ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

“ME DIVIERTO PRODUCIENDO PROGRAMAS REDIALES

PARA COMPRENDER MIS TEXTOS”

AUTORES

 MEJIA CABALLERO, Crispín Máximo

 MONSALVE MALLQUI, Hilario Aniceto
 ONCOY RAMIREZ, Akira.
 ZARZOSA VILLAFAN, Henry Estangley

DOCENTE

Mg. Elizabeth MONTOYA SOTO

HUARAZ
2012
 PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

I. DENOMINACIÓN

“ME DIVIERTO PRODUCIENDO PROGRAMAS REDIALES PARA COMPRENDER

MIS TEXTOS”

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. REGIÓN :ANCASH

1.2. UGEL : CARHUAZ
1.3. PROVINCIA : CARHUAZ
1.4. INSTITUCION EDUCATIVA : “SAN JUAN BAUTISTA” N° 86291
1.5. NIVEL : PRIMARIO
1.6. ALCANCE TEMPORAL :
FECHA DE INICIO : AGOSTO DE 2012
FECHA DE TÉRMINO : DICIEMBRE DE 2012
1.7. RESPONSABLES :
 Crispín Máximo MEJIA CABALLERO
 Hilario Aniceto MOSALVE MALLQU
 Akira Antonio ONCOY RAMIREZ
 Henry Estanley ZARZOSA VILLAFAN
III. PROBLEMA PRIORIZADO

La institución Educativa “San Juan Bautista” N°86291 de Shilla fue

creado el 31 de marzo del año de 1971 fecha en que se promulga la R.M N°
1116 durante el gobierno Militar de Juan Velasco Alvarado como Educación
Primaria unidocente, posteriormente viendo las necesidades educativas y la
gran población escolar se amplió el nivel secundario con la Resolución
Directoral Departamental N° 0431 de fecha 14 de abril del año 1986,
convirtiéndose en una Institución Educativa Integrada con dos
niveles(primaria y secundaria), en la actualidad se cuenta con 12 secciones
de primaria y 11 secciones de secundaria, con alrededor de 403 estudiantes
y 35 personales entre docentes y administrativos.
 En los últimos años, la Institución Educativa “San juan Bautista” ha
alcanzado importantes logros, sobre todo el Área de Gestión Institucional y
Gestión Administrativa, quedando pendiente una deuda en el Área
pedagógica, que no se traduce a logros de aprendizajes significativos en los
estudiantes, ya que, las propuestas curriculares y pedagógicas que
sustentan los fines y objetivos de la educación peruana, trae consigo
innovaciones permanentes, que para muchos docentes resulta incipiente o
en todo caso no están lo suficientemente preparados para afrontar los retos
que la sociedad actual obliga.

Uno de estos problemas es precisamente los bajos niveles de

comprensión lectora de nuestros estudiantes en el nivel literal,
inferencial y crítico, siendo la dificultad mayor en el nivel inferencial y
crítico de los alumnos del 3° grado de la Institución Educativa N° 86291
“San Juan Bautista”-Shilla.

Tomando como referencia los resultados de la evaluación censal

desarrollado por el MED arrojan los siguientes resultados:

RESULTADOS ECE 2008 - EN COMPRENSIÓN LECTORA

I.E REGIÓN PAIS
EN EL NIVEL 2 0% 12.20% 16.90%
EN EL NIVEL 1 58.10% 47.90% 53.10%
DEBAJO DEL NIVEL 1 41.90% 39.90% 30.00%

RESULTADOS ECE 2009 - EN COMPRENSIÓN LECTORA

I.E REGIÓN PAIS
EN EL NIVEL 2 8% 17.80% 23.10%
EN EL NIVEL 1 52.80% 53.90% 53.60%
DEBAJO DEL NIVEL 1 38.90% 28.20% 23.30%

RESULTADOS ECE 2010 - EN COMPRENSIÓN LECTORA

I.E REGIÓN PAIS
EN EL NIVEL 2 6.10% 22.20% 28.70%
EN EL NIVEL 1 30.30% 40.70% 47.60%
DEBAJO DEL NIVEL 1 63.60% 37.20% 23.70%

