Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

Estudiante Elizabeth Molina Toro.

1.- Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la
diversidad”.

Cuando se menciona el concepto de Integración a la diversidad, nos referimos a los diversos

grupos culturales, étnicos, religiosos, sociales, entre otros, que existen hoy en día, los cuales en
ocasiones son estigmatizados y rechazados porque no cumplen con las características
culturalmente aceptadas. Estos sujetos interactúan de manera formal en los establecimientos
educacionales, en donde el curriculum debe responder a sus necesidades con el propósito de
eliminar barreras de acceso a la educación, de esta forma se está dando respuesta a la diversidad.

La diversidad social está determinada por factores sociales, culturales, de género, de capacidad,
motivación e intereses, los que demandan una respuesta educativa. Esta respuesta educativa se
entrega a través de las Adaptaciones Curriculares, y estas pueden ser significativas (dirigidas a
elementos del curriculum) y no significativas (enfocadas en elementos de acceso al curriculum).

La diversidad y el curriculum escolar, permite acceder a una educación multicultural, las cuales
están relacionadas con la etnia, el género, la cultura, la clase social y las capacidades excepcionales
(discapacidad o altas capacidades) de los estudiantes.

Existen distintos aspectos a considerar al hablar de diversidad, tales como:

Diversidad Cultural: Es el conjunto estructurado de maneras de actuar, de pensar y de creer, que

proporcionan a los grupos, respuestas a los problemas que les plantea su ambiente, y les asegura
su cohesión.

Diversidad Social: La diversidad social es la expresión primaria de la diversidad cultural, pero

también atañe a ella la expresión de las fallas en la distribución de la riqueza y de las
oportunidades.

Diversidad de sexo: Se refiere a la asimilación del sexo femenino por el masculino, y evitar la
discriminación entre géneros, reconociendo las diferencias que existen entre ellos.

Diversidad de capacidades, motivaciones, expectativas y representaciones: Se refiere a la

diversidad de dimensiones y de factores intra e interpsicológicos. La influencia de estos factores
se estudia en cuatro áreas o dimensiones: Cognitivas (diversidad de procesos, estrategias y estilos
de aprendizaje de los estudiantes); motivaciones (motivación de logros académicos); afectivas
(referido al autoconcepto y autoestima del alumno) y relacionales (Interacción del profesor con el
alumno, referidas a sus capacidades, motivaciones y expectativas, que intervienen en todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje).
 2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica? Señale las principales características y aspectos a
considerar de la misma.

La evaluación psicopedagógica es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede

apreciar el grado de desarrollo del estudiante y de las modificaciones que se producen en éste
como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y
social. La evaluación psicopedagógica es una modalidad de evaluación que se desarrolla en el
seno del proceso de enseñanza-aprendizaje para profundizar en el conocimiento de aspectos
personales y escolares de los estudiantes. Debe entenderse como una modalidad de evaluación
que fundamenta la toma de decisiones para proporcionar la respuesta educativa más adecuada
para el estudiante. Es un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante
sobre distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se trata en realidad de la sistematización y análisis de la información obtenida de ciertos ámbitos

educativos a lo largo de un período de escolarización. La finalidad de la evaluación
psicopedagógica es apoyar la toma de decisiones educativas sobre un alumno en un momento
determinado de su escolarización.

Características de la evaluación psicopedagógica

Las características básicas de la evaluación psicopedagógica son:

a) Debe ser integradora: en la medida en que debe considerar todos los aprendizajes del alumno
para determinar qué necesidades educativas presenta

b) Debe tener un carácter procesual, ya que su elaboración constituye un proceso sistematizado

en el que, cada uno en su momento, individual o conjuntamente, debe intervenir los profesores de
aula, el profesor-tutor y el orientador escolar.

c) Debe ser coherente, ya que su puesta en práctica debe estar adaptada a las necesidades de
cada alumno, para ajustar en lo posible su proceso educativo.

d) Debe ser planificado de acuerdo a las estrategias adaptadas conjuntamente por el Equipo
Educativo, Profeso-tutor y Orientador.

e) Debe ser contextualizada, de modo que sea adecuada a las características del alumno, teniendo
en cuenta su contexto social, escolar y familiar.

f) Ha de ser exhaustiva, de tal modo que proporcione información amplia en cantidad y calidad de
todos cuantos ámbitos sea necesario evaluar.

g) Ha de ser rigurosa, ya que debe reflejar la realidad de todos los elementos que intervienen en
ella.
h) Ha de ser participativa, ya que en ella deben involucrarse cuantos docentes tengan influencia
directa sobre el alumno, además de los padres: Profesores, Profesor-tutor y Orientador

i) Ha de ser proporcionada, es decir, ajustada a las características de cada alumno en particular y a

las necesidades educativas que presenta.

