DIACRÓNICA (CEHIS – UNMSM). Año VI, N° 4, 2017, pp.

89-100
ISSN 2519-0229 (En línea)

Las TIC y su aplicación a la

enseñanza de la Historia.
C. Fidel Revilla Arizaca
Universidad Nacional de San Agustín
illapa2014@gmail.com

RESUMEN
El presente trabajo busca la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
al marco de la docencia histórica, tema que se ha visto rezagado por parte de la enseñanza tradicional de
la historia.
Inicialmente este trabajo abordara algunos esquemas teóricos sobre las TIC: su definición, evolución
y uso en la actualidad. Por otro lado, se ha trabajado en una serie de ejemplos en diferentes medios como
las redes sociales, mapas mentales, generadores de texto, encuestas virtuales, murales, líneas del tiempo y
videojuegos. Además, se incluyen recursos tecnológicos que varios historiadores –que no entran en esta
nueva era- han dejado de lado, tales como páginas de investigación, gestores bibliográficos y nuevos me-
dios de información alternativa. Para ello se ha desarrollado ejemplos ligados a la historia para cada TIC,
Los cuales ayudaran al futuro docente en historia a hacer una clase más didáctica.
Palabras clave: TIC, Educación, Historia, Didáctica.

ABSTRACT
This paper aims to focus on the application of Information and Communications Technology (ICT) to
the framework of historical teaching, a topic that has been overlooked by the traditional teaching of his-
tory.
Initially, this work will address some theoretical schemes on ICT: its definition, evolution and current use.
On the other hand, we have worked on many examples in different plataforms, such as social networks,
mind maps, text generators, virtual surveys, murals, timelines and video games. In addition, we focused
on technological resources, which usually are left aside by many historians, such as research pages, bibli-
ographic managers and new means of alternative information. For that, we have developed examples
linked to history for each ICT, which will help future history teachers to make a class more didactic.
Keywords: ICT, Education, History, Didactics.

INTRODUCCIÓN

L a tecnología y la informática están cada vez más presentes en nuestra sociedad. Ellas
han sido productos de un mundo globalizado que busca una mayor conexión de to-
dos, además del desarrollo de una nueva industria en el mundo virtual. Este desarro-
llo se ha visto presente en todos los ámbitos: entretenimiento, negocios, cultura, co-
municación, educación, etc. Sin embargo, la docencia histórica ha mostrado una respuesta tibia
ante este panorama.
Asimismo, el presente trabajo ha sido desarrollado en base a mi experiencia como estudiante
en el extranjero, trabajando con programas como Conectar Igualdad de Argentina1, sumada a
una investigación en la web, amén de consultar material didáctico sobre las TIC y la educación.
Por otro lado, está el poco interés o falta de conocimiento de los docentes en historia sobre este
tema, limitando los recursos multimedia a la muestra de imágenes o la proyección de documen-

1
Aprovecho estás líneas para agradecer a mi profesora Beatriz Angelini y a mis compañeros del curso de Didáctica de
los Procesos Históricos, asignatura que curse en el 2014, de la que vienen varios de los ejemplos e ideas de este trabajo.
 90 DIACRÓNICA (CEHIS – UNMSM). Año VI, N° 4, 2017

