Anteproyecto Uso de Tecnología en El Área de Biología

República Dominicana
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CIBAO ORIENTAL

(UTECO)
“Universidad Patrimonio de la Comunidad”
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

ESCUELA DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Anteproyecto de Grado para Optar por el Título de Licenciado en Educación,

Mención Biología y Química.
TÍTULO:
Actitud de los Docentes Frente al Uso de la Tecnología Educativa en
Biología.
SUSTENTANTES:
Blenddy Santos Batista 2013-0328

Esteban Abreu Benítez 2013-1326
Los conceptos emitidos en esta
investigación son responsabilidad de los
sustentantes.
ASESORA:
M.A. Estela Hernández Mena
Cotuí, provincia Sánchez Ramírez, Rep. Dom.

Año académico, 2018.
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Título:
Actitud de los Docentes Frente al Uso de la Tecnología Educativa

en Biología
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Índice
Título:.................................................................................................................................... i
CAPÍTULO I: INTRODUCCIÓN ................................................................................... 1
1.1 Antecedentes .................................................................................................................. 1
1.2 Planteamiento del Problema .......................................................................................... 5
1.3 Justificación ................................................................................................................... 8
1.4 Objetivos ........................................................................................................................ 9
1.4.1 Objetivo general .................................................................................................................. 9
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................................................ 10
1.5 Variables e indicadores ................................................................................................ 11
1.6 Definición de términos ................................................................................................. 12
1.7 Marco Contextual......................................................................................................... 15
1.7.1 Breve historia del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos. .................................................. 15
1.7.2 Breve historia Liceo Fernando Arturo de Meriño ............................................................. 15
1.7.3 Breve historia del Liceo Socorro del Rosario Sánchez ..................................................... 17
1.7.4 Breve historia Liceo Juan Antonio Plasencia.................................................................... 18
1.7.5 Breve historia del Liceo Ramón María Domínguez ......................................................... 19
1.7.6 Breve historia del Liceo Juan Tomas Días........................................................................ 19
1.8 Alcances y límite.......................................................................................................... 21
CAPITULO II: REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................... 22
2.1 Introducción ................................................................................................................. 22
2.2 Características socio-demográficas .............................................................................. 22
2.3 Herramientas tecnológicas ........................................................................................... 23
2.3.1 Proyector ........................................................................................................................... 24
2.3.2 Computadora ..................................................................................................................... 24
2.3.3 Teléfonos inteligentes (Smartphone) ................................................................................ 25
2.3.4 Enciclopedias virtuales ..................................................................................................... 26
2.3.5 Laboratorio virtual ............................................................................................................ 27
2.3.6 Internet .............................................................................................................................. 27
2.4 Capacitación docente ................................................................................................... 28
2.4.1 Curso ................................................................................................................................. 29
2.4.2 Taller ................................................................................................................................. 29
ii
2.4.3 Diplomado ......................................................................................................................... 30
2.5 Utilidad de la tecnología .............................................................................................. 31
2.5.1 Mejora en el proceso enseñanza ........................................................................................ 32
2.5.2 Obtención de aprendizaje significativo ............................................................................. 32
2.5.3 calidad educativa ............................................................................................................... 33
2.5.4 sistematizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.......................................................... 34
2.6 Aptitud de los docentes ................................................................................................ 35
CAPITULO III: METODOLOGIA ............................................................................... 37
3.1 Introducción ................................................................................................................. 37
3.2 Diseño y tipo de investigación ..................................................................................... 37
3.3 Población...................................................................................................................... 37
3.4 Muestra ........................................................................................................................ 38
3.5 Descripción del instrumento de investigación ............................................................. 39
3.6 Validez del instrumento ............................................................................................... 39
3.7 Confiabilidad................................................................................................................ 39
3.8 Técnicas de recolección de datos ................................................................................. 39
3.9 Análisis de los datos..................................................................................................... 40
Bibliografía ....................................................................................................................... 41
Anexos ............................................................................................................................... 47
iii
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1 Antecedentes
Sancho (1994), considera que la introducción de la tecnología al aula provoca
emociones y éstas inducen a la adopción de actitudes, que justifican la relación que las
personas establecen con éste tipo de herramientas. Las actitudes de los docentes se sitúan
entre dos polos de un continuo: entre la tecnófobia y la tecnófila; es decir, algunos docentes
rechazan el uso de las máquinas e incluso utilizándolas sienten desagrado y prefieren
trabajar sin ellas.
En el otro extremo se encuentran los que se siente plenamente incorporados al mundo
de La Tecnología, los que siguen con entusiasmo su evolución e innovación, los que están
al día de los últimos productos, de las últimas versiones y, sobre todo, los que están
convencidos de que la tecnología equivale a evolución y progreso y son de la idea de que
si las escuelas estuvieran adecuadamente dotadas y los profesores adecuadamente
formados, los alumnos aprenderían de forma mágica y todo lo quieren hacer a través de las
tecnologías.
Fernández, Server y Carballo (2006), en su estudio titulado: Aprendizaje con nuevas
tecnologías paradigma emergente ¿nuevas modalidades de aprendizaje?, evidencian que,
con la incorporación de TIC en la enseñanza, el alumno se transforma en participante activo
y constructor de su propio aprendizaje y el profesor asume el rol de guía y facilitador, lo
cual varía su forma de interactuar con sus alumnos, la forma de planificar y de diseñar el
ambiente de aprendizaje.
1
Coll, Mauri & Onrubia, (2018) consideran que las TIC se insertan en la práctica
educativa para transformarla y mejorarla asumiendo que el aprendizaje de los alumnos se
relaciona con, y depende de, la calidad de las prácticas en la que participan dentro del aula.
Pueden actuar como herramientas de apoyo en: a) organización de la información (bases
de datos, redes conceptuales); b) comprensión de relaciones funcionales (hojas de cálculo);
c) interpretación de la información (herramientas de visualización); y d) comunicación
entre personas (correo electrónico videoconferencia, mensajería instantánea, chat, entre
otras).
Martínez (2009), afirma que para lograr la incorporación de los diferentes recursos
tecnológicos de forma que no sean un “lastre” en el quehacer docente, es equivalente a
tecnologías que forman parte de las dinámicas cotidianas del aula de la forma más invisible
posible. Esta invisibilidad sólo será posible cuando el profesorado cuente con la formación
básica que le permita aprovechar las posibilidades que les brindan las TIC, ya no sólo como
recurso didáctico, sino también como recurso de soporte, comunicación y seguimiento.
Majó (2009), también hace hincapiés en los procesos educativos, en todos los niveles,
se están modificando para adaptarse a las condiciones sociales actuales e intentar satisfacer
las necesidades formativas de las personas. Con la llegada de esta nueva sociedad
tecnológica, debe surgir una forma de educar que rompa con el sistema de transmisión de
conocimientos instaurado en las instituciones educativas desde hace siglos. Hasta ahora,
con la finalización de los estudios, se podía estar tranquilo porque dicho hecho significaba
que ya se estaba capacitado para desempeñar una labor de por vida.
2
Pettit et-al (2009), concluyen su libro” medios y tecnologías de la información y la
comunicación” afirmando que las TIC son el fenómeno cultural más significativo de la
segunda mitad del siglo XX, Han revolucionado las comunicaciones e impactado tanto
espacio social e institucional como en la vida privada de las personas. Con el advenimiento
de las nuevas formas de enseñanza, se encuentran en los umbrales de profundas mutaciones
en los procesos de subjetividad, en el mundo del trabajo, en las instituciones básicas
instituidas en la modernidad.
Las actitudes de los profesores hacia el uso de TIC es un factor esencial para
determinar cómo las usan (Marqués, (2000); Sipilä, (2010); y otros, sostienen que las
actitudes de los profesores hacia las TIC tienen implicaciones importantes en el uso que
hacen de estas durante sus prácticas de enseñanza. Lo antes citado hace referencia a que las
actitudes de las y los docentes hacia la TIC afectarán de manera positiva o negativa en su
práctica pedagógica.
Montero (2013), en su artículo publicado en la revista de educación titulado
“Alfabetización digital de los estudiantes egresados del VIl ciclo de Educación Básica
Regular En Chimbote”, resalta que los retos del Siglo XXI comprometen a la educación
actual a modular sus cambios en función a los avances y tecnológicos, a los sistemas de
información y de acceso al conocimiento, a las formas de desarrollo científico y de