j) Tiene un enfoque multidisciplinario, ya que en su desarrollo ha de tenerse en cuenta el grado de

consecución de los objetivos de todas las materias que esté cursando el alumno.

k) Es ponderada, intentando determinar en lo posible el logro de los objetivos de las materias que
esté cursando.

l) Debe ser dinámica, intentando ver desde todas las perspectivas, con el fin de obtener
información cualitativa y cuantitativa.
Suele iniciarse el proceso generalmente a requerimiento del profesor, ya que es quien está en
contacto permanente con el alumno y quien lo solicita al especialista en orientación. Dicha
información afecta el currículo escolar, a los contenidos, a los objetivos, y a las orientaciones que
va marcando la administración educativa, con la finalidad de poder combinar los objetivos
generales de la etapa con las estrategias de intervención adecuadas a cada alumno y a sus
necesidades educativas.
En cuanto a las características que debe tener un instrumento de evaluación para retroalimentar
el proceso enseñanza-aprendizaje son: que tengan validez, es decir que los resultados
correspondan a los objetivos que se pretendan alcanzar; sistemático, que responda a una
planeación previamente establecida sobre los criterios a evaluar; que tenga continuidad, que
evalúe permanentemente los procesos de aprendizaje de manera sistemática; acumulativo, que
reúna una serie de datos que informen sobre los avances en el logro de los objetivos para poder
emitir una evaluación final; funcional, que ayude a detectar las necesidades del alumno y de la
realidad educativa que lo rodean para realizar cambios apropiados durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, integral, que tome en cuenta las manifestaciones de la personalidad
(cognoscitivo, afectivo y psicomotor) del alumno.
Fases de la aplicación de la evaluación psicopedagógica
1. Análisis del problema
2. Propuesta al miembro de los equipos de orientación
3. Síntesis de la información previa
4. Realización de la evaluación psicopedagógica
5. Creación de informe psicopedagógico
6. Crear plan de intervención psicopedagógico
3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un informe
psicopedagógico que incluya:

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I.- IDENTIFICACIÓN:

NOMBRE : Francisca

FECHA DE NACIMIENTO : 6 de marzo del 2011

EDAD : 7 años.

ESCOLARIDAD : 2 años, Kínder y primero básico.

CURSO : Primero básico.

EVALUADOR : Elizabeth Molina Toro.

II.- ANTECEDENTES GENERALES:

Aspectos familiares: Familia uniparental con figura materna, integrada por madre, hermana y
Francisca, nivel socioeconómico bajo, trabaja solo la madre.

Tiene 4 hermanos más, los cuales 3 de ellos presenta Discapacidad Intelectual, además la madre
presenta el mismo diagnóstico. Por ende, el apoyo referido a lo pedagógico es deficiente.

Aspectos escolares: Con respecto a este aspecto, francisca tiene 3 años de escolaridad uno
realizado en kínder, luego primero básico en el 2012 y por segunda vez cursando primero, ya que
no supero los contenidos impartidos en el curso, además que no adquirió las destrezas mínimas en
lenguaje y matemáticas.

Aspectos clínicos: Diagnóstico de Discapacidad Intelectual leve, noviembre del 2012.

III.- INSTRUMENTO APLICADO:

Pruebe a de Alfabetización Inicial (PAI) de Malva Villalón – Andrea Rolla.

IV.- A continuación, el Informe por áreas.

Análisis cuantitativo:

Con respecto a la puntuación obtenida Francisca logró un puntaje total de 27 puntos, esté puntaje
se encuentra comprendido en el nivel bajo. Pero dentro de las áreas que comprende está prueba,
es importante consignar cada uno de los puntos que obtuvo, entre ellos tenemos:

- Conciencia Fonológica, consiguió un nivel alto, ya que, puntuó 16 de 20, es decir el 16% del total
de la prueba.

- Conciencia de lo impreso, obtuvo nivel medio, puntuando 7 de 10, es decir el 14% del total de la
prueba.

- Conocimiento del Alfabeto, logró un nivel bajo, puntuando 0 de 27, es decir el 0% del total de la
prueba

- Lectura, alcanzó un nivel bajo 4 de 12, es decir el 6,7% del total de la prueba.

- Escritura, obtuvo nivel bajo 0 de 32, es decir el 0% del total de la prueba.

