INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tarea 2 – Construir un problema de investigación

Profesor tutor: MERLYS MARIA MONTERROSA

Nombre: TATIANA MARCELA GUERRA AGUDELO

Código: 1023916063

MEDELLÍN/SEPTIEMBRE/2018
Tabla de contenido

Portada……………………………………………….................................................1
Tabla de contenido……………………………………………………………………...2
Tema de Investigación…………………………………………………………………3
Descripción del problema………………………………………………………………4
Pegunta de Investigación………………………………………………………………5
Objetivo general…………………………………………………………………………6
Objetivos específicos……………………………………………………………………7
Justificación………………………………………………………………………………8
Marco teórico ……………………………………………………………………………9
Metodologia-…………………………………………………………………………….10
Árbol de problema………………………………………………………………………11
Bibliografías………………………………………………………………………………12
Tema de investigación

Educación inclusiva

Colombia necesita urgentemente que todas las instituciones, docentes y

demás directivos empiecen a implementar masivamente la inclusión, ya que
es un país que cuenta con mucha demande de estudiantes con múltiples
necesitadas especiales los cuales no todos tiene el privilegio de gozar de sus
derechos, es un deber de todos reconocer la diversidad y valorar
positivamente las diferencias nos remite a un nuevo marco cultural, amplio y
flexible en el que se reconozcan, respeten y acepten las múltiples
singularidades. Asumir la diversidad en el contexto educativo exige otra

manera de entender la educación que nos lleva a trabajar por el desarrollo de

la igualdad de oportunidades, la eliminación de las desigualdades y la
búsqueda de nuevas formas de enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Farrel (1999) distingue cuatro facetas en su modelo de igualdad educativa

que, aunque haga referencia a igualdad entre grupos sociales, podemos
generalizar a la diversidad de alumnos independientemente del origen de sus
diferencias:

 Igualdad de acceso
 Igualdad de supervivencia
 Igualdad de resultados
 Igualdad de consecuencias educativas
Pregunta de Investigación

¿los retos a los que se enfrenta el docente de la institución educativa Santos

Apóstoles sede Kennedy en la educación inclusiva?

Objetivo general

Conocer los retos a los que se enfrenta el docente de la institución educativa

Santos Apóstoles sede Kennedy grado 4° en la implementación de la educación
inclusiva, y las estrategias para mitigar la exclusión en los estudiantes, y el
papel como docente para una educación de calidad.

Objetivos específicos

 Identificar los desafíos que enfrenta el docente en la implementación de

la educación inclusiva.
 Conocer si la institución trabaja en la educación inclusiva.
 Identificar si trabajan en la adaptación de la enseñanza y la diversidad
de necesidades educativas del alumnado.
 Conocer más de cerca los retos de la educación inclusiva.
 Justificación:

La educación inclusiva es parte esencial en el proceso de formación de cada

persona, lo cual nos permite la libre participación, el respeto por la diversidad
ya que es una dirección positivamente a la diversidad de las personas y a las
diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no puede ser un
problema, debemos reconocer que es la oportunidad para el enriquecimiento
de la sociedad, a través de la activa participación tanto familiar, en la
educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, y en toda
la comunidad. Reconocer la importancia de una educación inclusiva, donde el
principal cambio que debemos hacer para lograr un mundo mejor para todos
es cambiar nuestra ACTITUD. Para formar en las actitudes, desde la casa
llevamos la delantera los padres, somos quienes, con nuestro ejemplo e
interacción diaria con niños, niñas y adolescentes, lograremos inculcar el
respeto y la igualdad de oportunidades para todos. A través de las acciones en
el día a día, mostraremos que es posible fomentar la equidad, al mostrarles
que papá y mamá tienen igualdad de derechos en el hogar.

Siendo la escuela el segundo lugar donde el docente implementa entornos y

ambientes de aprendizaje constructivas, formando a los niños y niñas con
bases para la vida, donde se enmarcan valores como respeto por la diversidad,
una escuela que apueste por la participación, el respeto mutuo, el apoyo a los
que tienen más dificultades de aprendizaje, la sensibilidad y el reconocimiento
de los grupos más pequeños, la confianza y las altas expectativas ante las
posibilidades futuras de todos los alumnos Nuestro país Colombia necesita de
una educación inclusiva.

La inclusión no es sino el primer paso hacia la integración de una sociedad

centrada en el niño y promover el aprendizaje colaborativo” (Susan y William
Stainback. Aulas inclusivas, Narcea, pág. 17) de tal forma el reto es reconstruir
la sociedad desde la educación inclusiva.

La educación inclusiva es también un medio fundamental para aprender a ser

y a vivir juntos. La educación en la diversidad posibilita el desarrollo de nuevas
formas de convivencia basadas en el pluralismo, el entendimiento mutuo y las
relaciones democráticas. La percepción y la vivencia de la diversidad nos
permite, por otro lado, construir y reafirmar la propia identidad y distinguirnos
de los otros. La plena participación y aprendizaje de cada persona sólo tendrán
lugar si la educación que se brinda es pertinente para todo el alumnado
(UNESCO, 2005b),
Marco teórico

Educación inclusiva

La inclusión escolar de las personas con necesidades educativas empieza a

tener en nuestra vida cotidiana un compromiso bastante importante. Ya que
en años atrás, el tema no se le dio la importancia que en la actualidad.
Atendiendo a Macarulla, I. y Saiz, M. (2009), en su libro “Buenas prácticas de
escuela inclusiva”, define la inclusión como un proceso de transformación en
el cual todo centro educativo se desarrolla en respuesta a la diversidad de los
estudiantes que tienen en la escuela, identificando y mitigando las barreras
que el entorno les pone, impidiendo su aprendizaje, socialización y
participación, pero también, no dejar de atender a los alumnos a partir de sus
capacidades y potencialidades. Por tal razón la importancia de pensar y
trabajar con todos los alumnos.

