALES
 Identificar estilos de pensamientos y comportamientos inadecuados que interfieran
en la construcción de las relaciones interpersonales de grado sexto del colegio John
Dewey
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Analizar los diferentes pensamientos y comportamientos del grupo
 Fomentar las habilidades sociales en las actividades dinámicas del taller
 Sensibilizar de manera asertiva a la resolución de problemáticas más sanas
CONTENIDO DEL TALLER
Temática: La importancia de relacionarnos adecuadamente a partir de procesos de empatía
o de ponernos en el lugar del otro.
Ejes temáticos: Relaciones interpersonales
POBLACION A CAPACITAR:
La población capacitada para la realización de este taller es el Sexto de la institución John
Dewey los cuales se encuentran en un intervalo de edad entre los 11 y los 13 años de edad,
es decir pasar por un proceso de transición denominado pubertad donde el medio es
totalmente influenciable sobre las conductas de estos. (Mansilla,2000)
METODOLOGIA
Para la realización del taller se tendrá en cuenta 3 aspectos: la etapa inicial y caldeamiento,
el desarrollo del contenido y finalmente se dará la etapa de cierre.
FASE INICIAL:
Para la realización de esta fase, se tuvo en cuenta las necesidades de los estudiantes a través
de un cuestionario implementado por la orientadora en compañía de la practicante de
psicología dirigida a los estudiantes de grado sexto, los cuales pusieron en evidencia el mal
establecimiento de sus relaciones interpersonales y las dinámicas de estas
Para dar comienzo al taller se realizará la actividad rompe hielo denominada
“Tempestad” el cual consiste de lo siguiente: Todos los participantes forman un círculo con
sus respectivas sillas. Quien dirija el juego se coloca a la mitad y dice: “Un barco en medio
del mar, viaja a rumbo desconocido. Cuando yo diga OLA A LA DERECHA, todos
cambian de puesto a la derecha; cuando yo diga, OLA A LA IZQUIERDA, todos cambian
de puesto hacia la izquierda, cuando yo diga TEMPESTAD, todos deben cambiar de
puesto, mezclándose en diferentes direcciones. Se dan varias órdenes, intercambiando a la
derecha y a la izquierda, cundo se observe que los participantes estén distraídos, el dirigente
dice:
TEMPESTAD. A la segunda o tercera orden el dirigente ocupa un puesto aprovechando la
confusión, quedando un jugador sin puesto, este debe entonces dirigir el juego, Si el
jugador queda tres veces sin puesto.
En un segundo momento se realiza la conceptualización de la temática “relaciones
interpersonales donde cada estudiante deberá escribir en el tablero una palabra referente a
lo que creen o piensa de las relaciones interpersonales con el fin de construir la definición y
características de esta entre todos los estudiantes, para complementar dicha
conceptualización se implementó la visualización de un video del youtuber Master Alonzo
acerca de las relaciones interpersonales

Luego de proyectar el video, se establecer normas y reglas para controlar el espacio y
el ambiente entre estos, como las siguientes:
Luego de tener en cuenta dichas normas, se procederá a la siguiente actividad teniendo
claro el video expuesto, los compañeros dispondrán de una actuación el cual evidencien una
problemática que se vive dentro de las relaciones interpersonales y así mismo estos deberán
aportarle la solución a dicha problemática. Una vez culminada dicha dramatización se
expone las experiencias frente a la misma
Otra actividad realizada fue “El trueque secreto” el cual consiste en que cada uno en un
papel va exponer alguna dificultad personal, estas son consignadas en una bolsita, cada uno
va a imaginar con esa dificultad y va a exponer como se sentiría con esa dificultad, como
harías para mejorar esa dificultad, esto con el fin de identificar dichas situaciones y
problemáticas de manera individual, además de sensibilizar a los estudiantes que así como
él tiene esa dificultad otra persona podría tener pasar por lo mismo, es decir ponerse en el
lugar de la otra persona”

