UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

DIRECCION DE POSTGRADO
CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MONOGRAFÍA PRESENTADA EN OPCIÓN AL DIPLOMADO EN EDUCACIÓN

SUPERIOR: MENCIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRUCTURAS ISOSTÁTICAS CON

PLATAFORMAS EDUCATIVAS EN INTERNET

Autor: Daniel Saavedra-Maldonado

Tutor: Abog. Msc. DAEN. Félix Augusto Marín Soria

La Paz - Bolivia
2018
“El trabajo todo lo puede”

Zacatecas
 RESUMEN
El proceso de enseñanza tradicional de la materia de Estructuras Isostáticas de la carrera
de Ingeniería Civil, presenta dificultades en su calidad de aprendizaje con una tasa de
aprobación del 23 por ciento de los estudiantes. Aunque los profesores han propuesto
otras metodologías dentro de clase para ayudar a los estudiantes, este esfuerzo ha sido
insuficiente. Frente a este problema la implementación de Plataformas Educativas en
Internet como herramientas virtuales de enseñanza es una alternativa muy atractiva. En
consecuencia, esta monografía analiza la tasa de aprobación de los estudiantes de la
materia de Estructuras Isostáticas, de la Carrera de Ingeniería Civil de la UMSA, con el
uso de plataformas educativas en internet. Se evalúa el estado actual de sus plataformas
virtuales. También se identifica las experiencias de otras instituciones en el modo de uso
de estas plataformas y se comparar la divergencia entre los usuarios confidentes y
básicos. Finalmente se realiza una propuesta preliminar de la estructura de la materia en
estudio.

ABSTRACT
The traditional teaching process of the Isostatic Structures subject, given in the Civil
Engineering career, has difficulties in its quality of learning with an approval rate of 23
percent of the students. Although professors have proposed other in-class methodologies
to help students, this effort has been insufficient. To face this problem, the implementation
of Internet Educational Platforms as virtual teaching tools is a very attractive alternative.
Consequently, this monograph analyzes the student approval rate of the Isostatic
Structures subject, of the UMSA Civil Engineering Career, with the use of Internet
educational platforms. Where the current status of its virtual platforms is evaluated. The
experiences of other institutions in the use of these platforms are also identified, moreover
the divergence between confident and basic users is compared. Finally, a preliminary
proposal of the structure of the subject under study is made.

PALABRAS CLAVE

Plataformas Educativas en Internet, Estructuras Isostáticas, Moodle

 INTRODUCCIÓN

Estructuras Isostáticas es una asignatura fundamental requerida para los estudiantes de

la carrera de Ingeniería Civil, y particularmente de mayor importancia para el campo de
Ingeniería Estructural. Este curso introduce a los estudiantes al modelado y análisis de
sistemas estructurales reales, incluyendo el dibujo de diagramas de cuerpo libre y planteo
de ecuaciones de equilibrio. Estas dos habilidades son críticas para escalar hacia cursos
más avanzados, como Estructuras Hiperestáticas, Dinámica Estructural, Mecánica de
Materiales y otros (Chew et al., 2016).

El proceso de enseñanza tradicional de estas habilidades fundamentales considera

brindar a los estudiantes oportunidades para afinar sus habilidades de solución de
problemas a través de clases magistrales, tareas, y exámenes. Sin embargo, actualmente
es tema de discusión la gran cantidad de estudiantes que no solo presentan dificultades
en el aprendizaje de esta asignatura, sino también el tiempo excesivo que toman para
completar su graduación, en consecuencia, se requiere innovar en la mejora de la calidad
de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de estudio.

Las instituciones de educación superior alrededor del mundo han adoptado

crecientemente las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) y el Internet como
opciones alternativas de conducción de la educación e interacción entre los diferentes
usuarios por razones pedagógicas. Estas instituciones utilizan las Plataformas
Educativas en Internet (PEI) como herramientas virtuales de enseñanza, de desarrollo
curricular, de desarrollo personal y de aprendizaje del estudiante (Saleem et al., 2016).