tales en clase, dejando de lado infinidad de recursos tecnológicos y, en caso de utilizarlos, ha-
ciendo un uso bastante limitado de ellos, ya que se ve al internet como un motor que solo facilita
el acceso de la información, pero no como un recurso didáctico.
Por tal motivo es necesario asentarnos, cada vez con más intensidad, en el ámbito de las
TIC. Conocer más a fondo su historia y su definición, además de ver someramente las críticas
y bondades que presenta como producto. De igual forma, se debe ahondar en los diferentes
programas, aplicaciones y sitios web que puedan apoyarnos en esta tarea; sitios que no han sido
creados con fines meramente educativos, pero los cuales pueden ser adaptados a distintas ramas,
en este caso para la historia. Finalmente, es necesario ver recursos tecnológicos que pueden ser
utilizados por el historiador común, los cuales le ayudaran en su trabajo de investigación y
recopilación de fuentes, los que le ayudaran a desterrar varias costumbres relacionadas al his-
toriador tradicional.2
1. HISTORIA Y DEFINICIÓN DE TIC
Las Tecnologías de la Información y Comunicación no son un tema reciente. Estás sientan
sus bases en anteriores trabajos que buscaron darle un impulso a la tecnología educativa. Dichas
investigaciones tienen su origen la formación militar ofrecida en Estados Unidos durante la II
Guerra Mundial, enfoque, que luego sería conocido como Tecnología Educativa (TE), surgido
de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran número de ciudadanos en soldados y
oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organización y actividad bélica. 3 Ese
modelo fue tomado por psicólogos y educadores para lograr una instrucción basada en el logro
de objetivos precisos y concretos de aprendizaje, además de recurrir a las pruebas estandariza-
das para su medición.
Los años cincuenta cuentan con un mayor apego de los medios multimedia: radio, TV, cine,
fotografía y prensa. Asimismo, la psicología conductista se empieza a asentar en los espacios
educativos. En este caso, la Tecnología Educativa busca la introducción de materiales y recursos
de comunicación, los cuales deben incrementar la eficacia de los procesos de enseñanza y apren-
dizaje. En los años setenta se da el cenit de la investigación en TE; aparecen varios centros
dedicados a la investigación y difusión de estos recursos, aunado a al aumento de las publica-
ciones. Dichas innovaciones se empiezan a expandir más allá del ámbito anglosajón y llegan a
los países de todo el mundo.4
La TE empieza a ser criticada en los años 80, está entra en crisis, debido a su concepción
técnico-racionalista sobre la enseñanza, la cual carecía de bases teóricas y conceptuales. Se le
criticaba una falta de identidad y de relación sociocultural con los alumnos y profesores. Es así
que el término se ve envuelto en un proceso que busca redefiniciones más inclusivas y con una
mayor significación teórica. De este modo, se debe comprender a la TE acorde a la realidad
actual, una realidad posmoderna, globalizada, pero a la vez más consciente.
Finalmente, la Tecnología Educativa, hoy en día, abarca a las Tecnologías de la Información
y Comunicación, la cual es un medio que también se ha venido fortaleciendo durante el siglo
XX5, que hoy aparece como un nuevo recurso al servicio de la educación. Además, se ha dejado

2
Parte de docentes y catedráticos de historia se muestran reacios a estas tecnologías, ya que varios de ellos son migran-
tes digitales y les cuesta trabajo adaptarse a las TIC, además varios de ellos muestran más comodidad trabajando de
forma arcaica.
3
Manuel AREA MOREIRA, Introducción a la Tecnología Educativa, España, Universidad de la Laguna, 2009, p. 16.
4
Manuel AREA MOREIRA, Introducción a la Tecnología Educativa…, p. 17.
5
Las TIC resaltan por tres características: hipertexto, multimedia e interactividad. Características que la diferencian de
la Tecnología Educativa antigua, que no contaba con esos recursos.
 Investigaciones y ensayos 91

de lado el conductismo por las corrientes constructivistas, destacando dos variantes de esta teo-
ría: El constructivismo cognitivo (Piaget 1971) y el constructivismo social (Vygotsky 1978) 6.
Ahora se busca dar una definición de TIC. Para ello revisamos el trabajo de Juan Romaní 7,
quien recopiló cerca de 92 conceptos en tres idiomas distintos, bajo criterios de Herramienta,
Uso e Impacto. Es así que el autor llega a la siguiente conclusión:
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Dispositivos tecnológicos (hardware
y software) que permiten editar, producir, almacenar, intercambiar y transmitir datos entre
diferentes sistemas de información que cuentan con protocolos comunes. Estas aplicaciones,
que integran medios de informática, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comunica-
ción y colaboración interpersonal (persona a persona) como la multidireccional (uno a muchos
o muchos a muchos). Estas herramientas desempeñan un papel sustantivo en la generación,
intercambio, difusión, gestión y acceso al conocimiento. La acelerada innovación e hibridación
de estos dispositivos ha incidido en diversos escenarios. Entre ellos destacan: las relaciones
sociales, las estructuras organizacionales, los métodos de enseñanza aprendizaje, las formas de
expresión cultural, los modelos negocios, las políticas públicas nacionales e internacionales, la
producción científica (I+D), entre otros. En el contexto de las sociedades del conocimiento,
estos medios pueden contribuir al desarrollo educativo, laboral, político, económico, al bienes-
tar social, entre otros ámbitos de la vida diaria.8

