Historia del curriculum

En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más

restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo
referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una
determinada materia.

Surgió con la confluencia de diversos movimientos sociales e ideológicos. ..

 Primeramente, bajo la influencia de las revisiones de Ramus, la enseñanza de

la dialéctica ofreció una pedagogía general aplicable a todas las áreas del
aprendizaje.

 En segundo lugar, la visión de Ramus acerca de la organización de la

enseñanza y el aprendizaje estuvo en consonancia con las aspiraciones
disciplinarias del calvinismo.

 Y en tercer lugar, la inclinación calvinista por el uso figurativo de la expresión

"vitae currículum" -expresión que se remonta a Cicerón (muerto en el año 43
a.C.)- se amplió hasta comprender los nuevos rasgos ordenados y
secuenciales de la escuela del siglo XVI (71).
Definición de curricular según diferentes autores:

Díaz Barriga
Según Barriga el curriculum se convierte en un documento donde se especifican
los resultados obtenidos en el sistema de produccion. El curriculum se elabora desde una
concepcion tecnologica de la educacion, diseño y declaracion estructurada de objetivos
de aprendizajes. En este diseño curricular se plantearian como metas promover el
desarrollo intelectual y personal de los alumnos, ofreciendoles experiencias curriculares
que los induzcan al aprendizaje significativo, a la formacion de esquemas conceptuales
coherentes y flexibles, a aumnetar su capacidad de resolver problemas dentro y fuera del
ambito escolar.
El ambito curricular surgio con dos tendencias: una vinculada a los procesos
educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante dentro del aula,
y por otra parte una vision mas cercanas a las instituciones, a la necesidad de establecer
con claridad los contenidos seleccionados para la enseñanza.

Felix Angulo Rasco:

El termino hace referencia a tres sentidos, uno cuando se refiere al curriculum

como un contenido, estamos situando a dicho concepto en la dimension de la
representacion, entonces el curriculum, en tanto selección de una cultura, proyecta una
representacion concreta y determinada de la cultura, que una sociedad cree valiosa, es
decir, de las formas de conocer, pensar y explicar el mundo circundante. Al aceptar que un
curricular es una planificacion,se esta construyendo una representacion posible que nos
gustaria que tuviera lugar en dichas escuelas. Dicho de otro modo, el corriculum como
planificacion, especifica establece una representacion, no solo de los elementos que
creemos viatels para actuar en las esculeas y en las aulas, sino del contenido que
queremos adoptar y realizar con respecto a dichos elementos o factores de accion. En
este caso podemos hablar claramente del curricular como representacion de la accion.
Por ultimo adoptar la idea de curricular como realidad interactiva, significa que colocamos
dicho concepto en la accion misma y en la practica docente. Aquí el curricular es
esencialmente, la accion y la practica educativa.

Según Zais: el curriculum es usado ordinariamente por los especialistas de dos

maneras
1- Para indicar un plan para la educacion de los alumnos. Curriculum es
aquello que debe ser llevado a cabo en las escuelas, es el plan o la
planificacion, por la cual se organizan los procesos escolares de enseñanza
aprendizaje.

2- Para identificar un campo de estudio. El curriculum es tratado como

fenomeno digno de ser estudiado, como una region disciplinar qye se nutre
de la investigacion de cualquiera de las vertientes en las que como
fenomeno el curriculum se presente.
Alicia de Alba:
Define el currículum como la “síntesis de elementos culturales (conocimientos,
valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa
pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son
diversos y contradictorios. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos de
negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-
formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que
interactúan en el acontecer de los currículos en las instituciones sociales educativas.

Gvirtz y Palamidessi:
en el campo de la educación, el currículum es un término polisémico, una palabra
que se asocia a una pluralidad de significados (hay tantas definiciones como autores se
han dedicado a estudiar y escribir sobre el tema. Y esto se debe a que el currículum no es
sólo un concepto, sino una construcción cultural. El significado del currículum depende de
la forma en que – en cada país y en cada tradición pedagógica—se organizan las
prácticas educativas.
El currículum es susceptible de muchas lecturas, interpretaciones y definiciones.
Pero cualquiera sea la perspectiva con que se la mire, el currículo es un artificio vinculado
con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del
contenido escolar que realizan los sistemas educativos.