Conciencia Fonológica
6
5
4
3
2
1
0
Síntesis de Fonemas Rimas Fonema Inicial Segmentación de
Fonemas

Series1

El presente gráfico, presenta cada ítem o área evaluada en la conciencia fonológica, en el cual
Francisca obtuvo, 16 puntos totales, lo que es considerado como el 16% del total de la prueba.
 Prueba de Alfabetización Inicial.
Series1

16%
14%

6%

0% 0%

Conciencia Conciencia de Conocimiento Lectura Escritura

Fonológica lo Impreso del alfabeto

El presente gráfico, muestra los resultados de la Prueba de Alfabetización Inicial (PAI), está
presenta una variación, ya que en conocimiento del alfabeto obtuvo 0%, al igual que en escritura
siendo los ítems más bajo, con respecto a las demás áreas, es decir, el gráfico presenta una
oscilación asimétrica dentro del rango de del nivel medio al bajo.

Análisis cualitativo:

Con respecto a los resultados obtenidos, se encuentra dentro de la dispersión asimétrica.

En relación al primer gráfico que la conciencia fonológica, se encuentra en un nivel óptimo, ya que
pasa descomponer palabras se apoyaba del sonido de las palmas para detallar estos, o bien se
autorepetía las palabras que debía descomponer, o encontrar la rima, esta final o inicial.

De acuerdo al grafico titulado Prueba de Alfabetización Inicial, se encuentra se encuentra en un

nivel descendido respecto al nivel de desempeño de la prueba, siendo la totalidad de la prueba un
área a considerar en una intervención pedagógica, por lo que se evidencio dificultad en
conocimiento del alfabeto, lectura y escritura.

Mediaciones

Las mediaciones utilizadas durante la aplicación de la prueba fueron de tipo:

Verbal, es decir, que reiteraba dos veces las palabras que no se encontraban en su vocabulario
activo.
Esperar el tiempo suficiente para la respuesta.

Motivacionales, es decir, incentivarla a dar una respuesta, aunque no se sintiera segura.

Estilo de aprendizaje

El estilo de aprendizaje es dependiente– reflexivo, ya que requiere de un contexto para responder,

por ejemplo, requería observar el nombre para escribirlo.

Con respecto a lo reflexivo, se visualizaba en que esperaba un tiempo prudente para responder,
aun se muestra insegura en su respuesta, se tomaba su tiempo y entregaba la respuesta.

Potencial de Aprendizaje

Los aprendizajes que se encuentra en proceso de desarrollo son la lectura y escritura, de forma
autónoma. Estos aprendizajes a través de mediaciones se lograrían adquirir con éxito.

SÍNTESIS VALORATIVA:

Francisca se encuentra en un nivel descendido en todas y cada una de las áreas, en relación a la
edad, a los contenidos curriculares y al curso en el que se encuentra.

SUGERENCIAS: (hogar y escuela)

A modo de sugerencias, Francisca debe a hondar diariamente diversos tipos de textos, ya sean,
fabulas, cuentos, texto que ella escoja, que sean de su agrado, para que la lectura sea significativa,
además está debe ser guiada, supervisada y monitoreada, (estrategia de Lectura Compartida),
para de esta forma corrobora si Francisca comprende o no el texto, a través de preguntas claves
de tipo, explicitas, implícitas, valorativas, de creación y experenciales.
4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando:
Planificación de Clase
Asignatura: Lenguaje y Comunicación Nivel: Primero básico. Semestre: primer semestre.
Unidad didáctica: Horas:

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

- Leer palabras aisladas. - Percepción visual y auditiva. - Demostrar interés y una actitud activa frente
a la lectura de palabras.
Conocimiento(s) previo(s) Actividad(es) genérica(s) Objetivo o actividad(es) específica(s)
- Conocer las vocales. - Evaluación informal. - Identificar vocales y consonantes en palabras
Contenido(s) de interés.
- Conocer palabras de interés.
Recursos de Indicador(es) de evaluación o
Secuencia didáctica
aprendizaje logro
Inicio: Activación de conocimientos previos, a través de la verbalización de palabras que -Tarjetas -Identifica las vocales.
comienzan las con las 5 vocales y preguntas como ¿Recuerdas los textos leídos? ¿De qué imagen – -Identifica la consonante M.
trataban? ¿Qué palabras recuerdas? Etc. (3 minutos) palabra. -Recuerda palabras con sonido
Desarrollo: La estudiante recibe, láminas con las palabras verbalizadas anteriormente, para que -Lápiz. inicial de vocales.
identifique las vocales de las que se componen estas, además identifica la consonante M, en las - Cuaderno. -Conforma palabras con la
palabras para conformar otras nuevas con esos fonemas realizando lectura de ellas, - lámina de consonante M
discriminando el sonido inicial. Posteriormente recibe tarjetas con vocales y consonante M vocales. - Discrimina sonido inicial de
para que forme palabras como mamá, mimi, memo, entre otros. Finalmente transcribe 3 -lámina de las palabras.
palabras formadas en su cuaderno. (15 minutos) consonante
Cierre: Retroalimentación, a través de preguntas como ¿Qué palabras comienzan con la vocal M.
A, E, I, O, U? ¿Qué palabras comienzan con las consonantes M? etc. (2 a 3minutos).
 5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que la
orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación curricular para
cada nivel.