Esta definición abarca tres criterios, ya que muestran a las TIC como una herramienta (hard-
ware y software), el uso que estás tienen (editar, producir, almacenar, etc.) y el impacto que han
tenido (en la relaciones sociales, organizacionales, métodos de enseñanza, etc.); en todo caso,
no cabe duda que las TIC han sido un fenómeno a nivel global, debido a que han incurrido en
todos los ámbitos, estando inmiscuida en el espacio físico y virtual, representando una gran
esperanza para la masificación de la enseñanza, situación que no se repetía desde la invención
de la imprenta hace ya varios siglos.
2. LAS TIC EN LA ACTUALIDAD
El último Informe sobre Medición de la Sociedad de la Información 9 nos da alcances de lo
que ha sido la incorporación de la tecnología a la sociedad en los últimos años: a finales de
2014, casi 3000 millones de personas estarán utilizando Internet, en comparación con 2700
millones a finales de 2013. Cifra que podría llegar a los 3200 millones de personas para el
presente año.
Este proceso ha sido mucho más notorio en los países desarrollados y ha tenido un ligero
retraso en los países latinoamericanos, siendo Chile y Uruguay los países mejor ubicados en lo
que a conectividad se refiere. El Perú suele estar ubicado, a nivel regional, a mitad de tabla en
estas mediciones; cabe mencionar en el último ranking 10 de países por usuarios de internet,
nuestro país ocupo el puesto 40 a nivel mundial, dónde el internet ha penetrado en poco más
del 41% de nuestra población.

6
Rebeca BAÑUELOS, “La integración de las TIC en la historia y geografía”, La Rioja, Universidad Internacional de
la Rioja, 2011, p. 8.
7
Juan Cristóbal COBO ROMANÍ, “El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones
de las TIC en la sociedad del conocimiento”, Zer-Revista de Estudios de Comunicación, volumen 14, número 27, 2011,
http://www.ehu.eus/ojs/index.php/Zer/article/view/2636
8
Juan Cristóbal COBO ROMANÍ, “El concepto de tecnologías de la información.., p. 312.
9
UNIÓN INTERNACIONAL DE TELECOMUNICACIONES, Informe sobre Medición de la Sociedad de la Infor-
mación, Suiza, Unión Internacional de Telecomunicaciones, 2014, p. 3.
10
“Anexo: Países por número de usuarios de Internet”, Wikipedia, la enciclopedia libre, 15 de abril de 2016,
https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Anexo:Pa%C3%ADses_por_n%C3%BAmero_de_usuarios_de_Inter-
net&oldid=90485270
 92 DIACRÓNICA (CEHIS – UNMSM). Año VI, N° 4, 2017

Nuestro país ha tenido algunos proyectos para acercar a tecnología a la población: en el

2001 entró en vigencia el Plan Huascarán, que busco acercar la informática y tecnología hacia
las zonas rurales y pobres de nuestro país. El proyecto se centró más en enseñar el uso de los
ordenadores, que en enseñar el uso eficiente de TIC. En el 2007, el programa Huascarán se
fusionó por decreto supremo a la Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio
de Educación, el cual dirige actualmente el programa TIC para la educación pública. 11
Estos programas ayudaron en la inclusión tecnológica de nuestro país, pero aún existen bas-
tantes brechas por cerrar ya que, por motivos presupuestales y burocráticos, las TIC no han sido
implementadas en el grueso de los colegios y demás centros educativos peruanos, aunado al
poco número de especialistas en estos temas; debido a que la alfabetización digital va más allá
del saber manejar un Smartphone o un ordenador, está pasa por el desarrollo de políticas edu-
cativas orientadas a la inserción de las TIC a los diversos cursos.
3. SIMBOLOGÍA, CULTURA Y CRÍTICA DE LAS TIC
No cabe duda de que las Tecnologías de la Información y Comunicación se han infiltrado
de forma arrolladora en nuestras vidas, producto de una mundialización que ya no distingue
fronteras, y en dónde el mundo virtual está siendo un negocio cada vez más rentable:
Es decir, asistimos a la concentración de una serie de negocios que nacieron y se desarrolla-
ron de manera autónoma (el cine, el teléfono y los diarios en el siglo xix; la radio, la televisión,
el video e Internet, en el siglo pasado), y que ahora pasan a formar parte no solo de una
misma matriz tecnológica sino que, además, conforman una constelación de ofertas de con-
sumos que están en manos de pocas empresas cuyo propósito es colonizar el “tiempo libre”
de los ciudadanos.12