RESULTADOS ECE 2011 - EN COMPRENSIÓN LECTORA

 I.E UGEL REGIÓN PAIS
EN EL NIVEL 2 0.00% 12.60% 22.10% 29.80%
EN EL NIVEL 1 65.00% 44.20% 43.40% 47.10%
DEBAJO DEL NIVEL
1 35.00% 43.30% 34.50% 23.20%

Entiéndase por niveles:

NIVEL 2: Un estudiante ubicado en el nivel 2 puede realizar inferencias que le
permitan comprender el texto en su totalidad. También Localiza
información que no puede encontrar tan fácilmente en el texto.
NIVEL 1: Un estudiante ubicado en el nivel 1 logra comprender en su totalidad
solo textos muy simples. En textos de mayor complejidad,
únicamente localiza información que se puede encontrar fácilmente
y hace inferencias sencillas.
DEBAJO DEL NIVEL 1: El estudiante que se ubica en este nivel todavía no
logra comprender los textos más sencillos. Incluso podría estar
respondiendo al azar las preguntas de la prueba, por esta razón no
es posible describir ni poner ejemplos de lo que puede hacer un
estudiante en este nivel.

Como es evidente en la I.E “San Juan Bautista de Shilla hay bajo

nivel de comprensión lectora sobre todo en el nivel 2 por lo que se infiere
que hay deficiencias en la comprensión de lectura a nivel inferencial y
crítico.
El problema priorizado tiene diversas causas:

 La mayoría de los docentes no aplican estrategias metodológicas de los

nuevos enfoques pedagógicos, que considera al aprendizaje como una
construcción personal y a través de las interacciones sociales. En
consecuencia los resultados en comprensión lectora a nivel inferencial
y critico son aun insipientes.

 La carencia de estrategias para desarrollar la comprensión lectora en

el nivel inferencial y crítico de los estudiantes, que dificulta el logro
 satisfactorio en los niveles de compresión lectora especificados líneas
arriba.

Por esta urgente necesidad, nos proponemos a desarrollar el

presente Proyecto con el fin de superar el problema de la “Deficiencia de
la Comprensión Lectora en el Nivel Inferencial y crítico de los alumnos del
3ro grado de Educación Primaria de la I.E. “San Juan Bautista” de Shilla,
la que facilitará también un mejor aprendizaje de las demás áreas del
nivel primario.

 El ámbito social en el que se desenvuelven no les permite desarrollar la

lengua castellana, debido a que la mayoría de los padres de familia y
pobladores son quechua-hablantes. Si complementamos a esto el grado
de instrucción de los padres de familia, muchos de ellos analfabetos y
otros que apenas cuentan con educación primaria, tienen dificultades
en contribuir con el desarrollo del hábito de la lectura de sus hijos.
 La falta de interés por la adquisición de textos que podrían contribuir
en gran medida en la solución del referido problema.

IV. JUSTIFICACIÓN

La Institución Educativa “San Juan Bautista” se encuentra ubicado en

el distrito de Shilla, provincia de Carhuaz, región de Ancash. Pertenece a
una zona rural, cuya población estudiantil tiene un estatus socio-económico
medio y bajo. La economía de la referida comunidad se sustenta
fundamentalmente en la actividad agrícola, debido a que su ubicación
geográfica es propicia para dicha actividad, por encontrarse situado en la
Cordillera Blanca donde existen tierras fértiles y abundante agua.

Como podemos apreciar en los cuatros estadísticos de la ECE 2008 al

2011, la mayoría de los estudiantes se ubica en el nivel 1 lo que refleja
que su nivel de compresión lectora corresponde al nivel literal. Por lo
 tanto es de urgente necesidad implementar el presente proyecto de
innovación para alcanzar niveles óptimos de compresión lectora (nivel 2).

Para superar la limitación encontrada proponemos la implementación

del proyecto de innovación: “ME DIVIERTO PRODUCIENDO PROGRAMAS
REDIALES PARA COMPRENDER MIS TEXTOS”. Donde se pretende que los
estudiantes lean, analicen, comprendan, interpreten, infieran, produzcan
textos y narren sus inferencias y críticas en programas radiales escolares.

Éstas, entre otras, son las razones que obligan a desarrollar el

presente proyecto de innovación cuyas actividades están basadas en el
trabajo en equipo y la interdisciplinariedad como estrategias pedagógicas
para desarrollar habilidades de comprensión lectora a nivel inferencial y
crítico desde el aula en las estudiantes del 3° grado, nivel primario de la
Institución Educativa “San Juan Bautista” N° 86291 de Shilla.

