2.

LA COMPRENSIÓN LECTO TALLER:

COMPRENSIÓN LECTORA EN TODAS LAS ÁREAS DE LA ESCUELA SECUNDARIA

INTRODUCCIÓN

Es común que en las reuniones del cuerpo docente de las escuelas secundarias
se ponga énfasis en las dificultades que presentan los estudiantes en la lectura y la
producción de textos; también es frecuente que se le cargue a los profesores de
lengua y literatura la responsabilidad de enseñar a leer y comprender a los alumnos;
ignorando que esta no es una tarea sólo de los docentes de lengua, sino del colectivo
docente.

Mediante este taller procuraremos que quienes participen, docentes de todas

las áreas del nivel secundario, tomen conciencia de que la lectura atraviesa todas las
disciplinas, cuyo aprendizaje sería imposible sin valerse de ella, ya que es una
herramienta para acceder al conocimiento de las ciencias. Además, los contenidos
específicos de los distintos espacios curriculares proporcionan los contextos que
conectan la comprensión y la producción oral y escrita con experiencias concretas,
significativas y culturalmente situadas.

Las cuatro habilidades o competencias lingüístico cognitivas que el estudiante

debe desarrollar en la escuela secundaria son: hablar, escuchar, leer y escribir. En el
presente taller haremos foco en la habilidad de leer.

Es corriente que los docentes crean que las estrategias de estudio son
naturales, pero no es así, el desarrollo de las estrategias de estudio no es un proceso
natural, espontáneo y mucho menos sencillo. Por el contrario, es un proceso cultural.
Por eso los alumnos han de ser enseñados y estimulados para aprender a comprender
textos explicativos y obtener conocimientos a partir de la lectura, así como a escribir
de manera comunicativa, clara y conceptual, a escuchar cada vez más selectivamente y
a usar vocabularios cada vez más específicos.

Leer es construir significado mediante la interacción entre el lector y el texto;

si en esta interacción no se genera significado, no hay comprensión, tampoco hay
lectura, sino solo decodificación. En este proceso de lectura interactúan los
conocimientos previos y el propósito de la lectura del lector; pero también inciden las
características del texto que se lee. Por ello, trabajaremos las características del texto
expositivo – explicativo, que es el de mayor circulación en las aulas.

La enseñanza de las estrategias de lectura, como tarea compartida, exige una

planificación que atienda particularmente la articulación vertical interanual, y la
horizontal, entre los espacios curriculares del mismo año. La articulación vertical reside
en que la escuela acompañe a sus docentes en la continuidad de ese trabajo. Por otro

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lado, la articulación horizontal implica una planificación que explicite contenidos,
espacios curriculares, secuencias didácticas, tiempos y responsabilidades.

Como vimos, la tarea de enseñar a escuchar, hablar, leer y escribir en la

escuela, no es responsabilidad sólo de los docentes de lengua, sino que debería ser
una tarea compartida, responsable y comprometida con el aprendizaje de todos los
estudiantes en la escuela secundaria. Este compromiso incluye no solamente a los
docentes de todas las áreas del conocimiento, sino también a directivos y
bibliotecarios, a quienes estará dirigido este taller.

LA COMPRENSION LECTORA COMO PROCESO

La comprensión lectora es un proceso complejo que exige operaciones

cognitivas que se ponen en funcionamiento en diferentes niveles. Un estudiante
frente a un texto debe procesar la información:

● en el nivel del léxico: qué significa cada palabra del texto;

● en el nivel de la estructura oracional: de qué o quién se habla y qué es lo que

se dice;

● en el nivel textual: qué relaciones se establecen entre las oraciones y cuál es

el
sentido global de ese texto.

Este procesamiento que un lector formado realiza de manera simultánea

requiere ser abordado con especificidad en los lectores en formación, dado que cada
uno de los niveles presenta grados de complejidad. Para ser capaces de comprender lo
que leen, los estudiantes deben realizar anticipaciones, hacer preguntas a los textos,
reconocer lo que no comprenden e intentar aclararlo con una paráfrasis, volver sobre
lo leído, resumir manteniendo las ideas centrales y la coherencia general del texto.
Dado que la palabra escrita es clave en todas las disciplinas del conocimiento y la
expresión,
y necesaria tanto para la continuidad de estudios cuanto para la inserción productiva y
social, desarrollar la capacidad de CL se convierte en una función clave en la escuela
obligatoria.