Esta colonización temporal ha repercutido en la vida de las personas, originando varios cam-
bios en los hábitos de vida: desde el niño que prefiere los videojuegos a salir a jugar al parque
hasta el joven que anda más centrado en el Smartphone que en sus deberes; es así que nos
encontramos frente a una tecnología que ha empezado a deshumanizar a la sociedad. Por otro
lado, está tecnología no ha ido a la mano con la inclusión de varios grupos socioculturales como
los discapacitados, gente de zona rural, hablantes de lenguas nativas, para los cuales se ha in-
vertido muy poco en su inclusión tecnológica. 13
Regresando al ámbito educativo, algunos autores ven una respuesta conservadora 14 al uso
de las TIC en la educación, limitando a los alumnos a softwares antiguos o a aburridas páginas
informativas, sin desarrollar el verdadero potencial tecnológico en páginas tan comunes como
el Facebook o el YouTube, amén de prohibirlas durante horas de clase.
De igual modo, el rol del maestro es cada vez más cuestionado en la nueva era, hay quienes
aúpan una formación autodidacta, la cual se hace posible con las ingentes cantidades de cursos
que ofrece internet, y desdeñan el papel del docente, más aún si esté no va acorde con las nuevas
tecnologías. Asimismo, se encuentran los defensores del rol docente y su actuar en esta época:
La labor del profesor se hace más profesional, más creativa y exigente. Su trabajo le va a
exigir más esfuerzo y dedicación. Ya no es un orador, un instructor que se sabe la lección,
ahora es un asesor, un orientador, un facilitador o mediador que debe ser capaz de conocer

11
Ver: http://educaciontic.perueduca.pe/
12
Inés DUSSEL y Luis Alberto QUEVEDO, Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo
digital, s.l., Fundación Santillana, 2011, p. 17.
13
En el caso peruano resalta una campaña de Microsoft de incluir aplicaciones en quechua, aunque está iniciativa resulta
insuficiente para los cerca de 5 millones de quechuahablantes que posee el país.
14
Inés DUSSEL y Luis Alberto QUEVEDO, Educación y nuevas tecnologías…, pp. 36–37.
 Investigaciones y ensayos 93

la capacidad de sus alumnos, de evaluar los recursos y los materiales existentes o, en su caso,
de crear los suyos propios.15

Es así que los docentes tienen que recibir una correcta alfabetización digital, aprovechando
una correcta selección de las páginas web a utilizar, sin caer en la Infoxicación (sobrecarga
de información), y además tiene que desarrollar adecuadas competencias tecnológicas.
Encontramos diferentes posiciones en el uso de las nuevas tecnologías, desde las más con-
servadoras hasta las más críticas. Sin embargo, no hay que dejar estás discusiones de lado, ya
que últimamente venimos presenciando la expansión de las TIC en los países de nuestra región,
expansión que ha venido relegada en lo que al uso de la enseñanza de la historia se refiere 16,
varios profesores solo orientan su trabajo a pedir al alumno la búsqueda de información, bús-
quedas que se hacen en páginas como Wikipedia u otras enciclopedias online; empero, no apro-
vechan los demás potenciales que ofrece la web. Por ello, nuestro siguiente apartado dará algu-
nas muestras de programas y software que han sido creados con diversos fines, pero a los cuales
se les puede dar un uso didáctico, más que todo en el ámbito de la historia.
4. APLICACIONES A LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
En esta sección se revisan los diferentes programas y aplicaciones que posee internet, varios
de los cuales no han sido creados con fines educativos, pero que son fácilmente adaptables a
estos mediante diferentes usos, los cuales hemos tratado de recrear con ejemplos. Cabe men-
cionar que dichos ejemplos pueden ser aplicados al aula de diferentes maneras y que no sólo se
rigen a la enseñanza de la historia, ya que fácilmente pueden ser utilizadas en otras materias;
también es menester de los docentes saber incorporar estos ejemplos en sus mallas curriculares,
desarrollando unidades didácticas con cada ejercicio desarrollado.
Iniciamos con las Redes Sociales, sitios de internet que han constituido una revolución de
la web 2.0; caracterizadas por una mayor interacción entre sus participantes, tanto de forma
sincrónica como asincrónica. Facebook, con sus cerca de 1600 millones de usuarios, es la ve-
dette en esta rama, razón suficiente para trabajar ejemplos en base a las virtudes que nos ofrece.
Inicialmente, nos planteamos un ejercicio de representación histórica de personajes famosos,
en donde un grupo de alumnos puede trabajar en el perfil de alguien y adaptarlo a sus caracte-
rísticas históricas, tal como se muestra en la siguiente imagen. 17