V. OBJETIVOS

5.1. Objetivo General:

Promover el desarrollo de capacidades de comprensión lectora en el
nivel inferencial y crítico de los alumnos del 3° grado de la Institución
Educativa N° 86291 “San Juan Bautista”-Shilla a través de la
implementación de la “Radio Escolar Institucional”.

5.2. Objetivos Específicos:

 Desarrollar un programa de actualización en estrategias de
comprensión lectora orientado a fortalecer las capacidades de los
docentes en el manejo de estrategias pertinentes.
 Proporcionar a los estudiantes estrategias que le permitan desarrollar
su capacidad de comprensión lectora en el nivel inferencial y crítico.
 Implementar el funcionamiento de la radio escolar, para emitir
programas noticiosos, culturales y de proyección a la comunidad.
 Implementar la biblioteca de aula con textos afines a la producción
radial.
VI. INOVACION QUE SE PRETENDE REALIZAR:

Para superar el déficit que presenta nuestra institución en cuanto al

bajo nivel de comprensión lectora en lo que refiere al nivel inferencial y
critico proponemos implementar “la Radio Escolar”, a través de la cual
desarrollaremos capacidades y habilidades en nuestros estudiantes.

Desarrollaremos un programa de actualización docente, en cuanto al

manejo de estrategias y técnicas para desarrollar la comprensión lectora en
los niveles inferencial y crítico.

Los estudiantes a través de la producción de programas radiales,

emitirán informes de diversa índole producto de las inferencias y críticas que
serán producto de del análisis y compresión de textos diversos.

La radio escolar se plantea como elemento motivador, que permite

que los estudiantes evidencien el logro de capacidades en cuanto a la
comprensión lectora.

VII. MARCO TEÓRICO:

7.1. Introducción

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de

siglo, muchos educadores y psicólogos entre ellos (Huey -1908- 1968;
Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han
ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto. Con el paso de los años el proceso de comprensión
lectora se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de
desarrollar mejores estrategias de enseñanza.

En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores como

son : leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es
explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensión del
texto seleccionado esto se puede dar a través de las siguientes
condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral
 sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que
posee un alumno hacia la comprensión, el propósito de la lectura lo cual
influye directamente en la comprensión de lo leído, el estado físico y
afectivo general que condiciona la más importante motivación para la
lectura y la comprensión de esta.

Por tanto la compresión tal y como se concibe actualmente es un

proceso a través del cual el lector elabora un significado en
su interacción con el texto, el lector relaciona la información que el
autor le presenta con la información almacenada en su mente este
proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso
de la comprensión.

En definitiva leer más que un simple acto de descifrado de signos o

palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata
de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de
una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que
proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra
serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación
de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones
producidas por la lectura.

Este tema nos dará más conocimientos a través del desarrollo del mismo
para ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensión lectora
por medio de la investigación.

7.2. Una Aproximación Al Concepto De Comprensión Lectora

Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber

cuáles son los componentes necesarios y los pasos a seguir
para poder llegar a esta por tanto debemos saber primero:

¿Qué es leer?

"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito"

(Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los

tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no

implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que
va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que
está valorando o cuestionando.

La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén

suficientemente desarrollados.

Esto tiene unas consecuencias:

- El lector activo es el que procesa y examina el texto

- Objetivos que guíen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...

- Interpretación de lo que se lee (el significado del texto se construye

por parte del lector)

Cuando hemos pasado por el proceso de lectura y ya hemos entendido o

por lo menos sabemos lo que es leer pasamos luego a la comprensión del
tema leído dando paso entonces a:

La comprensión lectora

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a

través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el
texto (Anderson y Pearson, 1984).

La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de

sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida
que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
 La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y
supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las
interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a
los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su
Interpretación textual.

7.3. Leer para aprender (desde una explicación constructivista).

El aprendizaje significativo es formarse una representación,

un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto
de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en
cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal,
subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la
posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que
ya se sabe y lo que se pretende saber.

Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida

en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones
sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre
es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura
se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee
por placer.

