2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO...

Refuerzo de Lengua EL RESUMEN – USO DE LAS MACRORREGLAS

- Supresión u omisión: dada una secuencia de proposiciones, se suprime la información que no

es necesaria para interpretar lo que sigue en el texto. En el ejemplo [Pasó una chica. Llevaba un
vestido verde. De repente, tropezó.], se puede suprimir la proposición [Llevaba un vestido
verde], porque el resto del discurso no presupone esa información, ya que no desempeña un papel en
la interpretación de las oraciones; por lo tanto, no figurará en la formulación del resumen o
macroestructura del texto.
- Selección: se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso;
constituye el reverso de la operación anterior. En el ejemplo presentado, se seleccionarían las
proposiciones [Pasó una chica] y [De repente, tropezó] porque son necesarias para construir el sentido
global o tema del discurso: el texto del ejemplo trata de una chica que tropieza.

- Generalización: se abstraen las características particulares de una serie de objetos, lugares o

personas, extrayendo lo que es común (de este modo, se suelen sustituir los hipónimos por un
hiperónimo). Del ejemplo [En el suelo había una muñeca, y un tren de madera. Dispersos se
encontraban también algunos puzles], se puede derivar una macroproposición como [En el suelo había
juguetes], que constituye el tema del discurso o macroestructura a partir de la generalización.

- Integración o construcción: se funden en uno dos conceptos constitutivos; el concepto que

resume la secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma parte de
nuestro conocimiento del mundo. En el ejemplo [Fui a la estación. Compré un billete. Me acerqué al
andén. Subí al tren. El tren partió.], al aplicar la regla de construcción se obtiene la siguiente
macroproposición: [Viajé en tren].

- Orientaciones para hacer un resumen:

- Resumir un texto consiste en reducir de forma breve, clara y precisa el contenido
esencial de un texto, eliminando todo lo accidental, secundario o accesorio.

- En un resumen debemos seleccionar las ideas, hechos, sentimientos, sensaciones,

situaciones o acciones que sean imprescindibles (POR TANTO, LO PRIMERO ES SUPRIMIR
LA INFORMACIÓN NO RELEVANTE), o sea, que sean básicos, principales o importantes,
dejando de lado todo lo que no sea relevante.
-

- El tamaño del resumen no debe ser superior al 20 o 30 % del texto inicial (será más
largo si debe resumir un artículo, un capítulo, cuento, novela, pero aquí nos referimos a
textos originales que no suelen superar la cara de un folio). Se trata de redactar de nuevo
el contenido abreviándolo, pero de modo objetivo, sin valoraciones, y usando las
palabra propias del que resume, su propio lenguaje, no copiando o repitiendo las frases
del texto original.

- Para elaborar un resumen conviene haber hecho antes una lectura profunda, un buen
subrayado y esquema de ideas. Una vez que tengas hecho el esquema de ideas, el resumen
resulta hacerlo muy fácil, pues únicamente tienes que redactar en varias oraciones lo que en
el esquema has enunciado de modo sintético y con números o guiones.

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2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO...

LA ESO: Resumen de los textos expositivos

1.- ¿Qué es un texto expositivo?

Aquellos que presentan o explican información (datos, conocimientos, hechos...) de

forma ordenada, neutral u objetiva (esto es, sin opiniones), con un lenguaje culto,
cuidado, preciso y científico.

Ejemplo: Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan
sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas
microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos
reproductivos.

Es expositivo porque nos explica qué son los flamencos, de forma neutral (ya que no
hay opiniones, ni puntos de vista) y con unos términos o palabras bien cuidados e
incluso científicas (gregarias, sistemas salinos, inverterbrados...).

Este texto, por el contrario, no es expositivo porque contiene una opinión y, en

consecuencia, no es objetivo: Creo que el baño, la humillación y la clase maestra que
dio el FC Barcelona al Real Madrid en el derbi pueden ser incluso positivos para el
madridismo, que ya se veía superando al mejor equipo de todos los tiempos sin
bajarse del autocar.

2.- ¿Qué elementos posee un texto expositivo?

* Tema: el asunto del que trata el texto expositivo. Por ejemplo, en la definición de los
flamencos, el tema serían los flamencos y sus rasgos principales.