Estrategias de lectura

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 Las Estrategias de Lecturason varias actividades que realizamos mientras
leemos y nos ayudan a comprender lo leído para poder obtener la información que
buscamos, interpretar los textos y disfrutar de la lectura. Entonces, quien aplica las
estrategias de lectura es quien lee para sí mismo, pero nos corresponde mostrar a los
alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, para localizar
información puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que
permitan una mejor comprensión de lo leído.

Hay muchas estrategias de lectura, pero nos enfocaremos en las Estrategias

Básicas de Lectura, explicando cómo aplicarlas cuando leemos para, y con los
estudiantes, para que se apoderen de ellas y que cuando les corresponda leer las
utilicen con naturalidad.

Muestreo.

Es cuando tomamos partes de la información que tenemos (palabras, imágenes

o ideas) que funcionan para lograr la comprensión de las demás partes. Esta estrategia
está muy relacionada con la predicción e inferencia pero no se limita a ellas.

Las mejores muestras que podemos tomar son el título y los subtítulos. Ellas
nos pueden indicar, en gran medida, si la información que buscamos estará en ese
párrafo o texto. En caso de no haber comprendido la información, son estas muestras
las que nos podrán “centrar” en el tema.

Algunas formas de promover la adquisición de esta estrategia son:

• Decirles el título del libro a leer y promover que los alumnos inventen
una historia a partir de él.

• Leerles un texto y pedir que le pongan título.

• Leerles frases o textos que sólo contengan sustantivos y verbos y dejar

que ellos complementen, con palabras de su elección, sin perder el sentido.

• Al aparecer una palabra desconocida por ellos, pedirles que traten de

definirla considerando lo demás que hay escrito en torno a esa palabra.

• Saltarse partes del texto y hacer preguntas para llenar la información

que falta.

• Leerles noticias y rescatar los datos principales.

Predicción.

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 Simplemente es suponer y decir lo que sucederá después, para esto, al leer nos
apoyamos en el conocimiento previo que tenemos del mundo. Esta estrategia nos
permite “saber” el final de una historia, la lógica de una explicación, la continuación de
una carta, etcétera, antes de conocerlos.

Cuando leemos predecimos naturalmente por tres razones: porque siempre

estamos más interesados en lo que pasará que en lo que está pasando, porque hay
varias formas de interpretar la información que estamos recibiendo, y porque predecir
nos permite escoger una opción entre varias posibles.

Cuando leemos para niños debemos:

• Hacerles preguntas para averiguar qué conocimientos previos tiene del

tema.

• Preguntarles acerca de experiencias relacionadas con lo que se les está

leyendo.

• Hacerles preguntas de lo que creen que pasará y pedirles que lo

justifiquen.

• Pedirles que describan a los personajes o los lugares (sin haber visto
imágenes).

• Hacer pausas antes de terminar la frase que estamos leyendo para que
ellos la terminen.

• Mostrarles secuencias de imágenes y pedirles que las ordenen y

expliquen su secuencia.

• Darles imágenes sin relación y pedirles que hagan una historia con ellas.

Anticipación.

Esta estrategia está muy relacionada con la predicción, pero sin necesidad de
justificación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo
anticipaciones, pueden ser al esperar que la frase termine con alguna palabra, al darle
un significado al tema.

Las anticipaciones de los niños serán más precisas mientras más información
tengan sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del
tipo del texto que lee.

Además de las sugerencias que sirven para favorecer la Predicción, también se

puede:

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 • Hacer una pausa cada que en la lectura aparece un verbo transitivo
(llevar, cargar, conseguir) y pedir que ellos la terminen.

• Enseñarles la imagen siguiente y sugerir que continúen con la historia.

• Preguntarles qué creen que pasará después.

Confirmación y Autocorrección.

Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son

acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las
confirma al leer. Sin embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones
son incorrectas. Aquí es donde interviene la confirmación y autocorrección.

Las sugerencias para favorecer esta estrategia en los niños a quienes leemos
son:

• Pedirles que hagan predicciones y anticipaciones para después

confirmarlas en la lectura.

• Preguntarles qué diferencias hay entre lo que ellos creían que pasaría y
lo que pasó.

Inferencia.

Es el hecho de suponer las causas de lo que se ha dicho o leído, basándose en

los conocimientos previos que se tienen del mundo. También implica unir o relacionar
las ideas que hay entre los párrafos del texto e incluso entre textos. Otra forma de
inferir es dar sentido adecuado a palabras y frases que tienen más de un significado o a
palabras desconocidas.

Inferir es ser capaz de interpretar lo que está escrito.

Al leer para niños es conveniente que detengamos la lectura para pedirles que
nos explique:

• Las razones de los hechos.