Entre las PEI o plataformas de Sistemas de Gestión de Aprendizaje (SGA) podemos

encontrar a Moodle. Esta plataforma de libre distribución, muy similar a las redes sociales
actuales, provee al profesor con diferentes recursos, como: discusión de foros, accesos
directos a páginas Web, chats, glosarios, Wikipedia, almacenamiento de datos y

1
diferentes formas de evaluación a través de cuestionarios, entre otros (Mendoza et al.,
2017).

En recientes años, Moodle se ha convertido en la plataforma libre por internet más

popular en la educación superior, se estima que actualmente tienen más de 130 millones
de usuarios a nivel mundial. La difusión de esta plataforma entre los institutos y
universidades alrededor del mundo se puede atribuir a su libre disponibilidad, su amplia
divulgación, su fácil adopción, su naturaleza de fuente abierta, su cualidad de adición de
nuevas funcionalidades, y su construcción del espíritu social (Sinclair, 2016).

En Bolivia, varias instituciones de educación superior usan Moodle para administrar y

organizar sus procesos de enseñanza y aprendizaje. La Universidad Mayor de San
Andrés (UMSA) es uno de los ejemplos, donde la carrera de Ingeniería Civil ofrece
educación superior a través de Moodle. También el Centro Psicopedagógico y de
Investigación en Educación Superior (CEPIES) ofrece cursos virtuales a través de Moodle.

Tomando ventaja de la PEI Moodle actualmente implementada en la carrera de Ingeniería

Civil de la UMSA y motivados por la alta tasa de reprobación en temas básicos del área
de estructuras, se propone crear un curso en línea para la materia de Estructuras
Isostáticas. En esta asignatura, el estudiante encontrara información auto-explicada,
ejercicios resueltos, videos cortos que permitan al estudiante observar la relación de la
teoría en un modelo práctico, y complementado con una evaluación continua del
crecimiento del estudiante en la asignatura.

La implementación de esta PEI requiere un efectivo uso de la tecnología que permita

facilitar las actividades de comunicación y de apoyo a la educación. Por tanto, en esta
monografía se realiza una investigación del estado actual del uso de Moodle en la carrera
de Ingeniería Civil de la UMSA, adicionalmente se centra mayor importancia en la
experiencia del uso de Moodle en otras carreras, particularmente en reportes prácticos
que dan detalles y evaluaciones de cómo se está implementando el curso, y la
aceptabilidad del usuario. Este tipo de análisis provee un básico entendimiento de como
Moodle es utilizado y el nivel de impacto en la tasa de rendimiento de los estudiantes.

2
 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ESTRUCTURAS ISOSTATICAS CON
PLATAFORMAS EDUCATIVAS EN INTERNET

1. PROBLEMA

La Carrera de Ingeniería de la Universidad Mayor de San Andrés realiza exigencias muy

altas en los estudiantes, con el objeto de formar profesionales con capacidad de
responder a las necesidades nacionales y transformar el desarrollo de la sociedad. En
este contexto, en cada gestión el número de estudiantes que cumplen con todos los
requerimientos de esta Carrera es muy bajo con respecto al número de estudiantes de
primer ingreso.

Particularmente una cantidad importante de estudiantes presentan dificultades en la

materia de Estructuras Isostáticas. La tasa de aprobación de esta materia con respecto
a las otras es relativamente baja y preocupante, este problema no solo se refleja en las
bajas calificaciones y el abandono de la materia, sino también en la continua apertura de
esta materia, por demanda de los estudiantes, en los periodos vacacionales de invierno
y verano. Estos factores representan una preocupación crítica, debido a que esta
asignatura fija las bases teóricas fundamentales para la comprensión de más del 80 por
ciento de las asignaturas de la rama de Ingeniería Estructural.

Por otro lado, aunque los profesores han propuesto otras metodologías dentro de clase
para ayudar a los estudiantes, este esfuerzo ha sido insuficiente. Es decir, si bien la tasa
de aprobación ha reducido ligeramente, el promedio de las calificaciones de aprobación
es muy bajo, debido al mínimo nivel de comprensión requerido del 51%. En consecuencia
es necesario mejorar con mayor profundidad las herramientas y técnicas de enseñanza-
aprendizaje de la materia de Estructuras Isostáticas para no solo mejorar la tasa de
aprobación, sino también para elevar el nivel de conocimiento de los estudiantes.

