INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene como objetivo facilitar la aplicación y análisis del protocolo
de Evaluación del Desarrollo Narrativo en niños (EDNA) creado por María Mecedes Pavez,
Carmen Julia Coloma y Mariangela Maggiolo, en base a estudios realizados con niños
chilenos hablantes del español.
En esta oportunidad se abordará únicamente la evaluación de las producciones
narrativas, excluyendo la evaluación de guiones, como parte del desarrollo temprano del
discurso narrativo, y la evaluación de la comprensión de narraciones.

1
 EL CONCEPTO DE DISCURSO Y ASPECTOS BÁSICOS
Concepto de discurso
Es un acto de comunicación complejo. Es una unidad lingüística que se produce en una
situación comunicativa, con una intención determinada, y que expresa un mundo real o
posible. A través del discurso las personas comunican sus ideas, creencias, emociones, etc.
Conceptos básicos relacionados
▪ Situación comunicativa: corresponde al lugar y momento en que se emite el
discurso.
▪ Intención comunicativa: Propósito con el cual un hablante emite un discurso en una
situación determinada. Según la situación comunicativa la intención varía.
▪ ¿Mundo real posible? Mundo real, aquel que existe en realidad, en cambio, el
mundo posible alude a aquel mundo que no existe, pero podría existir.

Entonces, el discurso se produce en una situación comunicativa que incluye los siguientes
elementos:
• Emisor/a
• Destinatario
• Intención comunicativa
• Contexto o situación espaciotemporal

Para que el emisor logre transmitir su intención comunicativa de forma efectiva requiere
de habilidades sociales que le permitan adaptarse a distintos destinatarios en diferentes
entornos.

Desde la definición operativa de discurso, se entiende como una unidad semántica

pragmática formada por una secuencia de oraciones cuyos significados se relacionan de
forma coherente sobre un tema, y que es emitida con una intención comunicativa particular
en una situación determinada.

Aspectos relacionados con la organización del contenido: El discurso se organiza a través

de la coherencia local y la coherencia global.
▪ Coherencia local: es la relación semántica entre el significado de una y otra
oración en el discurso, según Van Dijk (como se citó en Pavez et al., 2008).

▪ Cohesión: mecanismos formales (sintácticos y/o semánticos) que nos facilitan

establecer la relación entre las oraciones, es decir, establecer la coherencia local.

2
 ▪ Coherencia local y mecanismos de cohesión: Permiten una continuidad temática,
lo que implica la reaparición de ciertos temas/personajes (que se han presentado
previamente) en el desarrollo del discurso.

▪ Coherencia global: corresponde al significado global o tema central de un discurso,

más general y abstracto que el significado de cada oración. Alude de cierta forma
al nivel macroestructural del discurso, según Van Dijk (como se citó en Pavez et al.,
2008).

La organización del discurso (superestructura) varía según el tipo de discurso.

3
 EL DISCURSO NARRATIVO: concepto, tipos, relevancia y sus características
Concepto de discurso narrativo
Conjunto de oraciones organizadas de forma coherente que hacen referencia a una
sucesión de acontecimientos, relacionados temporal y causalmente, y caracterizados por
su complicación y orientación hacia una resolución (Bassols y Torrent, 1997).
Tipos de discurso narrativo
Podemos encontrar discursos narrativos ficticios y no ficticios. El discurso narrativo “no
ficticio” narra hechos que ocurrieron en la realidad (Ejemplo: las noticias, relatar hechos
relevantes que nos suceden en la vida cotidiana). En el discurso “ficticio” los sucesos
narrados no ocurrieron en la realidad, sino que fueron inventados por el emisor. En este
último pueden distinguirse los discursos verosímiles y los inverosímiles. Un discurso
verosímil emite hechos que podrían ocurrir en la realidad, en cambio, un discurso
inverosímil se refiere a hechos que no pueden ocurrir en la realidad.
Relevancia del discurso narrativo en los niños

1. Es un organizador de la experiencia humana (Brunner, 1990)

A través del discurso narrativo, los menores pueden contar sus anécdotas personales;
quién estaba involucrado, dónde, cuándo sucedieron y cuáles fueron las consecuencias.
Así logran organizar y darles sentido a sus experiencias a través de las narraciones
(Fiorentino y Howe, 2004).
Por ende, si un niño presenta problemas narrativos lo más probable es que muestre
dificultades para organizar sus experiencias y compartirlas con los demás
2. Se construye menos colaborativamente que la conversación
En el discurso narrativo el narrador asume la responsabilidad de organizar y emitir el
relato sin una gran colaboración del otro, siendo una tarea bastante exigente. Los
enunciados tienden a ser más largos y complejos cuando se narra que cuando se
conversa. Por ende, si un niño desarrolla habilidades narrativas estará alcanzando
niveles más complejos.

3. Requiere mayor manejo de la descontextualización

En general, cuando alguien cuenta algo hace referencia a algo que ya pasó o que cree,
desea o sabe que pueden pasar en el futuro, no se narran los hechos que están
ocurriendo. Esto exige moverse del “aquí y ahora”, es decir, requiere la habilidad de
descontextualización.

4
 4. Es importante para la escolaridad
Se ha destacado la importancia del desarrollo del discurso narrativo en el desempeño
escolar, especialmente en la lectoescritura. El discurso narrativo es el “puente” entre el
lenguaje oral y el escrito.

