PLAN DE INTERVENCIÓN PARA ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Nombres y Apellidos:

Edad:

Historia Clínica: 1105891681

MOTIVO CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS OBJETIVOS TERAPÉUTICOS DESCRIPCIÓN DE TÉCNICAS

DE
CONSULTA
Recomendaciones:
- Situar al estudiante en las primeras filas, nunca cerca de la ventana.
- Situar al estudiante alejado de otros alumnos más ruidosos, inquietos
y que puedan distraerle.
Organizar el espacio, tiempo y estructura de - Poder acceder fácilmente al estudiante para llamarle la atención si es
la clase, para favorecer la atención y necesario de una forma discreta (un golpecito en la mesa, una mirada).
concentración, más en la tarea que tienen - Tener a la vista y recordar a menudo el horario de la clase así como las
Dificultades de la atención y que realizar y brindarle así la posibilidad de fechas importantes como entrega de trabajos, exámenes, excursiones y
concentración dentro del trabajar de forma más autónoma en un toda aquella información y fechas alumno tenga que recordar bien.
TDAH establecimiento educativo. pupitre cuando las tareas requieran de - Los tiempos deben ser cerrados y cumplirse cada día, con el fin de que
concentración. se convierta en una rutina y un hábito no sólo para él, sino para toda el
aula.

Recomendaciones:
- Validar al alumno más allá de esta característica:
Ayudarle a destacar en aquello que saben hacer bien.
- Dar un propósito a su necesidad de movimiento: Alternar el trabajo que
debe realizar en el pupitre con otras actividades que le permitan
Dar salida a la hiperactividad levantarse y moverse un poco (recoger el material, repartir los
TDAH Hiperactividad motriz, (actividad constante sin un fin cuadernos, avisos fuera de clase).
claramente definido), permitiendo la Técnica: “desplazamientos funcionales". Se trata de darle actividades
culminación de tareas dentro del ambiente que supongan para el alumno, un "respeto motor" en el momento
educativo. adecuado, como ir a dar un recado, repartir material, etc.
- Permitir pequeñas actividades en clase (jugar con el lápiz o la goma
mientras escuchan, tomar notas, subrayar, cuando leen, etc.).