3
1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influirían las plataformas educativas en internet en mejorar la tasa de aprobación

de los estudiantes de la materia de Estructuras Isostáticas de la Carrera de Ingeniería
Civil de la UMSA?

Preguntas de Investigación

¿Cuál el estado actual del uso de las plataformas virtuales en de la Carrera de Ingeniería
Civil de la UMSA?

¿Cómo son utilizadas las plataformas de internet para mejorar las prácticas de enseñanza
y aprendizaje?

¿Cuál es la divergencia entre los usuarios confidentes y básicos?

1.2. OBJETIVOS
Objetivo General

Analizar el impacto en la tasa de aprobación de los estudiantes de la materia de

Estructuras Isostáticas, de la Carrera de Ingeniería Civil de la UMSA, con el uso de
plataformas educativas en internet.

Objetivos Específicos

Evaluar el estado actual de las plataformas educativas virtuales en de la Carrera de

Ingeniería Civil de la UMSA.

Identificar el modo de uso de las plataformas de internet para mejorar las prácticas de
enseñanza y aprendizaje.

Comparar la divergencia entre los usuarios confidentes y básicos.

4
 2. METODOLOGÍA

2.1. Enfoque metodológico

Esta investigación analiza cualitativamente el probable incremento de la tasa de

aprobación de los estudiantes de la materia de Estructuras Isostáticas, de la Carrera de
Ingeniería Civil de la UMSA, con el uso de Plataformas Educativas en Internet.

2.2. Tipo de investigación

El estudio monográfico se realiza a partir de una revisión bibliográfica de libros, artículos

y plataformas educativas disponibles en la red de internet.

2.3. Diseño de investigación

De forma general, el análisis de esta investigación se realizó de forma cualitativa.

Primeramente se identificó el problema a ser estudiado, seguidamente se recolectó
información, por simple escaneo disponible en la red de internet, de investigaciones que
se enmarcan en el problema de estudio. Posteriormente se realizó una lectura discreta
de los documentos seleccionados dentro de los cuales se seleccionó la teoría central de
esta investigación que demarca las líneas de la investigación. Finalmente basado en las
referencias consultadas se desarrolla la presente investigación.

2.4. Aplicación

La metodología se ha utilizado para identificar los datos estadísticos del problema de la

tasa de reprobación de los estudiantes, adicionalmente, se utilizó para analizar el impacto
del uso de las PEI para atenuar el problema de estudio.

5
 3. MARCO TEÓRICO

3.1. ANTECEDENTES

El Plan de Estudios de la Carrera de Ingeniería Civil de la UMSA abarca 72 materias y

está dividida en cuatro áreas de conocimiento: Estructuras, Hidráulica, Sanitaria, Vías de
Transporte y Comunicación. Los principales contenidos, que cubre el área de Estructuras,
están relacionados con el estudio del comportamiento mecánico de los materiales y los
elementos estructurales, así como también el análisis estructural y diseño.

Tradicionalmente, la enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Estructuras Isostáticas

como parte de la Ingeniería Estructural engloba una importante gestión de los cálculos y
desarrollos matemáticos que pueden resultar tediosos pero necesarios para entender los
conceptos y los fenómenos físicos a ser estudiados, por otra parte, estas repetitivas y
detalladas tareas permiten a los estudiantes desarrollar y mejorar las habilidades y
sensibilidades necesarias para la correcta interpretación de los resultados (Mendoza et
al., 2017).

En consecuencia, el área de estructuras tiende a ser de las más complejas para los
estudiantes de Ingeniería Civil, aspecto que se ve representado en la Gráfica 1 donde se
ilustra que en los seis semestres evaluados los estudiantes del área de Estructuras tiene
la menor tasa de aprobación de con respecto a las otras áreas de conocimiento.