Definición de adaptación curricular: Es una de las estrategias metodológicas que los docentes
deberán emplear como vías y/o medidas específicas de atención a la diversidad en el proceso de
enseñanza aprendizaje y se dirigirán a aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presenten diversos
tipos de dificultades en su proceso educativo. Son modificaciones que es necesario realizar en los
diversos elementos del currículo básico para adecuarlos a las diferentes situaciones, grupos y
personas para las que se aplica. Las adaptaciones curriculares son intrínsecas al nuevo concepto
de currículo que con un carácter comprensivo debe diseñarse para atender la diversidad de los
establecimientos educacionales, las aulas y los estudiantes.

Las adaptaciones curriculares se llevarán a efecto de acuerdo con los denominados principios de
adaptación curricular, que son los siguientes:

 El Principio de Normalización indica que el currículo ordinario debe ser el referente

último. Se trata de alcanzar los objetivos del currículo ordinario y normalizado.

 El Principio de Significatividad o Priorización hace referencia a que, en primer lugar,

se traten de adaptar o modificar los elementos de acceso al currículo (pocos
significativos) y, en segundo lugar, los elementos básicos (considerados como más
significativos).

 El Principio de Participación matiza que la responsabilidad última de la propuesta de

adaptación curricular debe ser competencia del personal que está más próximo al
alumno que la necesita (tutor, profesorado de apoyo, Equipos de Orientación
Educativa, etc.)

 El Principio de Realidad hace referencia a que los planteamientos que se hagan,

referidos a una situación concreta, estén lejos de lo utópico e idealista y se formulen
del modo más realista posible.

 El Principio de Contextualización, por último, indica que se hace necesario tener un

conocimiento lo más amplio posible del centro y del entorno en que los alumnos se
desenvuelven.

A la hora de concretar qué tipo y grado de adaptación es precisa se procederá, previamente, a una
evaluación completa de cada sujeto en su contexto, con la finalidad de identificar las necesidades
especiales que les sean propias y planificar las acciones oportunas de atención a la diversidad.

Para elaborar adaptaciones curriculares, y en relación estrecha con el Principio de Significatividad,

antes expuesto, nos encontramos con un continuo de posibilidades de elementos a adaptar que
oscilan desde lo poco significativo a lo muy significativo. En el primer grupo estarían aquellas
modificaciones en los llamados elementos de acceso (organización y distribución de espacios y
recursos, equipamientos adecuados, agrupamiento de alumnos, ajustes de horarios, etc.) que
permitirán al alumno desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de su
etapa siendo suficiente lo planificado en la programación de aula. Serán consideradas como más
significativas las adaptaciones que afecten a los elementos básicos del proyecto curricular de
etapa (objetivos de algunas de las áreas del currículo, contenidos, metodología y evaluación).

El objetivo de este tipo de adaptaciones es facilitar a los alumnos con necesidades especiales el
proceso de aprendizaje, para lo que ha de emplearse la metodología con lo que más fácilmente
pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de etapa.

Los Equipos de Orientación Educativa, los profesores de apoyo y los profesores tutores
colaborarán en la búsqueda del tipo de ayudas pedagógicas que habrán de ofertarse a cada
alumno. Así, pueden desplegarse estrategias:

 Previas a determinados aprendizajes: consisten en facilitar al alumno la información

conceptual o procedimental básica para iniciar una secuencia de aprendizaje.
 De apoyo dentro del aula: se refiere a la ayuda, por parte del docente o de otra
persona, de carácter específico y puntual, para que el alumno pueda desarrollar las
actividades comunes del grupo.
 De apoyo en un horario específico: destinado al desarrollo de actividades de tipo
complementario que enriquecen el currículo del alumno con la finalidad de facilitarle
instrumentos de desarrollo (lenguaje de signos, utilización de Braille)

En cada una de estas estrategias se introducirán métodos, técnicas e instrumentos que faciliten la
labor docente y el aprendizaje del alumno. De este modo se emplearán apoyos verbales, visuales o
físicos.