Características del discurso narrativo (infantil)

Coherencia local en el discurso narrativo

Las relaciones de coherencia local características de un discurso narrativo son:
1. Relaciones causales: establecen vínculo del tipo “causa + efecto” entre el significado de
una oración y el de otra. En general, esta relación de causalidad entre dos oraciones
suele estar marcada con el nexo “porque”, o “como” con el significado de “porque”.

Ejemplos:
- “No se poía salir de la casa (efecto) porque tenía los pies gordos, la guatita gorda,
los brazos gordos, la cabeza gorda (causa)”.
- “Como estaba gorda (causa), no pudo salir (efecto)”.

Aunque estas relaciones de significado pueden o no ir señaladas con los mecanismos

formales antes mencionados.

Ejemplo: “Se comió toda la comida (causa) y se puso gorda, gorda (efecto)”

2. Relaciones temporales: los significados de las oraciones hacen referencia a eventos que
ocurren secuencialmente en el tiempo. Pueden expresarse mediante nexos como
“después” o “entonces”, aunque a veces sólo se enuncian las oraciones de forma
sucesiva sin utilizar este tipo de vínculos formales.

Ejemplo: “Entró a la casa y se comió las cosas” Se relacionan dos eventos sucesivos en
el tiempo.

3. Relaciones de finalidad o de motivación: relacionan el significado de una oración con

el de otra que corresponde al objetivo o propósito que desea lograr un personaje.

Ejemplo: “Los animalitos le quisieron dar una lección para que no les comiera más su
comida”

Requieren emplear los estados internos de los personajes (sus conocimientos, sus
deseos, sentimientos, etc.), por lo que son más tardías en los niños.

5
Estructura formal del discurso narrativo

Los elementos nucleares son

▪ Personaje principal y generalmente sus el personaje y el problema.
atributos
▪ Ubicación espacial y/o temporal donde se Algunos estudios utilizan el
Presentación
encuentra término “marco” para
▪ Problema o evento inicial que genera el referirse al personaje y
relato contexto temporoespacial.

▪ Meta u objetivo que pretende lograr un La meta es de adquisición

personaje
▪ Acción o intento que efectúa para
Episodio(s) alcanzar la meta
▪ Obstáculo que impide o dificulta el
desarrollo de los hechos
▪ Resultado o consecuencia del obstáculo
más tardía, ya que requiere
manejo de estados internos
de un personaje.
Puede tener uno o varios
episodios.

▪ Donde se resuelve positiva o

Final negativamente el conflicto que generó la
historia.

El desarrollo narrativo en niños

Estadios del desarrollo Narrativo (Adaptación de la propuesta de Applebee basado en

estudios efectuados con niños hablantes del inglés)

1. Agrupamiento enumerativo (2 – 3 años)

▪ Nombra y/o describe enumerando sucesos y acciones
▪ No hay un tema central ni organización.

Ejemplo: “Había una addilla godda / estaba una cachita / y y y también taban los
alimalitos”

2. Secuencia de acciones en torno a un personaje (A los 3 años)

▪ Nombra y/o describe sucesos especialmente en torno a un personaje, un tema
central o un ambiente.
▪ Los eventos no se relacionan entre sí causal o temporalmente.
▪ No hay trama, más bien sólo se describe lo que un personaje ha realizado

6
 Ejemplo: “Había una vez una adillita, estaba en un bosque, tenía atta comida y no sé
más”
(Todo el relato sobre la ardilla)

3. Narraciones primitivas (4 años a 4 años 6 meses)

▪ La historia tiene un núcleo central (personaje, objeto o un suceso).
▪ Usualmente contiene: un hecho inicial, un intento de hacer algo o una acción, y
alguna consecuencia en relación al tema central.
▪ No existe resultado o final
▪ Tampoco motivación de los personajes (que origina la meta)

Ejemplo: “Había una vez una addillita, era bien gotona, y siempre les robaba toa su
comía a los amiguitos”

Según adaptación al esquema formal, este estadío incluiría la categoría de:

Presentación completa (Personaje + problema)

4. Cadenas narrativas o narraciones con episodios incompletos (4 años 6 meses a 5

años)
▪ Incluye los mismos elementos formales que etapa anterior
▪ Se evidencian algunas relaciones causales y temporales
▪ Sin embargo, trama es débil, no se construye a partir de los atributos y motivación
del personaje
▪ Ocasionalmente puede existir alguna noción acerca del plan o motivación del
personaje
▪ Puede aparecer también un final que no se desprende lógicamente de los hechos y
que suele ser muy abrupto

Según adaptación al esquema formal, este estadío incluiría las categorías:

▪ Presentación
▪ Progresión de sucesos: episodios incompletos
▪ Final abrupto, comienza a aparecer categoría final, pero este es sorpresivo
▪ Alguna noción de la motivación del personaje (meta)

5. Narraciones verdaderas (Desde los 5 años a 7 años)

▪ Posee un tema central, personaje y trama
▪ Las motivaciones de los personajes originan sus acciones generando relaciones
causales
▪ Las secuencias de eventos se organizan con relaciones temporales.
▪ Aparece la categoría final que indica la resolución del problema

7
Adaptación:
▪ Presentación
▪ Progresión de sucesos: episodios completos (secuencias “acción + obstáculo +
resultado)
▪ Final (ya no es abrupto, surge más naturalmente después de enunciados que
funcionan de transición luego del episodio)
▪ Sucesos ordenados lógica y temporalmente
Desarrollo narrativo continúa durante la adolescencia, aumentando el número de
episodios completos hasta los 16 años.