Desde el semestre I-2018 hasta el II-2010 la Gráfica 2 ilustra un detallado seguimiento

del desempeño de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil, donde el tercer
semestre reúne la tasa más baja de aprobación con un promedio del 30%. Es importante
recalcar que en este semestre se lleva la materia de Estructuras Isostáticas I.
Adicionalmente, de las 72 materias del plan de estudios la Tabla 1 resume aquellas con

6
menor tasa de aprobación, de las cinco materias más críticas, cuatro corresponden a los
cursos básicos y la quinta es la materia de Estructuras Isostáticas II con una tasa de
aprobación del 23.3%.

Tabla 1.- Materias con menor porcentaje de aprobación (Barragán Guzmán, 2011)

100
promedio de aprobados [%]

80

60

40
Semestre

20

0
1-2008 2-2008 1-2009 2-2009 1-201O 2-2010
Estructuras Transportes Hidráulica Sanitaria

Gráfica 1.- Porcentaje de promedio de estudiantes aprobados por Mención (Barragán Guzmán, 2011)

La facultad de ingeniería cuenta con ocho carreras, donde solamente tres incursionaron
en el uso de las PEI. En este contexto, la carrera de Ingeniería Civil de la UMSA cuenta
con una plataforma virtual desarrollado en Moodle, denominado Campus Virtual de
Ingeniería Civil (Ilustración 1). Esta PEI cuenta solamente con el curso de Ingeniería
Sanitaria I y de Física 100L, es decir, el 97.2 por ciento de las asignaturas de esta carrera
no utiliza esta herramienta educativa.

7
 100 100.0
90 81.6 90.0
80 80.0
62.9 60.3 58.2 51.2
70 46.6 70.0
48.5
60 60.0
50 36.0 30.0 50.0
31.6
40 40.0
30 30.0
20 20.0
10 10.0
0 0.0
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9º 10º

Promedio 1-2008 2-2008 1-2009

2-2009 1-201O 2-2010

Gráfica 2Tendencias de aprobación en función del semestre (Barragán Guzmán, 2011)

Ilustración 1.- Plataforma virtual (Universidad Mayor de San Andrés, 2018)

8
Basado en lo anterior y en el creciente incremento de inscripción de estudiantes, el
desarrollo de una plataforma de internet para la materia de Estructuras Isostáticas es una
alternativa muy atractiva. No solo desde el punto de vista económico, si no también por
su facilidad de aplicación en un corto plazo, además de otras ventajas como los diferentes
tipos de objetos de aprendizaje tanto para los profesores como para los estudiantes; para
mejorar sus logros académicos, estando disponible las 24 horas del día, los 365 días del
año, a través del internet.

Plataforma Educativa en Internet Moodle

Moodle es una PEI que facilita el constructivismo social y el aprendizaje cooperativo. El

nombre Moodle proviene del acrónimo Modular Object Oriented Dynamic Learning
Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos) y Surge
de la Tesis del profesor Martin Dougiamas, de la Universidad de Perth en Australia
(Morcela et al., 2015).

Desde su lanzamiento para el público en general en 2001, Moodle ha incrementado

rápidamente en popularidad alrededor del mundo (Tabla 2), principalmente por su acceso
libre; código abierto, actualización constante y facilidad de uso en realizar cambios.

Tabla 2.- Estadísticas de Moodle a nivel mundial

Concepto Cantidad
Sitios registrados 102,486
Países 233
Cursos 14,970,011
Usuarios 130,407,753
Inscripciones 568,116,258
Mensajes en foros 282,986,556
Recursos 132,566,920
Preguntas de examen 844,317,711

El principal objetivo de Moodle es crear cursos de aprendizaje a distancia, sin embargo,

también es usado para dar cursos semi-presenciales y completamente presenciales. En
9
todos los casos, esta plataforma tiene el potencial de ser una escuela de apoyo, con
instrumentos como: notas, problemas resueltos, presentaciones auto-explicadas, videos,
etc. Adicionalmente, para tutorías virtuales cuenta con foros, chats, correos electrónicos,
etc. Finalmente los profesores pueden dar seguimiento a los integrantes del grupo,
calificar, ver promedios, editar los contenidos y la estructura de los cursos en cualquier
momento, también pueden administrar el sistema de notificaciones y calendarios con
eventos y recordatorios (Mendoza et al., 2017).