15
Rocío MARTÍN-LABORDA, Las nuevas tecnologías en la educación, Madrid, Fundación AUNA, 2005, p. 8,
16
Inés Dussel hace un análisis del uso de las TIC y los profesores, encontrando que los docentes en la escuela trabajan
en tres áreas: las disciplinas estéticas y el arte; las disciplinas sociológicas; y las disciplinas del lenguaje.
17
Esta imagen fue desarrollada por alumnos de la Licenciatura en Historia en la UNRC, dentro del curso de Didáctica
de los procesos históricos.
 94 DIACRÓNICA (CEHIS – UNMSM). Año VI, N° 4, 2017

[Figura 1]

En esta captura de pantalla se muestra una representación de Moctezuma, célebre Tlatoani

del imperio Azteca, ante él se muestra la propuesta de Hernán Cortés, además de otros detalles:
le gusta la comida Azteca, el juego de la pelota y tiene como sus amigos a Malinche,
Ayuahcihuatl, Chimalpopoca, Cuahutemoc, etc. El performance resulta muy hilarante a simple
vista, pero con una correcta utilización y seguimiento por parte del docente puede ayudar a que
los alumnos conozcan las biografías y acciones de personajes históricos de forma más activa y
divertida.
Se plantea replicar este ejemplo en otras redes sociales como el Twiter o el Instagran; te-
niendo en cuenta las limitaciones que estás redes ofrecen: los 140 caracteres y el uso exclusivo
de fotos. Además se sugiere el uso de otras redes como el LinkedIn, Myspace o el Pinterest; de
igual forma el WhatsApp, aplicación que se encuentra limitada por el uso de los Smartphones,
lo cual dificulta su uso ante la prohibición que tienen en algunos colegios.
Otro recurso a utilizar son los portales de encuesta que, a diferencia de las encuestas tradi-
cionales que son llenadas en clase y con lapicero, nos permiten sacar provecho a los recursos
multimedia que nos ofrece el internet: audio, videos, animaciones y fotos. Estos portales de
encuestas nos permiten elaborar estadísticas de forma mucho más rápida y precisa. Existen va-
rios sitios web especializados, dentro de los que destacan SurveyMonkey, Survio, Encuestatick
y la aplicación de encuestas que nos facilita el Google Drive. Su aplicación se daría enviando
encuestas con videos y fotografías con contenido histórico (ahorrándonos el tiempo de proyec-
tarlos en clase) y enviando un formulario para ser respondido; el cual puede tener una hora
límite, garantizando que los alumnos no hagan esa tarea en clase o en la hora de recreo.
Los generadores de texto consisten en programas que nos ayudan a crear texto de forma
animada mediante nubes de palabras. Campo en el que tenemos programas como el Tagxedo,
Wordle, Tagul y WordItOut. Para el siguiente ejemplo se tomó en cuenta la la ciudad de Are-
quipa, sus cualidades y sitios representativos.
 Investigaciones y ensayos 95

[Figura 2]

El desarrollo de mapas mentales y conceptuales ha estado muy presente en el quehacer de