David Hamilton:
El término "currículum" hacía referencia al curso "multianual" total que seguía cada
estudiante, no a una unidad pedagógica más corta. En el caso de Leiden, por ejemplo, se
utilizaba en la formulación: "habiendo completado el 'currículum' de sus estudios".
En esta medida, el término "currículum" parece haber confirmado la idea -ya reflejada en
la adopción del término "clase"- de que los distintos elementos de un curso educativo iban
a ser tratados como un todo unitario. Cualquier curso digno de ese nombre iba a
incorporar "disciplina" (un sentido de coherencia estructural) y "ordo" (un sentido de
secuencia interna). Por tanto, al hablar de "curricular" no sólo debía ser "seguido", sino
que debía también ser "acabado". La secuencia, la extensión y la conclusión estudiantil
y/o al abuso del profesorado, pero con la emergencia del "currículum" aumentó el sentido
del control en la enseñanza y en el aprendizaje.
Síntesis:
Gvrtz Silvina y Palamidessi, Mariano
En el libro abc de la tarea docente curricular y enseñanza, los autores realizan un
recorrido sobre las nuevas y viejas conceptualizaciones del curricular. En el campo de la
educación, los autores definen al curricular como un término polisémico, representado en
múltiples significados. Siendo el mismo objeto de diversos estudios a lo largo de la
historia.
Considerando al curricular no solo como un concepto sino como una construcción
social. El mismo significa un artificio vinculado con los proyectos de selección,
organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los
sistemas educativos.
Considerando al curricular como norma oficial escrita o lineamiento curricular, del
cual se desprenden los documentos oficiales planes o programas, abordándolo a este
como la base para organizar los contenidos.
Primera concepción desde la prospectiva pedagógica: el curriculum es un modelo
de práctica, siendo esta la más difundida la cual diferencia el curricular de los procesos de
enseñanza que sirven para su desarrollo, adoptando tres modalidades para entenderlo:
 El curriculum es un cuerpo organizado de conocimientos
 El curriculum es una declaración de objetivos de aprendizajes
 El curriculum es un plan integral para la enseñanza
Este modelo se basa en el estudio de problemas que surgen a partir de cuatro
preguntas:
 ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
 ¿Qué tipo de experiencias pueden ayudar, para alcanzar estos fines?
 ¿Cómo organizar, en forma eficaz, esas experiencias?
 ¿Cómo probar que los fines fueron alcanzados?

Llegando a la conclusión que todo esto consideran al curricular como un plan,

modelo de lo que se desea que suceda en la escuela y la práctica pedagógica es
concebida como una aplicación para el desarrollo del modelo.
A lo lardo del capítulo comienza a ampliarse la concepción del modelo, el
curriculum es el conjunto de experiencias normativas “es el conjunto de experiencias
planificadas y proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguiré, en
el mejor grado los objetivos de aprendizaje proyectad según sus capacidades”
La prospectiva sociológica: considerando al mismo como una compleja realidad
sociabilizadora, dentro de la concepción de la experiencia, se distingue de la perspectiva
pedagógica. Considerando como el proyecto practico de elaboración colectiva, derivando
en la siguiente afirmación: “el curriculum como modo de llevar a la práctica nuestras
intenciones pedagógicas, supone un estudio de lo que sucede en las escuelas y se
concreta como un proyecto que prescribe de manera flexible.”
En el final del capítulo, se conceptualiza el funcionamiento del curriculum en
Argentina, como noción de curriculum se identifica con el documento que normativiza los
fines, contenidos a enseñar y actividades de enseñanza.
David, Hamilton:

La escuela medieval era sobre una relación entre un profesor y un grupo de

estudiantes. Los reformadores renacentistas eligieron nuevas designaciones porque
deseaban distanciarse de la práctica medieval. El primer uso conocido de “clase” aparecía
en un informe abreviado de la Universidad de Paris (1517), contaba con doce clases o
pequeñas escuelas según las exigencias del lugar y de los auditores. No había necesidad
pedagógica de que todos los estudiantes permanecieran en presencia de un profesor
durante todas las horas lectivas, no se esperaba que los estudiantes permanecieran en la
escuela una vez alcanzada sus metas educativas. Procesos de reordenación fueron
promoviendo el termino clase. Instituciones educativas como la de Bolonia o Paris se
sometió a nuevas formas de disciplina y administración, adquirieron un prestigio social
como así también los maestros recientemente graduados.

