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1. DATOS GENERALES
1.5 Pertinencia
a) Articulación con la política institucional
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b) Relacionamiento interinstitucional
Otras instituciones involucradas (públicas, privadas/ instituciones educativas/ GADs: Provincial, Municipal, Parroquial,
organizaciones comunitarias/ otros) (mencionar el nombre de la organización y señalar el tipo de colaboración)
Otras universidades involucradas (mencionar el nombre de la IES y señalar el tipo de colaboración)
Pastoral Afro.- acompañamiento conceptual al proyecto
Plataforma de producción artística La Platota Musical –lento pero seguro-.- Coordinación en la comunidad, logística,
y articulación con grupos de jóvenes activos en el campo de las artes. Coproducción de productos finales.
Sindicato de trabajador@s remunerad@s del hogar.- Convocatoria en la comunidad.
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2. DIAGNÓSTICO
2.1 Identificación, descripción, diagnóstico del problema y Caracterización de la población beneficiada
La isla Trinitaria es un territorio bastante extenso de Guayaquil que se ubica en la zona Oeste de la ciudad, está rodeada por
esteros y manglares, por lo que tiene forma de Isla dentro de la ciudad. Se ha conformado históricamente por barrios de obreros
precarizados, trabajadores informales, o asentamientos irregulares de migrantes de varias zonas del país. La isla Trinitaria es un
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lugar estigmatizado en el imaginario de Guayaquil, está atravesada por la vía perimetral, también repositorio de imágenes sobre
la delincuencia y la marginalidad.
No hay trabajos de datos que determinen el total de habitantes en la Isla Trinitaria ni sus principales características, sin embargo
se estima que en esta Isla viven alrededor de 23.000 habitantes. Los barrios en los que trabajamos: Nigeria, es un asentamiento
de pobladores principalmente afro-ecuatorianos provenientes de la zona de San Lorenzo (Esmeraldas) que comenzaron su
asentamiento en los márgenes del manglar hace 30 años como invasión, que han construido su barrio desde el relleno de la
tierra hasta la lucha por la provisión de servicios básicos y que aún tienen problemas para legalizar sus títulos; la cooperativa
Andrés Quiñonez, que tiene una gran cantidad de población de varias zonas del país, y la cooperativa Nelson Mandela 2, cuyos
habitantes son también el resultado de un proceso migratorio a Guayaquil, por la diversidad de las fuentes de empleo, ocupando
puestos de trabajo precarizado (según el Censo poblacional del 2010, en la provincia del Guayas la población masculina se
ocupa en: el 23,1% en el sector de las ocupaciones elementales, es decir: limpiadores, asistentes domésticos, vendedores
ambulantes, peones agropecuarios, pesqueros o de minería, el 17,5% son trabajadores del servicio y vendedores, y el 17,4%
son oficiales, operarios y artesanos; mientras que el trabajo femenino está focalizado en: 29.3% trabajadoras del servicio y
vendedoras, 19,8% ocupaciones elementales - limpiadoras, asistentes domésticos, vendedoras ambulantes, peones
agropecuarios, pesqueros o de minería-).
En estos barrios trabajamos con asociaciones de vecinos organizados de manera relativamente autónoma. En el caso de la
cooperativa Andrés Quiñónez trabajamos con la plataforma de producción artística La Platota Musical –lento pero seguro-; con
alrededor de 20/25 jóvenes y adultos que tienen aproximaciones desde el campo popular de las artes a la música y el cine,
habiendo su dirigente Jackson Jickson filmado dos películas y producido a más de 8 artistas locales. En el caso de la
Cooperativa Nelson Mandela 2 estamos trabajando con alrededor de 25 adolescentes y jóvenes que tienen interés por las artes
en sus varias esferas conformando con ellos un Club Cultural; y en el barrio Nigeria trabajamos con alrededor de 40 niños en su
mayoría afrodescendientes, en edad escolar.
Fomentar la construcción y el fortalecimiento de Centros Populares de Cultura en los barrios Andrés Quiñónez, Nelson Mandela
2 y Nigeria.
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En ese sentido, las enormes brechas de desigualdad amplían las posibilidades de construir colectivos que vivan en los bordes
de lo común, separados del “debate público”. José Antonio Figueroa (2005) hace un análisis sobre la estructuración de los
lenguajes políticos en sistemas cerrados como los que viven los migrantes empobrecidos y expulsados a los márgenes
simbólicos y físicos de las sociedades y culturas dominantes. En este contexto, nos preguntamos si la educación tiene algo que
ver, o nada que ver con esta situación, o si algo se puede plantear y replantear desde nuestras acciones para incorporar, tejer
diálogos orgánicos, cambiar el estado de las cosas en función del bienestar colectivo.
Pensando en la relación histórica de la academia latinoamericana, problemática por su dependencia con la europea, concebida
como movilizadora del privilegio de las élites, y construida como “torre de marfil”, pensamos que debemos abrir las puertas a la
sociedad en su conjunto para ser construidos orgánicamente por las agendas del devenir social, sus deseos y necesidades. En
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este contexto, y como formadores en Artes nos parece importante hacer un acercamiento práctico para acompañar a las
iniciativas ciudadanas que se construyen con respecto al arte, las cosas que se hacen en torno o a través de él; es decir, los
proyectos y las narrativas que se construyen desde los grupos marginalizados por la hegemonía a propósito del Arte y las
creatividades.