* Ideas principales: lo más importante que nos comunica el texto, la información

esencial. Por ejemplo, y volviendo a los flamencos, la idea principal sería lo de "aves
gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen
su alimento".

* Ideas secundarias: es lo anecdótico, lo complementario. Se trata de una

información adicional que no es tan importante como las demás. Por ejemplo, en la
definición de los flamencos, lo de "(compuesto generalmente de algas microscópicas e
invertebrados)" sería una idea secundaria, ya que simplemente nos aporta unos datos
extra que no son relevantes.

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2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO...

3.- ¿Qué estructuras puede tener un texto expositivo?

Una de las tres siguientes:

* Causa-consecuencia: un suceso, un hecho o un acontecimiento (la causa) trae

consigo otra serie de hechos o fenómenos (consecuencias). Por ejemplo, si los
alumnos de 1º no estudian para el examen (causa), suspenderán Lengua
(consecuencia). Estos textos suelen incluir palabras como porque, ya que, dado que,
puesto que, debido a que, a causa de, por tanto, así pues, de modo que, por
consiguiente, por ello...

* Enumeración descriptiva: consiste en que se van ofreciendo las distintas

características o rasgos de un animal, una planta, un mineral, un país... Por ejemplo, el
texto de los flamencos que tenéis más arriba, en el que nos van diciendo uno a uno los
rasgos de estos pájaros (que son aves, que son gregarias, que están especializadas,
que viven en sistemas salinos, etc.). Estos textos incluyen términos o expresiones
como en primer lugar, por último, también, por otra parte, igualmente, y, o, además,
incluso...

* Secuencia temporal: nos presenta las diferentes fases de un proceso que se va

desarrollando a través del tiempo. Por ejemplo, los fenómenos de la naturaleza (el
ciclo del agua, el ciclo de la vida, el paso de las estaciones...), los acontecimientos
históricos (Juana de Arco nace en Donrémy -1ª fase-, Dios le insiste en que debe
liberar a Francia de los ingleses -2ª fase-, arma un ejército -3ª fase-, conquista Orleans
-4ª fase-, vence a los ingleses en más batallas -5ª fase-, sufre varias derrotas -6ª fase-
y, finalmente, es capturada -7ª fase-), los experimentos científicos (la elaboración de
aspirinas o medicamentos) y los procesos de fabricación de productos (la mayonesa,
los muebles, el queso...). Suelen contener palabras como después, a continuación,
más tarde, posteriormente, de nuevo, finalmente, entonces, antes, en aquel año (día,
semana...), etc.

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2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO...

El resumen: ejemplo práctico

EL RESUMEN

Ejemplo:

Diversas investigaciones (Howe, 1974) mostraron una gran correlación

entre la capacidad de tomar apuntes y la facilidad de aprender. Tomar
apuntes significa justamente seleccionar las informaciones, reelaborarlas,
reorganizarlas, y, sobre todo, llevar al lector a desarrollar un papel activo y
a aumentar su atención.

No fue fácil verificar de forma experimental esta correlación, ya que son

numerosas las actividades que se cumplen durante y después de la toma de
apuntes. Se notó, sin embargo, que la utilidad de los apuntes resulta tanto
mayor cuanto más "personalizados" son los mismos, es decir, que presentan
una organización que le dio el autor y que difiere sensiblemente de la del
texto leído. Es el esfuerzo por crear buenos apuntes lo que facilita el
aprendizaje.

Por ello, los apuntes dictados o distribuidos por los profesores y los
esquemas que presentan los libros son de una utilidad relativa. Es casi
imposible llegar a un estudio serio con este tipo de apuntes. Cuando los
estudiantes consultan estos manuales, se hacen la ilusión de poder
aprovechar el trabajo de sistematización realizado ya por otros: en realidad
intentan desplazar sus esfuerzos desde el nivel de la comprensión y del
razonamiento al de la memoria, pero con escaso éxito.
Serafini, María Teresa (1991). Cómo se estudia. La organización del

trabajo intelectual. Buenos Aires: Paidós.

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2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO...