todo docente, su uso es más fácil de asimilar y sintetiza mejor la información. Dicho recurso se
puede potenciar mediante su uso en internet, ya que se le saca provecho a los recursos multi-
media, además de que toma menos tiempo proyectar un mapa multimedia que dibujarlo en la
pizarra (logrando una mayor atención del alumnado en caso de que este cuente con un buen
diseño y animación), tiempo que se puede aprovechar en una mejor explicación del mapa mental
o conceptual. Los programas a utilizar son el Popplet, Creately, MindMeister y, en especial, el
iMindMap desarrollado por Tony Buzan, quien es un especialista en la alfabetización digital.
Otro recurso tecnológico, que también ha de pasar de la pizarra al mundo virtual, es la Línea
del Tiempo. Recurso bastante utilizado por los docentes de historia para referencias épocas y
fechas importantes; al igual que con los mapas mentales, su uso digital ahorrará más tiempo al
docente y permitirá una mejor utilización de los recursos multimedia. Ya que:
El estudio de la Historia requiere un alto proceso de abstracción y de capacidad de interpretar
e intercalar numerosas variables. Teniendo en cuenta a Piaget, en cuanto a los estadíos evolu-
tivos del aprendizaje, en los primeros cursos de Secundaria los alumnos tienen dificultades para
realizar abstracciones, así como ordenar cronológicamente los hechos históricos y poner el
 96 DIACRÓNICA (CEHIS – UNMSM). Año VI, N° 4, 2017

tiempo en perspectiva. Las TIC pueden facilitar la construcción de líneas del tiempo para com-
prender la periodización y la representación del tiempo histórico, haciendo más palpable y
concretas las abstracciones.18

Los programas recomendados son el TimeRime, TimeToast, Capzles y el Dipity, que es el

programa con el cual se ha elaborado la siguiente línea del tiempo, que hace referencia a la
tradicional división de la historia que se enseña en la escuela.
[Figura 3]

Los Murales y Poster sirven para la creación de bitácoras animadas, las cuales pueden ser
personalizadas de diferentes maneras. El profesor puede utilizar este recurso para la creación
de presentaciones más animadas, pero recomendaría que este trabajo sea dejado a los alumnos,
ya que la creación de estos murales les ayudará a incentivar su creatividad, a recopilar y sinte-
tizar su información de forma más divertida. Para esta ocasión tenemos al Glogster, Murally,
Smore y Padlet.
Un recurso que ha desatado controversia es el de los videojuegos. En su utilización existen
posturas muy disímiles relacionadas a las adicciones y tipos de videojuegos que se deberían
utilizar. La antropóloga Mizuko Ito identifica algunos géneros no solo de los videojuegos sino
más en general de los programas que han sido desarrollados pensando en una audiencia infantil,
y logra identificar algunas constantes:
Existe un género académico (orientado a mejorar el desempeño en lengua y matemática, bas-
tante clásico y repetitivo); uno comercial o de entretenimiento (suelen ser los más conocidos),
y uno constructivista (representado por Seymour Papert, el creador del programa Logo y de
otros proyectos dentro del Instituto Tecnológico de Massachusetts – MIT). Estas diferencias en
los géneros no son tan marcadas a la hora de evaluar las prácticas de juego de los niños y
jóvenes, generalmente organizadas alrededor de las interacciones que proponen el lenguaje y

18
Rebeca BAÑUELOS, “La integración de las TIC en la historia y geografía”…, p. 19.
 Investigaciones y ensayos 97

la lógica de los productos comerciales en términos de rapidez y eficacia en el avance a pasos

