Avance Programatico 3° Grado 1° Trimestre

DE CONTENIDOS PROGRÁMATICOS
Campos de Formación Académica

• Lenguaje y Comunicación
Español
• Pensamiento Matemático
Matemáticas
• Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social
Ciencias Naturales
La Entidad donde Vivo
ESCUELA PRIMARIA “16 DE SEPTIEMBRE”. CLAVE DE C.T.: 07DPR3037Y.
PROFESOR(A) FERNANDO BRENDER LÓPEZ.

ESPAÑOL
PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE

Libro del alumno págs. 8 a 17
PROPÓSITO: Conocer la función y características de algunos reglamentos para el uso de las bibliotecas y redactar el de la biblioteca del aula.
Práctica social del lenguaje: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón
Tipo de texto: Descriptivo
Competencias que se favorecen: • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
• Conoce las características y la función de los re- Comprensión e interpretación • Discusión en grupo para regular y organizar la
glamentos y las emplea en la redacción del regla- • Información contenida en los reglamentos. Biblioteca de Aula.
mento para la Biblioteca de Aula. • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos • Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.
(oraciones impersonales). • Lista de criterios para establecer las normas del
• Identifica el uso de oraciones impersonales en los Búsqueda y manejo de información uso de la biblioteca.
reglamentos y las emplea al redactar reglas. • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, • Reglas para el uso y préstamo del material de la
• Emplea ortografía convencional a partir de modelos. hemerográfico, audiovisual). Biblioteca de Aula.
• Función y características de los reglamentos. • Borradores del reglamento para el servicio de la
• Participa en la realización de tareas conjuntas: Propiedades y tipos de textos Biblioteca de Aula.
proporciona ideas, colabora con otros y cumple con • Función y características de los reglamentos.
los acuerdos establecidos en el grupo. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía PRODUCTO FINAL
• Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. • Reglamento para el servicio de la Biblioteca de
• Puntos para separar oraciones. Aula.
• Segmentación convencional en la escritura.
• Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
EXPLORAR LOS MATERIALES DE LA BIBLIOTECA DEL AULA.
• El docente propone ordenar los libros de la biblioteca del aula y deja que los niños exploren los materiales.
CLASIFICAR LOS MATERIALES.
• Proponen y argumentan sobre la manera de clasificarlos y acuerdan los criterios para ordenarlos por: temas, tipos de texto, etcétera.
ORDENAR LOS MATERIALES DE ACUERDO CON LA CLASIFICACIÓN DECIDIDA.
ORGANIZAR EL PRÉSTAMO A DOMICILIO.
• Leen el reglamento de una biblioteca y lo comentan. Entre todos, definen las reglas para el uso de la biblioteca del aula y para el préstamo domiciliario, las escriben
en una hoja de rotafolio que esté a la vista de todos.
• Revisan formatos de préstamo de otras bibliotecas y discuten sobre los elementos que contiene. Hacen un formato de registro para controlar los préstamos de su
biblioteca.
ELEGIR ALGÚN MATERIAL PARA LLEVARLO A CASA.
• Completan el formulario de préstamo.
DEVOLVER LOS MATERIALES.
• El docente organiza previamente a los niños para llevar el control de devolución y el acomodo de los materiales.
• De acuerdo con la fecha de devolución los niños regresan los materiales.
• Los niños asignados para controlar la devolución escriben recordatorios para los alumnos que olvidaron los libros prestados.

PROPÓSITO: Contar y escribir chistes para publicarlos.
Práctica social del lenguaje: Contar y escribir chistes para publicarlos

• Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el Comprensión e interpretación • Discusión acerca de las características de los chis-
empleo de algunos recursos gráficos para dar sen- • Recursos discursivos empleados en los chistes. tes: juegos de palabras, situaciones que describen,
tido a la expresión. • Significado de los juegos de palabras presentes en los analogías, entre otras.
chistes. • Análisis de un chiste: guiones para introducir diálo-
• Identifica las diferencias generales entre discurso Conocimiento del sistema de escritura y ortografía gos, discurso directo e indirecto, signos de admira-
directo e indirecto. • Guiones para indicar discurso directo. ción e interrogación.
• Signos de interrogación y admiración. • Borradores de chistes.
• Identifica y usa juegos de palabras. • Ortografía convencional. • Revisión de los chistes para que cumplan con las
• Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios. siguientes características:
• Emplea signos de interrogación y admiración, • Segmentación convencional de palabras. - Que recuperen el sentido que tienen cuando se
y guiones. Aspectos sintácticos y semánticos expresan oralmente.
• Discurso directo y discurso indirecto. - Se introduzcan con guiones las participaciones
• Formas de redactar chistes. de discurso directo.
• Recursos gráficos para representar expresiones PRODUCTO FINAL
verbales al escribir. • Chistes para publicar en el periódico escolar.
CONTAR CHISTES.
• El docente anima a los niños a contar chistes. Discuten sobre los diferentes aspectos que los hace graciosos (el lenguaje, la dramatización, las analogías, el juego
de palabras, las situaciones descritas, etcétera).
ESCRIBIR UN CHISTE QUE SIRVE COMO MODELO.
• El docente escribe un chiste en el pizarrón. Lo leen entre todos y lo comentan.
• El docente centra la atención de los alumnos en el uso de guiones de diálogo, discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación.
ESCRIBIR UN CHISTE.
• Cada alumno elige un chiste y lo escribe, sin contarlo a los demás.
CORREGIR EL CHISTE.
• Los alumnos intercambian sus textos. Evalúan con su compañero el efecto que produjo su chiste: si es claro, si causa gracia.
• Hacen sugerencias por escrito sobre las formas de mejorar los textos.
• Organizados en parejas, corrigen sus textos, tomando en cuenta los comentarios escritos.
PREPARAR LOS TEXTOS PARA SER PUBLICADOS.
• Leen por turnos sus chistes y entre todos eligen los favoritos.
• Pasan los chistes en limpio para su publicación en el periódico escolar.
MATEMÁTICAS
Aprendizajes esperados: • Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.
DESAFÍO 1 Los chocolates de don Justino Libro del alumno pág. 10 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