1º)Supresión (PALABRAS SIN INFORMACIÓN QUE PUEDEN ELIMINARSE):

Diversas investigaciones (Howe, 1974) mostraron una gran correlación entre la

capacidad de tomar apuntes y la facilidad de aprender. Tomar apuntes

significa (justamente) seleccionar las informaciones, reelaborarlas, reorganizarlas,

y, sobre todo, llevar al lector a desarrollar un papel activo y a aumentar

su atención. No fue fácil verificar de forma experimental esta correlación,

ya que son numerosas las actividades que se cumplen durante y

después de la toma de apuntes. Se notó, (sin embargo), que la utilidad de los

apuntes resulta tanto mayor cuanto más "personalizados" son los mismos, es decir, que

presentan una (organización que le dio el autor y que difiere sensiblemente de la del texto

leído. Es el esfuerzo por crear buenos apuntes lo que facilita el aprendizaje. Por

ello, los apuntes dictados o distribuidos por los profesores y los esquemas que

presentan los libros son de una utilidad relativa. Es casi imposible llegar a un estudio

serio con este tipo de apuntes. Cuando los estudiantes consultan estos manuales, se hacen la ilusión

de poder aprovechar el trabajo de sistematización realizado ya por

otros): en realidad intentan desplazar sus esfuerzos desde el nivel de la comprensión

y del razonamiento al de la memoria, pero con escaso éxito.

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2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO...

Proceso de tratamiento:

Explicación:

En esta primera instancia se reconocen

con cierta facilidad una serie de palabras o

expresiones que no aportan información:

–Si decimos simplemente “investigaciones”

se sobreentiende que son más de una, es
decir varias, diversas.

–Eliminamos los artículos: una, la, las, etc.

Sin ellos no se pierde ni claridad ni

información.

–Palabras como “justamente”, “sin

embargo”, etc., no forman parte de las
proposiciones temáticas. Pero, advertimos
que estas expresiones son importantes
para descubrir el curso del pensamiento
del autor del texto,
como veremos más adelante.
–No hay información en expresiones como
“desde el nivel de”. Observamos que al
suprimirlas no se pierde claridad ni
información.
–El esfuerzo obviamente se refiere a la
confección o creación de un buen apunte.

–Eliminamos “llevar al lector a” pues – “Es casi imposible llegar a un estudio

inferimosfácilmente que es él – y no otro – serio...” es redundante con la afirmación
quien desarrolla este papel. anterior.

–Eliminamos reiteración de “la toma de

apuntes” en tanto es la acción principal del
párrafo y del capítulo: es redundante.

Igualmente no tiene sentido mantener “son

los mismos” pues se sobreentiende que
seguimos hablando de los apuntes.

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2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO...

Texto resultante de primer tratamiento:

Investigaciones mostraron gran correlación entre capacidad de tomar apuntes y

facilidad de aprender. Tomar apuntes significa (justamente) seleccionar informaciones,
reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo, desarrollar papel activo y aumentar
atención. No fue fácil verificar esta correlación, ya que numerosas actividades se
cumplen durante y después de la toma de apuntes. (sin embargo), utilidad mayor
cuanto más "personalizados" (organización que difiere del texto). Es el esfuerzo lo que
facilita el aprendizaje.

Apuntes distribuidos por profesores y esquemas que presentan los libros son de
utilidad relativa. Se hacen la ilusión de aprovechar el trabajo de sistematización
realizado por otros): intentan desplazar sus esfuerzos desde comprensión y
razonamiento a la memoria, pero con escaso éxito.

2º Posterior selección de ideas (PALABRAS CUYO CONTENIDO PUEDE INFERIRSE):

Investigaciones mostraron gran correlación entre capacidad de tomar apuntes y

facilidad de aprender. Tomar apuntes significa (justamente) seleccionar informaciones,

reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo, desarrollar papel activo y

aumentar atención. No fue fácil verificar esta correlación, ya que numerosas actividades se cumplen

durante y después de la toma de apuntes. (sin embargo), utilidad mayor cuanto más "personalizados"

(organización que difiere del texto). El esfuerzo facilita el aprendizaje.

Apuntes distribuidos por profesores y esquemas que presentan los libros

son de utilidad relativa. Se hacen la ilusión de aprovechar el trabajo de sistematización realizado

por otros): intentan desplazar sus esfuerzos desde comprensión y razonamiento

a la memoria, pero con escaso éxito

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2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO...