innovación y a los nuevos significados de la cultura.
Flores, Lazo y Palacios (2014), en su investigación “Uso de las TIC en el proceso de
enseñanza- aprendizaje de las Ciencias Naturales en el sexto grado de la escuela José Benito
Escobar del municipio de Estelí en el segundo semestre del año 2014”, concluyeron que La
3
importancia que tienen las Tics en el proceso de enseñanza-aprendizaje se apoya en una
pedagogía constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo es el más relevante.
Hernández, Genao y Tatiz (2015), en su investigación “Integración de la Tecnología
TIC’s en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje Ciencias Sociales En El Nivel Medio,
Distrito Educativo 16-03 De Cevicos, en la que concluyeron que la disponibilidad de
recursos tecnológicos y herramientas para implementar TICs en la zona urbana de dicho
distrito es favorable en tanto que los centros cuentan con dispositivos y los docentes están
formados y capacitados para hacerlo.
En los últimos años, el interés por el tema del uso de las TIC en diversos ámbitos, ha
crecido de manera notable. Dicha importancia se debe a que cada día es más común que las
tecnologías aparecen asociadas con las actividades cotidianas de los individuos, a sus
formas de vivir, de conocer, de relacionarse y de superarse, en una sociedad que cada día
es más compleja y competitiva.
Castillo H. & Rodríguez G. (2016), resaltan que en el ámbito educativo el desarrollo
de las tecnologías son importantes, sobre todo la televisión, el video, la computadora y el
Internet, implican agregar en el aula nuevos contenidos de enseñanza referidos al
conocimiento y uso de ellas, y a su vez, incorporar nuevas formas de aprendizaje. Los
profesores deben reeducarse en la concepción y el desarrollo de la profesión, no pueden
ignorar el hecho de que las TIC están invadiendo todos los aspectos de la vida cotidiana,
cambiando las maneras de ser, hacer y pensar, lo que hace necesario incorpóralas en las
tareas educativas.
4
Herrera, Rodríguez y Castro (2016) según su investigación en El Uso y Manejo de
las TIC en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de la Geografía en el Liceo Profesor Juan
Bosch, en el cual concluyeron que las TIC se han ido integrando paulatinamente, tanto así
que el centro educativo del nivel medio cuentan con computadoras y data show, sin
embargo hace falta el uso del internet, para incorporar los software educativos que son
programas esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Collado, Castillo y López (2017), realizaron una investigación titulada “Usos de TIC
para el Aprendizaje de ciencia Sociales, Nivel Medio, Modalidad Técnico Profesional”, la
cual concluyeron que en cuanto a los resultados obtenidos en la clase, los docentes
concluyeron que causa un aprendizaje significativo, que provoca motivación en las clases
y que se obtiene una mejor comprensión en los contenidos.
1.2 Planteamiento del Problema
El uso de la tecnología es cada vez mayor y más demandante. Por consiguiente, la
generación actual de estudiantes, es la que mayor y mejor uso tiene de esta. El uso de la
tecnología educativa es una necesidad para que el docente tenga mayor competencia en la
enseñanza y que el estudiante adquiera mayor aprendizaje. Para corroborar esta afirmación,
Fuentes, J., Ortega, J. & Lorenzo, M. (2005) señalan que Las nuevas tecnologías
constituyen, en ocasiones, un innovador recurso aún poco conocido por el profesorado,
pero con grandes posibilidades didácticas y con un gran atractivo para el alumnado, que
paradójicamente se encuentra, en general, mucho más familiarizado con ellas que sus
propios profesores.
5
La educación actual debe propender a nuevos modos de acceder al conocimiento en
los cuales la tecnología educativa forme parte del proceso de enseñanza y aprendizaje que
tiene lugar en sus aulas.
En este emprendimiento, el docente tiene que aunar esfuerzos para enfrentar, en
forma conjunta y responsable, un tiempo de cambio cuyo horizonte es la modiﬁcación de
las estructuras tradicionales sobre las cuales se apoya el actual modelo educativo. Parte
fundamental de este proceso es la figura del docente, muchas veces, centro del proceso de
transmisión de conocimientos. Los docentes deben poseer una serie de competencias y
actitudes que les permitan facilitar de manera efectiva el aprendizaje de los estudiantes
(Valdés, Urías, Carlos & Tapia, 2009). Dentro de éstas se enfatizan aquellas que permiten
el uso adecuado de las TIC dentro del contexto educativo, especialmente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Existe la posibilidad que las debilidades que demuestran los docentes de los centros
educativos de Educación Secundaria del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos en el proceso
de enseñanza de la Biología se deba a la falta del uso de la tecnología educativa que
relaciona la teoría con la práctica, el poco empeño por parte de los docentes para integrar
la tecnología en su práctica pedagógica y ausencia en los centros objeto de estudio de
herramientas tecnológicas para ser utilizadas por los docentes en las aulas.
Por consiguiente, si los docentes implementan el uso de la tecnología educativa en la
enseñanza de la Biología, mejoraría significativamente el aprendizaje de los estudiantes, lo
que conlleva a que el proceso de enseñanza aprendizaje tenga mayor calidad.
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Debido a todo lo antes expuesto, surge la necesidad de dar respuesta, a las siguientes
interrogantes:
Pregunta generadora:
¿Cuál es la actitud de los docentes frente al uso de la tecnología educativa en la
Biología en el Distrito Educativo 16-03, de Cevicos?
Esta pregunta generadora o principal se operacionalizará a través de las siguientes
interrogantes específicas:
1- ¿Cuáles son las características socio-demográficas de la población objeto de estudio?
2- ¿Cuál es la utilidad que le dan a las tecnologías los docentes del Nivel Secundario en el
Área de Biología de los centros educativos del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos?
3- ¿Cuál es el nivel de capacitación en el uso de la tecnología que poseen los docentes del
Área de Biología de los centros educativos del Nivel Secundario del Distrito Educativo 16-
03 de Cevicos?
4- ¿Cuáles herramientas tecnológicas utilizan los docentes de la asignatura Biología para
impartir los contenidos?
5- ¿Cuál es la actitud de los docentes frente al uso de la tecnología educativa en el proceso
enseñanza-aprendizaje de la Biología?
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1.3 Justificación
Los docentes deben empoderarse de las nuevas actualizaciones que la educación nos
presenta, mostrando una actitud positiva a los cambios de la nueva era. Por esto, se debe
ampliar los conocimientos como lo es el uso de la tecnología educativa que ayudará a que
el proceso de enseñanza -aprendizaje se lleve a cabo con mayor eficacia.
Según Valdés et al. (2009), existen múltiples factores que inciden en la calidad
educativa tanto en el contexto social como escolar del estudiante. Sin embargo, el docente
y las competencias que éste posea para enseñar es uno de los más importantes. Existe
diversas competencias que influyen en la calidad del docente, pero hoy en día los maestros
necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje
apoyadas en las TIC; para utilizarlas y saber cómo éstas pueden contribuir a su aprendizaje,
capacidades que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias
profesionales básicas de un docente (Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008).
La tecnología hoy en día es objeto de gran uso y ayuda de diversos espacios, lo que
indica que si es utilizada en el proceso educativo, esta dará buenos frutos. Según afirma
Somekh (2007), las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) tienen que ser
integradas en la enseñanza, existiendo necesidad de la participación de los profesores en
los debates acerca de la pedagogía, algo que ellos describen como un paso inusual. Diversos
autores aprecian unas carencias respecto a la aplicación de las Tecnologías en el mundo
educativo, que comparan con la evolución en otros ámbitos, como el mundo de los
negocios.
8
El estudio sobre la actitud de los docentes frente al uso de la Tecnología Educativa
en Biología, arrojará informaciones claras, precisas y concisas sobre la utilidad que se le es
dada por los docentes de los centros educativos de Nivel Secundario del Distrito Educativo
16-03 de Cevicos.
El estudio viene a beneficiar a los docentes, a los estudiantes, al Distrito Educativo
16-03 de Cevicos, a la Regional de Educación No. 16, a los padres, madres y amigos de las
escuelas, y los demás centros educativos del país, por lo que se espera que provoque
cambios significativos en la forma de enseñar mediante el uso de la tecnología educativa y
a la obtención de aprendizaje significativo en los estudiantes.
Lo antes expuesto constituye los elementos pertinentes que justifican la realización
de una investigación de esta magnitud para motivar el uso de la tecnología educativa en
Biología en el desarrollo de los procesos pedagógicos de los maestros y estudiantes de los
centros bajo estudio. Esto es ya que el uso de la tecnología es de suma importancia en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Comprobar cuál es la actitud de los docentes frente al uso de la tecnología educativa, en el
área de Biología en los centros educativos del Nivel Secundario del Distrito Educativo 16-
03 de Cevicos.
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1.4.2 Objetivos específicos
1- Identificar las características socio-demográficas de la población objeto de estudio.
2- Comprobar la utilidad que los docentes del Área de Biología de los centros educativos
del Nivel Secundario del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos le dan a las tecnologías.
3- Constatar el nivel de capacitación en cuanto al uso de la tecnología que poseen los
docentes del Área de Biología de los centros educativos del Nivel Secundario del Distrito
Educativo 16-03 de Cevicos.
4- Verificar las herramientas tecnológicas que utilizan los docentes de la asignatura
Biología para impartir los contenidos.
5- Comprobar la actitud de los docentes frente al uso de la tecnología educativa en el
proceso enseñanza-aprendizaje de la Biología.
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1.5 Variables e indicadores
Variables Indicadores
Sexo
Edad
Características socio-demográficas Nivel académico
Años en servicios
Zona de residencia
Proyector
Herramientas tecnológicas Computadora
Televisor
Teléfonos inteligentes (Smartphone)
Enciclopedias virtuales
Laboratorio virtual
Internet
Cursos
Capacitación docente en el uso de las TIC Talleres
Diplomado
Mejora en el proceso enseñanza
Utilidad de la tecnología Obtención de aprendizaje significativo
Calidad educativa
Sistematizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje
Actitud Positiva
Actitud Negativa
Actitud de los docentes
Actitud Neutra
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1.6 Definición de términos
Actitud: Es el estado del ánimo que se expresa de una cierta manera (Real Academia
Española).
Aprendizaje: es un cambio en la disposición o capacidad humana que puede ser retenido
y que no es simplemente atribuible al proceso de crecimiento. Es el conjunto de pasos
orientados a la solución de un problema, es un plan de acción donde se organizan de manera
lógica y sistemática, actividades y técnicas para trabajar contenidos significativos
(Guzmán, A. et al).
Aprendizaje significativo: aprendizaje significativo es consistente con el enfoque
constructivista de orientación histórico-cultural. . (Base de la Revisión y Actualización
curricular, 2008-2018).
Docente: es un profesional que debe tener domino de un saber determinado y complejo (el
pedagógico); comprender los procesos en que está inserto; decidir con nivel de autonomía
sobre contenidos, métodos y técnica; elaborando estrategias de instrucción de acuerdo a la
diversidad de los estudiantes, organizando contexto de aprendizaje, interviniendo de
