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NRC – 1796
PRESENTADO A:
SANDRA CATALINA GONZALES
PRESENTADO POR:
• Funciones ejecutivas:
o Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños
(ENFEN): Presenta un nivel por encima de la media en fluidez fonológica
(decatipo 9, muy alto) y en sendero gris (decatipo 10, alto) y se mantiene en el
promedio para su edad en fluidez semántica (decatipo 6, medio) y sendero a
color (decatipo 6, medio). Sin embargo, ante la tarea de interferencia, su
desempeño está por debajo de lo esperable para su grupo normativo (decatipo
3, bajo). Este último dato es indicador de dificultades en atención selectiva y
sostenida, capacidad para inhibir, resistencia a la interferencia, flexibilidad
mental y capacidad para clasificar.
o Habilidades metafonológicas y segmentación: Adquisición de la lecto-
escritura, presenta dificultades. Tiene dificultades para identificar la sílaba
medial (eliminar, añadir, comparar si son iguales y elaborar una palabra similar
en la sílaba medial). También presenta alguna dificultad en las tareas con la
sílaba inicial (añadir) y con la sílaba final (comparar si son iguales y elaborar
una palabra similar en la sílaba final).5
o TALE - lecto-escritura: Según los resultados obtenidos presenta ciertas
dificultades en la mecánica lectora. Los tiempos de lectura son ligeramente
elevados en lectura de sílabas y de texto. Aparecen silabeo, repetición y
rectificación. Asimismo, presenta dificultades en la exactitud lectora, aparecen
muchas sustituciones de vocal y de consonante y una rotación. En comprensión
lectora su desempeño es bueno.6
4, 5,6
Tomado de: https://www.ffiis.es/ups/TCIED3/CASO%20PRACTICO.pdf
B. CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN
Los resultados de la evaluación indican que Diana tiene una capacidad intelectual media.
Muestra aptitudes dentro del promedio para su edad, pero su rendimiento está algo por
debajo de la media en las áreas de Comprensión Verbal y Velocidad de Procesamiento.
En relación con los aspectos atencionales, en su ejecución general muestra problemas en
atención selectiva y sostenida, costándole centrarse en una tarea sin atender a otros
estímulos del entorno y permanecer atento durante largos periodos de tiempo. Asimismo, la
información que aportan la madre y el colegio denota que dichos problemas se aprecian en
los distintos contextos y a lo largo del desarrollo. Paralelamente, Diana muestra un estilo
cognitivo impulsivo, costándole planificar y generar estrategias adecuadas para la
resolución de las pruebas que así lo requieren. Muestra asimismo inquietud motora.
• Conducta: Presenta rabietas, dificultades de autocontrol e inhibición, escaso
autocontrol especialmente en situaciones que le generan frustración.
• Aspectos Emocionales: impulsividad, requiere atención del adulto, inseguridad e
inquietud en las tareas en las que anticipa dificultad.
• Aspectos sociales: Su repertorio de habilidades sociales es adecuado, la
impulsividad interfiere con la resolución de conflictos, es importante realizar el
proceso de duelo del padre para estabilizar a la usuaria emocionalmente.
Por sus resultados en las pruebas, así como por la observación conductual, su estilo
impulsivo y sus dificultades en atención y concentración, planificación, memoria de trabajo
e inhibición de conductas, se valora que el diagnóstico que presenta Diana es Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Esta valoración, está basada en la historia
de desarrollo de la usuaria, su escolaridad y las observaciones de sus padres y su profesora.
A. OBJETIVOS:
Atención:
• Estimular la Atención selectiva
• Atención sostenida
• Reforzar la memoria a corto y largo plazo
• Mejorar las Habilidades cognitivas
B. TECNICAS:
Las técnicas que proponemos se encuadran en un enfoque cognitivo conductual ya que
este se enfoca en la modificación de la conducta observable y medible del individuo lo
cual se logra a través del aprendizaje. Todo esto se logra con el acompañamiento de los
padres la docente de la institución.