Explicación:

– “Investigaciones mostraron”: si se afirma – “(organización que difiere del texto)” Esta

que existe gran correlación en un libro explicación podrá inferirse a partir de

científico, ha de ser porque esa correlación está “personalizados”

demostrada. Podemos asumir o deducir que – “son de utilidad relativa. Se hacen la ilusión

se verificó a través de un estudio científico. de aprovechar el trabajo de sistematización

– “significa justamente”: puede reemplazarse realizado por otros)”: se puede observar

por un signo = cómo la supresión de estas palabras

– “información”: tratándose de un texto de no quita información ni sentido a la frase.

estudio ¿qué otra cosa es lo que podemos – “sus esfuerzos”: expresión que puede también

seleccionar si no es información? deducirse del contexto. Eventualmente

– “desarrollar papel activo”: puede puede ser reemplazada por una similar, sin
simplificarse,porque la actividad siempre “se
desarrolla”;esta supresión no nos quita perder sentido: “desplazar énfasis”, “desplazar
comprensióndel proceso implicado.
la actividad”, etc
–si decimos atención, no podrá ser disminuirla:
En esta segunda instancia hemos descartado
la palabra “aumentar” está sobreentendida.
palabras que pueden inferirse y quedan
– “no fue fácil verificar esta correlación”:
implícitas en el resto del texto. No son tan
habiendo ya reflexionado sobre el contenido,
obvias como las anteriores, por lo cual el
no nos interesa demasiado si fue fácil o proceso

difícil verificarlo. Aunque ahora suprimamos nos obliga a pensar más acerca del texto.

esta frase, no nos quita comprensión ni Nuestra propuesta de “descartar” en más de

brinda demasiada información. Es más: quizás una etapa, la consideramos un método indicado

podamos recordarla a partir de las palabras para que el alumno comprenda que si bien

que quedan en el texto. hay palabras superfluas, ellas lo son en diversos

– “numerosas actividades se cumplen durante grados. Que una nueva lectura del material

y después de la toma de apuntes”: ahora permite una selección más rigurosa y perfecta,

resulta irrelevante o aún redundante. aproximándonos progresivamente a la

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2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO...

esencia del texto (proceso de esencialización). de un lápiz: el intento de hacerlo de una sola

Cuando se hace de una sola vez, es frecuente vez puede resultar en que arrasaremos con

observar que los estudiantes oscilen elementos nobles. También se notará que la

entre dos conductas opuestas (ambas selección se irá profundizando en la medida

representativas
de estrategias inadecuadas): o se
tiende a eliminar excesivamente palabras que
en que se conozca mejor el texto. La división
en etapas es arbitraria, por lo cual cada docente
considerará que algunas palabras pueden

contienen información, o por lo contrario, ser eliminadas antes que lo que se sugiere

temerosamente se mantienen gran cantidad de aquí. Sin embargo, nótese simplemente como

palabras irrelevantes. Es sabido que el lector ejemplo, que entre “diversas” (eliminada en

“pobre” tiende a usar la estrategia burda del la primera oportunidad) e “investigaciones”

copy–delete (copiar algunas frases y suprimir
otras) (Sánchez, 1995) y esto es lo que
pretendemos evitar ahora. Debe considerarse
que
la selección o esencialización es un proceso
similar al desmalezamiento o a “sacar punta”
(eliminada en la segunda) hay una cierta
jerarquía
que se respeta; queremos por lo tanto
que el alumno note esas diferencias.
Después de esta segunda selección, el texto
resultante es el siguiente:

Investigaciones mostraron gran correlación entre capacidad de tomar apuntes y

facilidad de aprender. Tomar apuntes significa (justamente) seleccionar informaciones,

reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo, desarrollar papel activo y

aumentar atención. No fue fácil verificar esta correlación, ya que numerosas actividades se cumplen

durante y después de la toma de apuntes. (sin embargo), utilidad mayor cuanto más "personalizados"

(organización que difiere del texto). El esfuerzo facilita el aprendizaje.

Apuntes distribuidos por profesores y esquemas que presentan los libros

son de utilidad relativa. Se hacen la ilusión de aprovechar el trabajo de sistematización realizado

por otros): intentan desplazar sus esfuerzos desde comprensión y razonamiento

a la memoria, pero con escaso éxito.

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2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO...

Después de esta segunda selección, el texto resultante es el siguiente:

Gran correlación entre capacidad de tomar apuntes y facilidad de aprender. Tomar

apuntes = seleccionar, reelaborar, reorganizar, y, sobre todo, papel activo y atención.