Tabla 3.- Ejemplos de Instituciones que utilizan Moodle

Universidad
UMSA - Ingeniería Civil
UMSA – CEPIES
Universidad Católica Boliviana
Escuela Militar de Ingeniería
Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno
URL
http://cv.civil.umsa.bo/
http://cv.cepies.umsa.bo/course/index.php
http://www.virtual.ucb.edu.bo/
http://campus.emi.edu.bo/
https://virtual.uagrm.edu.bo/pregrado/

En la literatura se cuenta con varios manuales para el uso del Moodle, y a continuación
se realiza una breve descripción de sus principales características (Comunidad MOODLE,
2018):
― Módulo material: En esta sección se permite a los profesores subir y manejar archivos
de cualquier tipo en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando
formularios web, por ejemplo: Word, Power-Point, Excel, Flash, vídeo, sonidos y
enlaces a páginas web. (Ilustración 2a).

― Módulo de tareas: Los profesores administran el ingreso de los alumnos entre 4

diferentes tipos de actividades (Ilustración 2b). El sistema permite subir archivos en
cualquier formato, especificar la calificación máxima asignada y la fecha final de
entrega de una tarea, además el sistema registra la fecha en que se han subido la
tarea y si se desea, se puede permitir enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor
puede ver claramente el tiempo de retraso. Para cada tarea, puede evaluarse a la
clase entera en una única página con un único formulario (Ilustración 3).

10
― Módulo de consulta: Puede usarse para encuestar a los estudiantes sobre un asunto
o para recibir una votación de cada estudiante. Se puede permitir que los estudiantes
vean un gráfico actualizado de estos resultados.

― Módulo cuestionario. El profesor puede crear preguntas de respuesta corta, de opción

múltiple, tipo verdadero/falso o de emparejamiento, además es posible definir una
base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios
(Ilustración 4). Adicionalmente el profesor puede determinar si los cuestionarios
pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas
con comentarios. Estos cuestionarios se califican automáticamente, y pueden tener
un límite de tiempo a partir del cual ya no estarán disponibles.

― Módulo foro.- Dispone de diferentes tipos de foros exclusivos para profesores y

abiertos a todos (Ilustración 5). El profesor puede obligar la suscripción de todos a un
foro o permitir que cada estudiante elija a qué foros suscribirse, también se puede
crear un foro exclusivo para anuncios donde no se permiten respuestas. En general,
las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o en orden de publicación, donde
los mensajes llevan el nombre del autor, día y hora en que se publicaron.

Ilustración 2.- a) Opciones de recurso en Moodle b) Opciones de actividades en Moodle

11
 Ilustración 3.- Lista de tareas en Moodle

Ilustración 4.- Módulo para editar cuestionarios

Ilustración 5.- Opciones de configuración para el foro en Moodle

12
3.2. IMPACTO DE PEI EN LA MATERIA DE ESTRUCTURAS ISOSTATICAS

Patrones de adopción

Sinclair y Aho (2016) han investigando la experiencia de la adopción de Moodle a través

de voces expertas, donde an identificado que un factor crucial en el empleo exitoso de
tales plataformas es la capacidad y el compromiso del personal docente para adoptar el
sistema. En este contexto los factores de motivación en el personal docente incluyen el
potencial de llegar a nuevos estudiantes y la exploración de nueva tecnología, por el
contrario los factores de desmotivación son generalmente más pragmáticos, como temas
relacionados con el soporte técnico o tiempo necesarios.
La mayoría del personal utiliza inicialmente Moodle principalmente para poner los
recursos existentes en la plataforma (no es mucho más que una lista de archivos para
diapositivas o cosas para leer), es decir, las características utilizadas por la mayoría del
personal son bastante limitadas y tienden a ser las que son similares a los métodos
tradicionales de entrega. Sin embargo, el uso de forma limitada de Moodle no solo se
observa en los usuarios nuevos, sino también en la mayoría de los usuarios a largo plazo
(Sinclair et al., 2016).