distintas maneras para favorecer procesos de construcción de conocimientos (Aguilar,
1982, pág. 147).
Distrito Educativo: es la instancia educativa que se encuentra bajo la dirección de una
Regional y tiene como finalidad coordinar todas las tareas educativas del Municipio, darle
12
seguimiento y traza las políticas educativas concernientes a la comunidad (Ley General de
Educación N° 66’97).
Educación: expresa las tendencias comunes y la diversidad que se manifiesta en la
sociedad en su conjunto, procurando contribuir a través del desarrollo de las capacidades
de sus ciudadanos, atender las demandas y necesidades sociales y personales (SEEBAC,
1994).
Estudiante: permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión, puesta en práctica y
lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. (Sánchez, 2017).
Estrategia: Las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo
compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones
de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle
a la organización una dirección unificada. (H. Koontz, 1991).
Formación académica de los docentes: es la posesión del título que lo acredita como
docente, la especialización en determinada área y la experiencia docente. (SEEBAC, 1994).
Innovación: Es el conjunto de actividades inscritas en un determinado periodo de tiempo
y lugar que conducen a la introducción con éxito en el mercado, por primera vez, de una
idea en forma de nuevos o mejores productos, servicios o técnicas de gestión y
organización. (Pavón J. y Goodman, R. 1981)
13
Investigación: Una investigación puede definirse como un esfuerzo que se emprende para
resolver un problema, claro está, un problema de conocimiento. (Sabino, 1992)
Proceso: método, sistema adoptado para llegar a un determinado fin. (Diccionario Larousse
1998).
Tecnología educativa: Es "el espacio intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio son
los medios y las tecnologías de la información y la comunicación en cuanto formas de
representación, difusión y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos
educativos: escolaridad, educación no formal, educación informal, educación a distancia y
educación superior. (Manuel Area (2009).
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC): “En líneas generales podríamos
decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en
torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones;
pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva
interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero,
1998: 198).
Tecnófila: se presenta como la aceptación total de las innovaciones, el tecnofílico siempre
está dispuesto a utilizar lo último en tecnología, ven en los avances tecnológicos una
solución a los problemas educativos. (Gutiérrez, 1995).
Tecnófobia: La Tecnofobia, que es el rechazo del docente al uso de cualquier tecnología,
(Gutiérrez, 1995).
14
1.7 Marco Contextual
1.7.1 Breve historia del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos.
El sistema educativo en los centros públicos del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos
en la zona urbana, se encuentra en un proceso de cambio sistemático, con la finalidad de
aumentar la competencia y la calidad de la educación.
El Distrito Educativo 16-03, se encuentra ubicado en el municipio de Cevicos, que
es parte integrante de la provincia Sánchez Ramírez, tiene una superficie de 650 km² y está
situado en la parte sureste del Cibao. Está limitado al Sur por el municipio de Yamasá, al
Este de Sabana Grande de Boyá y Monte Plata, al Oeste por el municipio de Cotuí y al
Norte por el municipio de Villa Riva.
El municipio de Cevicos consta de cinco secciones: La Badesa, Arenoso, Batero, Las
Guáyigas y Sabana del Río. Tiene un Distrito Municipal “La Cueva” que tiene dos
secciones: Sabana Grande y Los Peralejos. (Oficina de estadística de Cotuí)
1.7.2 Breve historia Liceo Fernando Arturo de Meriño
El Liceo Fernando Arturo de Meriño, comienza a funcionar en el año escolar 1968-
1969 de manera de estudiantes libre, que más tarde fueron inscritos al Liceo Francisco
Henríquez y Carvajal de Cotuí.
15
Inicio con una matrícula de 20 alumnos en el primer curso, gracias a la iniciativa del
profesor Salvador Andrés Torres (fallecido), quien motivó a profesores y estudiantes en la
formación del mismo. Los primeros profesores que impartieron docencia fueron: Salvador
Andrés Torres, con la función de coordinador y docente, Julio Cesar Morales, Rafael Ferrer
y Mieses.
Luego de varias gestiones y años de espera se logra la oficialización del centro en el
año 1977, designado como director al profesor Benjamín de Jesús Regalado, Secretario al
profesor Crescencio Hernández Rosario y a los docentes Luz Amarante, Zunilda Gómez,
Ana Ligia Amarante, Olivia Fabián, Todos del municipio de Cotuí y Leonardo de Jesús
Badía, residente en la comunidad de La Cueva.
Los primeros profesores fueron: Luz Amarante, Zunilda Gómez, Ana Lidia
Amarante, Olivia Fabián u Leonardo de Jesús Badía, este último de la comunidad de La
Cueva.
Desde su funcionamiento y durante el transcurrí del tiempo ha contado con los
directores; Salvador Andrés Torres, Benjamín de Jesús Regalado y Elsa Altagracia Vidal
Manzanillo, Miguelina de los Santos, quien actualmente dirige el centro.
En la actualidad, el centro cuenta con un personal docente y administrativo
compuesto por una directora, dos coordinadores docentes, una psicóloga, dos orientadoras,
una secretaria, 27 docentes y 25 conserjes o personal de apoyo y una matrícula de 483
estudiantes.
16
1.7.3 Breve historia del Liceo Socorro del Rosario Sánchez
El Liceo Socorro Del Rosario Sánchez fue fundado oficialmente en Marzo del año
1978, por gestiones realizadas por las siguientes personalidades: Ramón Rodríguez,
Director Regional del Cibao y autoridades del municipio de Cotuí.
El Liceo comenzó a funcionar en un almacén del señor Negro Santiago, ubicado en
la calle llamada la Unión, con una matrícula de 25 alumnos/as entre los cuales se
encontraban David Aracena, Teresa Sánchez, Ramona Cartagena, Carmen Collado, entre
otros. Luego el Liceo ocupó otros locales alquilados en la calle primera, contribuyendo al
exterminio de la prostitución existente en dicha calle. En el año 1982, fue trasladado a un
edificio de 12 aulas construido por el patronato pro-desarrollo de la Provincia Sánchez
Ramírez.
El personal administrativo, docente y de servicios que inició la labor en el año
electivo 1978- 1979, en el Liceo estuvo compuesto por Efraín Tavares Sánchez, Ramón
Antonio Vargas, Ligia Altagracia Lanfranco, Francisco Regalado, Cocino Santana y
Emenegilda Peña Del Orbe. Finalmente hasta el momento se han sucedido en la dirección
del Liceo, Efraín Tavares 1978-1979, Rolando Antonio Morales 1981-1987, luego Ramona
Agustina Ferreira De León 1987-2010 y actualmente María Brunilda Peralta.
compuesto por una directora, una sub-directora, tres coordinadores docentes, una
psicóloga, tres orientadoras, un digitador, 16 docentes y 19 conserjes o personal de apoyo
y una matrícula de 309 estudiantes.
17
1.7.4 Breve historia Liceo Juan Antonio Plasencia
El Centro Educativo del Nivel Medio Juan Antonio Pérez Plasencia, surge atendiendo
a las necesidades educativas de los estudiantes adolescentes, procedentes mayormente de
las diferentes zonas aledañas a la comunidad Jabonico, perteneciente al municipio de
Cevicos, las cuales cuando culminaban los estudios del nivel básico tenían que trasladarse
el Liceo Fernando Arturo de Meriño de Cevicos, recorriendo varios kilómetros para recibir
la educación secundaria, exponiendo al peligro y con limitadas condiciones
socioeconómicos.
En el año 2008, los comunitarios del paraje Jabonico, hicieron la propuesta y
empezaron las gestiones con un señor conocido como Luis Henríquez, quien hizo varias
solicitudes para conseguir el objetivo. Fue en el año 2010, cuando fue aceptada la solicitud
de creación del Centro Educativo por parte del Ministerio de Educación. En el año escolar
2012-2013, se iniciaron las labores de construcción de la planta física que albergaría los
estudiantes de dicho centro, que en su inicio funcionó en la Escuela Básica Jabonico.
La Licda. Luky Feliz, fue la primera directora y una de las fundadoras, quien el año
escolar 2011-2012 tuvo la brillante idea de iniciar a impartir el Nivel Secundario con un
Primer Grado con 14 estudiantes con edad de 14 años en adelante. Al siguiente año escolar
se inició el segundo grado y así sucesivamente hasta completar los cuatro grados,
satisfaciendo las necesidades de educación media, a los estudiantes de ésta y otras
comunidades aledañas.
El centro inicio con tres docentes: Agapita Cruz, María Trinidad Veras, y Luky Feliz,
quien además fungía como directora docente y cincuenta (50) estudiantes. En la actualidad,
18
el centro cuenta con un personal docente y administrativo compuesto por una directora, un
psicólogo, una orientadora, un secretario, 12 docentes y 12 conserjes o personal de apoyo
y una matrícula de 161 estudiantes.
1.7.5 Breve historia del Liceo Ramón María Domínguez
Fue fundado en septiembre del 2002, fecha en que inicio la docencia, siendo Milagros
Ortiz Bosch, la Secretaria de Estado de Educación. En octubre llegaron los nombramientos
de los tres docentes fundadores, estos fueron: Roselina Fortunada Jiménez, Aura Esther
Margarín Peña, Basilio Ant. Mañón Cordero.
El Liceo cando inicio contaba con 49 alumnos dividido en tres grados 1ero, 2do, 3ro.
En primero, la maestra fue Roselina Fortunada Jiménez, en segundo Basilio Ant. Mañón
Cordero quien fue escogido como coordinador docente y en tercero la maestra Aura Esther
Margarín Peña.
compuesto por un director, una coordinadora docente, una psicóloga, una orientadora, una
digitadora, 10 docentes, 11 conserjes o personal de apoyo y una matrícula de 117
estudiantes.
1.7.6 Breve historia del Liceo Juan Tomas Días
Lo que es TV, Centro Saballo, hoy Juan Tomas Días, inicia su labor, e inicia de una
manera irregular en 1996 junto al nivel básico por la situación que se presentaba en los
estudiantes que egresaban de octavo los mismos tenían grandes dificultades para continuar
19
sus estudios del Nivel Medio debido a que tenían que desplazarse a larga distancia, otros
tenían que emigrar a otros pueblo. Situación que impulsa a la Lic. Alejandrina Cruz Rondón
a luchar por la creación del Nivel Medio en esta zona, y con el apoyo del Lic. Ramón
Antonio Hernández (Román) director del Distrito 16-01.
El 15 de septiembre del 2002, se oficializa el centro con los cursos primero con
cuarenta (40) estudiantes, segundo con treinta (30) estudiantes y el tercero con cinco (5),
tres docentes fueron nombrado: Amada Mayí, Jesús Marcelina Cruz, Julia Suazo.
Fue el 11 noviembre del 2010, cuando se recibe una llamada del ingeniero que
asignaron a la construcción para que se abandonara la referida planta física en la que se
albergaban, ya que la construcción del centro seria en una semana. Los docentes y
estudiantes se trasladaron a la escuela para poder continuar con la docencia de clase, sin
embargo, el centro tenía que ser entregado en tres meses pero eso no fue posible y el tiempo
se extendió a dos años y medio.
En el año escolar 2014-2015, después de una fuerte lucha por los docentes, padres y
otros, entendiendo que el año escolar peligraba decidieron invadir el centro, y apoderándose
de la edificación del liceo aun faltándole algunos detalles y sin ningún tipo de equipo.
En el 2015 empezaron a llegar algunos equipos, es bueno resaltar que el centro nunca
se dio como inaugurado y a la fecha de 2016-2017, la Empresa Distribuidora de
Electricidad del Norte (EDENORTE), aún no ha instalado la energía eléctrica y aun el
centro está en espera.
20
compuesto por: una directora la cual también desempeña el papel de coordinadora
pedagógica, una subdirectora, una psicóloga, dos orientadoras, no cuenta con un /a
secretario /a oficialmente, 11 docentes y 14 conserjes o personal de apoyo y una matrícula
de 139 estudiantes.
1.8 Alcances y límite
Campo: Biología.
Aspecto: Analizar la actitud de los docentes frente al uso de la tecnología educativa, en el
