VI ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE COLECTIVOS Y REDES DE

MAESTROS/AS QUE HACEN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN DESDE LA

ESCUELA.
Córdoba, Argentina 2011

DELEGACION MEXICO

COLECTIVO:
“LÄZARO CÁRDENAS DEL RÍO”

NOMBRE DE LA PONENCIA:
“LA OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA”

EJE TEMATICO:
FORMACIÓN DE EDUCADORES

NIVEL:
PRIMARIA

PONENTE:
NADIA ANGELICA RODRÍGUEZ MORALES

AUTORES:
NADIA ANGÉLICA RODRÍGUEZ MORALES
ROCÍO DEL CARMEN OROZCO GONZÁLEZ
ABRAHAM ISRAEL CARRANZA CHÁVEZ
LORENA VIANEY URIÓSTEGUI ESPÍRITU
MARÍA DEL CARMEN GABRIELA FLORES TALAVERA

CORREO:
nadiaangelica77@gmail.com

GUADALAJARA, JALISCO, MÉXICO

DICIEMBRE, 2010
El presente trabajo se desarrolla en la escuela Primaria Federal “Lázaro Cárdenas
del Río”, con Clave de Centro de Trabajo 14DPR 2576Y, ubicada en la localidad
de Huentitán el Bajo, en la ciudad de Guadalajara, Estado de Jalisco, México.
Esta comunidad pertenece a un medio sociocultural medio - bajo.
La población escolar fluctúa alrededor de los 449 estudiantes, 235 hombres y 214
de mujeres, en el turno matutino.
Para dar la correspondiente atención al alumnado esta institución cuenta con 12
maestros frente a grupo (2 por grado), un maestro de Educación Física, un
maestro encargado del aula de medios, un auxiliar Técnico, 2 maestros de apoyo
de USAER, una intendente, una directora y a partir de este año se cuenta también
con 2 maestras de Inglés provenientes del programa PNIEB (Programa Nacional
de inglés en Educación Básica), que se integran en esta RED, siendo esto una
oportunidad de enriquecimiento en cuanto a la diversidad de experiencias
didácticas.
Dado el número de profesores que componen la Red se cuenta con una gran
diversidad formativa, en años de experiencia profesional (habiendo compañeros
maestros que cuentan con 25 años de servicio, mientras que otros, comienzan su
vida laboral), así mismo el grado académico es diferente en cada uno de los
miembros del colectivo, ya que los niveles de estudio van desde la Normal Básica,
la licenciatura en Educación Primaria, las maestrías en Educación con
Intervención en la Práctica Educativa (MEIPE) y en Psicoanálisis, así como
doctorados en Metodología de la Enseñanza y en Ciencias de la Educación, esto
implica una experiencia teórica que permitió el intercambio y la conformación de la
Red Lázaro Cárdenas del Río.
Es pertinente mencionar que durante el presente ciclo escolar se encuentran
realizando sus prácticas profesionales 6 estudiantes de la Licenciatura en
Educación Primaria, provenientes de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal
de Jalisco (ByCENJ) distribuidas en los grupos de 1º “B”, 3º “B”, 5º “A” y “B”, así
como en 6º “A” y 6º “B”.
Desde la conformación de la RED de esta escuela, hace tan solo cerca de dos
años, se ha dado gran importancia a la formación de los profesores que la
conforman, durante este periodo se han promovido a nivel zona diversos espacios
en el que se brinda la oportunidad de una continua preparación tal como lo
demanda un verdadero profesional de la educación. Esto derivado de la
necesidad de mejorar la calidad de la educación en esta comunidad, dado los
bajos resultados de la prueba ENLACE, lo cual permitió la reflexión sobre la
calidad de la propia formación profesional y el desempeño de los niños.
Se comenzó por cuestiones prácticas y la resolución de de manera inmediata de
los puntajes de la prueba anteriormente mencionada, en el aspecto matemático
se promovió un curso sobre el uso del material de CUBICS, el cual fortalece el
trabajo en el aula, permitiéndole a los alumnos acceder de una manera más fácil a
la construcción de conceptos como el volumen, el sistema decimal, etc.; también
se participó en un diplomado cuyo objeto de estudio fue la Reforma Integral de
Educación Básica (RIEB), situación que permite realizar un trabajo de mayor
calidad y competitividad para con los educandos, diseñando proyectos orientados
al desarrollo de competencias, donde el papel de los niños es mucho más activo y
propositivo, vinculando los conocimientos escolares en un contexto más cotidiano;
y como colectivo se dio tomó un taller sobre las bondades de la yoga en los
aspectos de concentración y relajamiento en el trabajo con los grupos, entre otras.
Esta visión de preparación continua, compartida por todos los integrantes de la
RED conformada en la escuela, es una constante por lo que a principio del ciclo
escolar se establecieron diferentes líneas de acción a trabajar dadas las
características de la escuela y su nuevo personal:
a) La formación continua también conocida como actualización de profesionales
de la educación.
Se establecieron contenidos a tratar durante las reuniones de consejo técnico a
realizar durante el año escolar, revisando el desempeño profesional del colectivo,
así como los logros de aprendizaje de los educandos, observando la necesidad
de profundizar en temas específicos, utilizando el espacio profesional de los
Consejos Técnicos para estos propósitos, elaborándose una lista de temáticas
que posteriormente quedaron agendadas, siendo los mismos integrantes de la
RED responsables de un tema específico, con esto el colectivo de docentes hace
una innovación en la escuela (CARBONELL, 1994). Las temáticas a abordar
quedaron de la siguiente manera:

CONSEJO TÉCNICO

FECHA TEMÁTICA ORGANIZA / COORDINA

3 de septiembre Observación de la práctica docente Dirección

Instrumentos de evaluación escolar: Portafolios, rúbricas,

1º de octubre Angélica Méndez
exámenes.

Estrategias didácticas diversas: centros de actividad,

5 de noviembre cubics, medios tecnológicos, geoplanos, regletas, entre Katia Ureña
otros.

3 de diciembre Estrategias alternativas diversas: Yoga Elodia Díaz

Normatividad educativa: Artículo 3º, Ley General de

14 de enero Educación, Acuerdos diversos, Normas de Inscripción, Alejandra Gómez
entre otras.

4 de febrero Reforma 2009 Nadia Rodríguez

4 de marzo Competencias y contenidos de la Reforma 2009 Nora Chávez

1º de abril Documentos normativos. Dirección

6 de mayo Estrategias de Español y Matemáticas. Dirección

3 de junio Estrategias de Geografía. Dirección

En torno a esto surgieron muchas ideas derivadas del intercambio de
experiencias en este espacio formativo y co-formativo de la RED LAZARO
CARDENAS DEL RIO.
Es preciso en este punto clarificar qué es formarse; nadie forma a nadie sino que
nos formamos en un proceso de construcción social de la experiencia pedagógica
(FERRY, 1991) por lo que como primer tema se denotó la pertinencia de realizar
observaciones de la práctica educativa de otros compañeros, estableciendo para
ésto un cronograma de visitas a los grupos de otros compañeros maestros.
b) La observación mutua.
Esta co – observación genera la auto-reflexión de la práctica, tanto de la propia
como la del otro, comienza un continuo análisis sobre el hacer educativo,
surgiendo interrogantes como: ¿se realiza una simple práctica? Que en palabras
de Bazdresch es “la acción dirigida por fines conscientes” (2000:41), o ¿puede
observarse que el hacer como maestros va más allá de una mera práctica?,
entonces, ¿se está desarrollando una verdadera práctica educativa?, es decir,
“una acción intencional objetiva cuyo fin es educar, inseparable del medio que usa
y del bien que consigue, se trata de acciones observables que efectivamente
educan” (2000:44).
Retomando a Bazdresch (2000), quien menciona que se educa cuando hay
procesos de significación, la práctica, tendría entonces, que retomar estos
procesos de significación, en las acciones que se realizan, obteniendo, un
carácter de educativa. Es decir, que las acciones realizadas dentro del hacer
docente tendrían que propiciar una continuidad de significaciones, cuyas acciones
concientes dieran origen a nuevos aprendizajes.
Esta práctica de observación mutua no solo enriquece las experiencias y
aprendizajes docentes, sino que también desmitifica el aislamiento de la profesión
en un espacio de cuatro paredes sin posibilidad de encontrar en el compañero
(miembro de la RED) algún apoyo para la disipación de las dudas.
En este sentido el colectivo docente, en el afán de mejorar los desempeños de
cada uno de los miembros de la RED experimentó con estas observaciones
mutuas, teóricamente llamado monitoreo coetaneo, en el que lejos de sentirse
fiscalizados por los propios compañeros, se identificó como una experiencia
gratificante, pudiendo aprender de las observaciones que el otro compañero
hiciera sobre el desempeño profesional propio, a la par del aprendizaje del trabajo
del otro, y por otro lado aprender a observar en tres niveles:

a) Propio – autorreflexión.
b) Ajeno - modelamiento.
c) Investigación – observar.

La relación de observaciones entre profesores quedó de la siguiente manera:

 RELACIÓN DE MAESTROS OBSERVADORES / OBSERVADOS
MES DE SEPTIEMBRE

PROFESOR GRADO QUE ATIENDE OBSERVARÁ A… HORARIO

Miércoles 29
Angélica Méndez 6º “A” Antonieta Velázquez
9:00 a 10:00 a.m.