DIDÁCTICA
Que los alumnos NÚMEROS Y Con base en la información que se aporta en el problema, se espera que los alumnos relacionen la
vinculen el valor SISTEMAS DE posición de las cifras con sus valores “unos”, “dieces” y “cienes” y con los referentes concretos dul-
posicional con el NUMERACIÓN ces sueltos, bolsas y cajas, respectivamente; ya sea para encontrar la cantidad total de dulces, o
valor absoluto al bien, dada una cantidad, poder descomponerla en potencias de 10.
componer o des- • Uso de la descom- En los dos primeros problemas, además de contestar sí o no, es muy importante el por qué, ya
componer números. posición de números que esto da pie a que puedan relacionar, por ejemplo, 8 cajas con 800 u 8 “cienes”.
en unidades, dece- En los problemas de los incisos c y d, las preguntas apuntan directamente a que relacionen
nas, centenas y uni- cajas, bolsas y chocolates sueltos con “cienes”, “dieces” y “unos”, respectivamente. Además, deben
dades de millar para considerar la posición de las cifras, sobre todo en el problema del inciso d, en el que probablemen-
resolver diversos te algunos escriban 39 en vez de 309.
problemas. Tal como se señala en el programa de estudio, después de analizar los resultados de los pro-
blemas es conveniente dar los nombres usuales que corresponden a la posición de las cifras: uni-
dades, decenas y centenas. Se sugiere que los trabajen en parejas y posteriormente se analicen en
grupo los procedimientos y resultados.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 2 Según la posición Libro del alumno pág. 11 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos NÚMEROS Y La primera pareja de números que se compara se presenta como adición, lo cual obliga a los
relacionen el valor SISTEMAS DE alumnos a reflexionar sobre la equivalencia entre la posición y el valor del lugar que ocupa la cifra.
posicional de las NUMERACIÓN Además tendrán que concluir que, aunque 90 es mayor que 9, se está sumando a un número me-
cifras con su • Uso de la descom- nor, por lo que no podrá siquiera hacer que 700 sea mayor o igual que 800.
descomposición en posición de números En otras parejas hay cifras iguales ubicadas en diferentes posiciones, lo cual ayuda a trabajar
potencias de 10 para en unidades, dece- el valor relativo de las cifras. Si se localiza en las unidades, multiplicará su valor por uno; si se en-
comparar números. nas, centenas y uni- cuentra en el sitio de las decenas, se multiplicará por 10; si está en la posición de las centenas, lo
dades de millar para hará por 100.
resolver diversos
problemas. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 3 Tablero de canicas Libro del alumno pág. 12 a 14 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos NÚMEROS Y En esta actividad, los alumnos deberán asociar el color del orificio del tablero con su valor; si esto
reflexionen acerca SISTEMAS DE no quedara claro, se puede comentar de manera general que los colores representan un puntaje
de la composición y NUMERACIÓN diferente. Con esto se busca que reflexionen sobre la composición y descomposición de números
descomposición en unidades, decenas, centenas y millares.
de números en uni- • Uso de la descom- En el problema 1, tendrán que sumar para saber cuántos puntos obtuvo Lía y cuántos Leti; para
dades, decenas, posición de números después comparar ambos resultados. Si deciden hacerlo de forma vertical, es probable que surjan
centenas y millares. en unidades, dece- problemas con el acomodo de las cantidades al sumarlas. Si esto sucediera, habrá que preguntar
nas, centenas y uni- al resto del grupo si están de acuerdo con sus compañeros y por qué, con el i n de aclarar los erro-
dades de millar para res y corregirlos. También es probable que otros que ya tengan un buen manejo del cálculo mental
resolver diversos realicen la operación sin representarla por escrito, lo cual se puede aprovechar para cotejar con los
problemas. que acomodaron mal las cifras. Será interesante escuchar cómo decidieron quién obtuvo el mayor
puntaje, ya que los dos números constan de cuatro cifras y empiezan con la misma.
Para el segundo problema, debe quedar claro, en primera instancia, que Leti está en un error,
ya que con el acomodo que sugiere obtendría 2 111 puntos, y no los 2 210 que se necesitan.
Se les puede preguntar dónde tendrían que estar colocadas las canicas para que obtenga el punta-
je deseado. Conviene que se aclare que éstas pueden encontrarse en diferentes ubicaciones,
siempre y cuando se escojan dos orificios morados, dos verdes y uno azul.
En el caso de la representación de los 1 400 puntos que necesita Lía (problema 3), se puede
preguntar a los alumnos si alguna pareja encontró otra forma de representar la misma cantidad.
Algunos dirán que sí, refiriéndose a la posición de las canicas, aunque debe quedar claro que en
todos los casos se trata de un orificio morado y cuatro verdes.
El inciso a tiene solución única, ya que, independientemente de cómo estén colocadas las cani-
cas, los valores que hay que sumar son 1 000 + 100 + 10 + 1, para formar el número 1 111.
En cambio, en el inciso b es probable que haya diferentes respuestas que sean correctas, de-
pendiendo del color que se decida repetir. Por ejemplo, si es el morado, la respuesta será 2 111; si
es verde, será 1 211, etcétera. Después de realizar lo anterior, se les puede cuestionar qué equipo
obtuvo el número más pequeño, o bien se les puede solicitar que ordenen de manera ascendente o
descendente las respuestas obtenidas por los otros equipos.
Aprendizajes esperados: • Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
DESAFÍO 4 Rapidez mental Libro del alumno págs. 15 y 16 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos PROBLEMAS La finalidad de estas actividades es que los alumnos recurran a diversas estrategias de cálculo
utilicen restas que ya ADITIVOS para restar rápidamente, por ejemplo, cuando la cifra del sustraendo sea mayor que la del minuendo:
conocen: 10 – 1, • Desarrollo de proce- 718 − 9. También se espera que para restar 100, simplemente sustraigan una centena y obtengan
10 – 2, 100 – 1, dimientos mentales el resultado. Además, deben poner en juego su habilidad para agrupar y desagrupar unidades,
1 000 – 1, para re- de resta de dígitos y decenas, centenas y unidades de millar en la resolución de las restas.
solver problemas múltiplos de 10 me- Se sugiere leer el primer problema y esperar a que den una respuesta. El alumno que responda
mentalmente. nos un dígito, etc., primero explicará cómo obtuvo el resultado; si alguien siguió otra estrategia, deberá compartirla con
que faciliten los sus compañeros. Conviene registrar en el pizarrón los métodos utilizados, y entonces comparar o
corregir sus propias soluciones. Se debe hacer lo mismo con cada problema.
cálculos de opera- Sugiera que se recuperen las estrategias incorrectas como una fuente de construcción colectiva
ciones más comple- del conocimiento que les permita reconocer el error y encontrar la manera de corregirlo.
jas. En la presentación de las estrategias, se pueden elaborar familias de restas como las de abajo,
además de preguntar, a manera de reflexión, qué tipo de regularidades observan.
17 − 9 = 8 27 − 9 = 18 37 − 9 = 28
47 − 9 = 38 57 − 9 = 48
100 − 99 = 1 200 − 99 = 101 300 − 99 = 201
400 − 99 = 301 500 − 99 = 401
Al finalizar el análisis de cada uno de los problemas, podrán identificar diversas estrategias de
solución; la función del docente será proponer escenarios de aprendizaje.
Cabe mencionar que los alumnos privilegian el uso del algoritmo de la resta en la resolución de
los problemas, pero es importante insistir en el cálculo mental.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1 y 2)
DESAFÍO 5 El maquinista Libro del alumno págs. 15 y 16 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos PROBLEMAS Antes de que los equipos empiecen a jugar, sugiérales que al finalizar la primera ronda comenten Por equipo:
utilicen diversas ADITIVOS las estrategias que usaron para resolver mentalmente las restas.
estrategias de cálcu- Los números de los vagones están pensados para permitir que los alumnos utilicen diversos • Un decaedro arma-
lo mental en restas • Desarrollo de proce- métodos que ya han visto y compartido con sus compañeros, o bien para desarrollar otros nuevos do (material recorta-
de números de tres dimientos mentales que les posibiliten ganar el juego. ble del libro del
dígitos menos un de resta de dígitos y Se pretende que entre los integrantes del equipo decidan si el jugador en turno resolvió correc- alumno, p. 219).
dígito. múltiplos de 10 me- tamente la resta. Si se observa que tienen dificultades, podrán usar una calculadora sencilla, con la • Un tablero de “El
nos un dígito, etc., finalidad de que el juego resulte más ágil. Es importante que se supervise el desempeño de cada
que faciliten los maquinista” (material
uno de los alumnos dentro de los equipos, con el objetivo de identificar los procesos de resolución, recortable del libro
cálculos de opera- los errores más comunes y los conflictos cognitivos más significativos.
ciones más comple- del alumno, p. 221).
Los equipos en los que rápidamente resulte un ganador pueden hacer varias rondas cambiando
jas. de estación. Se sugiere que establezcan tiempos específicos para éstas, con el fin de evitar que los • Calculadora (opcio-
alumnos se distraigan y pierdan el interés en la actividad. nal).
Durante el desarrollo de la actividad hay que prestar atención a los procedimientos que los
alumnos utilizan para resolver las restas. En el cierre, solicite que expongan a sus compañeros las
estrategias empleadas para resolver correctamente las restas y llegar al nivel seis. También deben
comentar cuáles fueron las más fáciles y cuáles las más difíciles; asimismo, pregunte por qué.
NOT A S
DESAFÍO 6 Memorama de multiplicaciones Libro del alumno págs. 18 y 19 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos PROBLEMAS Es necesario insistir en que memorizar algunos productos ayuda a encontrar otros, por ejemplo, si Por pareja:
memoricen algunos MULTIPLICATIVOS se sabe que 5 × 6 = 30, podremos encontrar 5 × 7, al agregar 5 a 30. Con la realización de esta
productos de núme- actividad, se privilegia el reconocimiento de algunas propiedades como la conmutatividad de la • 40 tarjetas con
ros dígitos al • Desarrollo de estra- multiplicación (8 × 3 = 3 × 8) y el hecho de que algunos números pueden ser el resultado de varias multiplicaciones y
realizar un juego. tegias para el cálcu- multiplicaciones, por ejemplo, 24 = 6 × 4; 24 = 3 × 8; 24 = 12 × 2. resultados (material
lo rápido de los pro- A medida que los alumnos memorizan los productos, resulta conveniente agregar más tarjetas. recortable del libro
ductos de dígitos Una variante de este mismo juego consiste en poner a la vista las multiplicaciones en lugar de los del alumno, pp. 209
necesarios al resol- resultados. a 217).
ver problemas u Cuando los alumnos hayan memorizado algunos productos, puede pedirles que los vayan regis-
operaciones. trando en un cuadro de multiplicaciones como el que aparece en seguida. Cuando esté lleno, se
pueden realizar algunas actividades:
a) Se tapan algunos números y, aleatoriamente, se pregunta por ellos.
b) Se dice un número y, en seguida, se localizan todas las multiplicaciones que dan como
resultado ese número.
X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
DESAFÍO 7 ¿Cuántos son? Libro del alumno págs. 20 y 21 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos PROBLEMAS Para resolver estos problemas es conveniente que los alumnos tengan a la vista el cuadro de mul-
usen el cálculo men- MULTIPLICATIVOS tiplicaciones con los productos que ya dominan, aunque no se les debe exhortar a que lo usen. Sin
tal para resolver • Desarrollo de estra- embargo, durante la puesta en común algunos equipos pueden expresar que vieron el resultado en
problemas tegias para el cálcu- el cuadro.
multiplicativos. lo rápido de los pro- Se trata de favorecer el cálculo mental y la búsqueda de resultados a partir de otros que ya se
ductos de dígitos conocen. Si algunos alumnos todavía utilizan la suma iterada, hay que permitírselo, aunque se les
necesarios al resol- debe hacer notar que existen otras maneras más rápidas de encontrar los productos. Por ejemplo,
ver problemas u para 9 ensaladas medianas, es probable que no sepan cuánto es 9 × 6, pero quizá sí saben cuánto
operaciones. es 9 × 5, y a partir de este resultado pueden deducir el que requieren.
DESAFÍO 8 Un resultado, varias multiplicaciones Libro del alumno pág. 22 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos PROBLEMAS Conviene hacer notar que, por ejemplo, 4 × 5 y 5 × 4 es la misma multiplicación, ya que tienen los
usen el cálculo men- MULTIPLICATIVOS mismos factores, por lo que son conmutables. Aunque no tiene sentido decirles a los alumnos
tal para encontrar que se trata de la propiedad conmutativa.
varias multiplicacio- • Desarrollo de estra- Es importante que, durante la confrontación, los alumnos tengan la certeza de que escribieron
nes que dan un tegias para el cálcu- todas las multiplicaciones, por ejemplo, en el caso de 60 hay seis diferentes, las cuales aumentan
mismo resultado. lo rápido de los pro- al considerar la conmutatividad. La palabra factor puede ser utilizada para designar un término de
ductos de dígitos la multiplicación; así, en 3 × 20 los factores son 3 y 20. De esta manera, se pueden plantear pre-
guntas como ¿El 3 es factor de 60? Donde la respuesta es sí, ya que 3 por 20 da 60.
DESAFÍO 9 Multiplicaciones rápidas Libro del alumno pág. 23 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos PROBLEMAS Para la realización del juego, es necesario que cada equipo tenga 40 cartas con multiplicaciones Por equipo:
busquen formas MULTIPLICATIVOS diferentes entre un dígito (un número del 0 al 9) y un múltiplo de 10 o de 100. Por ejemplo,
abreviadas para 3 × 20, 5 × 70, 7 × 200, etcétera. Considerando 9 dígitos, 9 múltiplos de 10 y 9 de 100, se pueden • 40 cartas con
multiplicar dígitos • Desarrollo de estra- hacer 162 multiplicaciones diferentes, de manera que, cuando ya hayan jugado con los recortables multiplicaciones
por decenas o por tegias para el cálcu- de su libro, se les puede pedir que elaboren tarjetas con otras multiplicaciones y revolverlas con las (material recortable
centenas. lo rápido de los pro- anteriores para diversificar los cálculos que tengan que realizar; también pueden intercambiarse del libro del alumno,
ductos de dígitos entre los equipos para que todos puedan interactuar con diversas multiplicaciones. pp. 187 y 207).
Este juego se puede realizar en varias ocasiones, durante unos 20 minutos de la clase. Así,
practican los productos entre dígitos y se familiarizan con la manera rápida de multiplicar por dece-
nas o por centenas.
Es importante que los alumnos compartan sus estrategias para calcular rápidamente el produc-
to de un dígito por 10 o cualquiera de sus múltiplos.
De seguro llegarán a la conclusión de que basta con multiplicar las cifras que son diferentes de
cero y aumentarle al producto la misma cantidad de ceros que tengan los factores.
NOT A S
CIENCIAS NATURALES