área de Biología de los centros educativos del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos.
Delimitación espacial: La investigación tiene como objeto de estudio a los centros
educativos públicos: Liceo Socorro del Rosario Sánchez (La Cueva), TV Centro Juan
Tomás Díaz (Saballo), Liceo Juan Antonio Pérez Plasencia (Jabonico), Liceo Ramón María
Domínguez (Batero), Liceo Fernando Arturo de Meriño (Cevicos), del Distrito Educativo
16-03 de Cevicos.
Delimitación temporal: la investigación tiene una duración de cinco meses,
comprendida desde agosto hasta enero del 2019.
Alcance investigativo: esta investigación busca analizar la actitud que poseen los
Docentes del Nivel Secundario del área de Biología, del Distrito Educativo 16-03 de
Cevicos, frente al uso de la tecnología educativa durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
21
CAPITULO II
REVISIÓN DE LA LITERATURA
2.1 Introducción
En este capítulo se abordan las variables e indicadores, dando detalles a los aspectos
de revisión de literatura incluyendo teorías sustentadas por diversos autores y los resultados
de trabajos de investigación realizados en el contexto internacional y nacional.
2.2 Características socio-demográficas
Demografía quiere decir estudio estadístico sobre un grupo de población humana, en
consecuencia Sociodemográfico será un estudio estadístico de las características sociales
de una población. Las características demografías objetivas de la población son: edad,
sexo, estado civil, ingreso económico, ocupación y educación.
La demografía es una ciencia cuyo objeto es el hombre considerado en la totalidad
de los aspectos de su realidad: como miembro de una colectividad a la que ingresa por el
solo hecho de nacer y de la que se retira cuando muere. Esta realidad tiene diferentes
ángulos. El hombre objeto de la demografía es un ser vivo y complejo, esto es: social,
político, histórico, económico y moral. En este sentido puede decirse que la demografía es
una ciencia antropológica, pero no un capítulo de la antropología, pues considera al hombre
en colectividad, no en forma individual. (Maldonado, 2006).
22
Según Bacci (1993) A partir de la definición de población puede deducirse una
definición de la demografía, la cual estudiaría aquellos procesos que determinan la
formación, la conservación y la desaparición de las poblaciones. Tales procesos, en su
forma más agregada, son los de fecundidad, mortalidad y movilidad. La variedad de
combinaciones de estos fenómenos, interdependientes entre sí, supone la velocidad de las
modificaciones de la población, tanto en sus dimensiones numéricas como en su estructura
poblacional.
El análisis demográfico se refiere al conocimiento del comportamiento de los
componentes de la población: la natalidad, la mortalidad y la migración, así como a sus
cambios y consecuencias; a los factores que determinan los cambios y al periodo de tiempo
requerido para que ocurran esos cambios. Los estudios de población se ocupan de las
relaciones que existen entre los cambios de población y otros tipos de variables sociales,
económicas, políticas, biológicas, genéticas y geográficas. (Valdés, 2000).
2.3 Herramientas tecnológicas
Pontes (2005) distingue entre herramientas tecnológicas de carácter general y las
específicas de enseñanza y de aprendizaje. Respecto a las primeras, el autor señala que son
aquellas que pueden ser útiles para todo tipo de actividad; tales como procesadores de texto,
bases de datos, hojas de cálculo, presentaciones, entornos de diseño gráfico, navegadores
de Internet, gestores de correo electrónico y recursos para la edición y diseño de páginas
Web, entre otros. Por su parte, las herramientas específicas consisten en la utilización de
estas tecnologías generales pero articuladas en un diseño didáctico o instruccional sobre
aspectos concretos de las diversas materias y/o contenidos escolares; entre las cuales el
23
autor destaca los programas de ejercitación y autoevaluación, tutoriales interactivos,
animaciones y simulaciones informáticas, laboratorios virtuales, etc.
Según Isabel S. (2016). Incorporar estas herramientas en la educación aporta una
serie de beneficios que ayudan a mejorar la eficiencia y la productividad en el aula, así
como aumenta el interés de los alumnos en sus actividades académicas.
2.3.1 Proyector
Aparato que sirve para proyectar imágenes ópticas fijas o en movimiento.
(Diccionario de la lengua española).
La escuela debe integrar la tecnología de forma natural para formar a alumnos y
capacitarlos de manera que puedan afrontar los retos del futuro. En nuestro caso, el proceso
de implementación ha sido progresivo y ha contado con la implicación de todo el equipo
docente, que se ha formado en inteligencias múltiples, competencias básicas, patrones de
aprendizaje, trabajo por proyectos o nuevas tecnologías. Así, al mismo tiempo que hemos
ido incorporando portátiles, proyectores, pizarras interactivas, tabletas o robots, hemos
llevado a cabo un importante cambio metodológico (Ortiz, 2016).
2.3.2 Computadora
Es una máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en
información útil. (Soto & López .2011).
24
Según Ruiz-Velasco (1998) Si nos aplicamos a la informática que afecta a la escuela
y a la educación, es propio hablar de la computadora como instrumento privilegiado de
aprendizaje y, también, afirmar que su tecnología incorpora, como valor que debe
descubrirse, la metodología de la información.
Según Poole (1999), existen al menos cinco maneras en que la computadora,
debidamente utilizada, puede contribuir a la obtención de resultados de calidad en el salón
de clases. Estas cinco maneras son: como apoyo al aprendizaje, como apoyo a la enseñanza,
como apoyo a la socialización del niño, para favorecer la integración de los niños con
alguna discapacidad, y para favorecer la excelencia del profesor. Por otro lado, el uso de
TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje permite, a través de la creatividad e ingenio del
maestro y del alumno, llevar la realidad o los contenidos teóricos al salón de clases, de
manera accesible e infinita, si son utilizadas de manera constructiva.
2.3.3 Teléfonos inteligentes (Smartphone)
Zheng (2006) define al dispositivo móvil como “una nueva clase de teléfonos móviles
que ofrece servicios integrados de la comunicación, la informática y los sectores móviles,
incluyendo la comunicación de voz, mensajería, personal gestión de la información (PIM)
y capacidad de comunicación inalámbrica”.
La utilización de la tecnología incorporada al estudiante como lo es el Smartphone,
Tablet y la laptop permite la movilidad requerida, utilizar recursos habituales con un
lenguaje intuitivo y familiar (Rodríguez de las Heras, 2015).
25
En este contexto, el uso de recursos móviles para el aprendizaje tales como
smartphones (mLearning) ha demostrado que estos modifican el ambiente de aprendizaje
al convertir cualquier escenario en un ambiente innovador y colaborativo (Isabel, Herrera,
& Ramírez, 2010).
2.3.4 Enciclopedias virtuales
La Enciclopedia Virtual de Tecnología Educativa es una enciclopedia on-line que
reúne información sobre las principales temáticas relacionadas con la Tecnología Educativa
y muy especialmente con la aplicación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Marqué, 2004).
Herrero Solanas, por su parte, afirma que una biblioteca virtual es una biblioteca que
no tiene existencia física. La totalidad de la información se encuentra en formato
electrónico y se prescinde totalmente del acervo (aunque este pueda existir en la realidad).
El usuario tiene la ilusión de estar físicamente dentro de la biblioteca, ilusión que se obtiene
mediante una simulación de la realidad.
Para Feliz, X. (2001), biblioteca virtual, es la presencia de nuestra biblioteca en un
nuevo escenario invisible, inmaterial pero real, desarrollada por los hombres y la ingeniería,
en los últimos decenios, y que se denomina ciberespacio. Significa nuestra permanencia
activa, integrada, relacionada con otras instituciones del quehacer bibliográfico en el
tratamiento automatizado de la información mediante el cual estamos contribuyendo a la
generación de un gran tesoro del conocimiento a nivel planetario.
26
2.3.5 Laboratorio virtual
Se entiende por laboratorio virtual un sitio informático que simula una situación de
aprendizaje propia del laboratorio tradicional (López y Morcillo, 2007).
Los laboratorios virtuales se enmarcan en lo que se conoce como entornos virtuales
de aprendizaje (EVA) que, “aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos
entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el
tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una continua
comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores” (Marqués, 2000).
Los laboratorios virtuales rompen con el esquema tradicional de las prácticas de
laboratorio así como con sus limitaciones (espacio, tiempo, peligrosidad, etc.) y aportan
una nueva perspectiva de trabajo. Sin embargo, a pesar de sus virtudes, parece existir cierta
resistencia a hacer de ellos integrantes naturales del currículo de ciencias debido, por una
parte, a la elevada inversión en tiempo y dinero necesaria para su diseño y por otra, a la
falta de resultados empíricos acerca de su uso, aunque algunas experiencias avalan su
viabilidad técnica y su valor educativo (Morcillo et al., 2006).
2.3.6 Internet
Internet no es solo una poderosa herramienta para la comunicación. Podría decirse
que es la fuerza de aprendizaje e innovación más potente desde la invención de la imprenta.
(Bush y Dawson, 2013)
27
Internet es una red integrada por miles de redes y computadoras interconectadas en
todo el mundo mediante cables y señales de telecomunicaciones, que utilizan una
tecnología común para la transferencia de datos. (Zamora, 2014)
2.4 Capacitación docente
La capacitación docente o formación docente se refiere a las políticas y
procedimientos planeados para preparar potenciales profesores dentro del ámbito del
conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir
sus labores eficazmente en la sala de clases y la comunidad escolar.
Aunque teóricamente la capacitación docente puede ser concebida y organizado
como un perfeccionamiento continúo, a medida es dividida en las siguientes etapas:
* Capacitación docente inicial: un curso anterior al trabajo de profesor responsable de una
sala de clases.
* Iniciación: proceso en el cual se adquiere conocimientos y respaldo durante los primeros
años de aprendizaje o el primer año en una escuela particular.
* Desarrollo profesional: proceso dentro de la sala de clases para profesores en práctica.
La formación docente puede ser vista desde tres diferentes perspectivas: tecnológica
conductista, que se refiere a los medios que apoyan la labor docente; la perspectiva
constructiva, enfocada al sujeto y la búsqueda personal del conocimiento; y la perspectiva
critico reflexiva, en la que el docente es autocrítico de su labor. (Barriga, 2002).
28
De acuerdo al autor Alfonso Siliceo (2004), la capacitación dentro de una
organización, es un factor que persigue obtener un adecuado desarrollo del personal, ya que
permite tener personal actualizado, que desarrolle nuevas habilidades, que mejore las
habilidades y conocimientos ya existentes, entre otras cosas. Uno de los objetivos que se
persiguen, es que el personal cuente con las herramientas necesarias para desempeñar sus
funciones de la mejor manera, generando resultados favorables para la empresa en lo
general y para el empleado en lo particular.
La Capacitación es el proceso educativo de corto plazo, aplicado de manera
sistemática y organizada, por medio del cual las personas adquieren conocimientos,
desarrollan habilidades y competencias en función de objetivos definidos. (Chiavenato
2007).
2.4.1 Curso
Es un conjunto programado de conocimientos teóricos y/o prácticos, que se ofrece a
los alumnos inscritos. El curso comprende un plan de estudios pero también puede ofrecer
como unidades separadas y completas. Generalmente contempla la realización de una serie
de actividades de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a una secuencia que el profesor