De esta forma continuando con el taller se procederá a realizar la última actividad el cual
se denomina el regalo de la alegría en cual consiste en entregar hojas y bolígrafos a los
estudiantes con el fin de que estos dentro de los papeles escriban los aspectos positivos a
cada uno de sus compañeros con un mensaje que exprese gratitud” gracias por tal cosa, o
me gusta tal cosa” esto con la finalidad de ver lo bueno del compañero, aspectos y
cualidades hacerlos fortalecer además de generar un espacio de comunicación asertiva y de
reconciliación
Para finalizar se realiza la etapa de cierre donde se realiza el juego del tingo tingo tango y el
que quede con la pelota responderá las siguientes preguntas:
 Como les pareció la actividad
 Que esperabas de la actividad
 Que aprendió de ella?
RESULTADOS DEL TALLER
Los resultados del taller fueron lentos, ya que se realizó un proceso de perdón y
reconciliación en los estudiantes que se encontraban aislados del grupo, dentro de la
realización del taller los estudiantes mostraron posición positiva frente a esta, buscando la
solución de unir nuevamente al grupo y de personar y ser perdonados por sus errores o por
comportamientos y pensamientos inadecuados, además después de la realización del taller
se fue realizando proceso de seguimiento los cuales como se indicó anteriormente fue un
proceso lento donde al principio fue difícil la adaptación de los miembros aislados, sin
embargo, se puede decir que hoy se encuentra el grupo unido a pesar de las dificultades
TITULO DEL TALLER
“CONOCIÉNDOME A MÍ MISMO, CONOZCO A LOS DEMÁS”
JUSTIFICACION DEL TALLER:
El respeto es uno de los valores fundamentales en la vida de un individuo en el momento de
relacionarse con otro ser, sin embargo para lograr respetar y conocer a los demás, es de
gran importancia primero conocerse a sí mismo, que habilidades o cualidades posee, o por
el contrario que falencias o dificultades se encuentra; de esta manera la realización de este
taller se encuentra enfocado al respeto el cual permitirá que los estudiantes de grado
séptimo se concientice ante las dinámicas sociales con elementos de aceptación tanto así
mismo como a otro ser, así como también aprender a ver al otro de la misma forma, de esta
manera se logrará mitigar las problemáticas existentes dentro del grupo a nivel grupal e
individual y se buscará herramientas y estrategias más adecuadas para la resolución de
problemáticas asociadas con el respeto e irrespeto.
OBJETIVOS GENERAL
 Fortalecer el respeto en las relaciones interpersonales del grado séptimo del colegio
John Dewey a través de dinámicas sociales que contribuyan a esta.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Reconocer el respeto como ente mediador de problemáticas en el grupo
 Establecer herramientas y habilidades que incremente el respeto en los estudiantes
 Crear espacios de reflexión donde promuevan el respeto dentro del aula
Temática: La importancia de conocernos a nosotros mismo y aceptarnos para sí empezar
por los demás.
Ejes temáticos:
Respeto: “El respeto es la consideración, atención que se debe a su condición humana,
llevando a reconocer los derechos y la dignidad del otro” (Rodríguez, 2011.p16)
En las relaciones interpersonales existen diversos aspectos que se tienen en cuenta
para elaboración de esta, si bien, una de ellas es el respeto ya que sin el respeto, todos los
seres humanos seriamos seres violentos y agresivos con el otro, como lo manifiesta la
autora la cual afirma que
“El individuo que se acerca a lo existente sin respeto, bien con una actitud de
superioridad insolente, presuntuosa, o bien tratándola de una manera superficial y
sin tacto, se convierte en una persona ciega para la comprensión y entendimiento
adecuados de la profundidad y de los secretos de lo existente y, sobre todo, para una
percepción real de los valores” (Hildebrand, 2004, p.4)
Por tanto a falta de respeto se crea seres totalmente desajustados para la sociedad los
cuales tendrán dificultades no solo en el área social sino también como la manera que este
reconoce los demás valores pasándose por encima de los mismo, sin embargo otro punto a
tener en cuenta es la edad, ya que si bien, se tiene que los valores fundamentales como lo es
el respeto son inculcados de los hogares y que se consolidan en la edad de transición o
pubertad por tanto desde otro perspectiva se infiere que
“Las dificultades que en parte surgen durante la pubertad, y en parte provienen de la
mentalidad de nuestra época. Los jóvenes, principalmente entre los quince y
dieciocho años, tienen el peligro de incurrir en una actitud que pudiéramos
denominar histeria de la independencia y del aparentar más de lo que son”
(Hildebrand, 2004, p.4)
De esta manera la modernidad ha causado gran deterioro en la fomentación de los valores
como el respeto debido al debilitamiento de la familia en la actualidad, así como también el
deterioro cultural y social como se tenía anteriormente; todas estas perspectivas de cambio
influyen de manera directa de cómo los adolescentes perciben y entienden el respeto como
forma de convivir sanamente en comunidad.
METODOLOGIA:
FASE INICIAL:
practicante de psicología dirigida a los estudiantes de grado Séptimo, donde expusieran las
temáticas que querían trabajar acorde a las necesidades y problemáticas encontradas en
estos.
En esa línea, en el momento de la realización del taller se implementó la actividad rompe
hielo denominada “Me Pica” el cual consiste en que Cada persona tiene que decir su
nombre y a continuación un lugar donde le pica: "Soy Juan y me pica la boca". A
continuación el siguiente tiene que decir cómo se llamaba al anterior, y decir dónde le
picaba. Él también dice su nombre y donde le pica y así sucesivamente hasta la última
persona. El último tiene que decir desde el primero, los nombres de cada persona y dónde
les picaba.
Luego se procede a instaurar normas y reglas en los mismos para no generar en estos,
como las siguientes:
Luego se procede a dar la presentación del tema sobre el respeto a través de
materiales como papel bond y marcadores y se responde las siguientes preguntas
 Me van a explicar ¿Cómo se comportan las personas respetuosas?”
 ¿Qué quiere decir que ser respetuoso?
 ¿Es bueno o malo ser respetuoso?