• Normas y limites
• Entrenamientos en hábitos positivos
• Modificación de conductas disruptivas y problemas de conducta
• Entrenamiento en conductas positivas
Se le pedirá a Diana que realice ciertas actividades durante la sesión que denominaremos
desadaptativas como subirse a la mesa, pegarle a las puertas, saltaren las sillas, salir despacio
del salón esto le permitirá través del juego seguir secuencias, instrucciones y controlar
emociones, además establecer limites y seguimiento de normas.
• Técnica de entrenamiento de habilidades sociales: Para los niños con TDH-A las
habilidades sociales son difíciles de manejar por ello en el caso de Diana que
presenta agresividad y problemas para la resolución de conflictos proponemos:
• Autoestima
• Asertividad
• Control y manejo de emociones
Para ello se pedirá a la docente y madre le asignen roles de tareas que la destaquen en el
aula como encargada de pasar los talleres, hacer la oración en la cena, borrar el tablero esto
la empoderará y mantendrá atenta y motivada.
• Técnica para mejorar actitud selectivita: Entrenar la atención selectiva busca que
Diana discrimine eficazmente estímulos dentro de conjuntos para, así, poder
reconocerlos y procesarlos con el mínimo error.
• Reconocer estímulos (letras, símbolos, cifras, dibujos, etc.)
• Localizar y cuantificar las veces que se repite un elemento en un conjunto;
• Elegir entre varios elementos desordenados (sílabas, números, símbolos,
• Reconocer elementos que tengan una determinada característica;
• Señalar elementos diferentes dentro del mismo conjunto.
Aumentar la atención sostenida: En cuanto a la atención sostenida, es necesario aumentar
su capacidad de concentración en una misma tarea.
• copiar dibujos iguales o simétricos
• Construir o completar modelos diversos partiendo de elementos (verbales,
numéricos o gráficos) que los constituyen;
• Reproducir un elemento visto una vez;
• Emparejar elementos iguales a otros que se han visto y se retienen en la memoria;
• Ordenar conjuntos de elementos de acuerdo con distintos criterios (alfabéticamente,
cronológicamente, por tamaño, por orientación, etc.)
C. RESULTADOS ESPERADOS
• Entrenar en habilidades de lecto-escritura. Alcanzar el rendimiento de su grupo
normativo
• Entrenar en estilo reflexivo y el control de las respuestas impulsivas
• Mejorar la atención selectiva
• Aumentar la atención sostenida
• Estabilizar el núcleo familiar a través de la interacción participación.
2. TEORIA CONSULTADA:
• LA INTERVENCIÓN DE LA MEMORIA DE TRABAJO EN EL
APRENDIZAJE DEL CÁLCULO ARITMÉTICO
Analiza la intervención de la memoria de trabajo en el cálculo. Con ello, se pretende
responder a algunas cuestiones básicas relativas a los procesos de aprendizaje del cálculo y
las causas que inciden en la aparición de dificultades. Consta de un apartado teórico en el
que se plantea, en primer lugar, una breve revisión de las principales teorías psicológicas
que han incidido en el aprendizaje del cálculo; en segundo lugar, se revisan los trabajos
sobre dificultades de aprendizaje del cálculo; y, por último, un tercer capítulo aborda la
problemática de los estudios sobre memoria de trabajo y cálculo: gran diversidad
metodológica en las pruebas usadas, en el control de la validez y fiabilidad, en el tipo de
diseño, etc.
1939, cubriendo una necesidad de medida de las aptitudes y siendo utilizado como
• (LATORRE, 2015)
NIVELES OBLIGATORIOS
primer término, se muestran los estudios realizados sobre el tema con alumnos
ordinarios y los que se han realizado con alumnos con TDAH. En segundo lugar, se
presentan las distintas tipologías de errores que realizan durante el proceso resolutor