Miércoles 29
Alejandra Gómez 5º “A” Angélica Méndez
10:00 a 11:00 a.m.

Lunes 27
Gabriel Velasco 2º “A” Abraham Carranza
8:00 a 9:00 a.m.

Martes 28
Nadia Angélica R. 5º “B” Rocío Orozco
8:00 a 9:00 a.m.

Miércoles 29
Rocío Orozco 4º “B” Nadia Angélica R.
8:00 a 9:00 a.m.

Martes 28
Antonieta Velázquez 2º “B” Angélica Méndez
11:30 a 12:30 a.m.

Viernes 1º
Nora Chávez 1º “B” Elodia Díaz
9:00 a 10:00 a.m.

Jueves 30
Elodia Díaz 6º “B” Nora Chávez
9:45 a 10:30 a.m.

Viernes 1º
Katia Ureña 3º “B” Gabriel Velasco
10:00 a 11:00 a.m.

Jueves 30
Verónica Palomeque 4º “A” Katia Ureña
8:00 a 9:00 a.m.

Jueves 30
Abraham Carranza 1º “A” Epigmenio Reyes
11:30 a 12:30 a.m.

Viernes 1º
Epigmenio Reyes 3º “A” Verónica Palomeque
8:00 a 9:00 a.m.

Dado los beneficios de esta estrategia para el colectivo de docentes de la RED,

se estableció realizar esta dinámica de intercambio de experiencias en tres
periodos durante el año escolar, con sus respectivos espacios de análisis y
reflexiones entre los docentes, promoviendo así aprendizajes en colegiado.
Luego de la respectiva observación entre los miembros de la RED, se
intercambiaron experiencias al respecto, quedando de manifiesto las emociones
encontradas al ser observados durante una práctica cotidiana con los alumnos,
durante este intercambio de experiencias, se manifestaron tanto las acciones
identificadas como positivas, como las que pudieran ser modificadas en busca de
mejores resultados educativos, esto, lejos de desalentar al colectivo, sirvió como
motivación para mejorar el propio hacer como profesores, asumiendo una actitud
de apertura y cambio para con las sugerencias realizadas, reiterando el
crecimiento que como colectivo se había vivido al aprender unos de otros.
c) La formación inicial in situ.
Por último y atendiendo a la integración de las practicantes de la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal de Jalisco, al equipo docente del plantel, se denotó la
responsabilidad que como tutores de estas futuras profesoras se tiene, esto
requiere no solo de cualidades profesionales sino del desarrollo de competencias
tutoriales que propicien una formación integral en la práctica educativa de estas
estudiantes.
Por lo que se establecieron tres ejes centrales para apoyarlas en su formación:
1) La relación e intercambio de experiencias intergeneracional es decir, entre la
practicante y las tutoras;
Las estudiantes normalistas y las tutoras asignadas tuvieron un primer encuentro
en el mes de mayo para conocerse y compartir expectativas sobre el futuro
trabajo, posteriormente se mantuvo la comunicación para establecer objetivos e
intercambiar experiencias, así mismo, se dio una participación compartida en el
Curso Básico de Formación Contínua a principio del ciclo escolar en el mes de
agosto los días 18, 19 y 20.
2) La relación interinstitucional entre la institución de la Escuela Lázaro Cárdenas
del Río y la Institución de la ByCENJ;
Se programaron visitas con las tutoras por parte de la asesora de las practicantes
para informar de los aspectos a trabajar en el fortalecimiento de su formación,
tales como la manera de planear de acuerdo a la Reforma de Integración de
Educación Básica (RIEB) y las responsabilidades que trae consigo el estar al
frente de un grupo, en aspectos tanto pedagógicos como administrativos.
Se elaboró un cronograma de actividades para establecer los tiempos en que se
llevarían acabo las diferentes etapas de formación.
3) La observación mutua; la auto-observación.
Dado el cronograma de actividades a realizar en un primer momento (durante 3
semanas) se estableció una dinámica de observación y ayudantía por parte de las
practicantes hacia la maestra de grupo, que consistió en observar la manera de
trabajar con los alumnos, estrategias de enseñanza, elaboración de diagnóstico
grupal, reuniones con padres, conformación de un portafolios de evaluación por
niño, etc.
Se tomó como guía de observación mutua para este efecto, la sugerida en el
Programa de Observación y Práctica Docente III:
 UNIDAD DE OBSERVACIÓN CONTENIDOS A OBSERVAR SUGERENCIAS AL PRACTICANTE

Planeación

El inicio de a clase

Organización del grupo

Estrategias utilizadas

Material didáctico

Dominio de los contenidos

Ambiente de trabajo (interacción

maestro – alumnos)