 ¿Hay que ser siempre respetuoso o solo en ocasiones?
 Me escriben un ejemplo de una situación donde se evidencia el respeto
Una vez realizada la fase de conceptualización se realiza Críticas, reflexiones, y posturas
acerca de lo trabajado en el papel bond complementado con el video acerca del respeto
Otra actividad a realizar es la siguiente: consiste en formar un círculo y escribir en un
papel las principales cualidades y características del compañero que está a la izquierda.
Luego, todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar, tratando
de adivinar a qué niño hace referencia. La idea es que al dar a conocer las virtudes y
cualidades de los otros compañeros empezarán a respetarse a sí mismos
Luego se realiza la actividad cada niño guarda un tesoro dentro (guía- cuento) se
encuentra en anexos y deberán responder las siguientes preguntas
 ¿Qué le hacía a Jorgito ser diferente a los demás?
 ¿Crees que la gente comprendía a Jorgito?
 ¿Cómo crees que se sentía Jorgito cuando tenía que quedarse en casa y cuando le
prohibieron cantar?
 ¿Alguna vez se han sentido incomprendidos como Jorgito Gorgorito? Explique..
B) Comentar la decisión de los cuatro alcaldes.
 ¿Creéis que actuaron bien? ¿Por qué?

D) Decir casos donde no se respeta a las personas. Por ejemplo, cuando alguien se burla de
un niño por llevar gafas o porque tiene otro color de piel. Cuando no se escucha a la
persona que está hablando, etc.
E) Dibujar alguna escena del cuento.
Por último se realiza una actividad llamada “extraterrestre entre nosotros”
Instrucciones:
 La practicante divide al grupo en subgrupos de hasta 4 integrantes, les explica que
su consigna será imaginar entre todos la cultura, forma de vida, valores, etc. de un
extraterrestre, invitándolos a ser muy imaginativos de modo que describan como se
imaginan al extraterrestre y lo dibujen.
 al terminar la actividad anterior, les solicita que imaginen una situación donde su
extraterrestre irrumpa en la ciudad de........ (se recomienda asignar a cada grupo una
ciudad con una cultura diferente, por ejemplo: caracas, maracaibo, méxico, buenos
aires, nueva york, parís, etc.) e intente relacionarse con sus habitantes.
 La practicante les solicita que diseñen una dramatización que presente los distintos
conflictos que pueden presentarse al grupo por aceptarlo o rechazarlo, por las
diferencias entre ser "mexicano" o "caraqueño" vs. ser extraterrestre y los conflictos
del extraterrestre por procurar integrarse y proponer alguna costumbre distinta.
 Terminada la actividad anterior, la practicante reúne a los participantes en una
sesión plenaria y cada subgrupo presenta su dramatización.

reflexiones: dialogue y permita conversar sobre la vivencia, comparando situaciones
cotidianas donde existen sentimientos de marginalidad por diferencias jerárquicas,
culturales, de color, sexo, etc.
la practicante guía un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido a su vida haciendo preguntas tales como: ¿en que se parecen o diferencian los
"extraterrestres" de personas diferentes a nosotros?.
¿Cómo hacemos para adaptarnos a estas diferencias? ¿Qué sentimientos nos producen?
¿Qué beneficios nos trajo la diferencia cultural del extraterrestre?
Para finalizar ser realiza la etapa de cierre implementado preguntas al azar a diferentes
estudiantes:
POBLACION CAPACITADA
La población capacitada para la realización de este taller es el Séptimo de la institución
John Dewey los cuales se encuentran en un intervalo de edad entre los 12 y los 13 años de
edad, es decir pasar por un proceso de transición denominado pubertad donde el medio es
totalmente influenciable sobre las conductas de estos. (Mansilla, 2000)
En la realización del taller se evidencio la falta de respeto que tenían los estudiantes hacía
un compañero por su determinada apariencia física el cual no le favorecía mucho, dentro

