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Introducción
El entonces primer programa del nuevo Centro Cultural Pablo Tesak enfatizó la reflexión
sobre la experiencia a través de las artes visuales y la síntesis de reflexiones como una
base para el compromiso social.
Tomando esto como base para buenos resultados el Centro Cultural Pablo Tesak
aumentó en dos años más el proceso educativo de los niños participantes en dos cursos
más de 10 jornadas anuales: Escritura Creativia y Música Creativa.
En términos de costo eficiencia los fundadores del Centro Cultural Pablo Tesak sienten
que contar con 5,000 niños participantes era considerado un éxito. Cuando otros
centros educativos se enteran de nuestro programa en el Centro Cultural Pablo Tesak,
recibimos solicitudes para entrar al programa. Una de las limitaciones presentadas
que nos impidió responder a estas solicitudes fue la falta de espacio e infraestructura.
También el costo de transportar a los niños desde su centro educativo hacia nuestras
instalaciones fue una determinante que no pudimos superar. El Centro Cultural Pablo
Tesak está ubicado de manera estratégica, ya que se encuentra entre la intersección de
la Carretera Troncal del Norte y la Carretera de Oro, con un acceso a más de 250,000
estudiantes dentro del marco de 40 minutos de distancia. Pero recibir a estudiantes
alejados del casco urbano y en departamentos alejados de nuestras instalaciones no era
práctico ni rentable.
Con 10 años funcionando de esta forma los directores de la fundación y la familia Tesak
decidieron crear el Centro Salvadoreño para la Promoción de la Educación Experiencial.
Desarrollo histórico
En esta breve introducción al desarrollo histórico de la psicología educativa, podemos
delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparición de las funciones más significativas que
la psicología educativa ha ido asumiendo. Así la primera época (1880-1920) se caracteriza
por la preocupación por el estudio de las diferencias individuales y la administración
de tests útiles para el diagnóstico y tratamiento de los niños problemas de adaptación,
de modo que en sus orígenes la psicología educativa aparece fuertemente ligada a la
educación especial. En un segundo momento (1920-1955) el impacto del movimiento de
salud mental promueve la proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas
psicológicos infantiles dentro y fuera de la escuela y divulga la idea de una psicología
“escolar” no limitada al diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje
escolar, sino ocupada también en la atención a los aspectos emocionales, afectivos y
sociales del alumno. En la tercera fase (1955-1970) empieza a considerarse la necesidad
de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicológico y en su integración
en la metodología didáctica y se piensa en el psicólogo como el profesional que actúe de
puente entre tal conocimiento psicológico y la práctica escolar. A partir de 1970, comienza
la búsqueda de modelos alternativos basados en las teorías cognitivas, sistémicas,
organizacionales, ecológicas y en la psicología comunitaria intentando dar un giro al
esquema tradicional de atención individualizada a los casos problemáticos subrayando la
importancia del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario.
El comienzo de los años ochenta marca el paso de una psicología educativa muy relacionada con
modelos clínicos y de psicología “escolar” tradicional a una progresiva especialización y concreción
en el objeto de trabajo. En esos años se produce, tardíamente, el descubrimiento de Vygotski y de
la psicología cognitiva en relación con el contexto educativo. Desde entonces el constructivismo se
ha hecho dominante, esencialmente en el medio universitario relacionado con la Psicología de la
Educación desde el que se ha extendido a la práctica profesional.
En este breve y muy incompleto recorrido queda patente que en la consolidación del rol del docente
han confluido tres grandes líneas de actuación:
• Una proveniente de un enfoque sociolaboral, que pretendía la inserción eficaz y madura del alumno
en la vida activa (funciones de orientación profesional, asesoramiento vocacional).
• Otra línea de actuación es de tipo psicológico y pedagógico y pretende la mejora de la vida escolar,
en una línea de apoyo a la comunidad educativa (funciones de asesoramiento, de formación de apoyo
didáctico).
• Una tercera línea puede ser caracterizada como de orientación terapéutica (reeducadora,
compensadora).