¿CÓMO MANTENER LA SALUD? ÁMBITOS: • El ambiente y la salud.
• La vida.
• El conocimiento científico.
TEMA 1: MOVIMIENTOS DEL CUERPO Y PREVENCIÓN DE LESIONES Libro de texto: págs. 11 a 27
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO

• Relaciona los sistemas nervio- • Proponga la construcción de modelos con materiales de reuso para representar la forma en que El esqueleto
so, óseo y muscular con los se articulan los huesos y músculos y su relación con sistema nervioso, a fin de explicar cómo se
movimientos de su cuerpo. mueven las personas. Destaque la participación del cerebro y los órganos de los sen- tidos en La caja torácica
los movimientos voluntarios.
• Enfatice la importancia de consumir alimentos nutritivos y hacer ejercicio regularmente para La nariz y las orejas
mantener el buen funcionamiento de huesos y músculos, así como evitar esfuerzos que exce-
dan la capacidad del sistema locomotor y puedan ocasionar daños. El cuerpo se dobla
• Reconoce los daños que pue- • Plantee actividades para identificar situaciones de riesgo de accidentes y proponer medidas de
den causar los accidentes en el prevención (uso de equipo de protección al practicar deportes, evitar correr y empujar en las Estira y afloja
sistema locomotor, así como al- escaleras). Asimismo, oriente a los alumnos en la identificación de algunas acciones de aten-
gunas medidas de prevención y ción ante golpes, torceduras y fracturas, así como en el reconocimiento de cuándo es necesa- Juguemos
atención. rio solicitar ayuda.
TEMA 2: LA ALIMENTACIÓN COMO PARTE DE LA NUTRICIÓN Libro de texto: págs. 28 a 33

• Reconoce la relación entre los • Oriente a los alumnos para que elaboren modelos que les ayuden a representar la ruta general ¿Cómo respiro?
sistemas y aparatos que partici- que siguen los alimentos en el organismo: ingestión, digestión, absorción y eliminación, así como
pan en la nutrición. los aparatos y sistemas que intervienen, en particular el digestivo, nervioso y circulatorio.
• Identifica la importancia de la • Propicie la reflexión en torno a la relación de la respiración y la nutrición en la obtención de Los sistemas y aparatos de nuestro
nutrición en el crecimiento y energía de los alimentos; así como de sustancias que intervienen en el crecimiento y manteni- cuerpo trabajan en equipo
buen funcionamiento del cuerpo. miento del organismo.
LA ENTIDAD DONDE VIVO

MI ENTIDAD Y SUS CAMBIOS
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

• Localiza los límites territoriales de la MI ENTIDAD, SU TERRITORIO Y • Los alumnos localizan en un mapa de México, con división política, la entidad donde
entidad y el municipio donde vive. SUS LÍMITES. viven e identifican su nombre y forma, así como las entidades, países o mares con los
que colinda, con referencia a los puntos cardinales.
• Los alumnos localizan en un mapa del estado los municipios donde viven.
• Describe la distribución de montañas, LOS COMPONENTES NATURALES • A partir de la observación de distintas imágenes de paisajes de la entidad, los niños
ríos, lagos, mares, climas, vegetación DE MI ENTIDAD. reconocen el tipo de relieve y clima predominante, la presencia de ríos, lagos y mares,
y fauna de la entidad. así como la vegetación y la fauna, con la finalidad de reflexionar en la importancia de la
diversidad natural de su entidad.

• Distingue características de la pobla- CARACTERÍSTICAS Y • Observan fotografías de localidades urbanas y rurales para distinguir sus características.
ción de la entidad y sus principales ACTIVIDADES DE LA POBLACIÓN • Analizan la información que muestran las gráficas sobre la población de su entidad.
actividades económicas. EN MI ENTIDAD. • Enumera las principales actividades económicas de su entidad.
ESPAÑOL
PERIODO: OCTUBRE
PROPÓSITO: Conocer las características y la función que tienen los directorios y elaborar uno para registrar y ordenar
alfabéticamente los datos de los compañeros del aula.
Práctica social del lenguaje: Organizar datos en un directorio