del taller se habló sobre la situación, ya que algunos manifestaron la presencia de esta
problemática y se realizó acuerdos frente esta y se hizo seguimiento al grupo para
evidenciar el cumplimiento de la misma, en totalidad se evidencio cambios y mejoría sin
embargo aún faltan cosas por mejorar
TITULO DEL TALLER
“TODOS SOMOS IGUALES”
JUSTIFICACION:
La amistad es uno de los temas más importantes sobre la vida de un ser humano ya que allí
pueden influir amistades negativas o positivas sobre nuestro comportamiento o
pensamiento y estas pueden adquirirse en las diferentes transiciones del ciclo vital del ser
humano, pero principalmente en se muestra de gran importancia en la adolescencia, por
tanto, es de gran importancia intervenir desde edades muy tempranas sobre estos procesos
de sociabilidad para generar en los menores un crecimiento personal para la estructuración
solida de sus relaciones interpersonales
OBJETIVO GENERAL
 Generar espacios lúdicos y dinámicos donde propicie la amistad y la unión grupal
en los estudiantes de octavo grado de la institución John Dewey
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Establecer actividades que fomente el trabajo en equipo
 crear estrategias y herramientas que fomenten las habilidades sociales en los
estudiantes
 contribuir a la resolución de problemáticas del grupo.
TEMATICA: reconocer el valor de la amistad como base de aceptación e igualdad
Ejes temáticos:
Amistad: “Relación entre iguales”(perez,2013)
La amistad toma gran importancia en la vida de los seres humanos, puesto que nos
determinamos como seres o agentes sociales a muy temprana edad, siendo el grupo familiar
el grupo primario en constituir el desarrollo comportamental y el componente cognitivo
para la configuración sobre la amistad y la relación de este con su medio, sin embargo no es
la misma percepción la amistad de un infante a un adolescente puesto que son dos procesos
totalmente diferentes y que la amistad tiene mayor prevalencia en el individuo ya que:
“En la adolescencia, la amistad toma un papel protagonista en comparación con la
infancia. Los dos sexos lo suelen vivir de formas diferentes, pero la influencia de los
amigos es igual de importante en ambos. El resto de chicos y chicas de la misma
edad ayudan a un crecimiento personal muy grande, pues se enfrentan a las
situaciones nuevas con otra compañía (que no es la familia); resuelven dudas juntos,
apoyándose y aconsejándose; conocen el mundo de forma conjunta. Además, es
importante la posición en el grupo, pues según el carácter de cada uno, puede llegar
a dominar, ser dominado (o ninguna de ambas), lo que influirá en sus decisiones y
en su vida diaria. Algunos adolescentes, por una razón u otra (timidez, problemas en
la familia, etc.), se alejan del contacto con otros adolescentes, lo que puede suponer
problemas personales en el momento, y en el futuro (dificultad para trabajar y
convivir con los demás).” (Gomez & Ruiz,2013,p2)
De esta manera la adolescencia atribuye todo tipo de relación social en su vida personal
y esta influye de manera directa en el diario vivir del joven, sin embargo en esta etapa de la
adolescencia es donde más influye las malas “amistades” y las inadecuadas formas de
relacionarse con el mundo las autoras afirman que el tener buenas relaciones
interpersonales o tener buenos lazos de amistad tienes algunas ventajas por lo siguiente:
“la seguridad en uno mismo crece pues nos aceptamos con facilidad; formamos
nuestra personalidad y mejora la forma de desenvolvernos en ámbitos sociales;
activa el sistema inmunológico y activa ciertas áreas del cerebro (mejora, la salud en
general de las personas); que son totalmente libres a la hora de escoger los amigos, a
pesar de las dificultades sociales, que pueden servir de barrera en ciertos casos”
(Gómez & Ruiz, 2013, p2)
De acuerdo a lo planteado, las amistades productivas ayudan al crecimiento personal del ser
humano así como a construir bases sólidas para las relaciones interpersonales en años
posteriores del desarrollo y al no realizarlas adecuadamente traerá consecuencias puesto
que el ser humano como sujeto de condición social, necesita relacionarse constantemente
con el otro y su entorno, el no ser así repercutirá en todas las dimensiones las cuales se
desenvuelve el individuo por tanto la autora propone aspectos claves para contribuir a una
buena amistad como las siguientes
 Conocerse a sí mismo
 sentir interés y empatía

 evitar el trato negativo, frustrante y de inferioridad,
 comprender y aceptar el hecho de las diferencias individuales y la tolerancia.
METODOLOGIA
FASE INICIAL:
practicante de psicología dirigida a los estudiantes de grado Séptimo, donde expusieran las
estos.
Al iniciar el taller se realizó la actividad rompe hielo denominada “los saludos con partes
del cuerpo” el cual consiste en practicante de psicología invita a formar dos círculos (uno
dentro del otro) con igual número de personas y pide que se miren frente a frente. Es
recomendable tener una música de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, que le gusta y que no le
gusta.
Inmediatamente el animador da la señal para que se rueden los círculos cada uno en sentido
contrario, de tal forma que le toque otra persona enfrente.
El animador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona las
mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta vez se
saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc.
Una vez culminada la actividad se establecen reglas y normas como las siguientes:
Se realiza la presentación del tema sobre concepción que tienen sobre la amistad: se
realizan en grupos formados por 4 estudiantes y se contextualiza sobre la amistad, que es la
amistad? Como se construye la amistad? Que características creen que deben de tener la
amistad? Creen que habrá amistades buenas o malas, y porque? Una vez contestadas las
preguntas se socializan con el grupo y se complementa con un video
Siguiendo ese orden, se procede con la siguiente actividad denominada “que más me
cuesta aceptar de los demás / también nosotros podemos ser rechazados porque somos
diferentes” la cual consiste en que los estudiantes continúen en grupos y en hojas respondan
las siguientes preguntas
 Lo que más me cuesta aceptar de los demás
 Listado de las cosas que soporto de los demás: y qué puedo hacer para aceptarlas:
 También nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes

 Listado de las cosas de uno mismo que los demás aceptan y Cómo puedo favorecer
que me las acepten:
Otra actividad es el juego de roles: en los mismos grupos se han hecho en las anteriores
actividades cada estudiante escogerá que papel quiere representar en la situación
Situación:
Jorge y David son amigos de Ángela y Leticia y se han puesto de acuerdo para ir al cine el
próximo domingo. Leticia comenta que va a invitar también a Silvia, una buena amiga
suya, pero David le dice sin más que si va Silvia él no irá
1. ¿Cómo te gustaría que esta situación acabara? ¿Por qué?
2. ¿Has vivido con tus amigas y amigos una situación parecida? ¿Cómo se ha resuelto?
3. Si tú fueras David, ¿cómo reaccionarías?
4. Si fueras Leticia, ¿qué harías?
5. ¿Qué consejos le darías a Silvia y David?
Se discute cada una de las preguntas
Para la etapa del cierre se realiza preguntas aleatorias como las siguientes:
POBLACIÓN A CAPACITAR
La población capacitada para la realización de este taller es el grado octavo de la
institución John Dewey los cuales se encuentran en un intervalo de edad entre los 13 y los
15 años de edad, es decir pasar por un proceso de transición denominado pubertad donde el
medio es totalmente influenciable sobre las conductas de estos. (Mansilla, 2000)
Dentro de las dinámicas sociales de los estudiantes, se observó antes y durante de la
realización falta de compañerismo o amistad, respeto entre otras que no favorecían al
grupo, sin embargo cada estudiante de dicho grupo que tenía dificultades en establecer
adecuadamente sus relaciones interpersonales ha comenzado un proceso psicológico
individual, favoreciendo tanto las dinámicas a nivel grupal como a nivel personal
TITULO DEL TALLER:
“RESPETANDO APRENDEMOS A ACEPTARNOS”
JUSTIFICACIÓN:
Las relaciones interpersonales a base de respeto y tolerancia son fundamentales para la
interacción como los demás seres, puesto que ayudará e influenciará positivamente en cada
uno de los aspectos del individuo, además contribuye a mejorar habilidades y cualidades en
sí mismo y a tener un mejor estilo de vida saludable, ya que el no relacionarnos
adecuadamente ante la ausencia de respeto y tolerancia provocara daños y perjuicios en el
ser, provocando la aparición de problemas psicopatológicos y comportamentales, por tanto
es necesario contribuir en estos aspectos y generar habilidades en los estudiantes mediante
el respeto y la tolerancia en las construcción de sus relaciones impersonales

OBJETIVO GENERAL
 Implementar la aplicación de valores como el respeto y la tolerancia a través de los
talleres realizados para los estudiantes grado de noveno del colegio John Dewey
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Fomentar el respeto y la tolerancia como valores fundamentales en el
establecimiento de relaciones interpersonales
 Generar espacios donde los estudiantes contribuyan a la resolución de problemáticas
mediante el respeto y la tolerancia
 Sensibilizar a los estudiantes sobre las problemáticas encontradas en el grupo
Temática: cuando respetamos y aceptamos a los demás contribuimos a crear buenas
relaciones con los demás
Respeto: “El respeto es la consideración, atención que se debe a su condición humana,
llevando a reconocer los derechos y la dignidad del otro” (Rodriguez,2011.p16)
-Irrespeto:” Es considerado como una falta grave para la sana convivencia entre las
personas, pues violenta uno de los principales valores que garantizan la armonía social: el
respeto. Además, es un antivalor, pues va en contra de una sana práctica de la moral y las
buenas costumbres”. (Soto, 2010, p1)

