TRAD.

FABIANA CARABALLO
1-3-19

Propuesta de trabajo

Educación en las Nuevas Tecnologías

Diagnóstico:
La presente propuesta está pensada para llevarse a cabo en la Escuela Secundaria Nro.
706 “Gregorio Mayo” sita en la localidad de Río Mayo, provincia del Chubut. El colegio
tiene dos modalidades: Bachiller con Orientación en Ciencias Sociales y Bachiller con
Orientación en Ciencias Naturales. Además, tiene una tercera modalidad que es la
Educación Permanente de Jóvenes y Adultos – EPJA. Es sobre esta última oferta
educativa, en donde hago mi propuesta. La escuela ha sido remodelada en el año 2012
y se han sumado aulas, sala de informática, SUM, calefacción central, laboratorio,
remodelación de baños; todo esto hace que el establecimiento sea más confortable,
sobre todo en invierno. En cuanto a la conectividad, se espera que durante el presente
ciclo lectivo tanto el alumnado como el cuerpo docente puedan contar con WIFI para
poder usar el ADM y los aparatos tecnológicos disponibles. Las propuestas que
integran las TIC están presentes en algunas planificaciones docentes puesto que las
Nuevas Tecnologías plantean profundas transformaciones en la manera cómo los
alumnos se relacionan con el conocimiento y, ante esta situación, el docente tiene que
asumir una posición reflexiva permanente que cuente con el respaldo de una sólida
formación teórica y práctica.

Entre los diversos cursos y la población escolar, se encuentra el grupo de alumnos de

1er año EPJA, grupo con el cual se llevará adelante esta propuesta. Son alumnos con
una franja etaria entre 18 y 40 años. Están divididos por un sistema modular, es decir,
hay alumnos y alumnas que cursan el Módulo 1, y otro grupo que cursa el Módulo 2.
Estos módulos son cuatrimestrales según el Diseño Curricular de EPJA Secundaria.

El uso de Smartphones, Tablets, netbooks es algo cotidiano para nuestros adolescentes

de hoy por lo que demuestran gran interés y motivación ante propuestas que incluyan
estos elementos. Así como también es un gran desafío para otros estudiantes.

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Fundamentación:
La utilización de las TIC desde la perspectiva del modelo dialógico de la comunicación
lleva a ponerlas a disposición de los alumnos para que se expresen, interactúen,
mejoren y socialicen sus producciones. Por otra parte, la competencia comunicativa
tiene un carácter transversal que puede llevar a su consideración como organizador
epistemológico didáctico general, con contenidos propios del área o disciplina de
estudio, pero con características comunes estrechamente vinculadas a las tecnologías
utilizadas.
Las posibilidades que las TIC presentan para los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y las competencias necesarias para el desenvolvimiento de los alumnos en
la sociedad interpelan las prácticas docentes, requiriendo su revisión e invitando a
reflexionar sobre el desafío de la integración de estas tecnologías en los proyectos
pedagógicos. En general, se utilizan las TIC como medios, como materiales curriculares
y como escenarios virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Por ser omnipresentes, radicales, vertiginosos e irreversibles, se pueden caracterizar
los cambios introducidos por las TIC a partir de una mirada refundacional de las
prácticas docentes. Es decir, las Tecnologías de la Información y la Comunicación
modificaron de forma absoluta nuestra vida cotidiana.
El primer cambio que se observa es la modificación completa de la noción de tiempo y
espacio. Las TIC han permitido que la comunicación entre los sujetos sea
prácticamente instantánea y durante las 24 horas. Otra característica es que permiten
realizar permanentemente procesamiento en paralelo. Cada vez es posible hacer más
actividades con un único aparato: sacar fotos, escuchar radio, enviar mensajes. Esto ha
modificado la forma en que procesamos la realidad, dado que lalinealidadse ha
convertido en un factor que retrasa y perturba. Queremos disponer cada vez de más
funciones para poder hacer más cosas al mismo tiempo. Si estamos en la
computadora, podemos estar simultáneamente escribiendo un texto, chateando con
varios amigos, controlando la descarga de un programa que necesitamos y escuchando
música. La nueva cultura nos obliga a tener una atención diversificada que nos permita
monitorear todo de manera simultánea, pues nos acostumbramos a pasar de una
tarea a la otra al instante.