En ese sentido ese proyecto construye conocimiento sobre los distintos relatos y usos en torno al arte en diferentes lugares de
Guayaquil a partir de acciones y la ejecución de proyectos concebidos entre vecinos y estudiantes, con el fin de fomentar la
formación de “Centros Populares de Cultura”, o el ejercicio de aquellos derechos de representación, auto representación,
construcción de habilidades o uso del tiempo libre que tienen los vecinos, que son a veces consonantes y a veces disonantes
con los que tenemos en la academia.
Casa adentro, dentro de la Universidad, este diálogo constante y horizontal que buscamos con la ciudadanía nos permite ubicar
sensiblemente los conocimientos de los estudiantes, empoderarlos de las herramientas que adquieren en su campo de
formación y concebir un conocimiento formado relacional y dialógicamente que sea emplazado en el contexto al que se
pertenece.
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5. CRONOGRAMA VALORADO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO
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Título del Proyecto:
OBJETIVOS PRODUCTOS / ACTIVIDADES PRESUPUESTO
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Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6
ESPECIFICOS RESULTADOS , METAS
(Componentes) CUANTIFICABLES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
6. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Título del
Proyecto:
OBJETIVOS FUENTES EXTERNAS FUENTES INTERNAS
ESPECIFICOS FUENTES COOPERACION APORTE DE LA APORTE APORTE DEL TOTAL
(Componentes) NACIONALES INTERNACIONAL COMUNIDAD INSTITUCIONAL ESTUDIANTE
Objetivo $ $
Específico 1 $ - 180,00 $ 360,00 $ - 540,00
1. Formular
subproyectos que
impulsen las
capacidades de la
población
residente en cada
uno de estos $ -
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barrios
especialmente en
el ámbito de la
cultura y las
creatividades
2.
$ -
Objetivo $ $
Específico 2 900,00 $ 900,00 350,50 $ 2.150,50
1 Construir
procesos
pedagógicos en
interaprendizaje
con la comunidad
que articulen la
noción de
pedagogía con un
campo efectivo de
acción de la
política $ -
2
$ -
Objetivo
Específico 3 $ 1.600,00 $ 1.600,00
1 Contribuir a la
construcción de
una línea
pedagógica en
corresponsabilidad
con la sociedad en
la que se está
inserto $ -
2
$ -
TOTAL $ $
$ - $ - 900,00 $ 2.500,00 350,50 $ 3.750,50
7. FICHA DE SEGUIMIENTO
FICHA DE SEGUIMIENTO
Título del Proyecto:
OBJETIVOS ACTIVID FECHA META/P % CUMPLIMIENTO DE
Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 INICIO RODUCT CUMP METAS
ESPECIFICO ADES
FIN O LIDO
S INIC M
(COMPONE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 IO
Mes Mes es mes
NTES) 1 2 3 4
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Objetivo 1
Específico 1 Elaborac
Formular ión de
subproyect syllabus
os que y
impulsen proceso
las metodol
capacidade ógico de 200,0
s de la clase x x x x 1 % 1 1
población 2
residente Elaborac
en cada uno ión de
de estos los
barrios subproy
especialme ectos
nte en el entre las
ámbito de comunid
la cultura y ades y
las los
creatividad estudian 100,0
es tes x x x x 1 % 1
3
Análisis
de las
posibilid
ades/
necesid
ades y
expectat
ivas de
los
involucr
ados y
de la
viabilida 100,0
d x x x 1 % 1
Objetivo 1
Específico 2 Moviliza
Construir ción
procesos semanal
pedagógico de los
s en estudian
interaprend tes y
izaje con la docente
comunidad s hasta
que los
articulen la barrios
noción de señalad 125,0
pedagogía os x x x x x xx x x x 1 % 0 1
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con un 2
campo Prepara
efectivo de ción de
acción de la los
política entorno
s que
faciliten
el
aprendiz
aje:
Reunion
es con
las
directiva
s
barriales
,
prepara
ción de
la
logística x x x x x x xx x x x x 1 0,0%
3
Elaborac
ión de
listas y
compra
de
material
es para
los
proceso
s de
vinculaci
ón x x x x xx x 1 0,0%
Objetivo 1
Específico 3 Escritur
Contribuir a de
a la artículos x x 1 0,0%
construcció 2
n de una Present
línea ación de
pedagógica ponenci
en as en
correspons eventos
abilidad con académi
la sociedad cos
en la que se relacion
está inserto ados
con
vinculaci
ón y x x 1 0,0%
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pedagog
ía
3
Sistemat
ización
de las
experien
cias x x x x x x 1 0,0%
525,0
TOTAL % EJECUTADO %
8. BIBLIOGRAFIA
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9. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD Y VALIDACIÓN
Docente Responsable del Proyecto (Presenta)
Nombre: Ana Carrillo/ Bradley Hilgert
Firma:
Firma:
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