Regular la impulsividad para disminuir el
comportamiento inadecuado y la
precipitación de respuestas de manera
incorrecta, permitiendo los mecanismos de
reflexión que permitirá seleccionar una
respuesta más adecuada.
Una respuesta probablemente más racional
y menos emocional que deteriora la
capacidad de aprendizaje del estudiante y su
buena adaptación al establecimiento
educativo y los compañeros.
- Fomentar la actividad controlada (presentarle la tarea conforme vaya
finalizando la anterior, dándole un tiempo para su realización y
corrigiéndola inmediatamente).
- Permitir cierto grado de movimiento y murmullo.
- Transmitir calma: hablar despacio, suave, contacto físico, etc.
- Hacerle tomar conciencia de sus dificultades para estar sentado.
- Exigirle autocontrol en la medida de sus posibilidades reales.
Técnica: “La Ley de la Abuela”, este procedimiento consiste en exigir al
estudiante que hago algo que no le gusta hacer como condición
indispensable para conseguir algo que le gusta, que desea y que había
planificado hacer.
Aplicación: piense en los problemas cotidianos que tiene con su alumna,
y que puede solucionar mediante la “Ley de la Abuela”, anótelos en una
columna, que podría hacer primero. Después piense en las actividades
con las que podría recompensarle y que no se le van a permitir hasta que
la actividad anterior se haya realizado.
Recomendaciones:
- Definir normas: Consensuar y definir las normas generales del aula, y
decidir las consecuencias de su incumplimiento. Redactarlas en positivo,
han de ser pocas, claras y consistentes.
- Invitar a la reflexión: el profesor puede hacer la pregunta, "invitar a
pensar" y responder más tarde. También pueden hacer que deba
tomarse el tiempo necesario antes de dar respuesta a cualquier tipo de
ejercicio (demora reforzada). No dar por buena la primera respuesta y
pedir volver a pensar.
- Herramientas para recordar: Podemos decirle al estudiante que escriba
lo que va a decir para así estar seguros de que no se olvidan y así
aprenden a respetar el turno.
- Ayudarle a generar alternativas: Hacer un ejercicio de reflexión, tras la
acción, que evalúe su conducta sin sentirse culpable pero sí generando
alternativas para que estén en su mente otras posibles actuaciones.
- Modelo participativo: El profesor puede ejemplificar la realización de
los ejercicios y los corrige verbalizando las estrategias de solución. El
objetivo es servir de modelo para que observen e imiten, haciendo uso
de las auto instrucciones.
- Realizar una mayor supervisión: en situaciones menos estructuradas
como el patio de recreo, salidas, desplazamientos, fiestas, etc.
 - Favorecer el autocontrol: mediante el entrenamiento en auto
instrucciones, intentando que el alumnado modifique las verbalizaciones
internas que emplea cuando realiza cualquier tarea y las sustituya por
TDAH Impulsividad verbalizaciones que son apropiadas para lograr el éxito y control de su
conducta. El objetivo es enseñar el lenguaje como auto guía y que utilicen
pasos que les ayuden a organizar su pensamiento de forma más
ordenada cuando se enfrentan al ejercicio. Pedirle que piense en voz alta
para ayudarle a generar un lenguaje interno que controle su conducta.
- Mantener la calma: Es muy importante que cuando se produzca un
episodio de impulsividad extrema (rabieta, insultos, etc.) los padres,
maestros o educadores mantengan la calma.
- Hablar sobre las conductas inadecuadas: hacerlo siempre en privado.
Evitar comparaciones con otros alumnos. Evitar comentarios negativos,
ironías, alzar la voz. Nunca decirle que es malo, sino que se ha portado
mal durante unos momentos y que eso puede arreglarlo en un futuro si
se empeña en ello.
Recomendaciones:
- Asertividad: Explicarle las cosas teniendo en cuenta los hechos, lo que
pensamos, queremos, sentimos o esperamos de ellos o el por qué hemos
tomado una decisión en la que están implicados, pero que no les dañe o
lastime.
- Comprensión empática: Cuando nos dirigimos a él, comprender cómo
él se ve a sí mismo, qué significado tienen para él las experiencias que ha
vivido y cómo está vivenciando la situación; a veces los fallos o malas
Desarrollar autonomía a través de desarrollo conductas son como resultado de la ignorancia, la falta de autocontrol o
TDAH Déficit de Habilidades Sociales de las habilidades sociales, interacción social la falta de habilidades, por lo que hay que tener en cuenta estos aspectos
ya que son una base importante en el cuando se habla con él, para evitar la culpa y la indefensión.
aprendizaje. - Estimación, calor y respeto: Trasmitir afecto a través de las palabras,
gestos, caricias, miradas. Que la alumna no confunda que el hecho de
que haya actuado mal y merezca una consecuencia implica que vamos a
dejar de ser un apoyo, o una figura de ayuda cuando lo necesite. NO
personalizar los enfados. Mostrarse abierto y receptivo cuando le
veamos decaído o sintamos que le pasa algo.
- Autenticidad y congruencia: Hablar con firmeza cuando nos dirigimos
al alumno. Expresar las cosas de firma clara, directa y en un lenguaje
sencillo que no dé lugar a errores o malentendidos. Mostrando siempre
una actitud de autoridad, pero cercana, siendo consecuente con las
normas y las consecuencias.

TDAH
Baja autoestima
INTERACCIÓN SOCIAL
• Dificultad de entender las
reglas de la interacción social,
cuándo y cómo intervenir en el
TEA aula.
• Puede ser (infantil e inocente).
Interpreta literalmente lo que se
le dice.
• Dificultad en “leer” las
emociones de los otros.
• Carece de “tacto”.
• Problemas con la distancia
social.
• Dificultad de entender las
“reglas no escritas”, pero cuando
las aprenden las aplican
rígidamente, dificultad en la
flexibilidad.
- Dar responsabilidades
- Compensar lo negativo
- Dar la oportunidad para demostrar su talento
- Motivar a que se supere utilizando la técnica de la alabanza: precisar el
comportamiento adecuado incluyendo comentarios sobre la conducta,
se ayuda a entender a la niña, que hacer correctamente si desea
conseguir nuevamente alabanzas.
Mejorar el autoconcepto y autoestima del - Utilizar recompensas o reforzar conductas positivas: es necesario
estudiante. identificar cuáles son las recompensas y privilegios, apropiados para cada
niño en particular. Los profesores no deben asumir que algo es
reforzante en sí mismo para uno de sus alumnos, debe funcionar como
reforzador para todos los alumnos. Una de detectar los refuerzos
particularmente reforzadores consiste en observar la cantidad de tiempo
que el niño emplea en una actividad libremente
- Destacar las mejoras, aunque san pequeñas.
Recomendaciones
Proporcione expectativas y reglas claras de comportamiento.
Aumentar las relaciones sociales entre los • Explicite las reglas de la conducta social: qué demanda la situación y
iguales empleando, practicas interactivas y cómo actuar.
mediante la estimulación de la comunicación. • Enseñe a obrar recíprocamente con historias sociales, modelado y
actuando en papel.
• Eduque a sus compañeros a responder a la inhabilidad en la interacción
social.
• Utilice otros jóvenes como guías de qué hacer.
• Proporcione la supervisión y la ayuda para el estudiante en los tiempos
libres.
• Utilice un sistema del compinche o del círculo de amigos para horas no-
estructuradas.
• Enseñe al estudiante cómo comenzar, mantener y acabar un juego o
una conversación.
• Enseñe la flexibilidad, la cooperación y compartir.