Durante el siglo XIII se fundaron colegios, casa pedagógica, estos colegios/casas

residenciales no estaban adscritos a una determinada agrupación religiosa. Los
profesores y colegios quedaron subordinados al control de las autoridades laicas y del
clero sustituyendo el orden impuesto por la anarquía.

En el siglo XV los colegios continuaron con la misma regularidad y orden

desbordando completamente en grandes escuelas, además esta fue una época en que se
utilizó por primera vez el moderno sentido de clase, es decir divisiones graduadas por
estadios o niveles de creciente complejidad según la edad y los conocimientos adquiridos
por el estudiante. La palabra clase no apareció como sustituto de escuela sino para
identificar las subdivisiones en el seno de las escuelas, es así que para impulsar el
término clase surgieron manifestaciones nuevas, pautas de organización y una cuidadosa
supervisión pedagógica de los estudiantes adaptados a las nuevas circunstancias.

El término curriculum se observa en los registros de la universidad de Glasgow

(1633 ideas calvinistas). Por lo tanto este se ve reflejado al termino “clase”, este no solo
debía ser seguido sino que debía también ser acabado y el curso iba a ser tratado como
un todo unitario, de esta manera aumento el sentido del control en la enseñanza y en el
aprendizaje.

El término educativo curriculum surgió con la confluencia de diversos movimientos

sociales e ideológicos, bajo la influencia y la enseñanza de la dialéctica, ofreció una
pedagogía general aplicable a todas las áreas del aprendizaje como así también a través
de la organización de la enseñanza y el aprendizaje. Estuvo en consonancia con las
aspiraciones disciplinarias del calvinismo, además por la inclinación calvinista, por el uso
figurativo de la expresión vitae curricular. (en alusión a Cicerón que murió en 43 AC)

Alicia de Alba:
 El curricular es la sintesis de elementos culturales que se incorporan en el no solo
a traves de sus aspectos formales estructurales, sino tambien, por medio de las
relaciones cotidianas en las cuales el curriculum formal se despliega. Estos elementos se
nos presentan de manera caotica debido a distintas conformaciones culturales que actuan
en una determinada sociedad, grupo o nacion. En este se incorporan elementos culturales
que sean considerados valiosos, esta consideracion es la que sostiene los grupos
dominates de una sociedad.

El carácter politico del curriculum no se centra en una cuestion partidiaria sino en

un proyecto politico social, en cada momento historico los distintos curriculum han tenido
que responder a las exigencias del proyecto educativo basado en esa epoca. En la
medida en que los distintos grupos y sectores guardan una relacion equilibrada se ten
dera mas a la negociacion o imposicion por aquel que tenga una fuerza mayor. Los
aspectos estructurales formales no constituyen solo el desarrollo del curricular, sino su
aspecto procesal práctico para comprender tanto su constitucion determinante, como su
devenir en las instituciones escolares.

Las particularidades de cada barrio, region, estado se expresan con mayor fluidez
y facilidad en los aspectos procesales practicos que en los estructurales formales. En el
campo del curriculum se consideran dos tipos de dimensiones que lo conforman: “las
generales y las particulares o específicas, ambas dan cuenta de los aspectos esenciales
del curriculum al tiempo que señalan sus límites. Las dimensiones generales se refieren a
aquellas que conforman y determinan cualquier curriculum, que le son inherentes. Las
particulares o especificas se refieren a aquellos aspectos que le son propios a un
curriculum, y no a otros.”

En cuanto a la dimensión social se sostiene que la educación esta estrechamente

vinculada con el o los proyectos socioculturales y políticos económicos desarrollados en el
seno de la sociedad.