considera para impartir conocimientos, utilizando ciertas técnicas de transmisión, apoyos
didácticos y formas de evaluación. (Biblioteca de la Educación Superior, (1998).)
2.4.2 Taller
Se define como Taller el medio que posibilita el proceso de formación profesional.
Como programa es una formulación racional de actividades específicas, graduadas y
29
sistemáticas, para cumplir los objetivos de ese proceso de formación del cual es su columna
vertebral (Kisnerman, Natalio. 1977).
El taller lo concebimos como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se
unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una
comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente
dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más del
equipo y hace sus aportes específicos. (Reyes y Gómez, 1977).
Una situación de enseñanza-aprendizaje, con una triple función docencia,
investigación y extensión universitaria / servicio; procurando la integración de teoría,
investigación y práctica a través de un trabajo grupal con un enfoque interdisciplinario. (G.
Mirabent P. 1990)
2.4.3 Diplomado
Entonces se podría decir que los diplomados son programas de educación no formal
o cursos de estudio no conducente a la obtención de títulos ni grados académicos, que tienen
como objetivo profundizar y/o actualizar en temas específicos del área de conocimiento.
Son estructurados en módulos sobre temas determinados. Son curricularmente dinámicos,
flexibles y lo suficientemente largos para que el participante adquiera los conocimientos
impartidos.
Un diplomado o diplomatura en Latinoamérica es un curso de corta o mediana
duración, generalmente dictado por una universidad o institución de educación superior,
30
que tiene el propósito de enseñar, complementar o actualizar algún conocimiento o
habilidad específica. (Venemedia, 2017).
Los diplomados pueden ser dictados de forma presencial o a distancia (virtuales),
con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. (El Colombiano S.A. &
CIA. S.C.A. 2011).
2.5 Utilidad de la tecnología
Mario Bunge (1967) define tecnología como “el desarrollo de la actividad científica
aplicada al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invención y manufactura
de bienes materiales y culturales”.
La tecnología se ha convertido en uno de los elementos significativos de la
enseñanza. Es de gran utilidad en la educación, esta favorece en gran manera el proceso
pedagógico. El estudiante adquiere mayor conocimiento y aprendizaje significativo al leer,
ver y escuchar aquello que se le está enseñando, con la ayuda de los recursos audiovisuales.
Según Poole (1999), En definitiva facilitar el aprendizaje y recuerdo de la
información por estos transmitidos y propiciar entornos de aprendizaje más variados. Para
lograr este cambio. Se insta a los niños y niñas a aprender a través de la estimulación de la
vista, el oído, el tacto y mente; combinando textos, imágenes, sonido, animaciones y videos
con la ayuda de la multimedia.
31
Ríos y Cebrián (2000) afirman que el uso de las tecnologías: a) favorece el acceso a
una gran cantidad de información y de una forma más rápida; b) favorece el
autoaprendizaje, la individualización en la enseñanza, y la socialización; c) posibilita el
desarrollo de simulaciones para favorecer en el alumnado la toma de decisiones; d) motiva
al alumnado haciendo el trabajo más creativo y ameno; y e) permite crear formas de trabajar
parecidas a las que tendrán los alumnos en sus futuras vidas profesionales.
2.5.1 Mejora en el proceso enseñanza
Medina (2004) define la enseñanza como el modo peculiar de orientar el aprendizaje
y crear los escenarios más formativos entre docente y estudiantes, cuya razón de ser es la
práctica reflexiva e indagadora, adaptando la cultura y el saber académico a los estudiantes
en función de los valores educativos.
En todos los niveles educativos la introducción de las TIC abre un nuevo abanico de
posibilidades, sobre todo si tenemos en cuenta que vivimos en una sociedad donde la
tecnología es la cotidianeidad. Los niños crecen con Internet, ordenadores y videoconsolas,
televisiones digitales, etc. Son estos mismos niños, nativos digitales cuya cultura es la del
ciberespacio donde prima lo audiovisual, hipertextual y el multimedia (Cabero, 2004).
2.5.2 Obtención de aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se relaciona con los nuevos conocimientos o
informaciones con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y
sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce
32
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que
reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira,
1997).
El aprendizaje significativo, se refiere a que el proceso de construcción de
significados es el elemento central del proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno
aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un significado. Por eso lo
que procede es intentar que los aprendizajes que lleven a cabo sean, en cada momento de
la escolaridad, lo más significativo posible, para lo cual la enseñanza debe actuar de forma
que los alumnos profundicen y amplíen los significados que construyen mediante su
participación en las actividades de aprendizaje. En este sentido, las nuevas tecnologías que
han ido desarrollándose en los últimos tiempos y siendo aplicadas a la educación juegan un
papel vital. (Trenas 2009).
2.5.3 calidad educativa
Gento Palacios (1996) afirma que si “la finalidad esencial de las instituciones
educativas parece ser el impulso y orientación de la educación en sus propios alumnos,
podría considerarse que una institución educativa de calidad sería aquella en la que sus
alumnos progresan educativamente al máximo de sus posibilidades y en las mejores
condiciones posibles”.
Bodero, Hugo (2014) El mejorar la calidad educativa depende de que todos
entendamos que es necesaria nuestra participación decidida y entusiasta y que no se
requiere un cambio radical en nuestros sistemas de trabajo, sino más bien de un proceso de
33
mejora continua, pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr.
La calidad de la educación se resume en actitud y acción de mejora. Mejora que debe ser
evidente a través de la medición. concluye su artículo “El impacto de la calidad educativa”
afirmando que La calidad educativa es una filosofía que, involucrando a toda la comunidad
educativa, implica y compromete a todos en un proyecto común en el que se depositan toda
expectativa de mejora y progreso. No debería ser asimilada a la eficiencia puesto que la
calidad va más allá del rendimiento más o menos alto.
2.5.4 sistematizar los procesos de enseñanza-aprendizaje
Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el movimiento de la actividad
cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del
mundo". (Colectivo de Autores, 2004).
El proceso de enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante el cual se
transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el
fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su
comportamiento. (Proceso de enseñanza-aprendizaje. 2016).
La enseñanza y el aprendizaje son el escenario clave del desarrollo y el cambio de los
seres humanos. Aquí es donde se siente el impacto del currículo, donde se ve si funcionan
bien o no los métodos de enseñanza del docente, y si los estudiantes se hallan motivados
para participar y para aprender a aprender. (UNESCO 2005).
34
2.6 Aptitud de los docentes
Aroldo Rodríguez (1991) definió la actitud como “una organización duradera de
creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un
objeto definido, que predispone a una acción coherente con las cogniciones y afectos
relativos a dicho objeto. En cuanto a la estructura de las actitudes, divide la misma en base
a tres componentes: El componente cognitivo; el componente afectivo y el componente
conductual.
De acuerdo con Gutiérrez (1995) las actitudes más comunes que muestran los
docentes son: La tecnófobia: Rechazo del docente al uso de cualquier tecnología, 2. La
tecnofilia, que siempre está dispuesto a utilizar lo último en tecnología, aceptación total de
las innovaciones, 3. El negligente o pasivo, que ignora las nuevas tecnologías, 4. El
hipercrítica que ven las nuevas tecnologías como una amenaza para la cultura y tratan de
advertir y proteger a los alumnos sobre ellas, 5. La pragmática que obtiene el mayor
provecho posible de las nuevas tecnologías, valora una nueva tecnología según lo práctica
que pueda resultar en el proceso enseñanza-aprendizaje, y finalmente 6. La crítica que a
además de beneficiarse de las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías en el aprendizaje,
procura que los alumnos estudien la presencia de nuevos medios de comunicación en la
llamada sociedad de la información donde les ha tocado vivir.
Según Baron y Byrne (2005). Las actitudes son importantes porque influyen de
manera significativa en el pensamiento social del ser humano aun cuando no se reflejen en
su comportamiento. Así mismo, representa un aspecto básico de su cognición social en su
evaluación del mundo que lo rodea. Las actitudes funcionan como modelos mentales, le
35
dan a la persona una referencia positiva o negativa sobre el objeto o situación con la que se
está en contacto. Esto puede observarse en las preferencias generacionales, lo que a un
adolescente le gusta es muy probable que a un adulto no, por el hecho de tratarse de un
esquema nuevo, diferente y difícil de entender, cognitiva y emocionalmente.
Según Mata de López, et al (2010) la actitud que asuma el docente ante la tecnología
y su uso es determinante en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El profesor es
fundamental para elevar la calidad de los aprendizajes del alumno y le sean significativos;
es por ello necesario contar con docentes capacitados técnica y pedagógicamente para un
mejor uso y aprovechamiento de ésta, es decir, tener una formación sólida y acorde con los
cambios que se experimentan con el paso del tiempo; de allí la importancia que integre en
sus labores académicas las Tecnologías de la Información y Comunicación.
36
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1 Introducción
Este capítulo contiene todo lo referente a la metodología que se utilizará en esta
investigación. En el mismo, se tratan los siguientes elementos: tipo y diseño de la
investigación, descripción de la población y muestra, procedimiento para llevar a cabo el
proceso investigativo, descripción y validez de los instrumentos, criterios éticos y análisis
de los resultados.
3.2 Diseño y tipo de investigación
Esta investigación responde al tipo de estudio no experimental porque no se
controlaran las variables, con un diseño descriptivo, así mismo con un enfoque
cuantitativo. El enfoque cuantitativo utiliza la recolección y el análisis de datos para
contestar preguntas de investigación y probar hipótesis previamente hechas, confía en la
medición numérica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadísticas para establecer
con exactitud patrones de comportamiento en una población. (Hernández, Fernández, y
Baptista, 2003).
3.3 Población
La investigación se realizara en los Centros Educativos del Nivel Secundario del
Distrito Educativo 16-03 de Cevicos, La población a tomar en cuenta para la investigación
37
está compuesta por cuatrocientos (1,209) estudiantes, cinco (5) directores y (13) docentes
que imparten la asignatura Biología en los centros objeto de estudio.
3.4 Muestra
En la investigación se trabajará con el 100% de los directores y docentes del área de
Biología en los centros educativos objeto de estudio. Y para los estudiantes se seleccionará
una muestra aleatoria simple, para la cual se utilizó la fórmula de Fisher y Navarro (1997).
Nn= . Z². p q N
{(e)2 (n-1)} + Z² p q
Donde:
Z es el nivel de confianza asumido = (1.96)
p es la variabilidad positiva = (0.5)
q es la variabilidad negativa = (0.5)
N es el tamaño de la población = (1,209)
e error de estimación permitido = (0.05)
n es el tamaño de la muestra = ?
n= __ (1.96)²_(0.5) (0.5) (1,209) __ n = 3.8416 (0.25) (1,209) n = 1,161.1236_