• Emplea directorios para el registro y manejo de Comprensión e interpretación • Revisión y comparación de modelos de directorios.
información. • Utilidad de los directorios para organizar información por • Revisión de recibos de servicios (luz, gas, agua,
escrito. entre otros) para identificar las formas de registrar
• Identifica la utilidad del orden alfabético. Búsqueda y manejo de información los datos.
• Localización de información específica a partir del orden • Registro de los datos seleccionados para conformar
• Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura alfabético. el directorio.
convencional de nombres y direcciones. • Utilidad de los formatos para organizar información. • Discusión en grupo sobre la forma más funcional
• Uso del orden alfabético. de ordenar los datos (uso del orden alfabético y or-
• Separa palabras de manera convencional. Propiedades y tipos de textos ganización por categorías).
• Características y función de los directorios. • Formato para la organización de los datos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Borradores del directorio (orden alfabético y
• Mayúsculas para la escritura de nombres propios. estructura).
• Segmentación convencional de palabras. PRODUCTO FINAL
• Directorios para su consulta.
BUSCAR LA DIRECCIÓN EN RECIBOS.
• Los niños exploran recibos (agua, luz, teléfono, etcétera) que el docente lleva al salón.
• Entre todos ubican los datos (nombre, dirección, teléfono, etcétera) que contienen.
• De tarea, el docente pide a los niños que soliciten a sus padres recibos de agua, luz o teléfono; ubiquen y copien su dirección y, de ser posible, su teléfono.
INTERCAMBIAR DIRECCIONES Y TELÉFONOS.
• El docente indica a los niños que cada uno anote los nombres y direcciones de cuando menos cinco compañeros del salón.
ACORDAR UN FORMATO GRÁFICO.
• Discuten entre todas las maneras de ordenar los datos. El docente les presenta ejemplos de directorios telefónicos para que por equipos establezcan similitudes
y diferencias. Todo el grupo decide el formato que seguirán para su directorio.
• El docente toma nota en una hoja de rotafolio. Especifican la ubicación de las entradas de datos en el papel (nombre, número de teléfono, dirección, etcétera).
RECONOCER LA UTILIDAD Y CARACTERÍSTICAS DEL ORDEN ALFABÉTICO.
• El docente proporciona a los alumnos, organizados en equipos, directorios telefónicos de su localidad (sección blanca). Solicita a los niños que encuentren los
números de teléfono de algunas personas.
• Conforme realizan esta actividad, reflexionan sobre el orden que sigue el directorio. Les presenta el alfabeto y lo coloca en un lugar visible para que les sirva para
encontrar más rápido el nombre de la persona, su número de teléfono y dirección.
ARMAR UN DIRECTORIO.
• El docente proporciona fotocopias con el esquema del directorio (nombre, dirección, teléfono, etcétera).
• Los alumnos ordenan alfabéticamente el nombre de sus contactos y transcriben sus datos en el formato del directorio.
CORREGIR Y ORDENAR LOS DATOS.
• Cada uno verifica, con los niños incluidos en su directorio, que los datos sean correctos y estén completos.
EMPLEAR LOS DIRECTORIOS PARA REALIZAR CONSULTAS.
• Platican entre todos sobre la utilidad de su directorio. Lo llevan a su casa para realizar consultas futuras.
NOT A S
MATEMÁTICAS
PERIODO: OCTUBRE
DESAFÍO 10 Los camiones con frutas Libro del alumno pág. 24 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos PROBLEMAS Es importante evitar que los alumnos realicen operaciones en su cuaderno, dado que el propósito
usen el cálculo men- MULTIPLICATIVOS es que las resuelvan mentalmente. Al confrontar los resultados, deben explicar los métodos utiliza-
tal para resolver dos para multiplicar un dígito por decenas o por centenas.
problemas al multi- • Desarrollo de estra- Se espera que la primera tabla no cause mayor dificultad, ya que se trata de multiplicaciones
plicar dígitos por 10, tegias para el cálcu- directas, a diferencia de las dos siguientes, en las que sólo se conoce el resultado y uno de los
por 100 y sus múlti- lo rápido de los pro- factores. En los últimos renglones de las tres tablas, los alumnos deben anotar los números que les
plos. ductos de dígitos parezcan convenientes, por lo que pueden variar de un equipo a otro.
Aprendizajes esperados: • Resuelve problemas que implican la lectura y el uso de reloj.
DESAFÍO 11 Programas de televisión Libro del alumno págs. 25 a 28 EJE: Forma, espacio y medida.

DIDÁCTICA
Que los alumnos MEDIDA Es posible que la expresión 14 a 15 h no sea tan clara para los alumnos, ya que en el uso cotidiano
identifiquen y com- se suele decir 2 a 3 de la tarde, por lo que es conveniente comentar en el grupo las dudas que sur-
paren el tiempo de • Lectura y uso del jan, pues es muy probable que algunas de ellas las respondan entre ellos mismos, ya que muchos
una programación. reloj, para verificar seguramente habrán visto los relojes digitales.
estimaciones de Para dar respuesta a las preguntas, tendrán que analizar la información contenida en la tabla y
tiempo. comparar la duración de los diversos programas. Por ejemplo, en la primera pregunta pueden con-
Comparación del testar que pasa cada tercer día, o bien un día sí y un día no. Sin embargo, habrá que hacerles ver
tiempo con base en que ni el domingo ni el lunes está programado.
diversas actividades. En el caso de la pregunta del inciso b, pueden responder que se transmite todos los días, pero
se debe tener en cuenta que en sábado y domingo no está programado.
En todas las preguntas es necesario que se discutan las diferentes respuestas y se explique por
qué se contestó de una u otra manera, ya que quizás algunos consideren como semana sólo los
días que van a la escuela. En cuanto a las horas de transmisión semanal de los programas, sólo
tendrán que hacer pequeñas sumas donde consideren la duración del programa y los días de
transmisión.
En relación con la consigna 2, los alumnos tendrán que diferenciar entre el tiempo que transcu-
rre en un día, el cual se mide con un reloj, y el tiempo que sobrepasa un día, para el cual se usa
otra unidad de medida.
DESAFÍO 12 Líneas de autobuses Libro del alumno págs. 29 y 30 EJE: Forma, espacio y medida.

DIDÁCTICA
Que los alumnos MEDIDA Para llenar las dos tablas, los alumnos deberán hacer operaciones con horas y minutos. Un aspec-
hagan comparacio- to fundamental para realizarlas es que los cambios de unidad (de minutos a horas) no son cada 10
nes y realicen men- • Lectura y uso del como en el sistema decimal, sino cada 60, es decir, cuando se completan 60 minutos hay que pa-
talmente operacio- reloj, para verificar sar a la siguiente hora.
nes simples con estimaciones de Otro aspecto es el que se refiere a la escritura: hay que explicar que la forma de abreviar la
unidades de tiempo. tiempo. palabra hora u horas es sólo con una h y sin punto, tal como aparece en las tablas.
Comparación del Para contestar las preguntas de los incisos a y b, es necesario que los alumnos sepan leer el
tiempo con base en reloj, si aún no lo hacen, hay que dedicarle tiempo a este aspecto.
diversas actividades. En caso necesario, se deben hacer o conseguir algunos relojes de cartón para que se familiari-
cen con las escalas. Usualmente, los minutos van de cinco en cinco y de cero a 60; y las horas de
cero a 12 en los relojes analógicos.
DESAFÍO 13 Elaboración de galletas Libro del alumno págs. 31 a 34 EJE: Forma, espacio y medida.

DIDÁCTICA
Que los alumnos MEDIDA En la primera consigna se resolverán tres problemas. En el primero, se trata de sumar a la hora de
usen la suma y la inicio los 25 minutos de horneado. En el segundo, se plantea la situación a la inversa, es decir,
resta con unidades • Lectura y uso del tendrán que restar el tiempo de horneado a la hora en que se sacan las galletas del horno.
de tiempo para reloj, para verificar Las preguntas de los incisos d y e del tercer problema pueden generar respuestas incorrectas si
resolver problemas. estimaciones de los alumnos no consideran la información proporcionada.
tiempo. Para preparar una charola de galletas, Bertha se tarda 15 minutos, las mete al horno durante 25 minu-
Comparación del tos y en la decoración emplea 20 minutos, lo que suma en total una hora. Si quisiera dos charolas, hay
tiempo con base en que considerar que sólo en la preparación se tardaría 30 minutos, más los 40 de la decoración son 70,
diversas actividades. más 25 que están en el horno, da un total de 95 minutos, es decir, una hora más 35 minutos.
Para preparar 5 charolas, habría que sumar dos veces una hora más 35 minutos, lo que da 3
horas con 10 minutos. A esto hay que agregar una hora de la quinta charola, es decir, 4 horas con
10 minutos.
El problema de los panes es similar, aunque resulta más sencillo, de manera que se esperaría
que los alumnos lo resolvieran solos y sin mayor dificultad. En el caso de la consigna 3, las relacio-
nes que se establecen son más directas, por eso, se pide que la resuelvan de manera individual.
Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consignas 1, 2 y 3)
DESAFÍO 14 ¿Cuánto tiempo dura? Libro del alumno pág. 35 EJE: Forma, espacio y medida.

DIDÁCTICA
Que los alumnos MEDIDA Es probable que al comprobar la duración real haya diferencias entre los equipos, pues muchas de Por equipo:
reflexionen sobre el • Lectura y uso del estas actividades dependerán de quien las realice; sin embargo, el propósito es que tengan una
tiempo que tardan reloj, para verificar noción más clara del tiempo que transcurre al llevarlas a cabo. • Un reloj para
en realizar diferentes estimaciones de Es conveniente retomar esta reflexión posteriormente, por ejemplo, antes de iniciar alguna acti- verificar las estima-
actividades. tiempo. vidad, se puede preguntar a los alumnos cuánto tiempo creen que será necesario para su realización. ciones.
Comparación del También se puede tener un reloj a la vista de todo el grupo y preguntar: si comienzan en este
tiempo con base en momento a realizar tal actividad, ¿a qué hora terminarán?
diversas actividades. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
Aprendizajes esperados: • Lee información explícita o implícita en portadores diversos.
DESAFÍO 15 La ballena azul Libro del alumno págs. 31 a 34 EJE: Manejo de la información.
DIDÁCTICA
Que los alumnos ANÁLISIS Y Es probable que en el texto haya palabras y expresiones que los alumnos no comprendan, tales
analicen la informa- REPRESENTACIÓN como longitud o en promedio. Por ello, es conveniente incitarlos a preguntar por aquellos conceptos
ción de un texto de DE DATOS que no entienden para que sean comentados en grupo. En el caso de la tabla, tendrán que inter-
divulgación para • Representación e pretar la manera como se presenta la información. La tabla es de doble entrada: en la primera co-
responder preguntas interpretación en ta- lumna aparece una lista de animales; y en las otras se indican su peso y esperanza de vida. Deben
relacionadas con blas de doble entra- aprender a leerla; si percibe dificultades, puede señalarles cómo hacerlo. Por ejemplo, si quieren
éste. da, o pictogramas de saber cuánto es lo más que puede llegar a vivir una orca, deberán buscar el nombre en la primera
datos cuantitativos o columna y continuar por el mismo renglón hasta llegar a la tercera, donde aparece el número 30.
cualitativos recolec- También es importante que aprendan a leer los encabezados de las columnas; por ejemplo, el
tados en el entorno. dato entre paréntesis indica a qué se refiere el número 30, que son los años. Así, la pregunta
“¿Cuántos kilogramos pesa en promedio un elefante?” va encaminada a que interpreten que la
respuesta se debe dar en miles de kilogramos; no obstante, es probable que respondan que 7; si
incurren en este error, se les puede preguntar: ¿te parece que los elefantes pesan 7 kilogramos?,
¿cuántos kilogramos pesas tú?, ¿qué dice arriba de esa columna?, ¿qué dice lo que está entre
paréntesis?
En el caso de la primera pregunta, los alumnos pueden dar dos respuestas: 25 y 90 años. Am-
bas pueden considerarse correctas, por ello, se les pide que justifiquen su respuesta, ya que las
dos informaciones aparecen dadas: “En buenas condiciones, puede vivir hasta 90 años. No obstan-
te, en promedio vive 25, debido a la caza de la que es objeto”.
DESAFÍO 16 Figuras y colores Libro del alumno pág. 38 EJE: Manejo de la información.