Ciencias de la Educación
Ahora bien, si nuestro objetivo es clarificar el sentido epistemológico de las Ciencias de la Educación,
no hay duda que debemos buscar y encontrar un nivel de pensamiento que sea capaz de abarcar y
de dar razón común de la diversidad y diferencia que el sentido plural de las propias Ciencias de la
Educación nos manifiestan. O sea, hay que profundizar más a fin de encontrar una base sólida que dé y
aporte un sustrato común a la diferenciación implícita en tal denominación. Para ello, necesariamente,
tendremos que definir qué tipo de ciencias conforman la constelación plural de saberes integrados en
las Ciencias de la Educación, y evidentemente, no hay duda que en este sentido podemos distinguir
diversas dimensiones que coinciden a la hora de entender y definir el fenómeno educativo —y por
tanto su conocimiento— por lo que contaminan y caracterizan a las ciencias que se aplican al ámbito
educativo-pedagógico. Podemos hablar pues de:
— una dimensión formal, de carácter deductivo y lineal, difícilmente constatable en la realidad ya que
emerge desde la consideración ideológica o metodológica de la propia educación, — una dimensión
fáctica que se centraría en estudiar las manifestaciones educativas que se dan en la realidad, por lo que
nos es posible establecer entre ellas relaciones de causa y efecto:
— una dimensión filosófica, a través del pensamiento reflexivo, que nos mostraría el ideal o el
que debiera ser la educación como camino para comprender y conocer qué es verdaderamente la
educación, Esta división bien puede servirnos para advertir que en las Ciencias de la Educación se
entremezclan los saberes formales, los fácticos y los filosóficos, por lo que queda aun más marcada si
cabe su acentuada y plural complejidad; claro que también y al mismo tiempo nos da la oportunidad
de sistematizar los puntos hasta aquí considerados como características propias de las Ciencias de la
Educación y que a nuestro entender serían los siguientes:
Así pues, afrontar el tratamiento epistemológico de las Ciencias de la Educación supone forzosamente
incidir en dos planteamientos; el primero, debe atender a la dimensión interna de estas ciencias en
su doble aspecto sincrónico y diacrónico. El segundo, deberá por su parte integrar las Ciencias de la
Educación en el cuadro general de las ciencias humanas (y de otras colaterales, como la Biología), todo
ello relacionando y ubicando al mismo tiempo el espacio propio de la Teoría de la Educación. Pues
bien, tal dimensionalidad nos permite hablar respectivamente para el primer y segundo caso de:
Partiendo de los puntos anterioremnte tratados podemos mencionar que desde los inicios del
Centro Cultural Pablo Tesak hemos tomado como parte medular de nuestra institución la filosofía
antropológica de Paul Ricoeur.
Paul Ricoeur
Los estudios del filósofo y antropólogo Paul Ricoeur abarcan aspectos del existencialismo, psicoanálisis,
filosofía del lenguaje, hermenéutica, filosofía analítica, semiótica, lingüística y estructuralismo. Sin
embargo, para los objetivos de este documento para la introducción a Paul Ricoeur, nos centraremos
en los planteamientos que este autor francés elabora respecto de la identidad narrativa y personal. Un
eje fundamental en el pensamiento de Ricoeur lo representa la problemática del actuar humano. En
su conjunto, la filosofía de Ricoeur podría caracterizarse como una filosofía de la acción: en un primer
momento, le interesa la estructura del actuar humano en relación con la temática de la voluntad. El
objetivo de los pensamientos de Ricoeur es elaborar una comprensión del ser humano (que Ricoeur
llama hermenéutica de sí mismo), según tres dimensiones básicas: lingüística, narrativa y ética.
Ricoeur añade que, a partir de allí, iniciará un nuevo recorrido en el que “partiré de la problemática
de la identidad considerada desde la noción de ‘sí mismo’. Nos encontramos con un problema en la
medida en que ‘idéntico’ tiene dos sentidos, que corresponden respectivamente a los términos latinos
idem e ipse. Según el primer sentido (idem), ‘idéntico’ quiere decir sumamente parecido y, por tanto,
inmutable, que no cambia a lo largo del tiempo. Según el segundo sentido (ipse), ‘idéntico’ quiere decir
‘propio’ y su opuesto no es ‘diferente’ sino otro, extraño. Este segundo concepto de ‘identidad’ guarda
una relación con la permanencia en el tiempo que sigue resultando problemático.
Después de recibir su doctorado creció su interés por las cuestiones sociales y psicológicas. Y el tercero
fue la atribución de una raíz común a lo objetivo y a lo subjetivo, así como al hombre y a la naturaleza.
Dewey comenzó a interesarse por la teoría y las prácticas educativas desde que estaba en Chicago.
Fue en la escuela experimental que creó en esa misma universidad cuando comenzó a contrastar los
principios educativos.