Tolerancia:” Actitud de compresión y respeto a las creencias, opiniones, valores y
conductas distintas a las nuestras como condición necesaria para la convivencia pacífica y
libertad individual” (Barranco, 2011,p3)
Intolerancia: “La Intolerancia es el marco mental, la raíz de donde brotan actitudes
sociales, políticas, económicas o culturales, y conductas que perjudican a grupos o
personas, dificultando las relaciones humanas.” (La Fundación Comunidad Cultura
Diversa, 2016)
Si bien, teniendo en cuenta una concepción sobre la tolerancia y el respeto, se tiene que
son dos conceptos totalmente diferentes pero que uno complementa al otro de manera
significativa, ya que si respetamos estamos reconociendo a otro y al mismo tiempo
estamos respetando y aceptando diferentes perspectivas, creencias, opiniones y conductas
que nos hace diferentes pero que sin embargo hay diferencias que complementan y ayudan
a contribuir en las dinámicas sociales de cualquier ser humano, por tanto es de gran
importante reconocer que el respeto y la tolerancia es la base fundamental de la democracia
de un determinado contexto los cuales se encuentra sumergido un individuo
METODOLOGIA
FASE INICIAL:
practicante de psicología dirigida a los estudiantes de grado noveno, donde expusieran las
estos.
Dando inicio a la realización del taller se implementa la actividad rompe hielo denominada
“ campo minado” que consiste en crear "minas" en toda la zona de juego con el uso de
obstáculos los cuales sirvan de mina dentro del campo, como sillas, mesas, una hoja entre
otros objetos. Los Jugadores de los pares en grupos de dos. En cada grupo, uno de los
jugadores debe ser con los ojos vendados y no le permitió hablar. El otro jugador se le
permite ver y hablar, pero tiene prohibido entrar en el campo de juego. El objetivo del
juego es conseguir que cada jugador con los ojos vendados a través de las "minas " sin
tocar ninguno de ellos otra vez, utilizando únicamente las órdenes verbales de su pareja. El
equipo que lo hace a través de la mina gana primero de cada ronda
Para dar inicio al desarrollo de la temática se construye una lluvia de ideas con el fin de
conceptualizar sobre el respeto y la tolerancia, una vez realizada la lluvia de ideas se
procede a ver un video que complemente la actividad anterior.
Una vez visto el video se procede a realizar dramatizaciones acorde a las dificultades dentro
del aula de clase donde se vivencia el irrespeto y la intolerancia y buscar soluciones a
dichas problemáticas, finalizada la dramatización se iniciará la siguiente actividad llamada
cajita de sorpresas en donde Se colocan a la vista de todas 3 urnas con las siguientes
etiquetas (cada una una):
 Me gustaría superar....
 Un problema mío es...
 Me arrepiento de
Se tratar de terminar las frases en papeletas sin firmar que se depositarán en las urnas
correspondientes. Se pueden escribir todas las papeletas que se desee. Una vez hayan
depositado todos sus papeletas, se procede al escrutinio, consiste en leer las papeletas de
cada una y comentarlas en gran grupo, entre todos, aportando soluciones, dando consejos
Otra actividad que se realizó se llama mi compromiso en cual consiste en que Cada
adolescente escribe en el contrato “Mi compromiso” una meta a cumplir en dos semanas.
Habla sobre su meta con un compañero y hace una lista de tres objetivos o pasos
específicos que le ayudarán a lograr su meta. Firma el contrato y su compañero lo atestigua
y se compromete a ayudarle a conseguir la meta (por ejemplo, quedando con él o
llamándole por teléfono para preguntarle cómo va y darle consejos).
Por último y para finalizar se realiza un ejercicio llamada carta la cual consiste en
una descripción, es decir, se trata de escribir una carta a alguien que les hace o les ha hecho
sentir inferior o mal, por tanto se elige una de esas personas y escríbele una carta. Expón
en dicha carta tu dolor y tus heridas. Pregúntale sus razones por las que actúa así contigo,
pero no lo ataques ni abuses verbalmente. Expresa tus sentimientos para tratar de entender
el comportamiento de esa persona (todo el mundo se comporta de la mejor manera que
puede de acuerdo con el conocimiento, la comprensión y la conciencia que cada uno tiene
en ese momento). Escribe abierta y honestamente, con buena fe y sinceridad, intentando
restablecer líneas de comunicación. Sea la forma en que la persona a la que diriges la carta
responda (a la defensiva, acusando, hostil, incomunicativa, o abierta, deseosa de pedir
excusas, compasiva e igual deseosa que tú de revitalizar vuestra relación), debes sentirte
muy orgulloso/a de ti mismo/a por haber sido una gran persona con una mente abierta y un
gran corazón para escribir la carta. Si esa persona resulta tan dañina para ti que ni siquiera
vale la pena intentar salvar tu relación con ella no le mandes la carta, pero escríbela de
todas formas: te puede servir para reflexionar sobre lo sucedido, ser sincero/a contigo
mismo y un montón de cosas que te pueden ayudar a progresar en tu vida. 2. Compartimos
con el resto del grupo cómo nos hemos sentido al escribir la carta y el que quiera la lee al
resto.
Para finalizar se realiza la etapa de cierre con las siguientes preguntas en un tingo tingo
tango
CIERRE
POBLACIÓN A CAPACITAR
La población capacitada para la realización de este taller es el grado octavo de la
institución John Dewey los cuales se encuentran en un intervalo de edad entre los 14 y los
16 años de edad, es decir pasar por un proceso de transición denominado pubertad donde el
medio es totalmente influenciable sobre las conductas de estos. (Mansilla, 2000)
Se tenía que los estudiantes imitaban ciertas conductas de profesores y estudiantes de
estudiantes de otros salones causando conflictos entre los mismo, se habló sobre esta
dificultad durante la realización del taller ya que se evidencio durante las dramatizaciones y
mejoraron dichos comportamientos entre estos.
12. CONCLUSIONES
Para concluir y teniendo en cuentas las experiencias vividas como practicante de psicología
del colegio John Dewey, considero pertinente mencionar sobre la funcionalidad y el
quehacer del rol del psicólogo clínico dentro de esta, ya que muchas problemáticas
encontradas dentro de la institución son problemáticas relacionados a procesos de
aprendizaje, que no afecta directamente las áreas cognitivas de los estudiantes, si no que se
debe a muchas circunstancias ajenas a la parte mental como por ejemplo: apatía a las
materias, apatía a un determinado profesor, falta de estudio y compromiso en sus deberes
estudiantiles como tareas y actividades, y falta de apoyo en padres y docentes, por tanto la
funcionalidad del psicólogo clínico muchas veces fue visto como el psicólogo educativo,
así mismo como maestra de apoyo en donde la funcionalidad era hacer un acompañamiento
en los procesos donde se presentaba alguna dificultad y se reforzaba en esa área,
adicionalmente también vista como orientador donde se encaminaba a la resolución de
problemáticas de los estudiantes cuando se presentaba un altercado entre estos.
Es así como se tuvo dificultades al momento de la práctica dadas las razones
mencionadas anteriormente, además de qué se tenía poco conocimiento de la praxis
psicológica ya que muchos consultantes al momento de tener un acercamiento con estos
presentaban temor, angustia, timidez o manifestaban dentro de los procesos que no se
encontraban mal o que no estaban locos; situación que fue cambiando ya que dentro del
procesos de la entrevista se le iban aclarando las dudas acerca de la funcionalidad del