8
 Escala de desarrollo narrativo: perspectiva cualitativa

Las mismas autoras de esta herramienta de Evaluación del Discurso narrativo (EDNA)
proponen la siguiente escala narrativa, según estudio realizado en Chile con niños hablantes
del español:
Etapa Nivel Características Edades
(años)
Sin estructura 1 No cuenta 3
2 Cuenta una o dos oraciones
3 Aglutina secuencias de
acciones y/o estados
4 Agrupa enumerativamente
en torno a un personaje
Transición 5 Hace secuencias:
Acción + obstáculo
y/o
Obstáculo + resultado
6 Presentación y episodio
(ambos incompletos)
I. Relata con 7 Presentación completa
presentación y Episodio incompleto
episodio, pero
4
sólo uno de 8 Presentación incompleta
ellos completo Episodio completo
5
II. Relata con 9 Presentación y episodio
presentación completos (sin final) 6
completa +
episodio 10 Presentación completa con
Estructura

completo atributo y/o espacio

(sin final) Episodio completo
(sin final)
III. Relata con 11 Presentación y episodios
presentación completos + final
completa, 12 Presentación completa +
episodio atributo y/o espacio
completo y 10
Episodio completo
final Final
13 Presentación completa +
atributo y/o espacio
Episodio completo + meta
Final

9
 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO NARRATIVO: APLICACIÓN Y ANÁLISIS

Como se mencionó en un inicio, en el presente trabajo se abordará la metodología

de evaluación de producciones narrativas, dejando de lado la evaluación de manejo de
guiones y de comprensión de narraciones.
Procedimiento de elicitación:
▪ Mediante la reproducción oral del relato
▪ Cuentos infantiles creados especialmente para este fin, por lo que son desconocidos
para los niños. Se ha observado que cuando los menores conocen las historias
tienden a relatarlas de memoria.
▪ Los cuentos son: La ardillita glotona, El sapito saltarín, El lobo friolento. Sus
características más importantes son:
o En ellos la superestructura con las categorías de presentación, episodio y
final son claramente identificables.
o Poseen distinta complejidad narrativa:
La ardillita glotona  Presentación + 1 Episodio + Final
El sapito saltarín  Presentación + 2 Episodios + Final
El lobo friolento  Presentación más desarrollada + 2 Episodios + Final
o Personajes son animales con características humanas.
o Se exponen dificultades que los personajes resuelven al final del cuento.
Procedimiento general:
1. El examinador lee al niño el cuento con naturalidad, sin enfatizar ningún
contenido en especial, y sin apoyo visual.

2. Le pide que lo relate y graba la narración infantil.

▪ El orden de presentación de los cuentos se establece considerando la
complejidad narrativa de cada relato. Por ello se comienza con La ardillita
glotona, después de narra El sapito saltarín y se finaliza con El lobo
friolento. Obviamente, luego de la lectura de cada cuento se solicita al
niño que lo narre él antes de continuar con el siguiente cuento.
▪ Si tiene dificultad para contar, incitar “¿Y qué más?” Esta pregunta se
puede presentar máximo 3 veces, de lo contrario se pasa al siguiente
cuento.

3. Transcribir los relatos ortográficamente, es decir, de la misma forma que el

niño la contó. Además, se registran las pausas mediante el signo “/” y las
aspiraciones de las consonantes pueden transcribirse mediante la “h” (triste:
trihte).

10
 4. Analizarlos según manejo de categorías formales:
- Determinar si el niño estructura o no estructura cuentos
- Registrar su desempeño en la sección No estructura o Estructura de la hoja
de análisis del discurso narrativo según corresponda, y asignar la puntuación
correspondiente a cada narración.

5. Determinar el desarrollo narrativo considerando:

▪ Puntuación total obtenida y percentil donde se ubica
▪ Escala de desarrollo narrativo

Criterios operativos para el análisis de la producción de narraciones

Emisiones sin estructura

No cuenta nada No dice nada acerca de la historia o dice “no sé”

Dice una o dos oraciones Dice una o dos oraciones
Aglutina secuencias de Dice al menos 3 oraciones. Estas no están relacionadas
acciones y/o estados semánticamente. Palabras aisladas o frases no se cuentan
como oraciones. No debe haber presentación.

Agrupa enumerativamente Dice al menos 3 oraciones. La mayor de las oraciones se

en torno a un personaje relacionan con el personaje principal. Se consideran
relacionadas, aunque mencione al personaje con un nombre
equivocado. Cuando hay dudas sobre si la mayoría de las
oraciones están relacionadas con el personaje principal, se
examina cada oración para ver si aluden a él. Si más de la
mitad de las oraciones se relacionan con el personaje
principal, se establece que están relacionadas. La repetición
directa, las oraciones incompletas y la información imprecisa
acerca de la narración no son contabilizados como oraciones
relacionadas. Palabras aisladas o frases no se cuentan como
oraciones. No debe haber presentación.

Hace secuencias: La narración contiene al menos una secuencia “acción +

Obstáculo + resultado obstáculo” “obstáculo + resultado”. Las oraciones no
y/o acción + obstáculo necesitan estar relacionadas o aludir al personaje principal.
Las oraciones pueden presentarse sin un orden secuencial.
No debe haber presentación.