En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad

clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura,
sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas
características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos
requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar
que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer
comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprender de forma
autónoma en una multiplicidad de situaciones (éste es
el objetivo fundamental de la escuela).
7.4. Estrategias De Lectura
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son contenidos
de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la comprensión
de textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo
cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas
como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo
que caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para
dar soluciones. De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora
haya que primar la construcción y uso por parte de alumnos de
procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores
dificultades a situaciones de lecturas múltiples y variadas.
Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer
lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los
que se usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo
creativos o porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que
responden a una gran variedad de objetivos, cabe esperar que su
estructura sea también variada, así como lo será su comprensibilidad.
Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de
aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de
interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones
entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar
su conocimiento y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan
transferir lo aprendido a otros contextos distintos.
Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea
general de lectura y su propia ubicación ante ella (motivación,
disponibilidad). Facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo
que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos
que se persigan.
Leer es un procedimiento, y al dominio de procedimientos se accede a
través de su ejercitación comprensiva. Por esto no es suficiente que los
alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor
les muestra cómo construye sus predicciones, las verifica... hace falta
además que sean los propios alumnos los que seleccionen marcas e
índices, formulen hipótesis, las verifiquen, construyan interpretaciones,
y que sepan que eso es necesario para obtener unos objetivos
determinados.
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado
propósito. Es decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue
un plan de acción para resolver una determinada tarea, lo cual le lleva a
adoptar una serie de decisiones con arreglo a la representación cognitiva
que se tiene de la tarea en cuestión.
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognición, es
decir, conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento.
La metacognición se incrementa con la edad. Los niños pequeños tienen
pocas posibilidades metacognitivas mientras que los mayores son más
hábiles a este respecto.
Por otra parte las estrategias metacognitivas son susceptibles de
enseñarse; cabe instruir a los niños para que utilicen conscientemente
una estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de
una tarea, a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la
secuencia de pasos que conlleva la estrategia aplicada.
En este sentido, las estrategias lectoras pueden considerarse como
estrategias meta cognitivas.
Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son
inherentes al sistema humano de procesamiento de información sino que
implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende
tanto de la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno:

En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias

que deberán formar parte del bagaje del alumno, de modo que pueda
utilizarlas de manera autónoma.
 Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasión
para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son útiles
para comprender los textos. También deben ser consideradas como el
medio más poderoso de que dispone el profesor para proceder a la
evaluación formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo,
y en este sentido, como un recurso imprescindible para intervenir de
forma contingente a las necesidades que muestran o que infiere de sus
alumnos.
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensión durante la lectura que se pueden
fomentar en actividades de lectura compartida son las siguientes:
- Formular predicciones del texto que se va a leer
- Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído
- Aclarar posibles dudas acerca del texto
- Resumir las ideas del texto
De lo que se trata es de que el lector pueda establecer predicciones
coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y se implique
en un proceso activo de control de la comprensión.

7.5. Los niveles de comprensión lectora

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que

pueden clasificarse en los siguientes niveles:

A. Comprensión literal, donde se recupera la información explícitamente

planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resúmenes y síntesis;
Nivel Literal
Leer literalmente es hacerlo conforme al texto.
Podríamos dividir este nivel en dos:
Lectura Literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos.
El reconocimiento puede ser:
 De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un
relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo
o del relato;
De secuencias: identifica el orden de las acciones; por
comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos
o acciones.
Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso
el texto, lo situamos en determinada época, lugar, identificamos
(en el caso de un cuento o una novela) personajes principales y
secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones
metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuela responden al
desconocimiento del léxico específico de cada disciplina (por
ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de ciertos
vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que
adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción
correcta de las que figuran en el diccionario de acuerdo al
significado total de la frase en el cual se halla inserta.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la
comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el
tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes y síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos
expositivos que para textos literarios.

B. Comprensión inferencial, que permite, utilizando los datos

explicitados en el texto, más las experiencias personales y la intuición,
realizar conjeturas o hipótesis;
Nivel Inferencial
Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el
texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos,
 formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial
será la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es
muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece
la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos
conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
. Inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más
informativo, interesante y convincente;
. Inferir ideas principales, no incluídas explícitamente;
. Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si
el texto hubiera terminado de otras manera;
. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre
las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el
lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron
al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones,
acciones;
. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura
inconclusa, deliberadamente o no;
. Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación
literal de un texto.