• Las causas de lo que los personajes sienten.

• El razonamiento detrás de lo que los personajes deciden.

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 Monitoreo.

Consiste en evaluar la comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo

que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de
ideas necesarias para la creación de significados.

Para favorecer el uso de esta estrategia se pueden realizar actividades, durante

y después de la lectura, que nos permitan determinar:

• La atención que se ha prestado a la lectura.

• Las ideas que se formularon a partir del texto.

• La comprensión de la secuencia de hechos.

• El recuerdo de los detalles.

LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de

significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se debe
desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y
crítica.

1. El nivel de comprensión literal.

Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto
permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base
para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está
explícito en el texto. El maestro estimulará a sus alumnos a:

• A identificar detalles

• Precisar el espacio, tiempo, personajes

• Secuenciar los sucesos y hechos

• Captar el significado de palabras y oraciones

• Recordar pasajes y detalles del texto

• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado

• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos

• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.

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 Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede
expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente (Catalá y otros, 2001), y si lo
hace, le será fácil desarrollar el siguiente nivel de comprensión.

Pistas para formular preguntas literales.

• ¿Qué…?

• ¿Quién es…?

• ¿Dónde…?

• ¿Quiénes son…?

• ¿Cómo es…?

• ¿Con quién…?

• ¿Para qué…?

• ¿Cuándo…?

• ¿Cuál es…?

• ¿Cómo se llama…?

2. El nivel de comprensión inferencial.

Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información,

conclusión o aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial
importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el
ejercicio de su pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a los niños:

• A predecir resultados,

• Deducir enseñanzas y mensajes

• Proponer títulos para un texto

• Plantear ideas fuerza sobre el contenido

• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc

• Inferir el significado de palabras

• Deducir el tema de un texto

• Elaborar resúmenes

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 • Prever un final diferente

• Inferir secuencias lógicas

• Interpretar el lenguaje figurativo

• Elaborar organizadores gráficos, etc

Es necesario señalar que si hacemos comprensión inferencial a partir de una

comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión
inferencial también pobre (Pinzas, 2007).

Pistas para formular preguntas inferenciales.

• ¿Qué pasaría antes de…?

• ¿Qué significa…?

• ¿Por qué…?

• ¿Cómo podrías…?

• ¿Qué otro título…?

• ¿Cuál es…?

• ¿Qué diferencias…?

• ¿Qué semejanzas…?

• ¿A qué se refiere cuando…?

• ¿Cuál es el motivo…?

• ¿Qué relación habrá…?

• ¿Qué conclusiones…?

• ¿Qué crees…?

3. El nivel de comprensión crítica.

Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a

partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre
personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos
para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima
dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007).

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 Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:

• Juzgar el contenido de un texto

• Distinguir un hecho de una opinión

• Captar sentidos implícitos

• Juzgar la actuación de los personajes

• Analizar la intención del autor

• Emitir juicio frente a un comportamiento

• Juzgar la estructura de un texto, etc.

Pistas para formular preguntas criteriales.

• ¿Crees que es…?

• ¿Qué opinas…?

• ¿Cómo crees que…?

• ¿Cómo podrías calificar…?

• ¿Qué hubieras hecho…?

• ¿Cómo te parece…?

• ¿Cómo debería ser…?

• ¿Qué crees…?

• ¿Qué te parece…?

• ¿Cómo calificarías…?

• ¿Qué piensas de…?

En resumen: La comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de

manera explícita. La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de
indicios que proporciona el texto. La comprensión criterial se refiere a evaluar el texto
ya sea su tema, personaje, mensaje, etc.

ALGUNAS TÉCNICAS

I. Una de las técnicas para la mejora de la comprensión lectora es practicar la

capacidad de ordenar elementos del texto.
1. Ordenar textos breves

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 a) El caballo

no son sino fruto de la fantasía. En efecto, el caballo es la verdadera condición

psicológica de este amante de la vida tranquila. Por animal. Su gran valor y arrojo
otro lado, demuestra una inteligencia y a la realidad y no respeta una sensibilidad
poco comunes. La imagen del caballo presentada por un animal tímido y
perezoso, escritores y poetas no se ajusta

b) Definiciones:

en esta ciudad. 3 Relativo al Olimpo. 4 fig. Altanero, soberbio. 5 que se celebra

modernamente cada cuatro años en lugar OLÍMPICO, -CA adj. Relativo a Olimpia,
ant. c. de Grecia. 2 Relativo señalado de antemano y con exclusión de los
profesionales del deporte. "Juegos Olímpicos", competición universal de juegos
atléticos a los juegos públicos que se celebraban cada cuatro años

2. Textos más extensos

Hipótesis científica

a) ¿CUÁL SERÁ EL FIN DE LA TIERRA?