psicólogo y de los diferentes procesos que realizaba con las personas logrando confianza en
los mismos y trabajos significativos.
Es importante mencionar la colaboración de los docentes dentro del proceso de práctica
ya que estos brindaban información pertinente acerca de problemáticas que sucedían con
sus estudiantes y se atenían a las recomendaciones brindadas por la practicante, realizando
un apoyo y un ente positivo dentro de los procesos terapéuticos,
En cuanto a la realización de talleres y actividades fueron encontrados muchas
problemáticas relacionados a las relaciones interpersonales y poco manejo de la
comunicación, por tanto muchos de los talleres realizados iban encaminados a resolver
dichas problemáticas, dentro de los cuales se lograron en algunos grupos cambios
significativos, pues los estudiantes del John Dewey manejan un comportamiento asertivo y
activo en los procesos de cambio, de igual forma se trabajó de manera conjunta con
coordinación, orientación y psicología para tomar decisiones frente a la misma y poner fin a
dichas situaciones a través de herramientas y procesos lúdicos y charlas psicoeducativas.
Otro aspecto a tratar es la falta de compromiso de los estudiantes en los procesos
terapéuticos, muchos de ellos abandonaban la sección en 1 o 2 visitas, igualmente no
realizaban el cumplimiento de las tareas asignadas por la practicante de psicología
ocasionando que los procesos fueran lentos o muchas de ellas pararan, de igual forma la
falta de motivación al cambio de muchos de ellos no se evidenciaban, o la falta del
reconocimiento de muchas falencias en los mismos, por otro lado, los padres de familia
fueron influyentes en muchos de estos aspectos algunos incumplían a las citaciones por
parte de la institución o acompañamiento psicológico.

Se requiere mayores recursos dentro de la institución para fomentar y hacer
cumplimiento al rol del psicólogo dentro de esta, como pruebas, test, juegos lúdicos un
escritorio aparte de rectoría donde los estudiantes se encuentren conformes cuando
expongas sus problemáticas, sin temor de ser escuchados o ante la presencia de un ente de
la institución como orientación, rectoría y bibliotecaria
Para finalizar se concluye que la experiencia vivida como practicante de psicología
clínica dentro de la institución permite tener un mayor conocimiento de las problemáticas o
situaciones que se presentan en la vida cotidiana, problemáticas ayudan al estudiante a que
se sumerja en la realidad y afiance todos sus conocimientos adquiridos durante todos los
semestres cursados logrando así un acercamiento de la funcionalidad rol del psicólogo
clínico.
RECOMENDACIONES
Se hace pertinente recomendar a la institución educativa John Dewey realizar
modificaciones en la asesoría psicología por parte de maestros que remiten a sus
estudiantes, pues muchos docentes no tienen clara la funcionalidad del psicólogo dentro de
la institución confundiendo con maestras de apoyo u orientación.
Así mismo se recomienda utilizar herramientas que le permita al psicólogo clínico
realizar sus respectivas intervenciones como Pruebas, Test juegos lúdicos, así como
materiales de papelería blocks colores, carpeta entre otros. Un ambiente dentro del cual se
reconozca al psicólogo dentro de la institución en cada una de las funcionalidades de esta