{(0.05)² (1,209-1)} + (1.96) ² (0.5) (0.5) 3.02 + 0.9604 2.900408
n= 400 será la muestra de estudiantes que participara en el estudio
38
3.5 Descripción del instrumento de investigación
El instrumento que se utilizara en la investigación para la recolección de las
informaciones es el cuestionario. Se elaboraron (3) cuestionarios compuestos de preguntas
abiertas y cerradas: dirigidos a los docentes del área de Biología, a los directores, que
consta de (5) secciones y (14) preguntas, otro dirigido a los estudiantes que consta de (4)
secciones y (13) preguntas. Los cuestionarios están compuestos de acuerdo a cada una de
las variables que le dan fundamento a la investigación.
3.6 Validez del instrumento
Con la finalidad de garantizar la validez del instrumento se les entregará a varios
expertos de metodología y a la asesora Estela Hernández para su revisión y ofrecer un punto
de vista y las recomendaciones necesarias y pertinentes para esta investigación.
3.7 Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad del instrumento de medición se llevará a cabo una
prueba piloto a los docentes, directores y estudiantes no pertenecientes a la población bajo
estudio.
3.8 Técnicas de recolección de datos
Para la recolección de las informaciones se procederá a visitar a la población objeto
de estudio en los centros educativos en los cuales estudian y trabajan, donde se le informará
39
que fueron elegidos para que den su opinión respeto a la realización de esta investigación
la cual tiene como finalidad comprobar cuál es la actitud que poseen los docentes frente al
uso de la tecnología educativa en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Biología en el
distrito educativo 16-03cevicos. Además, se le informará, que las informaciones recogidas
serán trabajadas de forma directa, por lo que no se le solicitara ninguna identificación ni
información personal.
3.9 Análisis de los datos
Según Hernández et al. (2003), el tipo de análisis de datos a llevar a cabo en un trabajo
de investigación depende de los datos recolectados. Por la naturaleza del instrumento de
medición, en este caso, nuestro instrumento es el cuestionario.
Los resultados se presentaran mediante un análisis elaborado por los sustentantes a
partir de las opiniones dadas por la población objeto de estudio a través de las preguntas de
investigación., se mostrarán a través de cuadros según el orden de las variables,
estableciendo las comparaciones de lugar.
40
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aprendizaje
https://fundaciondoulos.org/cursosl/
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46
ANEXOS
47
Universidad Tecnológica del Cibao Oriental
(UTECO)
Apreciado docente, el presente cuestionario forma parte de una investigación que pretende
“Comprobar cuál es la actitud de los docentes frente al uso de la tecnología educativa,
en el área de Biología en los centros educativos del Nivel Secundario del Distrito
Educativo 16-03 de Cevicos”. Sus respuestas claras y sinceras serán del más alto interés y
de beneficio para todos.
Este cuestionario es anónimo, por lo tanto no necesitas dar tu nombre o ninguna otra
identificación personal.
SECCION I. CARACTERISTICAS SOCIODEMOGRAFICAS.