C. Comprensión crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;

Nivel Crítico
Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos
pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter
evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y
conocimientos de lo leído.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud,
aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las
cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas;
 2. De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras
fuentes de información;
3. De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes
partes, para asimilarlo;
4. De rechazo o aceptación: depende del código moral y del
sistema de valores del lector.
La formación de seres críticos es hoy una necesidad vital para la
escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre
expresión, en el cual los alumnos puedan argumentar sus
opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

D. Comprensión apreciativa, que representa la respuesta emocional o

estética a lo leído.

Nivel Apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla
en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión,
miedo, odio;
2. Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad
hacia los mismos, simpatía y empatía;
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del
escritor para pintar mediante palabras que el lector puede
visualizar, gustar, oír y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos
también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de
expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más
avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

E. Comprensión creadora, que incluye todas las creaciones personales o

grupales a partir de la lectura del texto.
 Nivel Creador
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que
surja relacionada con el texto: transformar un texto dramático en
humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario
íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el
diálogo de los personajes y dramatizando, hacerlos hablar con
otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos
conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar
planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo
a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un
conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar
un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato,
transformar el texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se
vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.

7.6. RADIO:
Es una tecnología que posibilita la transmisión de señales mediante la
modulación de ondas electromagnéticas. Estas ondas no requieren un medio
físico de transporte, por lo que pueden propagarse tanto a través del aire
como del espacio vacío. Una onda de radio se origina cuando una partícula
cargada (por ejemplo un electrón) se excita a una frecuencia situada en la
zona de radio frecuencia (RF) del espectro electromagnético.

7.7. COMUNICACIÓN:

Transmisión y recepción, dinámica de mensajes, contenidos de ideas. Medio

principal para llevar a cabo la interacción entre dos individuos, ya sea a
través del lenguaje o por otros medios. Es un comportamiento mediante el
cual el emisor busca despertar una reacción a través de un mensaje dirigido a
un receptor.
 7.8. EMISORA O RADIO ESCOLAR:

Es un espacio especial, donde se pretende que los alumnos expresen

libremente y con respeto su posición de gusto o disgusto ante la vida, la
educación y la música. Su objetivo principal es contribuir con la libre
expresión de los estudiantes, la solución de conflictos y el desarrollo de la
comunidad educativa.
Los estudiantes tienen la necesidad de participar, siendo protagonistas y
manifestando liderazgo. Las actuales generaciones precisan expresar todo lo
que conocen y experimentar en una forma activa y participativa. Cuestionan
las formas tradicionales de la educación y desean experimentar nuevos
códigos, nuevas tecnologías y una nueva forma de saber hacer.

VIII. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO:

El presente Proyecto de Innovación responde a la necesidad pedagógica

de fundamentar el aprendizaje en lo que se refiere a la Comprensión de
Textos, como base principal para el desarrollo de las demás áreas o materias
de estudio.

Está enfocado en el logro de procesos de comprensión y procesamiento

de la Información, específicamente en el Nivel Inferencial y critico, a través
del uso de diferentes estrategias y técnicas que permitan el logro de los
objetivos propuestos en el proyecto.

Este proyecto responde a nuestra problemática diagnosticada en la

Institución Educativa N° 86291 “San Juan Bautista” de Shilla, la misma que
está considerada en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en lo que se
refiere a la Propuesta Pedagógica, referida a la Comprensión de textos del
área de Comunicación.

Para solucionar este problema proponemos desarrollar producciones

radiales escolares diarias; un programa de Capacitación Docente en
 Estrategias de Comprensión Lectora e implementar con textos la biblioteca
de aula de 3er grado de Educación Primaria. Con el desarrollo de este
Proyecto resolveremos de manera paulatina y gradual este problema y las
propuestas de la Institución Educativa enmarcadas en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), la cual optimizará la Comprensión Lectora de los alumnos
del grado en referencia.