Por ultimo realizar un trabajo integrado con coordinación, orientación para llevar a
cabo problemáticas y situaciones que puedan realizarse de manera conjunta para mayores
resultados de estas.
Para finalizar adecuar el consultorio psicológico aparte de la rectoría para realizar
adecuadamente los procesos de evaluación o intervención en los estudiantes, sin dificultad
de interrupciones por el personal administrativo o viceversa, tener una puerta dentro de la
cual los estudiantes puedan sentirse seguros y no intimidados por que los están escuchando.
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52Fpin%25252F498844096194978391%25252F&source=iu&pf=m&fir=ixvLqODIxUFkOM%253A%252CaykiRVm
W0ozDdM%252C_&usg=__YOPQmCzMnHGyzOQRQ-
4whW76OYo%3D&ved=0ahUKEwjn3IyBx6LPAhUDmR4KHWiLCjsQyjcIKQ&ei=CZbjV6e0IYOyeuiWqtgD#imgrc=i
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Informe práctica clínica colegio John Dewey- Calarcá 2016

Corporación Universitaria Empresarial Alexander von Humboldt

Informe práctica clínica colegio John Dewey

Laura Catalina Méndez Acosta

Segundo periodo del 2016

Corporación Universitaria Empresarial Alexander von Humboldt

Informe práctica clínica colegio John Dewey, Calarcá

Lina Marcela Rojas Reina

Séptimo semestre de Psicología

Segundo periodo del 2016

Informe práctica clínica colegio John Dewey, Calarcá

Ilustración 1- Cuerpo administrativo John Dewey 2016…………………8

El proyecto Ambiental Escolar…………………………8

Programa de Prevención y Atención de Desastres:………………………8

Proyecto de Educación Sexual:………………………………………….8

Proyecto Uso Adecuado del Tiempo Libre:…………………….9

Tabla 1- Entrevista a docentes, encuesta a estudiantes de primaria…………….10

- Diagnostico Observacional (Durante horas del descanso)…………………..10

- Diagnostico Observacional (Durante horas de clase)……………………11

- Informes anteriores: ………………………………………….11

9. Marco Teórico: ……………………………………………..14

10. Plan de trabajo………………………….24

11. Ejecución plan de trabajo

12. Conclusiones y Recomendaciones

1. Apéndice formato de cierre …………………………24

2. Apéndice formato de pre-evaluación……………………..25

3. Apéndice formato de remisión …………………………………27

4. Apéndice : Consentimiento informado……………………….28

5. Apéndice : Historia clínica ………………………………………..28

10. Apéndice Atención

11. Apéndice Atención

Para la elaboración de este informe denominado “Interpersonalizando al ser” será

características y las necesidades de dicho plantel, así mismo la estructura administrativa

teniendo en cuenta la descripción de la institución será también pertinente realizar un

medio de diferentes técnicas y conocimientos aplicadas y usadas por la practicante de

psicología de la Universidad Alexander von Humboldt, trabajo que será consolidado y

sustentado mediante el marco teórico en donde se evidencia la investigación y búsqueda de

autores y teorías referente al diagnóstico encontrado en la institución y posteriormente a

partir de esta, se realizará el plan de trabajo como una propuesta metodológica en la

institución John Dewey.

la psicología clínica, ya que está compuesta por componentes de la psicología de la salud,

el diagnostico, la psicoeducacion la intervención y capacitación, asociados a brindar el

cualquier dificultad o problemática que se les presente.

sustentados mediante datos cuantitativos que serán reflejados a partir de número de

consultantes con su respectiva dificultad o problemática, así mismo su diagnóstico

asesor a cargo del proceso de la practicante teniendo en cuenta la particularidad de cada

En ese orden de ideas, también se encontrará la aplicación de pruebas psicométricas los

cuales ayudarán y aportarán a la practicante de psicología a tener una visualización más

clara, concisa y objetiva de las problemáticas o situaciones de los estudiantes a nivel

población, esto mediante diferentes actividades y dinámicas lúdicas y reflexivas que

mediante logros y objetivos para lograr evidenciar el cumplimiento de estas.

Con todo esto, es necesario decir que la práctica de la psicología en la institución es de

Dewey será una oportunidad para fortalecer habilidades y conocimientos, además de

aproximación de un diagnostico o de una intervención, los cuales permitirá identificar

necesidades y realizar diagnósticos acorde a cada situación, así como la realización y

fomentación de talleres en pro de mejorar la construcción de las relaciones interpersonales,

encuentra sumergidos, por tanto es allí donde se pretende trabajar.

Con todo lo anterior, es importante mencionar que la actuación del practicante de la

psicología se encuentra bajo la metodología del modelo cognitivo- conductual el cual se

procesos y regulaciones éticas ante estas, así como también el acompañamiento y

Para dar cuenta a la descripción de la institución John Dewey de Calarcá, es importante

importante dentro del plantel educativo es que el número de estudiantes no se encuentra

a 30 estudiantes lo que beneficia a los mismo en su proceso de enseñanza y aprendizaje, así