Otras definiciones es la de (Booth y Ainscow, 2004). Dan definición a la

educación inclusiva” como el proceso de mejoramiento, creación educativa
persistente, que trata de promover en los centros escolares la presencia, el
aprendizaje y la participación de alumnos(a) en la vida escolar de donde son
escolarizados, donde se brinde una particular atención a aquellos más
vulnerables, para avanzar en esta dirección y en coherencia con una
perspectiva social de la desventaja, es imprescindible detectar, mitigar las
barreras que obstaculizan en proceso.

Por otro lado, la educación inclusiva es aquella que se ampara en el paradigma

de ofrecer igualdad de oportunidades educativas para todas las personas que
intervienen en el proceso educativo (Porter y Stone, 2000). Éstas
oportunidades se traducen, fundamentalmente, en dar una respuesta de
aprendizaje acorde a las necesidades de cada educando (Porras, González y
Acosta, 2005), de desarrollar nuevas respuestas didácticas que estimulen y
fomenten la participación de todos los alumnos, con el fin de fomentar su
progreso académico y personal.
Metodología

Para la realización de esta investigación se proyecta un diseño con 1 y 2

técnicas de investigación:

Primera:

Se realizó una entrevista al docente encargado del grado cuarto, donde se le

realizo una serie de preguntas sobre la educación inclusiva, los desafíos
docentes, el compromiso de los directivos, y actividades y programas que
maneja la institución para la implementación de la educación inclusiva.

El rol de los estudiantes en el proceso, si muestran interés por el respeto a la

diversidad, si participan en el respeto colectivo e individual.

Segundo:
Se procede a realizar una clase de educación inclusiva con los estudiantes de
cuarto grado, donde se en marcan los valores como el respeto por la
diversidad, la participación, el trabajo grupal, la importancia del intercambio
de conocimiento. Lo que me ayudo a la terminación de la investigación.
Poca participación Árbol de problemas
de los estudiantes,
Necesidad de innovación
en el aula de clase
del pensamiento docente
y directivos
Poco respeto por
la diversidad

Falencias en
Obligación de responder
infraestructura,
a los retos que le
Consecuencias didácticas,
plantea el trabajo en el
aula con estudiantes adaptaciones
diversos en cuanto a curriculares
capacidades, ritmos. entre otros
factores
curriculares entre
otros factores
¿los retos a los que se enfrenta el docente de la institución educativa
Santos Apóstoles sede Kennedy en la educación inclusiva?

Causas

Docentes sin Déficits el sistema

capacitar Niños con poca directivo, en la
participación, formación, y
necesidades de la herramientas
población en general curriculares
propuestas para los
docentes
Los desafíos
docentes, no
cuentan en las
aulas con los Diversidad de la población
materiales estudiantil cada vez mayor
requeridos
Referencias

Pastor, C. (sf) (Dirección) Unidad 1, la Educación Inclusiva. En:

Educación Inclusiva. España, Ministerio de Educación y Ciencia.
Recuperado
dehttp://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/u
nidad1/u1.htm
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Clarificar nuestros valores. Igualdad en la diversidad. En: Educación
Inclusiva. Iguales en la Diversidad. España: Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte, ITE - Instituto Superior de Formación y Recursos
en Red para el Profesorado: Recuperado
dehttp://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad
_2/mo2_introduccion.htm
Blanco, R. (2008) Construyendo las bases de la inclusión y la calidad
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pp. 33-54 Recuperado
de http://www.revistaeducacion.mec.es/re347/re347_02.pdf
Sánchez-Teruel, D. y Robles-Bello, M. (2013). Inclusión como clave
de una educación para todos: revisión teórica. Revista Española de
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36. Recuperado de http://www.uned.es/reop/pdfs/2013/24-2%20-
%20Sanchez-Teruel.pdf
Verdugo, M. (2013) Inclusión Educativa en Latinoamérica
(video). III Congreso Iberoamericano sobre Síndrome de Down.
Monterrey: Fiadown. Recuperado
de https://www.youtube.com/watch?v=GzUPOR_-Qio
Echeita, G. (2013). Inclusión y exclusión educativa. De nuevo “voz y
quebranto”. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación. Volumen 11, Número 2. Recuperado
dehttp://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol11num2/art5.pdf
Office of Diversity & Inclusion (sf) Inclusive Pedagogy (listado de
recursos disponibles en PDF, idioma inglés). California: Humboldt
State University. Recuperado
 de https://www2.humboldt.edu/diversity/faculty-
resources/inclusive-pedagogy

Blanco, R. (2009). «La atención educativa a la diversidad y las escuelas inclusivas». En Á. Marchesi, J. C.
Tedesco y C. Coll (comps.), Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Madrid: Fundación
Santillana / oei, pp 87-99.

2015, Editorial: Red Durango de Investigadores Educativos, A.C

nuary 2015 with 4,325 Reads
Publisher: Red Durango de Investigadores Educativos / Universidad Juárez Autónoma de Tabasco

Uzcátegui Montes, Karina, Cabrera de los Santos Finalé, Belkis, Lami, Paola, La educación inclusiva: una vía
para la integración. Diversitas: Perspectivas en Psicología [en linea] 2012, 8 (enero-Junio): [Fecha de
consulta: 26 de septiembre de 2018] Disponible
en:<http://ww.redalyc.org/articulo.oa?id=67923973009> ISSN 1794-9998

Antes de enviar el documento al foro quería enviarlo por este medio, pero ya lo envié al foro entonces estaré
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