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Estos cambios influyen en la función docente y en la tarea del aula debido a que, por lo
expuesto, la alfabetización no se restringe al acceso a la lectura y la escritura. Ésta ha
dejado de ser conceptualizada en singular para dar cuenta de una pluralidad de
saberes, en los que se incluye a los lenguajes audiovisuales, la capacidad de seleccionar
y organizar cantidades importantes de información, la operación de computadoras y
otros artefactos tecnológicos. La tarea del docente se ve atravesada por estos
escenarios, de los cuales surgen nuevas formas de autoridad, métodos de enseñanza,
identidades e interacciones sociales. Todo ello plantea nuevos desafíos que atañen al
saber hacer de los docentes.

Marco Legal de la Provincia del Chubut:

La Ley VIII N° 91, Titulo I: Disposiciones Generales, Capitulo I:Principios, Derechos Y
Garantías, ARTÍCULO 3º.-El Estado Provincial asegura una educación inclusiva como
concepción filosófica, política, económica, social y pedagógica, para que todos los
ciudadanos ingresen, transiten y egresen de un sistema educativo signado por la
equidad y la calidad, independientemente del tipo de gestión estatal o privada, por la
que se organice, administre y financie.
Capítulo II: Fines y objetivos de la política educativa provincial, ARTÍCULO 13º.- Los
fines y objetivos de la política educativa provincial son:
b) Asegurar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona
y habilite tanto para el desempeño social y laboral como para el acceso a estudios
superiores.
m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes
producidos por las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
En este sentido, se da cumplimiento a la manifiesta intencionalidad plasmada en la Ley
de Educación Nacional Nro. 26.206 y en la Ley de Educación Provincial VIII Nro. 91 de
garantizar la obligatoriedad de la educación de Jóvenes y Adultos y generar las
condiciones materiales para la educación permanente de sus destinatarios.
Según lo menciona el Diseño Curricular de Educación Permanente para Jóvenes y
Adultos - EPJA Secundaria, el docente debe diseñar situaciones y actividades para cuya
resolución se requiera el uso de diversos artefactos culturales, en particular, las nuevas
tecnologías. Esta capacidad, al igual que la correspondiente para los/las estudiantes,
está vinculada al uso de artefactos mediadores a través de los cuales se construye y
distribuye socialmente el conocimiento. En este sentido y como se mencionara en la
capacidad de los estudiantes, son múltipleslos artefactos mediadores con los que se
tiene contacto en la actualidad. En particular, dentro del ámbito educativo, libros,

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medios de comunicación, revistas de diversa índole, tecnologías de la comunicación y

la información, entre otros, forman un conjunto de artefactos mediadores, a través de
los cuales la diversidad cultural se expresa, se transmite, se distribuye y se recrea.

El rol docente en este sentido resulta fundamental para que las personas jóvenes y
adultas puedan acceder a un universo más amplio de artefactos mediadores, entre
ellos, aunque no de modo excluyente, las nuevas tecnologías de la información y la
conectividad. En particular, la educación de personas jóvenes y adultas debe encarar
seriamente el problema de la utilización de las nuevas tecnologías, lo que supone un
desafío en varios sentidos.
En principio, porque los destinatarios de las acciones educativas, son personas muchas
veces en situación de exclusión y eso implica que su acceso a los diversos artefactos
culturales es cuanto menos restringido, presentando dificultades más serias que los/las
estudiantes de otros grupos etáreos. El sentimiento de autoexclusión en relación con
ello es muy importante, dificultando su trato con los artefactos, sean estos libros,
videos y, en particular, computadoras. En el último caso, la situación plantea la
necesidad de que él y la docente presente a las máquinas como uno más de los
artefactos mediadores que la cultura pone a nuestra disposición en estos tiempos y
proponga que la familiarización con ellos resulte una herramienta más para la
apropiación de los saberes relevantes. En este sentido, facilitar el contacto con las
máquinas, a partir de la utilización de las mismas en situaciones significativas para el
estudio, puede ser un camino que combine satisfactoriamente, la democratización del
uso de los recursos informáticos con la resolución de situaciones complejas y
contextualizadas.
Esto implica un verdadero desafío al rol docente ya que requiere un trabajo de
reflexión acerca de la importancia, en términos de inclusión y de aprendizaje, que
implica el uso de los diversos artefactos culturales en la educación de las personas
jóvenes y adultas. Requiere una apropiación personal del modo de utilización de tales
herramientas y un posicionamiento crítico y creativo en relación con lo que ellas
pueden aportar a los propósitos de enseñanza planteados para su grupo en situación.
En este caso, para los alumnos y alumnas de Primer Año de BAMA.

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