LA EVALUACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS.

F. JAVIER PERALES PALACIOS

La evaluación es una actividad educativa cambiante en cuanto al punto de vista teórico y desde las
instancias educativas oficiales, es uno de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto
desde la perspectiva del profesor como la del alumno. Casi nadie escapa a la necesidad de evaluar
pues no se concibe una enseñanza sin ningún tipo de control. Sin embargo, la reflexión e
investigación muy recientemente ha comenzado a extrapolarse a la didáctica de las ciencias por el
surgimiento del modelo constructivista.

CONCEPTO Y TIPOS DE EVALUACIÓN.

Evaluación es hacer un juicio de valor sobre algo, es decir, valorar, estimar el valor de una cosa y
entre sus objetivos están:

 Promover y mejorar el aprendizaje.

 Valorar el grado de cumplimiento de los objetivos educativos.
 Diagnosticar inicialmente las ideas previas, errores conceptuales, habilidades o actitudes de
los alumnos.
 Analizar el cambio conceptual, de habilidades o de actitudes.
 Para estudiar las posibles causas de un aprendizaje deficiente y modificarlas.

Respecto a los tipos de evaluación.

 Inicial, formativa y sumativa. Se trata de obtener un diagnostico antes durante y al final.

Siendo la diagnóstica esencial para conocer los conceptos científicos básicos de los alumnos.
 Criterial. Se elaboran criterios explícitos de corrección individual de las pruebas, teniendo
en cuenta los objetivos instructivos y las distintas posibilidades y calidad de las respuestas.
Son recomendable para: la resolución de problemas mediante la expresión de datos la
elaboración de hipótesis y la representación gráfica de los fenómenos y para las prácticas
de laboratorio.
 Pruebas de lápiz y papel. En forma de problemas cualitativos “cuestiones” o de problemas
cuantitativos “problemas”.
 Pruebas prácticas, de ejecución o funcionales. En las que demuestre sus habilidades al
manipular o experimentar, conocidas como prácticas de laboratorio o trabajos prácticos
reflejadas en pequeñas investigaciones.
 Pruebas de observación. Están al amparo del paradigma cualitativo, funcionales como
complemento en la evaluación de los trabajos prácticos y de las actitudes.
 Otras técnicas directas. La entrevista para diagnosticar las concepciones de los alumnos.

LA EVALUACIÓN EN LOS PROYECTOS CURRICULARES.

En los proyectos españoles respecto a la evaluación en ciencias existe una discontinuidad en la

evolución de la importancia concedida al papel de la evolución mientras que en los proyectos
extranjeros la APU (Assessment of Performance Unit) enfatiza los aspectos procesuales de la
evaluación científica, la observación, recogida, análisis de datos, emisión de hipótesis y la resolución
de test. La NSF (National Science Foundation), por su parte, puso el énfasis en la investigación,
resolución de problemas, con una evaluación fácil de aplicar e interpretar y congruente con las
actividades curriculares y de evaluación, los test.

LA INVESTIGACIÓN EN EVALUACIÓN.

 La evaluación se enfrenta con graves problemas de fiabilidad.

 La evaluación de habilidades y actitudes adolece de instrumentos suficientemente
contrastados.
 Tendencia por el paradigma cualitativo (mediante instrumentos observacionales y estudios
de caso) sobre el cuantitativo (instrumentos objetivos e inferencias estadísticas).
 Se intentan instrumentos sensibles al conocimiento complejo como entrevistas y mapas
conceptuales.

En ciencias.

 Marginación por la atención a otras áreas.

 Evaluación conceptual.
o Modelo racional tecnológico. Tiene un carácter reproductivo y sumativo y
espera que el alumno al final del proceso reproduzca fielmente, que sea capaz
de resolver problemas-tipo similares a los resueltos.
o Modelo constructivista. Utiliza la evaluación inicial como base para la
enseñanza posterior y el alumno debe aplicar los nuevos conocimientos en
situaciones nuevas.
 Evaluación de habilidades. La nueva tendencia es a no separar las habilidades
cognitivas de las destrezas apostando por una enseñanza por investigación.
 Evaluación actitudinal. Tienen grandes dificultades a la hora de ser evaluada de un
modo válido y fiable, favoreciendo la evaluación criterial frente a la normativa.
 El interés sobre la comprensión pública de la ciencia continúa creciendo.

IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA.

Algunas recomendaciones para la implementación de la evaluación en el proceso d enseñanza de

las ciencias son:
 Concebirla como un elemento esencial.
 La preparación del profesorado.
 Que sea el núcleo de la investigación-acción.
 Adecuarla al modelo didáctico.
 Relacionar evaluación-objetivos.
 Las pruebas como actividades de aprendizaje.
 Difundir los instrumentos de evaluación de habilidades y actitudes.
 Reflexionar sobre su finalidad y validez.
 Diversificar las técnicas y agregar variables.
 Contrastar y mejorar las pruebas constantemente.
 Emplear la evaluación criterial, formativa y funcional.
 Negociar el sistema de evaluación con los alumnos.
 Favorecer la autoevaluación con la discusión de exámenes y mapas conceptuales.
 Relajar la tensión en pruebas sumativas.