DIDÁCTICA
Que los alumnos ANÁLISIS Y Los alumnos ya han trabajado la lectura de una tabla de doble entrada. En esta ocasión, se trata de Por alumno:
analicen la informa- REPRESENTACIÓN que la completen con base en las características de los elementos que contiene.
ción contenida en DE DATOS Lo que se espera es que aprendan a manejar simultáneamente dos características señaladas • Lápices de colores.
una tabla de doble • Representación e in- en la primera fila y columna. A cada figura faltante le corresponde un color y una forma, por ejem-
entrada. terpretación en ta- plo, círculo azul, romboide rosa, etcétera. Para el grupo:
blas de doble entra- Es muy probable que los alumnos no tengan inconvenientes para completarla, aunque hacer lo • En grande, una tabla
da, o pictogramas de que se indica después de la tabla les presentará un desafío mayor, específicamente, el inciso c, en como la de la activi-
datos cuantitativos o donde hay una negación. dad (usar durante la
cualitativos recolec- discusión grupal).
tados en el entorno. Realizar las actividades que se proponen en el libro del alumno. (consigna)
DESAFÍO 17 La papelería Libro del alumno págs. 39 y 40 EJE: Manejo de la información.

DIDÁCTICA
Que los alumnos ANÁLISIS Y En matemáticas, hay diferentes maneras de presentar la información, puede ser a través de textos,
usen la información REPRESENTACIÓN gráficas, tablas, expresiones numéricas, etcétera. Por tanto, resulta conveniente que los alumnos
contenida en dife- DE DATOS sepan cómo pasar de una forma de comunicar a otra.
rentes portadores • Representación e En este caso, se trata de que pasen la información contenida en un gráfico a una tabla de doble
para responder al- interpretación en entrada. Con esto se trabaja el aspecto comunicativo de la matemática (comunicar información) y la
gunas preguntas. tablas de doble en- habilidad para manejar y organizar información en tablas.
trada, o pictogramas Los alumnos deben apoyarse en los datos que están anotados para continuar con los que fal-
de datos cuantitativos tan. En caso de que se equivoquen, habrá que analizarlos durante la puesta en común.
o cualitativos recolec- En las tablas de doble entrada, deben aprender a identificar las casillas que corresponden a un
tados en el entorno. determinado renglón y columna: los artículos escolares y las papelerías. En cada casilla se anota el
precio que atañe a un artículo en una determinada papelería.
Algunas preguntas se responden con la información contenida directamente en la tabla; en
cambio, para contestar otras, los alumnos tendrán que operar con los datos de ésta.
CIENCIAS NATURALES
¿CÓMO MANTENER LA SALUD? ÁMBITOS: • El ambiente y la salud.

• La vida.
• El conocimiento científico.
PERIODO: OCTUBRE
TEMA 3: DIETA: LOS GRUPOS DE ALIMENTOS Libro de texto: págs. 34 a 37

• Reconoce el aporte nutrimental • Plantee actividades en las que los alumnos comparen alimentos con altos contenidos de grasas, ¿Cuáles son los nutrimentos que
de los alimentos de cada grupo carbohidratos o proteínas; propicie la reflexión en torno a la importancia de combinarlos en una necesita mi cuerpo?
representado en el plato del dieta completa y equilibrada. Este tema se retoma en quinto grado para avanzar en la noción de
bien comer, relacionándolos con dieta correcta. ¿Mi dieta es correcta?
los que se producen en su loca-
lidad. • Promueva la reflexión de los alumnos respecto a preferir el consumo de alimentos de la locali- El huerto escolar
dad a partir de la revisión de aspectos como el valor nutrimental, el bajo costo y la accesibili- dad.
• Compara los alimentos que En este sentido, es conviene que plantee la posibilidad de construir un huerto escolar o familiar
consume regularmente con “el en el que puedan cultivar sus propios productos.
plato del bien comer” en térmi-
nos de una dieta equilibrada. • El plato del bien comer forma parta de la Norma Oficial Mexicana NOM-043-SSA-2005, Servi-
cios básicos de salud. Promoción y educación para la salud en materia alimentaria. Criterios para
brindar orientación. Se puede consultar en: http://dgps.salud.gob.mx/descargas//nom.pdf
PROYECTO: LAS BRIGADAS DE SEGURIDAD ESCOLAR Libro de texto: págs. 38 a 39

• Aplica sus conocimientos rela- • Parta de una investigación respecto a las actividades de protección civil ante situaciones de
cionados con el funcionamiento riesgo, como incendios o sismos. El proyecto puede realizarse como un complemento de esas
del cuerpo humano a fin de acciones. Enfatice la importancia de las recomendaciones básicas como “no grito, no corro, no
promover acciones para la pre- empujo”, en las situaciones imprevistas.
vención de accidentes.
• Promueva el interés de los alumnos por participar en actividades que requieren organización y
• Expresa interés por trabajar responsabilidad, como la identificación de zonas de riesgo, señalización, simulacros o pláticas
colaborativamente en la aten- con la comunidad escolar. Resalte la importancia de que los niños sigan indicaciones y busquen
ción de alguna situación de ayuda de personas adultas antes de actuar por su cuenta.
riesgo mediante su proyecto.
• Entre otras opciones para la comunicación del proyecto, plantee la posibilidad de hacer breves
• Participa responsablemente en representaciones de qué hacer ante una situación de riesgo. Oriente la autoevaluación del pro-
actividades que implican la yecto en torno a los conocimientos, habilidades y actitudes que cada alumnos o equipo aplicó en
búsqueda y el compartir informa- su proyecto.
ción con su equipo de trabajo.

MI ENTIDAD Y SUS CAMBIOS
PERIODO: OCTUBRE
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENID SUGERENCIAS
OS DIDÁCTICAS
• Reconoce regiones representativas de LAS REGIONES DE MI ENTIDAD. • Los alumnos localizan en el mapa de la entidad las regiones naturales.
la entidad, su localización y principales • Investigan las características de cada región: rasgos naturales y sociales; elementos
características. culturales y económicos.
• Investigan a qué región natural pertenece el municipio donde viven: su localización y
características.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENID SUGERENCIAS

OS DIDÁCTICAS
• Reconoce cambios en los paisajes y la MI ENTIDAD HA CAMBIADO • Observan imágenes de paisajes de su entidad en diversos periodos históricos para
vida cotidiana de la entidad a lo largo CON EL TIEMPO. distinguir los cambios.
del tiempo. • Pueden elaborar una línea del tiempo dividida en siglos y periodos e ilustrarla con los
diferentes paisajes. Puede orientar a sus alumnos para dividir su línea del tiempo utili-
zando las convenciones a. C y d. C.
LOS PRIMEROS HABITANTES DE MI ENTIDAD

• Identifica a los primeros habitantes y LOS PRIMEROS HABITANTES DE • Pueden elaborar líneas del tiempo ilustradas de la época prehispánica donde
culturas prehispánicas de la entidad. MI ENTIDAD Y EL ESPACIO EN ubiquen los grupos o culturas.
• Reconoce características de los luga- QUE HABITARON. • Los alumnos consultan libros o atlas históricos y localizan en un mapa la distribución
res de la entidad donde se establecie- de los grupos prehispánicos en la entidad; pueden representarlos mediante diferentes
ron grupos prehispánicos. imágenes o símbolos. Se sugiere que a partir de las características de los componentes
naturales del paisaje, reflexionen sobre las razones por las que los pobladores se asen-
taron en esos lugares.
ESPAÑOL
PERIODO: NOVIEMBRE