11
Relatos con estructura
Presentación Implica la presencia de personaje principal y problema
Emite “Personaje” Si lo menciona sólo como parte del problema, no se
considera como personaje. Se considera como tal cuando el
niño incluye información entre el personaje y el problema.
Si el niño le da un título a la narración y describe al personaje
usando diferentes palabras, se considera presentación del
personaje. Si sólo dice el título no se contabiliza como
personaje.

Emite “problema” Debe incluir: el robo de la comida en La ardillita glotona; no

deja dormir a los demás animalitos en El sapito saltarín; y el
robo de la estufa en El lobo friolento.

Episodio Implica secuencia: “acción (o estado) + obstáculo +

resultado”
Emite “acción o Sólo aquellas que son parte de la secuencia del episodio. Las
estado” acciones o estados que no se relacionen con el obstáculo no
se consideran.
Emite “obstáculo” Obstáculo: dificultad que va precedida por una acción o
estado (a los que dificulta) y/o enseguida de un resultado
(producto del obstáculo). Es diferente al problema expuesto
en la presentación.

Emite “resultado” Sólo cuando se ha identificado previamente un obstáculo, ya

que es su consecuencia.

Final Para ser considerado:

La ardillita glotona y El lobo friolento, el personaje debe
prometer que no va a robar. El sapito saltarín debe prometer
que no va a saltar en la noche. Este puede ser abrupto o
normal.

Abrupto Aparece inmediatamente a continuación del resultado, sin

que exista otra información después del resultado. También
existe final abrupto cuando el final se presenta después de
una serie de acciones que permiten estructurar un episodio.

Normal Cuando hay información entre el resultado y el final.

12
En resumen, los elementos nucleares a considerar para que las categorías sean
consideradas completas son:
Presentación Personaje + problema

Episodio Acción o estado + obstáculo + resultado

Final Normal: Resuelve el problema de la presentación y

existe información entre el resultado del episodio y
el final

Las categorías formales pueden ser complejizadas; la presentación puede complejizarse

con la presencia de atributo y de referencias de espacio y tiempo; y el episodio puede
complejizarse con la presencia de meta.
Presentación y elementos que la enriquecen:
Atributo: alusión a una cualidad del personaje en la presentación del mismo. Por lo tanto,
sólo puede identificar si sea presentado previamente al personaje. Puede manifestarse
como:
▪ Adjetivo. Ejemplo: “Había una ardillita glotona que …”
▪ Sintagma adjetivo. Ejemplo: “Había una ardillita muy glotona que …”
▪ Oración subordinada. Ejemplo: “Había una ardillita que era glotona y que…”

*Observación: Las oraciones subordinadas con otros verbos no se consideran atributo.

Ejemplo: “Había una ardillita que comía mucho y …”

Espacio: información sobre el lugar donde se sitúa el personaje en la presentación.

Ejemplo: “La ardillita vivía en el bosque”, “El sapito saltaba en la laguna”, “El lobo vivía en
su cueva”.

Tiempo: información que permite situar temporalmente al personaje en la presentación.

Aparece sólo ocasionalmente en las narraciones de niños menores y se manifiesta
principalmente en el cuento del Lobo friolento.
Ejemplo: “Había una vez un lobo tan friolento que tenía frío en verano y en invierno, una
vez llegó el invierno y el lobo sentía tanto frío que vio que los conejitos…”

13
Episodio y elementos que la enriquecen:

Meta: es el objetivo que pretende lograr uno de los personajes y que desencadena la
acción del episodio. Corresponde a la relación de finalidad “para”. Es de adquisición más
tardía.

Ejemplos: “Había una vez una ardillita que era tan glotona que le robaba la comida a sus
amigos y los amigos le querían dar una lección para que ella no les robara más su comida”.

HOJA DE ANÁLISIS DEL DISCURSO NARRATIVO

▪ Está dividida en 3 secciones:

I. Registro de los datos personales, desarrollo narrativo según puntuación total
obtenida y percentil en que se ubica. Se consigna además la etapa y nivel de
desarrollo según la Escala de desarrollo narrativo.
II. Sección No estructura cuentos; se consigna el análisis de emisiones no
estructuradas.
III. Sección Estructura cuentos; se consigna el análisis de emisiones estructuradas
con espacio designado para cada cuento.
▪ Se analiza cuento por cuento
▪ Se analiza si estructura o no estructura cuentos, en qué nivel se encuentra, y qué
puntaje logra y se registra en la primera sección de la hoja de análisis.

A continuación, se explica cómo registrar en las secciones II y III:

SECCIÓN NO ESTRUCTURA CUENTOS

SECCIÓN NO ESTRUCTURA La ardillita
El sapito saltarín El lobo friolento
CUENTOS glotona
No cuenta nada 0 ptos. 0 ptos. 0 ptos.
Dice una o dos oraciones 0,25 ptos. 0,25 ptos. 0,25 ptos.
Aglutina secuencias de
0,5 ptos. 0,5 ptos. 0,5 ptos.
acciones y/o estados
Agrupa enumerativamente
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
en torno a un personaje
Hace secuencias
Obstáculo + resultado 0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
y/o acción + obstáculo
PUNTUACIÓN TOTAL DE LA SECCIÓN: Se encierra
en un
círculo
según
corresponda
14
 Se encierra en
SECCIÓN ESTRUCTURA CUENTOS un círculo si
adicionalmente
SECCIÓN La PUNTUACIONES
En esta fila no presenta
ESTRUCTURA ardillita El sapito saltarín El lobo friolento TOTALES POR
se marca nada atributo y/o
CUENTOS glotona CATEGORÍA
espacio y/o
Presentación tiempo
Se marca con una Personaje (puntos
X si presenta el principal adicionales que
personaje
se suman a la
(Atributo) (1 pto.) (1 pto.) (1 pto.)
puntuación
Se marca con una Presentación total de la
X si presenta el del problema presentación)
problema (Espacio o
(1 pto.) (1 pto.) (1 pto.)
tiempo)
Se encierra en un círculo Puntuación
0,5 PUNTUACIÓN
en el casillero que presentación 0,5 ptos. 0,5 ptos.
ptos. DE LA
corresponda. Si presenta incompleta
PRESENTACIÓN:
personaje + problema se Puntuación
presentación 1 pto. 1 pto. 1 pto.
considera completa, si
completa
presenta sólo 1 de ellos Cantidad de
se considera incompleta Episodio 1 1 2 1 2 episodios que
(2 (2 tiene el
(Meta) (2 ptos.)
ptos.) ptos.) cuento. No se
Se marca con una X si Acción marca nada.
presenta acción
(Estado)
Se encierra en un
Se marca con una X si Obstáculo círculo si
presenta obstáculo
adicionalmente
Resultado
presenta meta
Se marca con una X si Puntuación de y/o estado
presenta resultado episodio 1 pto. 1 pto. 1 pto. 1 pto. 1 pto. PUNTUACIÓN
incompleto DEL EPISODIO:
Puntuación
Se encierra en un círculo 2 2
episodio 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. En esta fila no
en el casillero que ptos. ptos.
completo se marca nada
corresponda. Si presenta
acción y/o estado + Final PUNTUACIÓN
obstáculo + resultado se DEL FINAL:
Abrupto
1 pto. 1 pto. 1 pto.
considera completo.
Normal
El sapito saltarín y El lobo 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos.
friolento tienen dos
episodios PUNTUACIÓN TOTAL DE LA SECCIÓN: El final es
inesperado. Sin
información
entre episodio y
Logra un final normal, final
precedido de
información que
funciona como
transición entre 15
término de episodio y
final
ANÁLISIS CUALITATIVO
Etapa Nivel Características Edades
(años)
Sin estructura 1 No cuenta 3
2 Cuenta una o dos oraciones
3 Aglutina secuencias de
acciones y/o estados
4 Agrupa enumerativamente
en torno a un personaje
Transición 5 Hace secuencias:
Acción + obstáculo
y/o
Obstáculo + resultado
6 Presentación y episodio
(ambos incompletos)
I. Relata con 7 Presentación completa
presentación y Episodio incompleto
episodio, pero
4
sólo uno de 8 Presentación incompleta
ellos completo Episodio completo
5
II. Relata con 9 Presentación y episodio
presentación completos (sin final) 6
completa +
episodio 10 Presentación completa con
Estructura

completo atributo y/o espacio

(sin final) Episodio completo
(sin final)
III. Relata con 11 Presentación y episodios
presentación completos + final
completa, 12 Presentación completa +
episodio atributo y/o espacio
completo y 10
Episodio completo
final Final
13 Presentación completa +
atributo y/o espacio
Episodio completo + meta
Final

La escala de desarrollo propuesta proporciona una referencia para establecer el

nivel de desarrollo narrativo de un niño utilizando criterios cualitativos. La escala incluye las
etapas de desarrollo y sus niveles más específicos. Además, se incluye el desempeño
observado en cada grupo de edad para ello se consideran los niveles comprendidos entre
los percentiles 75 y 25. El grupo correspondiente al percentil 10 queda excluido. La zona

16
sombreada en cada rectángulo corresponde al rendimiento característico de cada grupo
(percentil 50).
Entonces:
▪ A los 3 años, lo esperable es que no logre contar cuentos (nivel 1), pero hay niños
que pueden ubicarse en los niveles 2 y 3.
▪ A los 4 años lo característico es que el niño relate estructurando con presentación
+ episodio, pero con sólo una de estas categorías completa (nivel 7 u 8). Aunque
algunos pueden encontrarse en los niveles 5 y 6 (con rendimiento normal), sin
embargo, si se encuentra en el nivel 4 ya estamos frente a un niño con problemas
para narrar. De lo contrario si se encuentra en un nivel superior al 8, estamos frente
a un niño con muy buen desempeño o sobresaliente.
▪ Con los mismos criterios se interpretan los otros grupos de edad.
▪ Esta información es complementaria.
▪ Un niño se ubica en determinado nivel de la escala cuando en dos de los tres
cuentos su desempeño corresponde a tal nivel.

ANÁLISIS CUANTITATIVO

Desempeño narrativo por grupo de edad: Tabla de percentiles según puntuación total

_____________________________Percentil____________________________________
Edad 10 25 50 75 90
4 a. 0 m. – 4 a. 11 m. 2 4 9 12 14
5 a. 0 m. – 5 a. 11 m. 2 6 11 16 18
6 a. 0 m. – 6 a. 11 m. 9 11 13 17 18

10 a. – 11 a. 15 18 20 22 23

Normal: entre percentiles 25 y 75

Normal bajo o disminuido: entre percentiles 10 e inferior al 25
Déficit narrativo: igual o inferior al percentil 10
Muy buen desarrollo: igual o superior al percentil 75
Sobresaliente: Superior al percentil 90

Es recomendable que el desarrollo narrativo se establezca ubicando la puntuación total

del niño – parámetro más fino que lo cualitativo – en la tabla de percentiles presentada.