subsiguientes.19

En un estudio más reciente, Alfredo Calvo investigó algunos centros tecnológicos en New
York, que basan su aprendizaje en el desarrollo de videojuegos 20. En su investigación resalta
como estos centros han desarrollado aplicaciones lúdicas, las cuales hacen inmiscuirse al
alumno dentro de los videojuegos, mediante un sistema de avatares y bonificaciones, además
de relacionar lo aprendido con su realidad física. Allí se utiliza la Smartoolbox que se inspira
en el modelo de integración tecnológica TPACK, que trabaja en tres ámbitos: el tecnológico,
relacionado con los programas y los dispositivos digitales (TK); el pedagógico, que consiste en
el saber didáctico y de los métodos de enseñanza (PK); el disciplinar, propio de cada área y
cada proyecto; es decir, el ámbito del conocimiento (CK).
Para el caso de la historia se han desarrollado software y aplicaciones específicos, ya sean
de tipo trivia o de tipo informativo. Sin embargo, en esta ocasión recomendaré algunos video-
juegos de tipo estrategia, los cuales han sido jugados por varios de los colegas que se encuentran
leyendo este trabajo. Tenemos el Age of Mithology, el Age of Empires, el Empire Earth o el
Imperium, solo por mencionar los más conocidos; todos ellos tienen cierto sustento histórico,
el cual se refleja en su modo de campaña, además de contar con diferentes versiones y exten-
siones, los cuales hacen que el usuario se entretenga durante bastantes horas y, a la par, se
relacione con la historia que le propone el videojuego. Es aquí donde el docente puede orientar
a sus alumnos a indagar más allá de la historia que le propone el videojuego, motivándolo a
buscar más información sobre el mundo en el que está jugando y la época que ha escogido.
En lo que respecta a los sitios web, notamos que han ido incrementando a lo largo de los
años, destacando los siguientes para el caso de la Historia 21 : www.ArteHistoria.com;
http://www.historiasiglo20.org/; http://clio.rediris.es; http://www.educahistoria.com/;
http://www.claseshistoria.com/; http://www.historiayvideojuegos.com/; http://redul.wikispa-
ces.com/. Páginas que pueden ser navegadas para investigar la historia en diversos temas, pero
que tienen que ser revisadas previamente por el docente en historia para que esté recomiende
una página acorde al tema que se encuentra enseñando.
Se ha mostrado programas y sitios web que son utilizados frecuentemente los estudiantes,
los cuales han sido parte de su procrastinación diaria. A los cuales se les ha buscado, mediante
ejemplos, dar un uso didáctico; sin embargo, no se deben tomar estos ejemplos a la ligera, ya
que deben estar inmersos dentro de las unidades didácticas, ligadas a un plan de trabajo. Por
otro lado, los ejemplos desarrollados constituyen solo un ápice de lo que se puede lograr con el
correcto y constante uso de las TIC, ya que los límites se encuentran en la imaginación y vo-
luntad del profesor.

19
Citado en Inés DUSSEL y Luis Alberto QUEVEDO, Educación y nuevas tecnologías…, p. 27.
20
Alfredo Hernando CALVO, Viaje a la escuela del siglo XXI: Así trabajan los colegios más innovadores del mundo,
Madrid, Fundación Telefónica, 2015, pp. 143–153.
21
Juan FERNÁNDEZ GARCÍA, “El uso de las TIC en las ciencias sociales. Una experiencia en el aula.”, Educar en
el 2000, s/f.
 98 DIACRÓNICA (CEHIS – UNMSM). Año VI, N° 4, 2017

[Figura 4]

5. RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA EL HISTORIADOR

En este caso nos centraremos en sitios web y programas que son de suma utilidad para los
investigadores. Iniciamos con las redes sociales de los investigadores, destacando el Research
Gate, una red social para científicos que cuenta con la participación de varios premios Nobel y
agrupa investigadores de todo el mundo, aunque su plataforma solo está disponible en inglés.
Otra red bastante usada es Academia.Edu que es una de las más conocidas en dicho ámbito,
además de presentar un registro y uso más fácil.
 Investigaciones y ensayos 99

Para el ámbito hispanohablante resalta DivulgaRed, que concentra a bastantes investigado-