Lo anterior indica una posible divergencia entre lo que los profesores piensan que es el
uso efectivo del sistema y el potencial no explotado que podría usarse para crear
oportunidades de aprendizaje nuevas y creativas que exploten las posibilidades de la
plataforma. Por ejemplo, algunos profesores utilizan Moodle para absolutamente todo y
otros departamentos solo lo utilizan en pequeños módulos (Sinclair et al., 2016).

Si bien muchos usuarios no progresan ni desarrollan sus cursos de Moodle, una minoría
es entusiasta y muestra un afán por mejorar su enseñanza utilizando las PEI para
desarrollar y mejorar la experiencia que ofrece su materia. Estos usuarios avanzados
actúan como fuerzas progresivas, estableciendo ejemplos, mostrando a los colegas lo
que se puede lograr y asegurándoles que la tecnología es lo suficientemente sólida como
para ser confiable (Sinclair et al., 2016).

13
En la carrera de Ingeniería Civil de la UMSA, el personal docente no es obligado a usar
Moodle o cualquier otra plataforma educativa por internet, por lo tanto la falta de
compromiso institucional y administrativa por parte de las autoridades reduce la
probabilidad de un impacto efectivo de la PEI en los estudiantes. No obstante, La
institución ha estado utilizando la PEI por solo un corto período de tiempo y se podría
suponer que después de un período más prolongado podría producirse un uso
generalizado en la medida en que la adopción sea prácticamente universal.

La adopción gradual de la plataforma por los nuevos usuarios es uno de los principales
desafíos. Ya que existe el peligro de que los estudiantes se vean afectados, no solo por
la irritación y la inconveniencia de los diferentes formatos, sino por cuestiones que pueden
afectar materialmente sus estudios, como la imposibilidad de encontrar recursos o incluso
confundir la forma de entregar una tarea (Sinclair et al., 2016).

Impacto Esperado

Proveer una acción preventiva a los estudiantes inscritos de forma ordinaria en el curso
de Estructuras Isostáticas, como una herramienta de refuerzo al tradicional proceso de
enseñanza y aprendizaje presencial.

Reducir los altos niveles de reprobación de esta materia mediante el refuerzo del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Proveer al estudiante con recursos visuales (videos de corta
duración) que les permita relacionar el conocimiento teórico con la aplicación práctica en
la carrera de ingeniería civil.

Proveer una alternativa a los estudiantes que no cuentan con el derecho a la inscripción,
debido a las reducidos cupos de la universidad y que no tienen acceso a la materia de
Estructuras isostáticas. En este caso, el curso en línea será una opción para llevar acabo
la correspondiente examinación especial.

Para tener una referencia estadistica del probable impacto de la implementacion de la

PEI en la materia de estudio, se hace mencion a un estudio cuali-cuantitativo. Umek,

14
Keržič, Aristovnik, y Tomaževič (2015) analizaron la influencia de la introducción de la
PEI Moodle como parte del proceso de enseñanza en el rendimiento de los estudiantes,
es decir, el promedio de calificaciones y el número promedio de admisiones a los
exámenes. También examinaron la relación entre diferentes grupos de estudiantes
(basada en factores sociodemográficos individuales seleccionados). El estudio incluyó a
un miembro de la Universidad de Ljubljana (Facultad de Administración) con programas
de administración pública como la muestra en el período de 2008 a 2014. Algunos
resultados del análisis se resumen en la Tabla 4 (utilizando una prueba t) donde se observa
una mejora significativa en el rendimiento (una mayor promedio de calificaciones y menor
promedio de admisiones) en los diferentes niveles después de implementada la PEI
Moodle. Los datos muestran que la mejora más grande se observa entre los estudiantes
con calificaciones más bajas en la escuela secundaria.