17
EJEMPLOS EN BASE A CASOS

ETAPA: SIN ESTRUCTURA

Nivel 1: No cuenta

Examinador (después de contarle el cuento): ¿Te gustó?

Niña: Sí.
Examinador: Ahora cuéntamelo tú.
Niña: No…(vacilando).

Nivel 2: Cuenta una o dos oraciones

El lobo friolento
“Yo vi un conejito eh la playa”

Nivel 3: Aglutina secuencias de acciones o estados

La ardillita glotona
“E conejo da a la casa / descué no lo puede come a los sapitos / vamos a hacé tuto / el
osito no hace tuto despieto /”

El lobo friolento
“Un lobo tenía frío y chaleron depacito /ablielon la puerta para robar la stufa y que
má…mitaron a su casa porque no tengan má frío y pemetieron no va a robar nunca y lo
invitó a casa a dormir que no tengara má frío.”

En este último si separamos las oraciones nos damos cuenta que hacen referencia a
acciones que están escasamente relacionadas. Las acciones mencionadas son realizadas por
agentes que no son posibles de identificar. Es decir, presenta un conjunto de oraciones que
no se relacionan semánticamente.
1. Un lobo tenía frío.
2. Chaleron depacito.
3. Ablielon la puerta para robar la stufa.
4. Mitaron a su casa porque no tenga má frío.
5. Pemetieron no va a robar nunca.
6. Lo invitó a casa a dormir que no tengara más frío.

18
Nivel 4: Agrupa enumerativamente en torno a un personaje
El lobo friolento
“Porque el lobo era tonto que le robó la stufa y / depué los conejito lo retaban bien juerte
/ porque el lobo era bien tonto y quería robar toa la cosa a lo conejito.”

Emite una serie de oraciones en torno al personaje “el lobo”.

ETAPA: TRANSICIÓN

Nivel 5: Hace secuencias: Acción + obstáculo / obstáculo + resultado

“Se le quemó la cola (obstáculo) / y los conejitos le tiraron agua (resultado). El lobo se
congeló (obstáculo) / y los conejitos le pusieron la estufa (resultado) para que se
derritiera.”

Nivel 6: Presentación y episodio, ambos incompletos

“Había una vez una ardillita muy glotona (Personaje “ardillita” y “muy glotona”
corresponde a un atributo del personaje y no a la presentación del problema que origina
el cuento). La ardillita comió mucho (acción) y no podía salí por la petta (obstáculo).”

ETAPA: ESTRUCTURA CUENTOS

Nivel 7: Presentación completa, episodio incompleto

“Había una ardillita que era muy glotona (personaje + atributo) y entonces le quitaba la
comida a sus amiguitos (problema) y entonces los amiguitos le dijeron compr…hacerle una
casa con…una casa bien chiquitita y entonces con una puerta chica y con una ventana
chica (acción). Entonces la ardillita entró a su casa y vio y se comió todo y no podía salir
por la puerta (obstáculo)”.

Nivel 8: Presentación incompleta, episodio completo

“A todos los alimales, la ardilla le robaba la comida (problema, sin presentación del
personaje). Entonces pensaron y le construyeron una casa chiquitita, entonces… le
pusieron hartas cosas pa comer (acción). Entonces ella se comió todo. Entonces se puso
gorda. Entonces sus amigos la llamaron a jugar, entonces no podía salir por la ventana ni
por la puerta (obstáculo). Entonces, se sintió triste que no podía salir (resultado). Nada
más (sin final)”.

19
Nivel 9: Presentación completa y episodio completo, sin final

“Esta era una ardillita que quería comer siempre mucho (presentación del personaje, sin
atributo, ya que utiliza oración subordinada con otro verbo). Le robó la comida a los
amiguitos y los amiguitos quedaron tristes y después no pudo comer más (problema). Y
después le dieron comida y la echaron en una casita (acción), quedó tan gorda que no
pudo salir de su casa y nunca más pudo salir de su casa (obstáculo) y le dio pena a sus
amiguitos (resultado)”.

Nivel 10: Presentación completa y episodio completo, sin final

Se les agregan a las categorías formales elementos que enriquecen la presentación
(atributo y/o espacio y/o tiempo).

Nivel 12: Presentación completa con atributo y/o espacio, episodio completo y final

“Había una vez una ardillita que era muy glotona (Personaje + atributo). Ella siempre salía
a robarse la comida de sus amigos (problema) y un día le hicieron una casa chiquitita, con
puertas chiquititas y la ventana chica y la llenaron entera de comida, nueces y otras
(acción). Después cuando llegó la ardilla se alegró harto de ver tanta comida y se la comió
toda y engordó (estado). Después más tarde sus amigos la invitaron a jugar y ella quiso
salir, pero no podía salir ni por la puerta ni por la ventana (obstáculo) y ella se puso muy
triste (resultado) y solamente los podía ver jugar por la ventana y entonces ella prometió
que nunca más iba a robar la comida de ellos (final normal)”.

MÁS EJEMPLOS:

Episodio incompleto + final abrupto

“ Había una vez un sapito (personaje) que era saltarín (atributo) / saltaba de día de noche
y no dejaba dormir a lo animalito (problema) y depué los animalito le hicieron una trampo
en las flore (acción) y el sapito y se quebró una patita (obstáculo) y nunca ma iba a saltar
de día y de noche (final abrupto).