res españoles y latinoamericanos. Para el caso peruano no existe una red social, propiamente
dicha, que resalte para la interconexión de investigadores peruanos; no obstante, existe el Di-
rectorio Nacional de Investigadores e Innovadores 22 (DINA), el cual agrupa a investigadores,
docentes y científicos nacionales y extranjeros, los cuales se encuentran trabajando en el Perú.
Los cursos Online constituyen otro filón para los investigadores; los cuales se han incre-
mentado en los últimos años, con una constante mejora en su calidad y accesibilidad. En la web
uno puede encontrar desde cursos de redacción y argumentación, muy necesarios para los que
buscamos mejorar nuestra escritura, hasta cursos de programación y uso efectivo de las TIC,
que complementan lo explicado en este artículo. La red ofrece infinidad de web para cursos
Online, pero personalmente recomiendo los siguientes: Edx, Coursera, Tutellus, Udemy, Epi y
MiriadaX; portales que llevan cursos en todas las ramas y los cuales, en su mayoría, pueden
llevarse de forma gratuita.
De otro lado, encontramos una infinidad de páginas web que ayudarán al futuro historiador
a introducirse en el mundo de la investigación y reforzar (o reaprender) lo estudiado en las
clases de metodología de la historia. En este caso recomendaré tres sitios que, de forma muy
didáctica y con información concisa, ayudaran a nuestros colegas en sus primeros pasos. Ini-
ciamos con NeoScientia, una web española con consejos prácticos de redacción, formas de citar
o programas para la investigación; luego se encuentra el Centro de Recursos para la Escritura
Académica, un portal que da ayuda para aprender a citar correctamente, además de recomenda-
ciones para el uso inicial de fuentes y manuales de que ayudarán al investigador en el uso de
recursos digitales. Finalmente, tenemos la web El Historiador dirigida por Felipe Pigna, la cual
brinda bastante información histórica y recursos multimedia para los historiadores y profesores
de esta rama.
Otro recurso que ha venido ganando fuerza entre los investigadores son los Gestores Biblio-
gráficos, programas que ayudan en la organización de una bibliografía y en el fichado y citado
de fuentes. También resalta la función del almacenaje en la red que estos presentan, con la
posibilidad de guardar tu bibliografía, citas, documentos y páginas web en internet, información
que puede ser compartida y debatida con otros investigadores mediante un registro en el web
del proveedor que se elija. Asimismo, los Gestores tienen extensiones para documentos en PDF
y en Word, facilitando la forma de citar y la elaboración de bibliografía 23. Los gestores más
resaltantes son Mendeley, EndNote, RefWorks y Zotero.
Por último, he decidido introducir los nuevos medios de comunicación alternativa, debido a
que como historiadores estamos conminados a la revisión constante de diferentes tipos de fuen-
tes, las cuales nos harán tener una visión más amplia de nuestra realidad. Los nuevos medios
han tenido bastante impacto en estos últimos años y presentan una visión muy diferente a la de
sus pares occidentales: BBC, CNN, DW, etc. Es así que canales de comunicación como Al-
jazeera, de Qatar; CCTV, de China; HispanTv, de Irán, RT, de Rusia; y TeleSur de Venezuela
rompen con la cadena mainstream que tenían los medios norteamericanos y europeos. Ya que
este mundo globalizado nos da una multipolaridad informativa, la cual no tiene que ser ajena a
los servidores de Clío, ya que la información es poder y este poder no tiene por qué ser exclu-
sividad de unos pocos.

22
Cabe mencionar que esa web se encuentra avalada por el CONCYTEC, y que su registro es necesario para los egre-
sados e investigadores de postgrado que quieran conseguir beca o incentivos para sus tesis financiadas por el estado.
23
A decir verdad, las citas que estoy elaborando en este artículo están realizadas mediante Zotero, el gestor bibliográfico
por el que decante al final.
 100 DIACRÓNICA (CEHIS – UNMSM). Año VI, N° 4, 2017

CONCLUSIONES
Los párrafos anteriores han mostrado la infinidad de medios tecnológicos que han abarcado
nuestro planeta en lo últimos años, medios que se encuentran principalmente en inglés y espa-
ñol, razón suficiente para perfeccionarnos en la lengua anglosajona y ampliar nuestro horizonte
informativo. Por otro lado, la mayoría de los ejemplos y recursos presentados han carecido de
base teórica e inclusión en un modelo curricular a corto y/o largo plazo, tarea que se le enco-
mendará a los docentes e historiadores que tengan ganas de trabajar con lo expuesto; ya que
“los problemas para la incorporación de las TIC no son tecnológicos, ya que existen tecnologías
sostenibles que nos permiten realizar diferentes cosas con unos parámetros fiables y de calidad.
La dificultad posiblemente surja en referencia a ‘qué hacer, cómo hacerlo, para quién y por qué
hacerlo’. Para solucionar esto, es necesario apoyarse en la pedagogía.” 24
Asimismo, se suman las limitaciones que presentan la infraestructura y administración de
las instituciones, haciendo poco viables algunos proyectos, por lo que el docente se ve sometido
a una muy concurrida sala de cómputo o a la falta de un cañón multimedia, además del internet
y varios softwares que tienen versiones de pago. Situación que obliga al profesor a buscar nue-
vas TIC para acercar la tecnología a sus alumnos. Ya que es menester inmiscuirse e inmiscuir
a los demás en estas tecnologías, que vienen mucho más rápido de lo que imaginamos y cuyas
ventajas se ven agravadas por la desidia que hemos venido mostrando.

24
Rebeca BAÑUELOS, “La integración de las TIC en la historia y geografía” …, pp. 13–14.