Tareas en casa

Evaluación

Posteriormente se programaron tiempos para realizar una auto – observación,

esto sustentado en que si la práctica puede ser vista como un sistema de tipo
social, y según Luhman, para el estudio de un sistema es necesario “Una
operación que surja desde el interior del sistema” (2002:34), significa que los
sistemas son auto - observables, por lo que el hacer cotidiano también lo es, es
decir, que para estudiar la práctica educativa, se requiere la participación, de
quien practica la educación, por ser quien puede identificar, recuperar y
sistematizar los elementos que en ésta intervienen, abordándola con la auto -
observación.
Como parte de ésta auto - observación, se propuso la recuperación de las
acciones realizadas, apoyándose en la propuesta ofrecida por García, quien
menciona que para recuperar las acciones que se desempeñan en el hacer como
profesores, puede elaborarse un “autorregistro” (1997:39), entendido como la
descripción de la propia práctica, este es un instrumento que permite al profesor
recuperar sus experiencias, congelar la situación, reconstruir los hechos con base
a diálogos y acciones que se dan entre maestro-alumno, elaborando también
“notas de campo”, pues según menciona Woods, (1986:50), “estas son el
instrumento con el que cuenta el docente para hacer evidente la actividad que
realiza, para de ahí analizarla, entenderla y posteriormente intervenirla” (García,
1997:39).
La práctica, estudiada de manera sistemática, permite reconocer las acciones que
se realizan y su intencionalidad, debiendo ir de la observación y la significación, a
la reconstrucción de la racionalidad de las acciones, identificando las que son
realmente educativas, de las que no lo son, pudiendo, a partir de esto, realizar
cambios en ella, para darle un sentido más educativo.
Una vez que el maestro ha estado en contacto con su propia experiencia de
trabajo en el aula y ha reunido los elementos que conforman su corpus de datos,
mediante instrumentos como el diario del profesor, el autorregistro, entrevistas,
notas de campo, entre otros, se procede a realizar un análisis de los mismos, con
el fin de encontrar en ellos un sentido, he ir dando forma al conocimiento del
hacer como docentes.
Con estas acciones esta joven RED participa en la formación contínua de los
profesores que la conforman.
Se efectúan intercambios de experiencias y estrategias docentes con los mismos
compañeros del plantel con el objetivo de enriquecer y adecuar sus actividades
para los alumnos con los que se encuentran laborando.
Al estar los profesores en constante preparación profesional se posibilita el
ofrecer a los educandos mejor nivel educativo.
Es solo con el trabajo conjunto de los integrantes del colegiado que se construye
un verdadero equipo de trabajo, sumando aprendizajes y fortalezas en el camino
de la profesionalización.
Con las temáticas abordadas en las reuniones de Consejo Técnico y la
coordinación de todos los miembros de la RED se dan los espacios para
replantear el aprender a enseñar a través de materiales didácticos, estrategias
como los Centros de Actividad, la integración educativa, la biblioteca escolar, el
aula de medios y el uso de las TIC’S en la práctica docente, temas que inquietan
al colectivo de maestros del plantel y que detonan la indagación y la
autoformación.
Se tiene claro que se es una RED nobel, con vivencias que van enriqueciendo a
sus integrantes, y es esta la manera de documentar la propia experiencia,
queriendo compartirlo con otras REDES que, al igual que ésta, buscan un cambio
en los profesores y por ende en los alumnos, estando conscientes que todavía
falta mucho camino por recorrer y muchos aprendizajes por obtener, pero se
considera que se está en el camino correcto, siendo este un paso más en ese
trayecto.
 REFERENTES

BAZDRESCH, Parada Miguel. 2000. Vivir la Educación. Textos Educar, SEJ.

México.
CARBONELL, Sebarroja Jaime. 1994. El profesorado y la innovación educativa.
México.
FERRY, G. 1991. El trayecto de la formación. Los enseñantes entre la teoría y la
práctica. Barcelona. Paidos.
GARCÍA, Herrera Adriana Piedad. 1997. En torno a la intervención de la práctica
educativa. UNED. México.
LUHMANN, Niklas. 2002. ¿Cómo se pueden observar estructuras latentes? En El
ojo del observador. Contribuciones al constructivismo, Watzlawick Paul y
Meter Krieg (Comp.) Gedisa (ciencias cognitivas). Barcelona España.
LUHMANN, Niklas. 2002. Introducción a la teoría de sistemas. Universidad
Iberoamericana / colección Teoría social. México.
WOODS, Peter. 1986. La escuela por dentro. Editorial Paidós. España.
1997. Antología del primer encuentro de tutores para el seguimiento de la práctica
de los alumnos de séptimo y octavo semestres. ByCENJ. México.
2009. Plan de estudios 2009. Educación básica. Primaria. Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos. México.
2009. Programas de estudio 2009. Primer y sexto grado. Educación básica.
Primaria. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. México.