PROPÓSITO: Conocer la función y características de los folletos informativos.
Práctica social del lenguaje: Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad
Tipo de texto: EXPOSITIVO
• Conoce la función y las características gráficas de COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN • Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a
los folletos y los emplea como medio para informar • Información contextual para inferir el significado de palabras. las que estén expuestos en su localidad (riesgos
a otros. BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN climáticos, de salud, entre otros).
• Información relevante sobre un tema. • Selección de un tema para elaborar un folleto in-
• Identifica e integra información relevante de diversas • Índices, títulos y subtítulos para localizar información es- formativo.
fuentes. pecífica. • Lista con las características de folletos informativos
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS analizados en el salón (organización gráfica, tex-
• Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar • Función y características de los folletos. tos, ilustraciones, tamaños de letra).
información. • Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información. • Discusión sobre las estrategias empleadas para
• Títulos y subtítulos para organizar información. localizar y resumir información en los textos leídos.
• Infiere el significado de palabras desconocidas a • Tamaño y tipo de letra en folletos. • Cuadros o diagramas elaborados con la información
partir de la información contextual de un texto. • Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, recabada.
gráficas). • Esquema de planificación del folleto.
• Encuentra patrones ortográficos en palabras deri- CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y • Borradores del folleto en el que se empleen los re-
vadas de una misma familia léxica. ORTOGRAFÍA cursos gráficos para ordenar y resaltar información
• Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones).
familia léxica. PRODUCTO FINAL
• Uso de diccionarios y glosarios. • Folletos sobre un tema de seguridad para distribuir-
los e informar a la comunidad.
Continúa
DECIDIR SOBRE QUÉ TEMA HACER UN FOLLETO.
• Entre todos platican sobre situaciones de peligro a las que pueden estar expuestos.
• Eligen un tema para abordar y hacer un folleto preventivo de enfermedades o accidentes.
EXPLORAR FOLLETOS CON INTENCIONES PARECIDAS.
• Exploran folletos con funciones semejantes para identificar el tipo de información que tienen. La disposición gráfica y el uso de diferentes tamaños de letra.
• Hacen un listado de las características de los folletos y lo ponen a la vista de todos.
EXPLORAR MATERIALES DIVERSOS SOBRE EL TEMA ELEGIDO.
• Hojean libros, revistas y otros materiales para determinar cuáles podrán ser útiles para obtener la información necesaria.
LOCALIZAR INFORMACIÓN PRECISA.
• El docente modela el uso de índices, títulos y subtítulos para encontrar informaciones específicas.
• En equipos pequeños, localizan en los materiales la información precisa que requerirán para el folleto. Toman notas de la información recabada.
• Si tienen dudas sobre conceptos o palabras que no puedan inferir por el contexto utilizan el diccionario para aclararlos.
COMPARTIR EXPERIENCIAS SOBRE LAS ESTRATEGIAS PARA LA LOCALIZACIÓN DE INFORMACIÓN.
• El docente hace preguntas específicas sobre cómo hicieron para localizar la información. Comentan sobre la organización dela información en los materiales revisa-
dos: uso de diferentes tipos y tamaños de letra, títulos, recuadros, etcétera. Discuten por qué la organización mediante índices, títulos y subtítulos ayuda al lector.
HACER UN CUADRO O DIAGRAMA CON LA INFORMACIÓN RECABADA.
• Con ayuda del docente, hacen un diagrama simple para resumir y ordenar la información recabada.
ELABORAR UN GUIÓN SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL FOLLETO.
• Examinan las notas sobre las características encontradas en los folletos revisados y elaboran el guión con la organización preliminar de la información.
• Entre todos hacen un borrador de cómo quedará la disposición gráfica del folleto.
HACER EL FOLLETO.
• En grupos pequeños, escriben los textos de las diferentes partes del folleto. Toman en cuenta el uso de recursos gráficos para ordenar y resaltar la información
(títulos, gráficos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones, etcétera).
• El docente copia la redacción de los niños, y entre todos revisan si es clara. Hacen correcciones colectivamente.
CADA NIÑO HACE UN FOLLETO.
• Cuidando la disposición gráfica, la claridad de la letra, la ortografía y la redacción acordada por el grupo, cada alumno elabora una copia del folleto, con su
aportación personal en cuanto a la ilustración.
DAR A CONOCER SU FOLLETO A OTROS GRUPOS.
• Distribuyen algunos de los folletos en otros grupos y contestan preguntas acerca del tema del folleto en caso de que las haya.
NOT A S
MATEMÁTICAS
PERIODO: NOVIEMBRE
Aprendizajes esperados: • Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.
DESAFÍO 18 Diferentes representaciones. Libro del alumno pág. 42 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos NÚMEROS Y De ser posible, los equipos deben disponer de una calculadora para que la comprobación de las
asocien, mediante SISTEMAS DE operaciones sea más ágil; si no, bastará con que las realicen con lápiz y papel. Tanto los números
un juego de cálculo NUMERACIÓN como las operaciones que propongan pueden anotarse en su cuaderno.
mental, diferentes Es muy probable que la mayoría piense en sumas para expresar los números propuestos; si esto
números con una • Relación de la escri- sucede, conviene acotar la segunda regla diciendo que ahora deben proponer una resta, o bien una
expresión aditiva tura de los números variación, por ejemplo: Quien proponga una suma correcta gana un punto, quien proponga una
equivalente. con cifras y su nom- resta correcta gana dos puntos.
bre, a través de su Este juego se puede realizar en varias sesiones y las reglas podrán variar de acuerdo con el grado
descomposición de avance que tengan los alumnos.
aditiva.
DESAFÍO 19 ¿Cuál es el mayor? Libro del alumno pág. 43 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos NÚMEROS Y Antes de iniciar la actividad, es importante que los alumnos tengan claro el significado de los signos
utilicen diversas SISTEMAS DE que van a utilizar: “<” significa “es menor que”; “>” denota “es mayor que” e “=” simboliza “es igual
estrategias para NUMERACIÓN a”. Un método para recordar el significado de los dos primeros consiste en pensar que el valor ma-
comparar dos núme- yor está del lado más abierto del símbolo. No deben memorizarlos, simplemente se puede
ros. • Relación de la escri- introducir su uso con la referencia que está entre paréntesis.
tura de los números En cuanto a la comparación de los números, los dos primeros casos son muy sencillos y se
con cifras y su nom- espera que sólo necesiten del conocimiento que tienen sobre el orden de los números naturales.
bre, a través de su Para resolver los otros incisos, los alumnos podrán aplicar diferentes estrategias, ya sea esta-
descomposición bleciendo relaciones entre los números o haciendo cálculos mentales. Por ejemplo, en el inciso e,
aditiva. pueden identificar que el valor de las decenas es mayor en 185 que en 108, aun cuando a éste se
le sumen 5 unidades. En el c, pueden restar mentalmente 10 a 48, y darse cuenta de que el resul-
tado tiene 3 decenas, igual que 35, el cual, obviamente, al sumarle 10 se convertirá en una canti-
dad mayor. Algo similar podrían aplicar para los incisos restantes.
El cálculo escrito será el recurso más utilizado para resolver todos los ejercicios; pero conviene
cuestionarlos acerca de la necesidad o no de usarlo. Por ejemplo, para comparar 185 y 108 + 5,
¿era necesario hacer la suma?, ¿no podríamos haber decidido cuál era mayor sin hacer la opera-
ción?, ¿al sumar 5 a 108 se obtiene un número mayor que 185?
Es importante que durante la resolución de los ejercicios, pregunte a los alumnos cómo encon-
traron la respuesta; esto permitirá identificar la variedad de procedimientos que dominan, para que
en la puesta en común los compartan con el resto del grupo.
Si se considera conveniente, se puede pedir que inicien resolviendo los primeros cinco incisos,
y compartan con el grupo las diversas estrategias; posteriormente, dar los ejercicios restantes para
observar si encuentran métodos más eficientes, para que los expongan a sus compañeros.
DESAFÍO 20 Baraja numérica. Libro del alumno pág. 44 a 46 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos NÚMEROS Y Para realizar este juego es necesario que prepare previamente 20 tarjetas blancas para cada Por equipo:
usen el valor posi- SISTEMAS DE equipo. En ellas escribirá números de cuatro cifras; es importante que sean diferentes para cada
cional de las cifras NUMERACIÓN equipo, con la finalidad de que después de varias rondas puedan intercambiarlas. Asimismo, se • 20 tarjetas blancas
de un número para recomienda que entre los números haya variedad, por ejemplo, con cuatro cifras significativas, (ver consideraciones
asociarlo a descom- • Relación de la escri- como 5 871; con tres, como 3 087; o incluso con una, como 4 000, que para formarlo sólo se previas).
posiciones aditivas. tura de los números necesita una tarjeta verde.
con cifras y su nom- • Un juego de 36 tarje-
El juego que se realiza en la actividad 1 puede terminarse en la primera ronda si alguno de los tas con números
bre, a través de su jugadores toma justamente las tarjetas que requiere para formar el número de la blanca. De no ser
descomposición (material recortable
así, puede acabar en cualquiera de las siguientes rondas. del libro del alumno,
aditiva. Las partidas simuladas de los problemas de la consigna 2 son una oportunidad más para re- pp. 183 y 185).
flexionar sobre lo que se ha hecho en el juego. Es importante hacer hincapié en que los números
pueden estar escritos con cifras o con letras y que cualquiera se puede expresar como la suma de
los valores relativos de sus cifras.
Por ejemplo, 3 027 puede expresarse como 3 000 + 20 + 7; hay que hacer notar que, aunque
sólo son tres sumandos, se trata de un número de cuatro cifras. La tabla del cuarto problema per-
mite recapitular estos aspectos.
Es importante que los alumnos consideren la ortografía al escribir los números con letra, es
decir, que observen cuáles son las regularidades y las irregularidades, por ejemplo, doscientos,
trescientos y seiscientos se escriben con sc, ya que dos, tres y seis terminan en s, por lo que se
debe respetar la manera de escribirlos al completar la palabra con cientos.
Otra particularidad consiste en que los números que tienen más de tres cifras suelen separarse
de tres en tres mediante un espacio. El número cinco mil doscientos treinta y cuatro se escribe
5 234. Esto se hace con la finalidad de facilitar la lectura, de modo que a cada grupo de tres cifras
se le agrega la palabra que indica el orden. Por ejemplo, 45 123 019, que corresponde al orden
de los millones, se lee cuarenta y cinco millones, ciento veintitrés mil diecinueve; o bien,
456 207 920 616, que atañe a los miles de millones, se lee cuatrocientos cincuenta y seis mil
doscientos siete millones, novecientos veinte mil seiscientos dieciséis.
Aprendizajes esperados: • Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.
DESAFÍO 21 Siempre hay un camino. Libro del alumno pág. 47 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
DIDÁCTICA
Que los alumnos PROBLEMAS En este desafío, los alumnos se enfrentan a problemas que implican multiplicaciones con números
utilicen la descom- MULTIPLICATIVOS de dos cifras, con la finalidad de que ocupen diferentes estrategias que han utilizado con anteriori-
posición de números • Resolución de multi- dad, como las relaciones aditivas o los productos que ya conocen. Esto forma parte del proceso de
para resolver plicaciones cuyo comprensión para que en sesiones posteriores entiendan dicho algoritmo.
problemas que im- producto sea hasta Para determinar el costo de las 60 paletas, tendrían que multiplicar 60 × 12, así que pueden
pliquen multiplicar del orden de las cen- recurrir a estrategias como 60 × 10 = 600 más 60 × 2 = 120 y sumar ambos resultados para
números de dos tenas mediante di- obtener 720. También pueden plantear 10 × 12 = 120 y 120 × 6 = 720, o bien 12 × 5 = 60, luego
cifras. versos procedimien- 60 × 2 = 120 y, finalmente, 120 × 6 = 720.
tos (como suma de Asimismo, podrían multiplicar 12 × 2 = 24, 12 × 4 = 48 y sumar dos veces 48 y una vez 24, lo que
multiplicaciones da 120 y, por último, sumar 120 seis veces o multiplicarlo por 6.
En cualquiera de estos casos u otros que se les ocurran, se deberá analizar el razonamiento que
parciales, multiplica- siguieron para llegar al resultado y no solamente la respuesta.
ciones por 10, 20, 30, Para contestar la primera pregunta del segundo problema, la adición de productos resulta como
etcétera). una necesidad en sí. Así pues, algunos pensarán en la expresión (36 × 14) + (26 × 14), y otros en
(62 × 14). En ambos casos, se presenta el reto de multiplicar por un número de dos cifras, lo que
seguramente los llevará a descomponer las cantidades en factores que les permitan realizar fácil-
mente la multiplicación. En este momento, se espera que usen estrategias como:
(62 × 10) + (62 × 4) = 620 + 248 = 868; o bien (36 × 10) = 360 más (36 × 4) = 144 y esto sumarlo
al resultado de 26 × 10 = 260, más 26 × 4 = 104, por lo que 360 + 144 + 260 + 104 = 868.
Ésta o cualquier otra estrategia que los alumnos utilicen seguramente les permitirá reflexionar
acerca de la multiplicación por números de dos o más cifras, lo que favorecerá la comprensión del
algoritmo correspondiente cuando llegue el momento de aprenderlo.
Para la segunda respuesta, se presenta la multiplicación 62 × 4 = 248, operación que ya saben
realizar, aunque pueden recurrir a la descomposición de uno de los factores.
DESAFÍO 22 Diferentes arreglos. Libro del alumno pág. 48 a 50 EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.