Por ultimo con respecto al aula debe ser un espacio de encuentro, desarrollo, y
concreción cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y maestros, relación con
el contenido, el proceso grupal, el problema de la evaluación del aprendizaje y el
programa escolar

Felix Angulo Rasco:

 El termino curriculum es usado por los especialistas por dos maneras: uno para
indicar un plan para la educacion de los alumnos/alumnas por lo cual se organizan los
procesos escolares de enseñanza/aprendizaje y en segundo lugar para identificar un
campo de estudio, el curriculum es tratado como un fenomeno digno de ser estudiado,
puede ser usado tambien para indicar “el sistema curricular”, es decir, todos los procesos
y la estructura organizativa a traves de los que es aplicado.

Las concepciones de curriculum pueden ser agrupadas en tres apartados

fundamentales: curricular como contenido, como planificacion y como realidad interactiva.
Los terminos de curriculum y contenido de la educacion señalan y significan una y la
misma cosa ( curso de estudio que se ha de seguir para adquirir una educacion). Dichos autores
mencionan al curriculum tambien como “conocimiento disciplinar” que ha de ser
estudiado, a la “experiencia educativa” que aporta la escuela, o mas simplemente a las
“materias de aprendizaje”.

“Un curriculum es una secuencia de unidades de cotenidos organizados de tal

manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple,
apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia)y
que ya han sido dominados por el alumno”. (Gagne, 1967)

Cuando el concepto curriculum significa planificacion, inevitablemente se asume

que en él viene resumido y establecido explícitamente el marco dentro del cual se
desarrollará la actividad educativa de una escuela.

El curriculum debe contener: enunciados sobre las intenciones, enunciados que

describen los objetivos de la escuela, un cuerpo de contenido curricular para la realizacion
de los objetivos y enunciados sobre el esquema de evaluacion.“Basicamente el curriculum
es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros
hacen. Incluye todas las experiencias educativas de las que la escuela es responsable”
(Oliver, 1965)

Un curriculum sólo encuentra su significado en la enseñanza, en las acciones y

relaciones entre profesores y alumnos ocupados en las actividades mutuas que llamamos
educación. Se ha indicado tambien que el docente es “una parte integral del proceso
curricular, que junto con los estudiantes, el contenido cultural y el ambiente se encuentran
en interaccion dinámica.

Diaz Barriga:
 Intenta analizar la conformacion del curriculum a partir de dos vertientes, siendo
esta la manera de visualizarlo desde su origen de la disciplina a principio del siglo XX en
su evolucion. Puso enfasis en distinguir los términos curriculum y disciplina curricular,
siendo la primera tensión identificada, donde aparecen confrontadas y en dinámicas
epistémicas diversas. Para poder conceptualizar el mismo y así poder definir el campo del
currículum.

Remarcando así a lo largo de la historia la dificultad de conceptualizar, el término

currículum, y la tenciion que hay en las diferentes perspectivas que lo abordan. Por un
lado planteando la necesidad del sistema educativo el cual requeria de una disciplina que
analizara los problemas de la enseñanza desde una optica institucional.

El surgimiento del campo del curriculum en principios del siglo XX, cubria la
necesidad de atender a estos problemas que afronataba la enseñanza en el contexto del
sistema escolar.

Dentro del ambito curricular a fines del siglo XX surgen dos tendencias

 Vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el desarrollo

de cada estudiante
 La necesidad de establecer con claridad una secuencia de contenidos que
fundamentan la elección de los temas de enseñanza.

Hechos significativos y momentos históricos en cada ámbito donde se encuentren las

instituciones educativas, marca el destino del curriculum, hacia cuales son las
necesidades educativas para cubrir en cada momento donde se plantea y
contextualizarlo.

Este autor nombra otra línea olvidada en el debate de las dos tendencias
mencionadas, y aparece el concepto de curriculum oculto, el cual restablece la
perspectiva que denomino de la experiencia articulando una serie de aprendizajes no
explícitos en un plan de estudio, que se generan de manera espontánea en el aula, cuyos
resultados de estas intervenciones es la experiencia.

“Campo de curriculum: una teoría-practica, o el compromiso de la reflexión con el campo de la

acción, ya que la educación es un acto. La necesidad de incorporar a los actores (maestros y
estudiantes) abría la puerta para establecer un punto de contacto entre las dos vertientes del
campo del curriculum” (Díaz Barriga, 2003)