El cumplimiento de los objetivos propuestos en el Proyecto, nos

permitirá generar en los estudiantes cambios cualitativos en su formación, la
cual se verá reflejada en la mejora de su rendimiento académico. Para ello se
deberá involucrar la participación de toda la Comunidad Educativa de la
institución, Desde la dirección del plantel, cuya visión es formar estudiantes
líderes capaces de desenvolverse con autonomía. Así mismo a los docentes,
quiénes a través del uso de estrategias y técnicas metodológicas, mejorarán
la Comprensión Lectora en el Nivel Inferencial y crítico de los alumnos del
3er grado de la Institución. De igual manera con la participación activa del
comité de aula y de los padres de Familia de la respectiva sección, quienes
con su apoyo económico permitirán solventar la elaboración de guías, fichas
de trabajo y demás documentos, así como en la gestión para la
implementación con textos, la biblioteca del aula. Por último, involucrar la
participación activa y comprometida de los estudiantes durante todo el
desarrollo del Proyecto, teniendo en cuenta que son los actores principales
y ocupan el centro de todas las actividades de aprendizaje que se
ejecutarán en el mencionado Proyecto.

IX. POTENCIALIDADES Y RECURSOS DISPONIBLES:

 RECURSOS MATERIALES:

Local de la Institución Educativa

 Aulas
 Mesas, sillas y carpetas.
 Pizarras
 Materiales de escritorio, papel, otros
 Computadoras.

 RECURSOS FINANCIEROS

 Apoyo económico de los padres de familia

 Gobierno local
 Otras instituciones

 POTENCIAL HUMANO

 Personal directivo
 Docentes responsables
 Equipo de docentes participantes
 Autoridades
 Padres de familia
 Estudiantes
X. CRONOGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:

CRONOGRAMA
Nº ACTIVIDADES METAS RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
01 Elaboración y presentación del Aprobación del Proyecto Director. X
proyecto Equipo de profesores.
02 Implementación y ejecución de Incorporar contenidos a la Director.
actualizaciones y módulos didácticos. programación anual. X
Desarrollar actualizaciones, Equipo de profesores.
talleres y módulos didácticos
orientados a proveer a los
docentes el manejo de
estrategias y técnicas para el
desarrollo de la comprensión
lectora.

03 Charla de concientización Concientizar a 12 docentes. Director. X

Equipo de profesores.

04 Implementación del centro

de Proporcionar medios y Director. X
recursos de prensa. materiales de información y Equipo de profesores.
procesamiento de datos Padres de familia.
(computadora, reproductor de Gobierno local.
audio y video, celulares, etc.)
05 Preproducción de los programas Planificar y diseñar la Equipo de profesores. X X X X X X X X X
radiales. producción de dos programas Estudiantes del tercer
radiales por semana. grado
06 Emisión de programas radiales de Emitir dos programas radiales a Equipo de profesores X X X X X X X X X
ámbito institucional la semana a nivel de la Estudiantes del tercer
 institución. grado
07 Emisión del programa resumen Emitir como mínimo un Equipo de profesores X X X X X X X X X
semanal a nivel distrital. programa radial de resumen Estudiantes del tercer
semanal a nivel distrital. grado.
08 Evaluación del proyecto de Evaluación antes, durante y Director. X X X X X X X X X X
innovación después. Equipo de profesores.
Estudiantes del tercer
grado.