DIDÁCTICA
Que los alumnos PROBLEMAS Para iniciar, los alumnos únicamente deben considerar la primera imagen del rompecabezas para
utilicen arreglos MULTIPLICATIVOS buscar estrategias que les permitan averiguar el total de piezas. Después de la puesta en común
rectangulares como de los procedimientos utilizados, se les pedirá que analicen el rompecabezas con el método em-
apoyo para resolver • Resolución de multi- pleado por Jorge, para que describan lo hecho por él.
problemas que im- plicaciones cuyo En seguida, pueden realizar la actividad 3 y utilizar estrategias similares a la de Jorge, con el fin
plican multiplicacio- producto sea hasta de que obtengan productos parciales y puedan sumarlos al final.
nes con números de del orden de las cen- Entre los métodos que los alumnos pueden proponer para resolver la primera actividad está el
dos cifras. tenas mediante di- de contar las piezas de una en una, aunque esto resulta laborioso y con alta probabilidad de error.
versos procedimien- Otra posibilidad es sumar 15 veces 20, es decir, renglón por renglón; o bien 20 veces 15, que sería
tos (como suma de columna por columna.
multiplicaciones par- Si esto sucede, se puede retomar esa estrategia para representar la operación correspondiente:
ciales, multiplicacio- 15 × 20 o 20 × 15, lo cual seguramente conllevará a que la relacionen con la descomposición
nes por 10, 20, 30, hecha en el desafío anterior y planteen: (2 × 20) + (2 × 20) + (2 × 20) + (2 × 20) + (2 × 20) +
etcétera). (2 × 20) + (2 × 20) + 20. También podrían proponer 7 × 20 + 8 × 20, o bien 10 × 20 + 5 x 20. Si
surgieran éstas u otras propuestas, entonces se puede analizar cuál de todas es mejor o resulta
más práctica, sobre todo porque ya conocen formas rápidas de multiplicar por 10 o por sus múltiplos.
Además, pueden concluir en lo práctico que resulta partir el rectángulo en decenas y unidades.
Los dos rompecabezas que se proponen están formados por 16 × 12 y 21 × 13, respectivamente.
Así que, después de los comentarios y análisis anteriores, se espera que los alumnos planteen
descomposiciones como 10 × 10 + 6 × 10 + 10 × 2 + 6 × 2 para el primero; y 10 × 10 + 10 × 10 + 1
× 10 + 10 × 3 + 10 × 3 + 3 × 1 para el segundo o, en su caso, algo equivalente.
Aprendizajes esperados: • Estima longitudes y las verifica usando la regla.
DESAFÍO 23 Orden por tamaño. Libro del alumno pág. 51 a 52 EJE: Forma, espacio y medida.

DIDÁCTICA
Que los alumnos MEDIDA En el primer problema de la consigna 1, el material se puede manipular, por lo cual los alumnos Por equipo:
busquen recursos compararán de manera directa la longitud de las tiras y no tendrán ninguna dificultad en colocarlas
para comparar longi- • Estimación de en el orden que se solicita. • Tiras de papel
tudes o distancias. longitudes y su En los dos siguientes problemas, no tendrán la oportunidad de mover los clavos para comparar- (material recortable
verificación usando los, así que posiblemente recurran a la medición con la regla o tal vez se les ocurra usar alguna de del libro del alumno,
la regla. las tiras. p. 181).
En la consigna 2, puede suceder que tomen puntos de referencia distintos y esto haga que sus
respuestas sean diferentes. Por ejemplo, cuando se pregunta qué está más cerca del árbol, las
palomas o el gusano, pueden tomar la distancia del gusano a la base del árbol y la de las palomas
al mismo punto. Quizás otros comparen la primera distancia con la de las palomas a la rama que se
encuentra frente a ellas, por lo que ésta sería menor que la del gusano al árbol.
DESAFÍO 24 Diferentes bordados. Libro del alumno pág. 53 a 56 EJE: Forma, espacio y medida.