FLEXIBILIDAD CONDUCTUAL
• Insistencia respecto a las
TEA
rutinas, resistencia a los cambios.
• Gama restrictiva de intereses.
Ayudar al estudiante a desarrollar
mecanismo o herramientas para adaptarse a
los continuos cambios, a través de la
búsqueda de soluciones y alternativas mas
adecuadas.
Prepare al estudiante para un probable cambio cuando sea posible.
• Utilice los cuadros, los horarios para indicar cambios inminentes.
• Limite su insistencia en preguntas perseverantes sobre un tema.
• Establezca firmemente las reglas en el aula, pero también proporcione
al estudiante la posibilidad de hablar de sus propios intereses.
• Incorpore y amplíe sus áreas de interés en otras actividades y tareas.
• Fomente el pensamiento divergente: soluciones alternativas y válidas
ante los cambios

Enséñele cuales son los comentarios apropiados.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
• Enseñe y practique en grupo habilidades conversacionales.
Tendencia a hacer comentarios
Fomentar en el estudiante habilidades de • Enseñe reglas y señales del turno y a contestar, interrumpir o cambiar
irrelevantes que pueden
TEA interacción social, de comunicación asertiva, el asunto.
interrumpir.
reduciendo de esta forma los niveles de • Utilice las conversaciones grabadas en audio y videos, identifique
• Tendencia a hablar sobre un
estrés y ansiedad frente a algunas señales no verbales y su significado.
tema y sobre el discurso de otros.
circunstancias sociales, reforzando la • Explique las metáforas, bromas y las palabras con doble significado.
• Dificultad de entender un
interacción con otras personas e • Dar la información relevante simplificada o escrita
discurso complejo, seguir una
incrementando la autoestima • Introduzca pausas en las explicaciones para comprobar que ha
secuencia de órdenes y entender
entendido.
palabras con doble sentido o
• Limite sus preguntas verbales al número que el estudiante puede
múltiple significado.
manejar.
Proporcione la alabanza positiva y diga al estudiante qué es lo que ha
VULNERABILIDAD EMOCIONAL
hecho mal y el porqué.
Dificultades para hacer frente a
• Enseñe al estudiante a buscar ayuda cuando esté confundido.
las demandas sociales y
• Enseñe las técnicas para hacer frente a situaciones difíciles y para
emocionales en el
TEA Generar en el estudiante un mayor equilibrio soportar la ansiedad.
establecimiento educativo.
emocional y estabilidad, desarrollar una • Hágale ensayar las estrategias o conductas sociales aprendidas.
• Fácilmente estresado debido a
autoestima más sana, potenciando la • Proporcione las experiencias en las cuales la persona pueda tener otras
su inflexibilidad.
confianza en sus capacidades y opciones.
• Tiene a menudo autoestima
autoconocimiento. Desarrollar habilidades • Utilice sus intereses como recompensa o en las explicaciones.
baja.
para el manejo del estrés y la ansiedad. • Ayude al estudiante a entender el comportamiento y las reacciones de
• Dificultad en tolerar sus propios
los otros.
errores (poca resistencia a la
• Desarrolle un clima empático y comprensivo en el grupo clase.
frustración).
• Utilice las ayudas del compañero tales como sistemas del amigo-apoyo
• propenso a la depresión. Puede
y el grupo de compañeros colaboradores.
tener rabietas inesperadas.
• Enseñe alternativas a los cambios.