XI. BENEFICIARIOS:

TIPO META CARACTERÍSTICAS CÓMO SE BENEFICIARÁN

N° Estudiantes: De los 30 estudiantes (16 varones y 14 mujeres) provienen Manejaran técnicas y estrategias
30 estudiantes de un contexto socioeconómico de pobreza lo que hace que permitan mejorar su nivel de
BENEFICIA del 3º grado de que los padres por razones de trabajo abandonan a sus comprensión lectora a nivel literal,
RIOS primaria. hijos los cuales no cuentan con el apoyo afectivo, menos inferencial y crítico.
DIRECTOS en el desarrollo de sus aprendizajes
N° Profesores: 02 Los docentes (1 mujer y 1 varón) residen en la ciudad de Desarrollaran sus capacidades de
profesores del 3º Huaraz; por lo tanto, no viven en la comunidad donde manejo de estrategias
grado de desarrollan sus actividades pedagógicas y se trasladan metodológicas en comprensión
primaria. diariamente a sus respectivas instituciones educativas. lectora.
Desarrollan su trabajo en condiciones desfavorables, pues
a la precaria y deficitaria infraestructura y mobiliario se
agrega la falta de materiales educativos y equipos básicos
para el trabajo pedagógico. Los docentes no acceden a
programas de capacitación porque la remuneración que
perciben es insuficiente para invertir en su calificación
docente; no obstante, muestran interés en seguir
 perfeccionándose académicamente para servir de mejor
manera a los estudiantes.
N° Padres de El proyecto atenderá indirectamente a 28 madres y Participaran en charlas de
familia: 28. padres de familia de nuestra institución educativa. La motivación y concientización para
BENEFICIA mayor parte de ellos son analfabetos. Una minoría son que apoyen a sus hijos.
RIOS analfabetos funcionales, pues accedieron a la educación
INDIRECT formal solo dos o tres años, olvidando, por desuso, lo
OS poco que aprendieron. Su situación económica y social es
difícil, pues las labores que realizan en el campo, como la
agricultura y la ganadería, no son suficientes para revertir
las condiciones de pobreza en la que viven.
N° Miembros La comunidad educativa San Juanista cuenta con Reciben charlas y capacitaciones
comunidad aproximadamente con 205 miembros integrados por 1 de temas relacionados con el
educativa: 205. directivo (varón), 12 docentes (2 varones y 10 mujeres), 1 proyecto.
administrativo (mujer), 280 padres y madres de familia.
Todos los miembros dentro de sus posibilidades buscan la
superación personal y social.
XII. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO:

Rubros de Descripción Unidad de Cantidad Costo unitario Total Total rubro

gasto medida
Materiales 305.00
Papel bond Millar 5 25. 00 125.00
Papelotes Pliegos 100 0. 30 30.00
Plumones Caja 2 10. 00 20.00
CDs unidad 100 80.00 80.00
USB unidad 1 50.00 50.00
Servicios 2610.00
Fotocopias Hoja 1500 0.10 150.00
Impresión Hoja 1000 0.20 200.00
Espacio radial hora 40 40.00 1600.00
Computadora hora 20 1.00 20.00
Transporte pasaje 160 4.00 640.00
Bienes 4495.00
Equipo de unidad 1 3000.00 3000.00
sonido
filmadora unidad 1 1000.00 1000.00
Reportera digital unidad 1 400.00 400.00
Engrapador unidad 1 80.00 80.00
Perforador unidad 1 15.00 15.00
Personal 1800.00
capacitador Hora 36 50.00 1800.00

Total resultado 9210.00

XIII. ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad

del proyecto; es decir, que los cambios generados a partir de su ejecución
tengan continuidad y permanencia en la escuela y en la comunidad. Para ello,
se ha contemplado lo siguiente:

 La participación activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y

padres de familia, líderes comunales y autoridades locales, en la
formulación, ejecución y evaluación del proyecto.
 La difusión, al interior de la institución educativa, en la red educativa y en
la comunidad, del contenido del proyecto y los beneficios que reportará
su ejecución.
 El recojo y la incorporación, en el proyecto, de los aportes (ideas,
opiniones, sugerencias, otros) de los participantes.
 El establecimiento de convenios de cooperación interinstitucional con la
Municipalidad Distrital, las ONGs Care y otros.
 La incorporación de las acciones del proyecto en el Plan Anual de
Trabajo de la institución educativa.

 La coordinación con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de

estímulos a los docentes por su participación en el proyecto.

Todas estas acciones y estrategias serán debidamente planificadas por el

Comité de Gestión del Proyecto, a fin de lograr sus propósitos.
XIV. EVALUACION

OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN

OBJETIVO ESPECIFICO 1 Reconoce los nuevos paradigmas Elabora una sesión de aprendizaje.
educativos orientados al desarrollo de
 Desarrollar un programa de
capacidades.
actualización en estrategias de
Aplica adecuadamente estrategias de Observación dirigida de una sesión
comprensión lectora orientado a comprensión lectora. de aprendizaje.
fortalecer las capacidades de los
docentes en el manejo de Identifica claramente los niveles de Elaboración de cuestionarios para
comprensión lectora. los tres niveles de la compresión
estrategias pertinentes. lectora.

OBJETIVO ESPECIFICO 2 Identifica las técnicas de comprensión Elaboración de resúmenes,

lectora (subrayado, resúmenes, organizadores gráficos, etc.
 Proporcionar a los estudiantes
organizadores gráficos, etc.)
estrategias que le permitan
desarrollar su capacidad de
Expresa adecuadamente sus inferencias Narra los contenidos del programa
comprensión lectora en el nivel y críticas. radial.
inferencial y crítico.