Utilidad mayor: "personalizados". El esfuerzo facilita el aprendizaje. Apuntes distribuidos

por profesores y esquemas que presentan los libros intentan desplazar desde comprensión

y razonamiento a la memoria, pero con escaso éxito.

2) Subtítulo

“Correlación entre apuntes y aprendizaje”, podemos expresar esquemáticamente así:

“Valor de los apuntes en el aprendizaje” o APUNTES APRENDIZAJE

“importancia de los apuntes para el Es decir que la idea principal es lo que se

aprendizaje”.
dice acerca del subtítulo. Si el subtítulo es
También podríamos expresarlo en forma
una pregunta. (¿Qué relaciones hay entre
de pregunta: ¿Qué relaciones existen entre
apuntes y aprendizaje?), la idea principal es
apuntes y aprendizaje?. En todo caso el párrafo
una respuesta: hay gran correlación.
discutirá qué relaciones, qué correlación
Que ello es así se desprende del resto del
existe entre tomar apuntes y aprendizaje, qué
párrafo, que se dedica a dar especificaciones.
procesos que ocurren durante la toma de
Por ejemplo, la utilidad de los apuntes para el
apuntes tienen valor para el aprendizaje. El
aprendizaje (es decir la correlación a la cual
subtítulo sólo anuncia el tema a tratar: no
presenta datos específicos sobre el resultado de se refiere la primera idea), es tanto mayor

la relación; ello corresponderá a la idea cuanto más personalizados.

principal.
En la segunda oración hace una enumeración
3) Jerarquización:
de lo que significa tomar apuntes: seleccionar,
La idea principal del párrafo se encuentra
reelaborar, reorganizar, llevar a una
en el comienzo: "investigaciones han
mayor actividad y aumentar la atención, pero
demostrado la correlación entre capacidad de
esa enumeración está justificando la primera
tomar apuntes y facilidad de aprender", que

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2. EL TEXTO EXPOSITIVO Y EL TEXTO ARGUMENTATIVO...

oración. Notemos que esta oración emplea la Hay también detalles, como el que los apuntes

palabra "justamente", que remite a la frase realizados por el autor de un libro o el

anterior, en cuanto delata la intención de profesor tienen poco valor .

argumentar con respecto a ella.

En la tercera oración:"no fue fácil demostrar

experimentalmente esta correlación" es

obvio que sigue hablando acerca de la

correlación apuntes/aprendizaje (idea principal).

La cuarta oración: ("se notó, sin embargo...")

vuelve a referirse a lo mismo. La expresión

"sin embargo" lo denota. Ella quiere

decir que: "a pesar de que no fue fácil demostrar

la correlación apuntes/aprendizaje"...

Una idea secundaria está implícita en la

parte final del enunciado: El aprendizaje tiene

distintos componentes o niveles, de los

cuales menciona la comprensión y la

memorización.

Esta idea se oculta en una afirmación

aparentemente banal: los apuntes personales

sirven para la comprensión y el razonamiento,

mientras que los apuntes y esquemas

de libros o del profesor sólo se usan para

intentar memorizar, aunque con escaso éxito

(es decir que los apuntes personales también

son mejores para memorizar). Esto queda

expresado en el mapa cognitivo que
presentamos.

En suma, estamos ante un enunciado cuya

idea principal tiene una estructura de

correlación o antecedente–consecuente. Se
agrega una enumeración y una especificación,
que constituyen el desarrollo o ideas
secundarias.

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 El resumen

Aunque se relaciona, no es obviamente lo mismo que tema o idea principal. Hacer un resumen
supone escribir un texto que reproduce información esencial sobre el texto que se resume. Van
Dijk aporta base teórica a partir del concepto de macroestructura, representación abstracta de la
estructura global de un texto y que funciona a un nivel superior que el conjunto de sus
macroproposiciones por separado.