Tabla 4.- Promedio de calificaciones por años con Moodle (Moodle - Si) y años sin él (Moodle - No) entre
diferentes factores (Umek et al., 2015)

Moodle
NO SI Diferencia Sig.
Programa
Programa de Estudio Universitario 6.99 7.12 0.13 3.18E-06 ***
Programa de Estudio Profesional 6.93 7.08 0.15 2.09E-03
Año de estudio
1ro 7.09 7.2 0.11 6.80E-04 *
2do 6.82 6.99 0.17 4.06E-05 ***
3ro 6.89 6.94 0.05 2.40E-01
Carrera
Economía y Administración del Sector Público 6.79 7.06 0.28 4.88E-15 ***
Área Administrativa legal 7.24 7.37 0.13 1.10E-02
Informática y Organización 6.91 6.96 0.05 1.69E-01
Genero
Masculino 6.86 7 0.14 1.79E-03
Femenino 7.01 7.15 0.13 6.21E-06 ***
Calificación final
Suficiente (2) 6.89 7.01 0.12 1.46E-05 ***
Bueno (3) 7.11 7.17 0.06 1.61E-01
Muy bueno (4) 7.41 7.45 0.04 3.43E-01
Excelente (5) 7.61 7.61 0 5.01E-01
Junto (a nivel de la facultad) 6.98 7.11 0.13 2.71E-07 ***

La diferencia es significante en los siguientes niveles: 0.1 (*), 0.05 (**), 0.01 (***)

15
Estructura Del Curso
El curso se propone para su implementación en la plataforma de educación denominada
“Campus Virtual de Ingeniería Civil”, la cual es administrada por la carrera de Ingeniería
Civil de la UMSA.

Basado en el programa de estudio de la materia de Estructuras Isostáticas, un curso de

cinco capítulos ha sido diseñado: 1) Antecedentes 2) Cargas internas en Vigas y marcos
3) celosías 5) Arcos 6) Cables.

Objetos de aprendizaje
― Presentaciones: Se propone presentaciones en formato PowerPoint con contenidos
teórico-prácticos de diferentes grados de dificultad
― Ejercicios resueltos: En cada sección se proyecta ejercicios de diferentes grados de
dificultad, formando un banco de información de problemas resueltos. Estos
ejercicios presentaran una explicación y solución paso a paso usando el software
Mathcad
― Notación de los términos: Documentos que concentren los conceptos básicos, con
explicaciones simples tan visuales como sea posible, para que los estudiantes tengan
una herramienta de referencia rápida
― Infografías: Colección de representaciones visuales tales como infografías.
― Videos: El curso contemplara videos con dos categorías: 1) Resolución de problemas
y 2) Experimentos de laboratorio o virtuales (Fig. 12). En ambos casos se busca que
el material audiovisual sea de corta duración para que la atención del alumno no se
pierda, además de ser lo más educativa posible.

16
 Ilustración 6.-Presentaciones (Mendoza et al., 2017)

Ilustración 7.-Ejercicios resueltos (Mendoza et al., 2017)

Ilustración 8.-Glosario de terminos (Mendoza et al., 2017)

17
 Ilustración 9.-Infografía (Herrera, 2015)

Ilustración 10.-Videos ( Universitat Jaume I de Castellón, 2010)

Aprendizaje autorregulado

Chew et al. (2016) sugieren que el aprendizaje regulado puede tener un impacto
importante en el aprendizaje de los estudiantes en ingeniería estática. Los hallazgos
cuantitativos resaltan varios puntos brillantes que demuestran el impacto positivo,
mientras que los hallazgos cualitativos presentan un fuerte argumento para el uso de la
retroalimentación en la enseñanza y el aprendizaje.

Por tanto, en este curso se propone que las lecturas, resúmenes entre otros sean
controladas por cuestionarios, tareas prácticas y exámenes cortos en Moodle, estas

18
actividades de reflexión llevan a los estudiantes a revisar sus tareas y exámenes
calificados, y alientan a los estudiantes a reconsiderar sus hábitos de estudio y
preparativos. Además de tomar conciencia sobre los errores que cometieron, su
confianza en ciertos conceptos y puntos de vista sobre las mejores estrategias para
completar tareas y prepararse para tomar decisiones. Posteriormente se propone
exámenes en clase después de que las asignaciones de tareas y exámenes cortos se
devolvieron a los estudiantes con las observaciones automatizadas de Moodle y
complementadas por el profesor. Al final del curso, los estudiantes completaran una
encuesta anónima sobre estas actividades reflexivas, para la mejora continua de la
enseñanza y aprendizaje de esta materia.