DIDÁCTICA
Que los alumnos MEDIDA Antes de empezar con la primera consigna, puede pedir a los equipos que hagan una estimación y Por pareja:
asocien el concepto que elijan el diseño que usa más hilo y el que utiliza menos, para que después lo constaten con la
de longitud con el • Estimación de estrategia que decidan emplear. El ejercicio se puede plantear en forma de competencia y al final • Regla.
uso de un longitudes y su de la clase decir qué equipo tuvo una mayor aproximación. Es importante que deje a los alumnos • Tiras de estambre.
instrumento de me- verificación usando elegir la forma como harán la medición de los diseños para verificar sus estimaciones. • Tiras de papel.
dición, específica- la regla. Es probable que algunos decidan usar tiras de estambre para sobreponerlas en los dibujos, y • Compás.
mente, la regla después las extiendan para medirlas con la regla y establecer la comparación; otros intentarán algo
graduada. semejante con las de papel, otros más decidirán medir directamente con la regla; sin embargo, se
darán cuenta de que los dos diseños curvos no pueden medirse así, por lo que será interesante
conocer la estrategia que emplearán. En esta actividad, como en todas las que tienen que ver con
medición, lo importante es la búsqueda de recursos para resolver la situación que se plantea, no la
exactitud de las medidas.
En la segunda consigna, deben reafirmar lo establecido acerca de cómo utilizar la regla para
medir. En este caso, se recalcará que la medición se inicia desde el punto donde está el cero. Si
los alumnos no saben lo que significan las marcas de la regla, se les debe indicar que las distan-
cias entre las más pequeñas son los milímetros, y que entre un número y el siguiente están los
centímetros. También se puede señalar que cada centímetro tiene diez milímetros, sin que esto
lleve a trabajar con conversiones de unidades.
DESAFÍO 25 Con mucha precisión. Libro del alumno pág. 57 a 58 EJE: Forma, espacio y medida.

DIDÁCTICA
Que los alumnos MEDIDA En la consigna 1, lo primero que deben hacer los alumnos es una estimación de la medida de cada Por equipo:
usen la regla gra- objeto. Cuando todos hayan anotado el nombre en el recuadro correspondiente, se pedirá que lo • Una regla graduada.
duada como instru- • Estimación de verifiquen en forma individual y que realicen las correcciones necesarias. Evidentemente, habrá
mento para verificar longitudes y su muchas equivocaciones, dado que hacer la estimación de medidas tan cercanas no es fácil, por • Una cuchara de
longitudes estima- verificación usando tanto, debe favorecerse el desarrollo de la habilidad. No obstante, habrá quienes ya lo tengan bien plástico.
das. la regla. comprendido. • Un cuchillo de
En el segundo problema, deben determinar qué objetos pueden tener la longitud señalada. En plástico.
el caso de que se mencionen algunos que tengan en su casa, se les puede pedir que de tarea veri-
fiquen si acertaron o no. • Un tenedor de
Para el último, pueden surgir comentarios sobre la medida más exacta, ya que es probable que plástico.
algunos den sus respuestas sólo en centímetros y otros señalen los milímetros de más o de menos • Una goma.
que haya. Por tanto, será necesario retomar la importancia de dar las medidas lo más exacto posi-
ble. En cuanto a los demás objetos, la discusión sin duda girará en torno a si tienen cuaderno de • Un lápiz.
forma italiana, francesa o profesional, o bien si el vaso o la botella que midieron es diferente a los • Una pluma.
de sus compañeros. Esto no deberá generar problemas, pues seguramente esto ya se discutió en
• Unas tijeras.
los equipos; aspecto que se puede retomar o comentar en la puesta en común de los resultados.
• Un sacapuntas.
CIENCIAS NATURALES
¿CÓMO SOMOS LOS SERES VIVOS? ÁMBITOS: • Los seres vivos y el ambiente.
PERIODO: NOVIEMBRE
TEMA 1: INTERACCIONES DE LOS SERES VIVOS Libro de texto: págs. 45 a 55
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO

• Reconoce que las plantas y los • Promueva la realización de observaciones e investigaciones sobre la nutrición y respiración Los animales del lugar donde vivo
animales se nutren de diferen- de las plantas y los animales, asimismo el registro de la información con textos y dibujos
tes formas conforme la interac- para que se comenten en el grupo. Dime qué comes y te diré qué eres
ción con su medio.
• Oriente la elaboración de dibujos o esquemas que ayuden a explicar ideas relacionadas con Rescate
• Reconoce que las plantas y los las interacciones que ocurren en la respiración y la nutrición de las plantas y los animales;
animales respiran de diferentes por ejemplo, a partir de preguntas como: ¿quién se come a quién y cómo? ¿cómo respiran Alimento para crecer
formas de acuerdo con la inter- las ballenas, los peces, las lombrices y las plantas?
acción con su medio. • Estimule la reflexión en torno a que la nutrición y la respiración son funciones indispensables ¿Quién se come a quién?
para la vida, y que al realizarlas los seres vivos establecemos diversas relaciones con el
ambiente.
TEMA 2: LA SATISFACCIÓN DE NECESIDADES BÁSICAS Libro de texto: págs. 56 a 59
APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO

• Describe cómo los seres • Oriente a los alumnos para que analicen la forma en que satisfacen algunas necesidades, co- ¿Qué necesito para vivir?
humanos transformamos el mo vestido, alimentación, vivienda y salud. Asimismo que identifiquen, para cada necesidad, el
medio natural al obtener recur- recurso (aire, plantas, animales, suelo) y el proceso que se sigue hasta que se obtiene el pro- ¿De dónde provienen mis recursos
sos para satisfacer necesida- ducto. La idea es que reflexionen que la fuente de satisfactores es el medio natural. para vivir?
des.
• Proponga investigaciones acerca de lo que ocurre con los desechos que se generan en casa. Los desechos
• Explica algunas consecuencias Sugiera hacer registros del tipo de desperdicios (restos de alimentos, cáscaras, envases, papel
del consumo de recursos en la de baño, servilletas y otros residuos) y la cantidad. La información se puede complementar con El mural
contaminación del agua, aire y entrevistas a familiares y recolectores de basura acerca del destino final de los desechos.
suelo. • Considere algunos ejemplos derivados de la investigación respecto al consumo de recursos y la
producción de desechos para relacionarlos con la contaminación de suelo, aire y agua.
PERIODO: NOVIEMBRE
LOS PRIMEROS HABITANTES DE MI ENTIDAD

• Distingue características de la vida LA VIDA COTIDIANA DE LOS • Los estudiantes consultan relatos e imágenes en libros, atlas y páginas de internet para
cotidiana de los primeros habitantes PRIMEROS HABITANTES DE MI conocer cómo vivían los antiguos pobladores y cómo se relacionaban con la naturaleza;
que se establecieron en la entidad. ENTIDAD. pueden escribir relatos respecto a los materiales que utilizaron para construir sus vi-
viendas, alimentación, actividades que llevaban a cabo para su subsistencia, creencias,
costumbres y organización social.
• Se sugiere que realicen dibujos, maquetas o dramatizaciones sobre las formas de
vida en aquella época que muestren su relación con la naturaleza.

• Reconoce la visión de la naturaleza y LA VISIÓN DEL MUNDO NATURAL • Los alumnos consultan fragmentos de leyendas y mitos y elaboran un dibujo donde
la sociedad de los pueblos prehispáni- Y SOCIAL DE LOS PUEBLOS describen la relación de los grupos humanos con la naturaleza.
cos de la entidad. PREHISPÁNICOS.
MITOS Y LEYENDAS.

Avance Programatico 3° Grado 1° Trimestre

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DE CONTENIDOS PROGRÁMATICOS

Campos de Formación Académica

ESCUELA PRIMARIA “16 DE SEPTIEMBRE”. CLAVE DE C.T.: 07DPR3037Y.

PROFESOR(A) FERNANDO BRENDER LÓPEZ.

PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE

Libro del alumno págs. 18 a 27

Práctica social del lenguaje: Contar y escribir chistes para publicarlos

PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE

Aprendizajes esperados: • Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras.

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

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INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE

TEMA 1: MOVIMIENTOS DEL CUERPO Y PREVENCIÓN DE LESIONES Libro de texto: págs. 11 a 27

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO

TEMA 2: LA ALIMENTACIÓN COMO PARTE DE LA NUTRICIÓN Libro de texto: págs. 28 a 33

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO

LA ENTIDAD DONDE VIVO

PERIODO: AGOSTO – SEPTIEMBRE

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Práctica social del lenguaje: Organizar datos en un directorio

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

Aprendizajes esperados: • Resuelve problemas que implican la lectura y el uso de reloj.

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

DESAFÍO 17 La papelería Libro del alumno págs. 39 y 40 EJE: Manejo de la información.

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

¿CÓMO MANTENER LA SALUD? ÁMBITOS: • El ambiente y la salud.

TEMA 3: DIETA: LOS GRUPOS DE ALIMENTOS Libro de texto: págs. 34 a 37

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO

LA ENTIDAD DONDE VIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENID SUGERENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Libro del alumno págs. 38 a 47

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

INTENCIÓN CONTENIDOS ACTIVIDADES MATERIALES

TEMA 1: INTERACCIONES DE LOS SERES VIVOS Libro de texto: págs. 45 a 55

APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LIBRO DE TEXTO

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LA ENTIDAD DONDE VIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

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