Las macrorreglas sirven para elaborar el resumen y, al tiempo, su macroestructura, la

representación global del significado del texto. Tema, idea principal y resumen son formas de la
macroestructura, pero varían por su grado de amplitud y precisión. La elaboración de la
macroestructura es un tema cognitivo fundamental en el aprendizaje. Soler advierte que es más
importante-dada la variedad de las respuestas- la coherencia y justificación de las respuestas, más
que una pretendida “exactitud” en relación a una respuesta previamente dictaminada. Las
macrorreglas a las que alude Va Dijk no difieren fundamentalmente de los procedimientos
expuestos con anterioridad. Mediante las macrorreglas de omisión y selección se suprime
información pero de diferente manera. Omitimos información poco relevante para la
interpretación global del texto; seleccionamos cuando hay información innecesaria por
redundante. Por ejemplo en: ”Laura entró en la playa, se puso el bañador, se metió en el aula y se
bañó”. La frase “seleccionada” es “se bañó”; las demás informaciones se suponen. Las
macrorreglas de generalización e integración, “sustituyen” información presente en el texto.
Mediante la generalización se sustituye un conjunto de conceptos por otro más general y capaz
de englobarlos: “En la cocina había plátanos, cerezas y melocotones” = “frutas”. Cuando
integramos, elaboramos una nueva información que sustituye a otra implícita en el texto, que no
ha sido expresada. “Llegó el mes de julio. Ordenó los papeles, cerró las ventanas y la llave de
paso del agua, hizo las maletas y salió de casa. Cogió el coche y llegó al apartamento de la costa
en unas dos horas” = “Se fue de vacaciones”.

La enseñanza del resumen en el aula “Es importante que los alumnos entiendan por qué
necesitan resumir, que asistan a los resúmenes que realiza su profesor, que resuman
conjuntamente, y que puedan usar esa estrategia de forma autónoma y discutir su realización.”
Exige, obviamente, detección de las ideas principales, pero también capacidad de relacionarlas,
según propósitos de lectura y conocimientos previos. La autora recurre a Bereiter y Scardamaglia
para establecer la diferencia entre un resumen correcto, pero que “dice el conocimiento” y otro,
más interiorizado y reflexivo, tal vez similar como “producto final”, pero que permite aprender,
“transformar el conocimiento”. El objetivo no es tanto resumir, como aprender a través de la
elaboración de resúmenes. El aprendizaje sólo puede producirse a través de una comparación
entre lo que uno sabe y lo que el texto aporta; requiere que uno pueda plantearse en qué sentido
el texto que resumimos transforma nuestros conocimientos sobre su temática. No basta pues con
enseñar a aplicar unas determinadas reglas.
 Hay que ayudar a los alumnos a convertir el resumen en un proceso reflexivo y metacognitivo;
siempre a partir de las expectativas del lector y su propio bagaje de conocimientos, porque
resumir tampoco es cuestión “de todo o nada”. Formular y responder preguntas En las aulas los
profesores acostumbran a formular preguntas sobre las lecturas y los libros de texto están llenos
de ellas.

El problema es que rara vez se plantea correctamente esta estrategia esencial para una lectura
activa. Es necesario que los alumnos asistan a qué hace su profesor y qué preguntas se plantea a
sí mismo cuando lee; también, que se dé la oportunidad a los alumnos de formular sus propias
preguntas. Deberíamos ponernos de acuerdo sobre qué es una pregunta pertinente. Para la autora
es aquella “que conduce a identificar tema e ideas principales de un texto y que responde al
objetivo que se persigue mediante la lectura. Si el objetivo es resumir una narración, son
pertinentes las preguntas que permitan identificar el problema, la acción y la resolución. Muchas
preguntas de los libros de texto mezclan detalles con aspectos importantes y no orientan el
esfuerzo intelectual hacia la comprensión de los textos. Como demostraron Samuels y Kamil
(1984) es posible no haber comprendido un texto y responder adecuadamente según qué
preguntas. Solé establece tres tipos de preguntas según las respuestas que condicionan:
 Preguntas de respuesta literal. Se encuentran “tal cual” en el texto.
 Preguntas piensa y busca. La respuesta hay que deducirla pero para ello el lector debe
establecer relaciones entre informaciones y elaborar inferencias.
 Preguntas de elaboración personal. La respuesta no se puede deducir del texto. Exige la
intervención del conocimiento y opiniones del lector. “Tal vez no sería muy difícil pensar en qué
preguntamos y para qué preguntamos y hacer de nuestros interrogantes preguntas pertinentes;
ello contribuiría a modificar esta práctica en un doble y provechoso sentido.”