4. CONCLUSIONES

La experiencia de otras instituciones educativas indican que la implementación de un

sistema de aprendizaje electrónico (Moodle) tiene una alta relación con el aumento
estadísticamente significativo en el rendimiento de los estudiantes, medido como el
promedio y el número promedio de admisiones a los exámenes. Pero particularmente los
estudios descritos remarcan que los estudiantes con calificaciones bajas se beneficiaron
más del trabajo en el entorno de Moodle que los estudiantes con altas calificaciones. Con
base en los resultados empíricos de la literatura consultada, se puede concluir que si se
implementa la PEI Moodle en la materia de Estructuras Isostáticas el impacto será
altamente significativo, con una notable probabilidad de reducción de la tasa de
reprobación de los estudiantes y un incremento en el promedio de calificaciones. Sin
embargo, curiosamente, el único subgrupo de estudiantes que no refleja un benefició es
el grupo de estudiantes con las mejores calificaciones, en consecuencia, es necesario
incluir otras variables que permitan identificar la influencia del uso de las PEI en los
estudiantes de alto rendimiento.

Las autoridades de la carrera de Ingeniería Civil de la UMSA desde la gestión 2010 han
trabajado para mejorar las deficiencias educativas a través de una nueva malla curricular,
sin embargo, hasta la fecha no han podido implementar las nuevas propuestas

19
curriculares. Por lo tanto, no se ha logrado encarar el problema, de la baja tasa de
aprobación de los estudiantes, de manera integral.

Frente a este problema los profesores han propuesto otras metodologías dentro de clase
para ayudar a los estudiantes, sin embargo, este esfuerzo ha sido insuficiente. Y menos
del 3% de los profesores de la carrera de Ingeniería Civil ha dado el primer paso para
desbloquear el potencial de las PEI y una amplia gama de otras tecnologías y
posibilidades que ofrece Moodle.

Si bien la libre elección de la adopción de una PEI puede tener muchas ventajas y puede
ser preferida por muchos miembros del personal, las diferentes políticas sobre si hacer
que los recursos estén disponibles en Moodle o en alguna otra PEI son una fuente de
inconsistencia. Incluso dentro de Moodle, los cursos se pueden presentar de muchas
maneras, causando problemas similares. Por lo tanto, es importante que las autoridades
de la carrera de Ingeniería Civil definan los lineamientos fundamentales de la PEI a ser
utilizada, así como las políticas de uso para evitar la confusión en los estudiantes y
mejorar su confidencia en la aplicación de estas plataformas.

Este estudio puede servir como material base para decidir sobre el futuro desarrollo de
las PEI en la carrera de Ingeniería Civil, así como sobre la introducción de PEI en otras
carreras dentro de la Facultad de Ingeniería de la UMSA. La revisión bibliográfica señala
el principal desafío: cómo usar la plataforma Moodle para aumentar las calificaciones de
los estudiantes con los innovadores antecedentes y, por lo tanto, aumentar las
capacidades de los estudiantes para resolver los desafíos en la ingeniería Estructural.

La principal limitación de esta investigación es el conjunto limitado de datos en el medio

y la complejidad de la cantidad de variables que intervienen en el rendimiento de los
estudiantes como la motivación, o factores externos como la calidad del contenido,
entrenamientos previos en Moodle, factores del instructor, características tecnológicas de
la plataforma Moodle, entre otros. Estos factores podrían ser un tema de investigación en
el futuro cercano. Por otra parte, la investigación futura también podría ampliar el alcance
del estudio actual, que se limitó a una asignatura de la Carrera de Ingeniería Civil.

20
5. BIBLIOGRAFÍA
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