Seleccione la respuesta adecuada en cada caso.
1- Sexo:
a) Masculino ____
b) Femenino ____
2- Su edad oscila entre:

a) Menos de 25 años ____
b) De 26 a 35 años ____
c) De 36 o 45 años ____
d) De 46 o más ____
3- Nivel académico que posee. (Puede marcar más de una opción).

a) Licenciados ____
b) Especialidad ____
c) Maestría ____
d) Doctorado ____
e) Otros, Especifique _______________
4- ¿Cuántos años tiene ejerciendo como decente?

b) 6 a 10 años ____
c) 11 a 15 años ____
d) 16 a 20 años ____
e) 21 o más años ____
5- ¿Cuál es su zona de residencia?
a) Rural ___ b) Urbana ___ c) Urbana marginal ___
1
SECCION II. HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS.
6-¿Cuenta el centro educativo donde usted labora con herramientas tecnológicas para
la enseñanza de la biología?
a) Si ____
b) No ____
c) No sabe ____
7- De contar el centro educativo con herramientas tecnológicas ¿cuáles son estas?
(puede marcar más de una opción).
a) Proyector ____
b) Computadora ____
c) Televisor ____
d) Teléfonos Inteligentes (Smartphone) ____
e) Enciclopedias Virtuales ____
f) Laboratorio Virtual ____
g) Internet ____
8- De las siguientes herramientas tecnológicas ¿Cuál o cuáles utiliza usted
mayormente para la enseñanza de la Biología? (puede marcar más de una opción)
a) Proyector ____
b) Computadora ____
c) Televisor ____
g) Internet ____
9- ¿Con que frecuencia utiliza la tecnología educativa en su práctica pedagógica?
a) Siempre ___
b) Casi siempre ____
c) A veces ___
d) Nunca ____
SECCION III.CAPACITACION DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC.
10- ¿Qué capacitación posee usted en el uso de la tecnología educativa? (puede marcar
más de una opción).
a) Cursos ____
b) Talleres ____
c) Diplomado ____
d) Ninguno de los anteriores ____
2
SECCION IV. UTILIDAD DE LA TECNOLOGIA.
11-En cuanto al uso de la tecnología educativa ¿observa usted una mejora en el

proceso de enseñanza?
a) Siempre ____
c) A veces ____
d) Nunca ____
12- Al utilizar la tecnología educativa ¿obtiene un aprendizaje significativo por parte

de sus estudiantes?
a) Siempre ____
c) A veces ____
d) Nunca ____
13- ¿Le ayuda la tecnología educativa a sistematizar los procesos de enseñanza-

aprendizaje?
a) Si ____
b) No ____
c) A veces ____
SECCION V. ACTITUD DE LOS DOCENTES
14- ¿Cómo se siente en cuanto al uso de la tecnología educativa en la enseñanza de la

Biología?
a) A favor ____
b) En contra ____
c) Ninguna de las anteriores ____
3
(UTECO)
Apreciado director, el presente cuestionario forma parte de una investigación que pretende
“Comprobar cuál es la actitud de los docentes frente al uso de la tecnología educativa,
en el área de Biología en los centros educativos del Nivel Secundario del Distrito
Educativo 16-03 de Cevicos”. Sus respuestas claras y sinceras serán del más alto interés
y de beneficio para todos.

1- Sexo:
a) Masculino ____
b) Femenino ____
2- su edad oscila entre:

b) De 26 a 35 años ____
c) De 36 o 45 años ____
d) De 46 o más ____
3- Nivel académico que posee. (Puede marcar más de una opción).

a) Licenciados ____
b) Especialidad ____
c) Maestría ____
d) Doctorado ____
e) Otros, Especifique ________________
4- ¿Cuántos años tiene ejerciendo como director?

b) 6 a 10 años ____
c) 11 a 15 años ____
d) 16 a 20 años ____
e) 21 o más años ____
5- ¿Cuál es su zona de residencia?

a) Rural ____ b) Urbana ____ c) Urbana marginal ____
4
SECCION II. HERRAMIENTA TECNOLOGICAS.
6- ¿Cuenta el centro educativo bajo su dirección con herramientas tecnológicas para

la enseñanza de la biología?
a) Si ____
b) No ____
7- De contar el centro educativo con herramientas tecnológicas ¿cuáles son estas?