Párrafo 2

En estas condiciones, también la Tierra se iría enfriando lentamente. El agua se

congelaría y las regiones polares serían cada vez más extensas. En último término, ni
siquiera las regiones ecuatoriales tendrían suficiente calor para mantener la vida. El
océano entero se congelaría en un bloque macizo de hielo, e incluso el aire se licuaría
primero y se congelaría luego. Durante billones de años, esta Tierra gélida (y los demás
planetas) seguiría girando alrededor del difunto Sol. Pero aun en esas condiciones, la
Tierra, como planeta, seguiría existiendo.

Párrafo 4

En tales condiciones, es probable que la Tierra se convierta en un ascua y luego se

vaporice. En ese momento, la Tierra, como cuerpo planetario sólido, acabará sus días.
Pero no os preocupéis demasiado: echadle todavía ocho mil millones de años.

Párrafo 1

Hasta los años treinta, parecía evidente que el Sol, como cualquier otro cuerpo caliente,
tenía que acabar enfriándose. Vertía y vertía energía al espacio, por lo cual este
inmenso torrente tendría que disminuir y reducirse poco a poco a un simple chorrito. El

10
Sol se haría naranja, luego rojo, iría apagándose cada vez más y, finalmente, se
apagaría.

Párrafo 3

Sin embargo, durante la década de los treinta, los científicos nucleares empezaron a
calcular por primera vez las reacciones nucleares que tienen lugar en el interior del Sol
y otras estrellas. Y hallaron que, aunque el Sol tiene que acabar por enfriarse, habrá
períodos de fuerte calentamiento antes de ese fin. Una vez consumida la mayor parte
del combustible básico, que es el hidrógeno, empezarán a desarrollarse otras
reacciones nucleares que calentarán el Sol y harán que se expanda enormemente.
Aunque emitirá una cantidad mayor de calor, a cada porción de su ahora vastísima
superficie le tocará una fracción mucho más pequeña de ese calor y será, por tanto,
más fría. El Sol se convertirá en una masa gigante roja.

Isaac Asimov, Cien preguntas básicas sobre la ciencia

b) EFECTOS AMBIENTALES DERIVADOS DEL USO DE LOS RÍOS

Párrafo …….
En la actualidad, las actividades humanas en relación con los ríos podrían denominarse
de multiusos, ya que además de los usos tradicionales se han utilizado sus cursos
regulándolos, urbanizándolos, distribuyendo sus aguas, modificando su curso e incluso
construyendo en su lecho. El resultado de todo esto es la aparición de impactos
ambientales de distintos tipos, algunos de ellos ligados a la construcción de presas,
embalses, diques, puentes o trasvases.

Párrafo ……
En las ocasiones en que se utilizan las aguas fluviales como refrigeración de los
sistemas correspondientes en las centrales térmicas y nucleares, el agua retorna al
cauce y en el mejor de los casos con varios grados de temperatura por encima de sus
parámetros normales. En todas las circunstancias se producen consecuencias no
deseables tanto para la salud humana, animal, como para las cosechas regadas con
estas aguas.

Párrafo ……
De tipificación difícil, ocupan una amplia gama de productos que va desde los vertidos
de residuos orgánicos fecales sin tratamiento en depuradora -que incorporan gran
cantidad de bacterias y virus entéricos, [...]-, hasta el vertido industrial de aceites
pesados, compuestos hidrocarburos o metales pesados como productos más nocivos,
pasando por la infiltración, desde la superficie a los acuíferos, de los fertilizantes
nitrogenados y los compuestos fosfatados, sin olvidar la incorporación al caudal, de los
pesticidas usados para controlar las plagas agrícolas.

Párrafo …….

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 Los ríos tradicionalmente han sido utilizados por el hombre con diversos fines.
Antiguamente se utilizaban como barrera defensiva frente a enemigos hipotéticos o
reales, para regar los cultivos que les suministraban el alimento o como vehículo de
transporte de sus actividades comerciales.

Párrafo …….
Además de estas acciones, la mayoría de las veces se utilizan los cursos fluviales como
colector de residuos, como vertederos o como refrigerante de centrales térmicas y
nucleares. Cualitativamente los vertidos son la actividad antrópica más importante por
señalar.
Adaptado de: G.T. Jimeno (dir.) y M. Herrero,
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente

II. Completar textos con palabras

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