“…nunca ma iba a saltar de día y de noche” es el final del relato porque resuelve el problema
de la presentación (“no lo dejaba dormir a lo animalito”), sin embargo, este final es
inesperado ya que aparece inmediatamente después del obstáculo.

20
Final normal

“Había una vez un lobo que sentía frío (personaje) / y después los cojejito / no me acueldo
/ el lobo le quitó la estufa (problema) / y y espués y espués se quemó la colita (obstáculo)
/…y después co conejito lo ayudaron (resultado) / y depuré lo invitaron a su casa / ah y el
lobo nunca más va a robar cosa (final normal).”

El final es expresado después de la información “lo invitaron a su casa” que funciona como
transición entre resultado del episodio y el final, por lo que es considerado normal.

21
ANÁLISIS COMPLETO DE CASOS
CASO 1: Stephanie (4 años)
La ardillita glotona
“E conejo da a la casa / descué no lo puede come a los sapitos / vamos a hacé tuto / el
osito no hace tuto despieto /” (Aglutina secuencias de acciones)

El sapito saltarín
“De la ota / eh conejo quehía hace tuto / descué la comía esapito / descué no puede hace
tuto / descué saltaba/” (Aglutina secuencias de acciones)

El lobo friolento
“Yo vi un conejito eh la playa.” (Dice una oración)

HOJA DE ANÁLISIS:

Nombre: Stephanie
Edad: 4 años
Sexo: mujer

Desarrollo narrativo
Puntuación total no estructura: 1,25
Puntuación total estructura: 0
Puntuación total: 1,25
Percentil según su edad: < 10

Etapa y nivel en la escala de desarrollo

Etapa: No estructura
Nivel: 3 (aglutina secuencias de acciones y/o estados)  En 2 de 3 cuentos

SECCIÓN NO ESTRUCTURA La ardillita

El sapito saltarín El lobo friolento
CUENTOS glotona
No cuenta nada 0 ptos. 0 ptos. 0 ptos.
Dice una o dos oraciones 0,25 ptos. 0,25 ptos. 0,25 ptos.
Aglutina secuencias de
0,5 ptos. 0,5 ptos. 0,5 ptos.
acciones y/o estados
Agrupa enumerativamente
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
en torno a un personaje
Hace secuencias
Obstáculo + resultado 0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
y/o acción + obstáculo
PUNTUACIÓN TOTAL DE LA SECCIÓN: 1,25 puntos

22
CASO 2: Marianne (4 años)

La ardillita glotona
“Había una vez / no me acuerdo / había una ardillita (personaje) / la ardillita le comía toda
la comida a su amiguito (problema) / entonce le hicieron una casa chiquitita / le pusieron
ventana chiquitita y una puerta chiquitita (acción) / y y/ comió toda la comida y se quedó
gorda (estado) y no podía salir (obstáculo)/ prometía a sus amigo que nunca iba a robar la
comía. (final abrupto)”

El sapito saltarín
“Había una vez un sapito saltarín (personaje + atributo) / y saltaba en la noche y no dejaba
de saltar / y no dejaba dormir a sus amigos (problema) / le pusieron una trampa (acción) y
se rompió una patita (obstáculo) / y le dieron un regalo.”

El lobo friolento
No cuenta nada.

HOJA DE ANÁLISIS:

Nombre: Marianne
Edad: 4 años
Sexo: mujer
Desarrollo narrativo
Puntuación total no estructura: 0
Puntuación total estructura: 6
Puntuación total: 6
Percentil según su edad: 25
Etapa y nivel en la escala de desarrollo
Etapa: Estructura I  en 2 de 3 logra estructura
Nivel: 7 (Presentación completa + Episodio incompleto)

SECCIÓN NO ESTRUCTURA La ardillita

El sapito saltarín El lobo friolento
CUENTOS glotona
No cuenta nada 0 ptos. 0 ptos. 0 ptos.
Dice una o dos oraciones 0,25 ptos. 0,25 ptos. 0,25 ptos.
Aglutina secuencias de
0,5 ptos. 0,5 ptos. 0,5 ptos.
acciones y/o estados
Agrupa enumerativamente
0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
en torno a un personaje
Hace secuencias
Obstáculo + resultado 0,75 ptos. 0,75 ptos. 0,75 ptos.
y/o acción + obstáculo
PUNTUACIÓN TOTAL DE LA SECCIÓN: 0 puntos

23
 SECCIÓN La PUNTUACIONES
ESTRUCTURA ardillita El sapito saltarín El lobo friolento TOTALES POR
CUENTOS glotona CATEGORÍA
Presentación

Personaje
X X
principal

(Atributo) (1 pto.) (1 pto.) (1 pto.)

Presentación
X X
del problema
(Espacio o
(1 pto.) (1 pto.) (1 pto.)
tiempo)
Puntuación
0,5 PUNTUACIÓN 1 punto por cada
presentación 0,5 ptos. 0,5 ptos.
ptos. DE LA presentación
incompleta
PRESENTACIÓN: completa + 1 punto
Puntuación
presentación 1 pto. 1 pto. 1 pto. por atributo en El
3 puntos
completa sapito saltarín
Episodio 1 1 2 1 2
(2 (2
(Meta) (2 ptos.)
ptos.) ptos.)
Acción X X

(Estado) X

Obstáculo X X

Resultado
Puntuación de
episodio 1 pto. 1 pto. 1 pto. 1 pto. 1 pto. PUNTUACIÓN
incompleto DEL EPISODIO:
Puntuación
2 2
episodio 2 ptos. 2 ptos. 2 ptos. 2 puntos
ptos. ptos.
completo
Final
PUNTUACIÓN
Abrupto DEL FINAL:
1 pto. 1 pto. 1 pto.
Normal 1 punto
2 ptos. 2 ptos. 2 ptos.