(puede marcar más de una opción).
a) Proyector ____
b) Computadora ____
c) Televisor ____
g) Internet ____
8-De las siguientes herramientas tecnológicas ¿Cuál o cuáles utilizan los docentes
mayormente para la enseñanza de la biología? (puede marcar más de una opción).
a) Proyector ____
b) Computadora ____
c) Televisor ____
g) Internet ____
9- ¿Con que frecuencia utilizan los docentes la tecnología educativa en su práctica

pedagógica?
a) Siempre ____
c) A veces ____
d) Nunca ____
SECCION III. CAPACITACION DE LOS DOCENTES EN EL USO DE LAS TIC.
10- ¿Qué capacitación poseen los docentes en el uso de la tecnología educativa? (puede
marcar más de una opción)
a) Curso ____
b) Talleres ____
c) Diplomado ____
d) Ninguno ____
5
SECCION IV. UTILIDAD DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
11-En cuanto al uso de la tecnología educativa ¿observan los docentes una mejora en
el proceso de enseñanza?
a) Siempre ____
c) A veces ____
d) Nunca ____
12- Al utilizar la tecnología educativa ¿obtienen los docentes un aprendizaje
significativo por parte de sus estudiantes?
a) Siempre ____
c) A veces ____
d) Nunca ____
13- ¿Le ayuda la tecnología educativa a los docentes a sistematizar los procesos de
enseñanza-aprendizaje?
a) Si ____
b) No ____
c) A veces ____
SECCION V. ACTITUD DE LOS DOCENTES
14- En cuanto al uso de la tecnología educativa en la enseñanza de la Biología ¿Cómo

se sienten los docentes?
a) A favor ____
b) En contra ____
6
(UTECO)
Apreciado estudiante, el presente cuestionario forma parte de una investigación que
pretende “Comprobar cuál es la actitud de los docentes frente al uso de la tecnología
educativa, en el área de Biología en los centros educativos del Nivel Secundario del
Distrito Educativo 16-03 de Cevicos”. Tus respuestas claras y sinceras serán del más alto
interés y de beneficio para todos.

1- Sexo:
a) Masculino ____
e) Femenino ____
2- Tu edad oscila entre:
b) De 13 a 15 años ____
c) De 15 o 17 años ____
d) De 18 o más ____
3- Que grado cursas:

a) Primero ____
b) Segundo ____
c) Tercero ____
d) Cuarto ____
4- ¿Cuál es tu zona de residencia?

a) Rural ____ b) Urbana ____ c) Urbana marginal ____
SECCION II. HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS.
5-¿Cuenta el centro educativo donde estudias con herramientas tecnológicas para la

enseñanza de la biología?
a) Si ____
b) No ____
6- De contar el centro educativo con herramientas tecnológicas ¿Cuál o cuáles son
estas?
a) Proyector ____ b) Computadora ____
c) Televisor ____ c) Teléfonos Inteligentes (Smartphone) ____
e) Enciclopedias Virtuales ____ f) Laboratorio Virtual ____
g) Internet ____
7
7- De las siguientes herramientas tecnológicas ¿Cuál o cuáles utiliza el profesor
mayormente para la enseñanza de la biología? (puede marcar más de una opción)
a) Proyector ____
b) Computadora ____
c) Televisor ____
g) Internet ____
8- ¿Con que frecuencia utiliza el profesor la tecnología educativa en su práctica
pedagógica?
a) Siempre ____
c) A veces ____
d) Nunca ____
SECCION IV. UTILIDAD DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA.
9-En cuanto al uso de la tecnología educativa ¿observas una mejora en el proceso de

enseñanza?
a) Siempre ____
c) A veces ____
d) Nunca ____
10- Al utilizar la tecnología educativa ¿obtienes un aprendizaje significativo?
a) Siempre ____
c) A veces ____
d) Nunca ____
11- ¿Te ayuda la tecnología educativa a sistematizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje?
a) Si ____
b) No ____
c) A veces ____
SECCION IV. ACTITUD DE LOS DOCENTES.
12- En el uso de la tecnología educativa, observas que el maestro presenta una actitud.
a) A favor ____
b) En contra ____
8
Presupuesto
DESCRIPCIÓN COSTO
Transporte 5,000.00
Comidas y meriendas 6,000.00
Compra de libros 7,500.00
Digitación del proyecto completo 30,000.00
Copias 5,000.00
Encuadernación 2,600.00
TOTAL RD$ 56, 100.00

Anteproyecto Uso de Tecnología en El Área de Biología

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República Dominicana

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CIBAO ORIENTAL

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Anteproyecto de Grado para Optar por el Título de Licenciado en Educación,

Blenddy Santos Batista 2013-0328

M.A. Estela Hernández Mena

Cotuí, provincia Sánchez Ramírez, Rep. Dom.

Actitud de los Docentes Frente al Uso de la Tecnología Educativa

Sancho (1994), considera que la introducción de la tecnología al aula provoca

rechazan el uso de las máquinas e incluso utilizándolas sienten desagrado y prefieren

trabajar sin ellas.

En el otro extremo se encuentran los que se siente plenamente incorporados al mundo

convencidos de que la tecnología equivale a evolución y progreso y son de la idea de que

si las escuelas estuvieran adecuadamente dotadas y los profesores adecuadamente

Fernández, Server y Carballo (2006), en su estudio titulado: Aprendizaje con nuevas

tecnologías paradigma emergente ¿nuevas modalidades de aprendizaje?, evidencian que,

con la incorporación de TIC en la enseñanza, el alumno se transforma en participante activo

y constructor de su propio aprendizaje y el profesor asume el rol de guía y facilitador, lo

educativa para transformarla y mejorarla asumiendo que el aprendizaje de los alumnos se

Pueden actuar como herramientas de apoyo en: a) organización de la información (bases

de datos, redes conceptuales); b) comprensión de relaciones funcionales (hojas de cálculo);

c) interpretación de la información (herramientas de visualización); y d) comunicación

entre personas (correo electrónico videoconferencia, mensajería instantánea, chat, entre

tecnológicos de forma que no sean un “lastre” en el quehacer docente, es equivalente a

recurso didáctico, sino también como recurso de soporte, comunicación y seguimiento.

que ya se estaba capacitado para desempeñar una labor de por vida.

de las nuevas formas de enseñanza, se encuentran en los umbrales de profundas mutaciones

en los procesos de subjetividad, en el mundo del trabajo, en las instituciones básicas

Montero (2013), en su artículo publicado en la revista de educación titulado

información y de acceso al conocimiento, a las formas de desarrollo científico y de

innovación y a los nuevos significados de la cultura.

Flores, Lazo y Palacios (2014), en su investigación “Uso de las TIC en el proceso de

pedagogía constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo es el más relevante.

Hernández, Genao y Tatiz (2015), en su investigación “Integración de la Tecnología

TIC’s en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje Ciencias Sociales En El Nivel Medio,

Distrito Educativo 16-03 De Cevicos, en la que concluyeron que la disponibilidad de

recursos tecnológicos y herramientas para implementar TICs en la zona urbana de dicho

formados y capacitados para hacerlo.

es más compleja y competitiva.

Castillo H. & Rodríguez G. (2016), resaltan que en el ámbito educativo el desarrollo

de las tecnologías son importantes, sobre todo la televisión, el video, la computadora y el

Internet, implican agregar en el aula nuevos contenidos de enseñanza referidos al

conocimiento y uso de ellas, y a su vez, incorporar nuevas formas de aprendizaje. Los

profesores deben reeducarse en la concepción y el desarrollo de la profesión, no pueden

las TIC en el Proceso Enseñanza Aprendizaje de la Geografía en el Liceo Profesor Juan

programas esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje.

para el Aprendizaje de ciencia Sociales, Nivel Medio, Modalidad Técnico Profesional”, la

y que se obtiene una mejor comprensión en los contenidos.

1.2 Planteamiento del Problema

El uso de la tecnología es cada vez mayor y más demandante. Por consiguiente, la

constituyen, en ocasiones, un innovador recurso aún poco conocido por el profesorado,

tiene lugar en sus aulas.

En este emprendimiento, el docente tiene que aunar esfuerzos para enfrentar, en

forma conjunta y responsable, un tiempo de cambio cuyo horizonte es la modiﬁcación de

transmisión de conocimientos. Los docentes deben poseer una serie de competencias y

educativos de Educación Secundaria del Distrito Educativo 16-03 de Cevicos en el proceso

de enseñanza de la Biología se deba a la falta del uso de la tecnología educativa que

la tecnología en su práctica pedagógica y ausencia en los centros objeto de estudio de

Por consiguiente, si los docentes implementan el uso de la tecnología educativa en la

enseñanza de la Biología, mejoraría significativamente el aprendizaje de los estudiantes, lo

que conlleva a que el proceso de enseñanza aprendizaje tenga mayor calidad.

¿Cuál es la actitud de los docentes frente al uso de la tecnología educativa en la

Biología en el Distrito Educativo 16-03, de Cevicos?