El pedagogo concebía la escuela como un espacio para la producción y la reflexión de las experiencias
relevantes de la vida social. Era esto, según él, lo que permitía el desarrollo de
una ciudadanía plena.
Ello significa que el conocimiento no es más que el resultado de las experiencias de las personas con el
mundo. En pocas palabras, el conocimiento es simplemente un pensamiento que primero pasa por la
acción.
Dewey planteaba que el aprendizaje, tanto de niños como de adultos, se lograba a partir de la
confrontación con situaciones problemáticas. Y que estas situaciones aparecían como consecuencia
de los propios intereses de la persona. Se concluye entonces que para aprender es obligatorio tener
experiencias en el mundo.
Jean Piaget
Jean Piaget (1896 – 1980) fue
un psicólogo, biólogo y epistemólogo
suizo. Desarrolló sus tesis en torno al
estudio del desarrollo psicológico en
la infancia y la teoría constructivista
del desarrollo de la inteligencia. De ahí
surgió lo que conocemos como la Teoría
del Aprendizaje de Piaget.
El enfoque constructivista, en su
vertiente de corriente pedagógica, es
una manera determinada de entender y
explicar las formas en las que aprendemos.
Los psicólogos que parten de este enfoque
ponen énfasis en la figura del aprendiz como
el agente que en última instancia es el motor
de su propio aprendizaje.
Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en cada momento,
porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos previos. El aprendizaje no es la
simple asimilación de paquetes de información que nos llegan desde fuera, sino que se explica por una
dinámica en la que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de
ideas. De esta manera, lo que sabemos está siendo construido permanentemente.
Benjamín Bloom
Benjamín Bloom era el profesor responsable de la evaluación en el departamento de Educación en
la Universidad de Chicago. Bloom era parte del equipo de la Escuela Laboratorio de Chicago y desde
esta posición presentó el libro más conocido en el desarrollo de currículas, La Taxonomía de Objetivos
Pedagógicos.
La taxonomía cognitiva es el aspecto en que quizás se haya puesto mayor énfasis a lo largo de la
historia de la educación, y en el que también se centra especialmente la taxonomía de Bloom, es en la
esfera cognitiva.
Actualizando a Bloom
David Krathwhol fue un colega de Benjamín Bloom y colaboró con en el proyecto original de la
Taxonomía de Bloom. Juntos Lorin Anderson una de las estudiantes de Bloom en Chicago y Krathwohl
actualizaron la taxonomía. En la taxonomía revisada, las categorías han cambiado de los sustantivos
a los verbos, lo que refleja las acciones de los docentes y los estudiantes. Como docentes, debemos
ser conscientes del nivel de pensamiento de las actividades para que podamos estar seguros de
que estamos brindando una variedad de experiencias para nuestros estudiantes y ayudándolos a
desarrollar niveles más altos de pensamiento. Sin embargo, es importante recordar que los estudiantes
no pueden simplemente saltar a la creación de productos e ideas complejas (el nivel más alto) si no
han dominado algunas habilidades de nivel inferior, como recordar y comprender. Si los estudiantes no
recuerdan o entienden la información que están estudiando, es poco probable que puedan aplicarla en
una nueva situación o analizarla y evaluarla para desarrollar productos o ideas.
1. Recordar:
Reconociendo o recordando el conocimiento de la memoria. Recordando es cuando la memoria se
usa para producir o recuperar definiciones, hechos o listas, o para recitar información aprendida
previamente.
2. Comprensión:
Construir significado a partir de diferentes tipos de funciones, ya sean mensajes escritos o gráficos o
actividades como la interpretación, ejemplificación, clasificación, resumen, inferir, comparar o explicar.
3. Solicitud:
Llevar a cabo o utilizar un procedimiento a través de la ejecución o implementación. La aplicación se
refiere o se refiere a situaciones en las que el material aprendido se utiliza a través de productos como
modelos, presentaciones, entrevistas o simulaciones.
4. Analizando:
Romper materiales o conceptos en partes, determinar cómo las partes se relacionan entre sí o cómo se
interrelacionan, o cómo las partes se relacionan con una estructura o propósito general. Las acciones
mentales incluidas en esta función son diferenciar, organizar y atribuir, así como también poder
distinguir entre los componentes o partes. Cuando uno está analizando, puede ilustrar esta función
mental mediante la creación de hojas de cálculo, encuestas, gráficos o diagramas, o representaciones
gráficas.