OBJETIVO ESPECIFICO 3 Produce programas radiales a nivel Programa radial.

institucional y distrital.
 Implementar el funcionamiento de
 la radio escolar, paraemitir Conduce programas radiales de manera Programa radial.
rotativa.
programas noticiosos, culturales y
de proyección a la comunidad.

OBJETIVO ESPECIFICO 4 Utiliza adecuadamente los materiales Maneja los materiales del centro
de prensa. de prensa.
 Implementar el centro de recursos
de prensa formado principalmente
Hace uso adecuado de las técnicas y Demuestra buen manejo de los
por la biblioteca de aula, con
estrategias en la aplicación de los equipos de prensa.
materiales a fines a la producción equipos de prensa.
radial.
XV. BIBLIOGRAFÍA

 García Madruga, J. Antonio. La comprensión y el aprendizaje a partir de textos: La enseñanza de estrategias activas, en
Revista de Educación a distancia, No. 13, Madrid, junio-sept, 1995, págs. 61-74

 Constantino, Gustavo Daniel. La enseñanza de habilidades cognitivas básicas para la comprensión de textos en el nivel
superior, en Planiuc, Volumen 11,12 No. 18, Valencia, España, 1992- 93, págs. 185- 208

 González Albear, María Isabel: La comprensión lectora: una nueva concepción, en Taller de la Palabra, Ed. Pueblo y
Educación, LA Habana, 1999, págs. 63 -72

 Historia de la Radio. Biblioteca Luis Ángel Arango

XVI. ANEXOS:
ARBOL DE PROBLEMS:
Dificultad de compresión lectora en nivel
inferencial en los niños y niñas del 2º de Ed.
Primaria de la I.E. "San Juan Bautista" de
Shilla.

Uso de estrategias metodológicas no adecuadas

carencia de estrategias para desarrollar la
Carencia de textos y otros materiales de lectura.
comprensión lectora en el nivel inferencial de
los estudiantes .

Falta de gestión para la implementación de la

Falta de capacitación y actualización docente Falta de habito de lectura
biblioteca de aula

Falta de compromiso de los padres de familia en

Falta de monitoreo y supervisión permanente. Falta de uso de estrategias para la lectura
la implementación de textos.

Falta de jornadas pedagógicas para analizar las Desconocimiento de técnicas y estrategias para
Inoportuna entrega de matariles de trabajo.
dificultades. desarrollar la comprensión en el nivel inferencial.
ÁRBOL DE OBJETIVOS:

Incremento de la compresión
lectora en el nivel inferencial.

Implementar la radio escolar que evidencie la

comprensión de lectura.

Desarrollar un programa de actualización docente

Desarrollar estrategias de comprensión de Implementar la radio escolar
en estrategias de comprensión de lectura
lectura en los alumnos.

Elaborar un plan actualizan. Crear habito de lectura Crear la biblioteca del aula.

Difundir y dar a conocer diversas técnicas y

Programar actividades de actualización. Programar campañas de recolección de textos.
estrategias de comprensión de lectura.

Coordinar con el gobierno local para la aplicar estrategias adecuadas para lograr el nivel
Coordinar con la APAFA. la adquisición de textos.
implementación del programa. de comprensión inferencial.

Realizar control y monitoreo permanente.

ÁRBOL DE ALTERNATIVAS:

Incremento de la compresión
lectora en el nivel inferencial.

Implementar la radio escolar.

Actualización docente en técnicas y estrategias Materiales y equipos para implementar la radio

de comprensión de lectura Aplicar técnicas y estrategias adecuadas de escolar.
comprensión de lectura.

Organizar una comisión para la crear la biblioteca

Programa de actualizanciòn. Desarrollo eficiente y eficaz del plan lector.
de aula.

Conocer diversas técnicas y estrategias de

Programar actividades de actualización. Adquirir y recolectar textos.
comprensión de lectura.

Coordinar con el gobierno local para la Controlar la aplicación de estrategias adecuadas

Controlar y conservar los materiales textuales.
implementación del programa. para lograr el nivel de comprensión inferencial.

Realizar control y monitoreo permanente.