PUNTUACIÓN TOTAL DE LA SECCIÓN: 6 puntos

24
Estructura formal de La ardillita glotona (como referencia):

Presentación
Personaje principal, Había una vez una ardillita que vivía en el bosque y era
espacio y atributo muy glotona.

Problema que genera Todos los días la ardillita iba y les robaba la comida a
la historia todos sus amigos del bosque

Los animalitos le quisieron dar una lección para que la

ardillita no les comiera más su comida. Se les ocurrió
Episodio(s)
hacerle una casa bien chiquitita, con ventanas y puertas
Meta
chiquititas, y adentro de la casa le dejaron: nueces,
chocolates, miel, dulces, tortas y helados

La ardillita estaba tan contenta que entró en su casa y

Estado
se comió toda la comida y se puso gorda, gorda

Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar, y

como ella estaba tan gorda no pudo salir ni por la
Obstáculo
puerta ni por las ventanas porque éstas eran muy
pequeñas

Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su

casa, se puso muy triste porque no podía ir a jugar con
Resultado
sus amiguitos. Sólo podía mirarlos por la ventana

Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto y

Final que nunca más les iba a quitar la comida porque así ella
podía salir de su casa y jugar con ellos

25
CUENTOS

1. La ardillita glotona

Había una vez una ardillita que vivía en el bosque y era muy glotona. Todos
los días la ardillita iba y les robaba la comida a todos sus amigos del bosque.
Los animalitos le quisieron dar una lección para que la ardillita no les comiera
más su comida. Se les ocurrió hacerle una casa bien chiquitita, con ventanas y
puertas chiquititas, y adentro de la casa le dejaron: nueces, chocolates, miel, dulces,
tortas y helados. La ardillita estaba tan contenta que entró en su casa y se comió
toda la comida y se puso gorda, gorda.
Entonces vinieron sus amiguitos para invitarla a jugar, y como ella estaba tan
gorda no pudo salir ni por la puerta ni por las ventanas porque éstas eran muy
pequeñas.
Entonces la pobre ardillita, como no pudo salir de su casa, se puso muy triste
porque no podía ir a jugar con sus amiguitos. Sólo podía mirarlos por la ventana.
Entonces, prometió que nunca más iba a comer tanto y que nunca más les
iba a quitar la comida porque así ella podía salir de su casa y jugar con ellos.

2. El sapito saltarín

Había una vez un sapito que vivía en una laguna y que era muy saltarín. Al
sapito le gustaba saltar de noche y saltaba tanto que no dejaba dormir a los otros
animalitos de la laguna.
Un día los animalitos estaban tan cansados por no poder dormir que
decidieron ponerle una trampa al sapito. Construyeron una red y la ocultaron entre
las flores de la laguna. Entonces, cuando el sapito salió por la noche, en uno de sus
saltos mortales se enredó en la trampa y se quebró una patita.
Entonces el sapito ya no podía saltar y, además, por el dolor que sentía su
patita quebrada lloraba de día y de noche. Los animalitos sintieron pena por lo que
habían hecho y se dieron cuenta de que así tampoco podrían dormir, así que
decidieron curarle la patita al sapito y, además, le construyeron un gimnasio para
que pudiera saltar a su gusto. Con el tiempo, el sapito mejoró y al ver el regalo que
le habían hecho sus amigos se puso muy feliz.
El sapito en agradecimiento prometió no saltar nunca más de noche para que
todos pudieran descansar.

26
3. El lobo friolento

Había una vez un lobo que era muy friolento y pasaba todos los días muerto
de frío. Cuando llegó el invierno, el lobo casi no podía caminar, ni podía comer, ni
podía hablar de tanto frío. Entonces decidió hacer algo. Salió de su cueva y vio que
los conejitos que vivían al lado de él tenían una estufa. Entró calladito y se la robó.
Los conejitos lo vieron y comenzaron a gritar “¡Socorro! ¡Socorro! ¡El lobo
nos robó la estufa!”. El lobo se fue corriendo rápidamente para que los conejitos no
lo alcanzaran y se encerró en su casa con la estufa. Después de un rato se quedó
dormido, pero como estaba tan cerca de la estufa se le empezó a quemar la cola y
se despertó muy asustado gritando: “¡Socorro! ¡Sálvenme! ¡Se me quema la cola!”
Los conejitos lo escucharon y fueron a ayudarlo y le tiraron agua para
apagarle la cola, pero como hacía mucho frío el agua se convirtió en hielo y el lobo
quedó encerrado en un cubo de hielo. Pero a los conejitos les dio pena dejarlo así y
le pusieron la estufa para que se derritiera el hielo.
Cuando el lobo estaba bien, se dio cuenta de que los conejitos eran muy
buenos y prometió que nunca más robaría nada a nadie. Los conejitos lo invitaron a
quedarse en su casa y así el lobo nunca más sintió frío.

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