5. Evaluación:
Hacer juicios basados en criterios y estándares mediante verificación y crítica. Las críticas,
recomendaciones e informes son algunos de los productos que se pueden crear para demostrar los
procesos de evaluación. En la taxonomía más nueva, la evaluación es anterior a la creación, ya que a
menudo es una parte necesaria de la conducta precursora antes de que uno cree algo.
6. Creando:
Juntando elementos para formar un todo coherente o funcional; reorganizar los elementos en un
nuevo patrón o estructura a través de la generación, planificación o producción. La creación requiere
que los usuarios junten partes de una nueva manera, o sinteticen partes en algo nuevo y diferente
creando una nueva forma o producto. Este proceso es la función mental más difícil en la nueva
taxonomía.
El Círculo de Kolb
El modelo de aprendizaje de Kolb es una de las teorías de estilo de aprendizaje más conocidas y
aplicadas actualmente.
El psicólogo David Kolb planteo su teoría de los estilos de aprendizaje por primera vez en 1984. Él
creía que nuestros estilos individuales de aprendizaje emergen debido a tres factores causales: la
genética, las experiencias de vida y las exigencias del entorno.
Además de describir los cuatro estilos de aprendizaje diferentes, Kolb también desarrollo una teoría del
aprendizaje experiencial y un inventario de estilo de aprendizaje.
El aprendizaje experiencial
En su teoría del aprendizaje experiencial, es visto como un ciclo de cuatro etapas:
1. En primer lugar, las experiencias inmediatas y concretas las cuales sirven de base para la
observación.
2. A continuación, el individuo reflexiona sobre estas observaciones y comienza a construir una
teoría general de lo que puede significar esta información.
3. En el siguiente ciclo, el aprendiz forma conceptos abstractos y generalizaciones basabas en sus
hipótesis.
4. Por último, el estudiante prueba las implicaciones de sus conceptos en situaciones nuevas.
El Laboratorio de
Creatividad
Surge con el propósito de contribuir al desarrollo integral de niños y niñas de escuelas
parroquiales y estatales. La educación experiencial es un modelo que promueve:
agricultura, ciencias, sociales, matemática y educación física entre otras. Nuestro enfoque
se basa en tres componentes que contemplan jornadas-talleres lúdicas que utilizan como
medio: las artes visuales, la escritura creativa y la música.
Los niños y niñas descubren y aprenden por medio de sus propias experiencias, aun
cuando estas experiencias implican romper esquemas tradicionales de las artes visuales,
métodos ortodoxos de escritura y cambios en la pedagogía musical, cuando tocan
instrumentos fabricados por ellos mismos.
Capacitación Docente
Escritura creativa
Este componente se realiza con niños y niñas de 5º grado, quienes desarrollan diez jornadas-talleres
anualmente en las siguientes temáticas:
Música creativa
Este componente se realiza con niños y niñas de 6º grado, quienes desarrollan diez jornadas-talleres
anualmente en las siguientes temáticas:
Ver esta lista de talleres como tal, pueden ser aplicados en sus aulas.
Normas de Nuestra
Fundación para/con
sus Contrapartes
Requisitos para participar en programas externos del Centro
para la Promoción para la Educación Experiencial
Participar en la red de escuelas y comunidades para aprovechar los beneficios del Laboratorio de
Creatividad y donaciones de la Fundación para la Educación Experiencial Pablo Tesak grupos de
escuelas y comunidades tienen que formarse antes y pedir nuestra colaboración en un colectivo.
Un criterio de la Fundación será que el 75% de las organizaciones como contrapartes serán centros
educativos con maestros a tiempo completo. El otro 25% podrá ser compuesto por líderes comunales,
iglesias, equipos de casas de la cultura u otras organizaciones interesadas. Lo más importante a
entender es que la Fundación no tiene recursos para ir a la comunidad y organizar a las contrapartes,
este trabajo previo es la responsabilidad de nuestras contrapartes. El número recomendado para
participar de nuestros cursos son 30 personas. Una escuela o casa de la cultura puede servir como el
sitio o cede del curso pero abierto a los demás participantes.
Cuando recibimos la solicitud de participación en la red de promoción cultural el director del programa
recolectará solicitudes para formar la jornada completa. Una jornada será dividida en módulos y durará
aproximadamente 3 meses. Nuestro énfasis por el momento es parvularia y primer ciclo. Estamos
siempre gestionando nuevo material para los otros niveles educativos y pensamos en 2019 tener
capacidad para ofrecer jornadas a profesores del segundo ciclo.