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BARREIRAS
2018
SUMÁRIO
RESUMO ................................................................................................................................ 03
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................................... 04
2. JUSTIFICATIVA ................................................................................................................ 06
3. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 07
6. CRONOGRAMA ................................................................................................................ 11
7. REFERÊNCIAS .................................................................................................................. 12
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RESUMO
A proposta deste trabalho tem como objeto de pesquisa, o estudo de análises das contribuições
de Euzébio Vaneiro no processo de implementação do método de Lancaster ou ensino mútuo
na província da Bahia no início do século XIX, apresentando sua trajetória política e social
visando identificar elementos da sua contribuição no projeto de ensino mutuo ou método
Lancaster. O projeto em questão foi inicialmente traduzido por Euzébio Vanerio em 1809, e,
consequentemente apresentado à corte portuguesa no período Joanino que se instalou na
colônia brasileira, sendo posteriormente também apresentado à corte imperial brasileira ao
imperador D. Pedro I. Dentro deste processo e contexto histórico é que possivelmente estão às
contribuições de Euzébio Vanerio na implementação de um projeto de educação baseado no
método de Lancaster ou ensino mútuo na província da Bahia. Assim, percebendo que todo
sujeito transporta consigo a marca da sociedade em que vive como também de um povo, de
uma classe e de ideias que permeiam os homens de seu tempo, não podemos esquecer a sua
função social e política no processo histórico da História da Educação na província da Bahia.
A chave para compreendermos as especificidades e multiplicidades das sociedades é analisar
a historicidade do individuo e o fenômeno de seus conhecimentos, principal ofício do
historiador. O recorte temporal prioriza analisar aspectos relacionados a ensino mútuo ou
método de Lancaster e instrução pública na Bahia do século XIX, através das contribuições de
Euzébio Vanerio analisando um conjunto de documentos.
ABSTRACT
The purpose of this research is to study the contributions of Euzébio Vaneiro in the process of
implementing the Lancaster method or mutual teaching in the province of Bahia at the
beginning of the 19th century, presenting its political and social trajectory in order to identify
elements of the his contribution in the mutual teaching project or Lancaster method. The
project in question was initially translated by Euzébio Vanerio in 1809, and consequently
presented to the portuguese court in the Joanino period, which settled in the brazilian colony,
and was later presented to the brazilian imperial court to the emperor D. Pedro I. Within this
process and context historical is that they are possibly the contributions of Euzébio Vanerio in
the implementation of an education project based on the Lancaster method or mutual teaching
in the province of Bahia. Thus, realizing that every subject carries with it the mark of the
society in which it lives, as well as of a people, a class and ideas that permeate the men of its
time, we can not forget its social and political function in the historical process of the History
of education in the province of Bahia. The key to understanding the specificities and
multiplicities of societies is to analyze the historicity of the individual and the phenomenon of
his knowledge, the main office of the historian. The temporal cut prioritizes to analyze aspects
related to mutual teaching or Lancaster method and public education in Bahia of the
nineteenth century, through the contributions of Euzébio Vanerio analyzing a set of
documents.
Keywords: Euzébio Vanerio, Lancaster Method or mutual teaching and History of Education.
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1. INTRODUÇÃO
Por que os arquivos? Não só porque é com relação a eles que o problema das fontes
é mais complexo, mas também porque contém informações inestimáveis (muitas
vezes inéditas), necessárias ao cotejo e crítica de informações provenientes de outras
fontes e da própria historiografia educacional já produzida. (NUNES; GONDRA,
2005, p.32)
Para tanto, no período colonial e no início do imperial não era comum à coordenação
específica de um planejamento educacional, aja vista que não existia um órgão específico para
tratar dos assuntos de educação, porém o trabalho do pesquisador é mergulhar na investigação
e estabelecer um tratamento de interpretação documental.
Inicialmente, observamos que não há uma preocupação com a instrução pública e com
a formação da sociedade ao final do século XVIII e início do XIX. Uma vez que as aulas
régias já existiam na colônia, porém o projeto pombalino de reformas estruturais para o
desenvolvimento do Estado português não obteve força ou viabilidade nas colônias
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portuguesas. A colônia brasileira de fato sofre um impacto nas estruturas sociais e mentais a
partir da chegada da família real portuguesa ao território.
Apesar do distanciamento cronológico aberto entre as reformas pombalinas, instituídas
ao final do século XVIII e os questionamentos existentes a cerca do processo de introdução do
método de Lancaster ou ensino mútuo no território brasileiro e na província da Bahia, no
início do século XIX, acredito que seja necessário relacionar os eventos, analisar os
fragmentos documentais e decodificar a sua dimensão histórica, através das ações e
contribuições de um sujeito histórico.
2. JUSTIFICATIVA
O trabalho da pesquisa também pode ser considerado viável, uma vez que há uma
quantidade de documentos considerável para análise, interpretação e compreensão das
informações, que estão dispersos em arquivos públicos e depositórios digitalizados na rede da
Internet, justificando a devida análise criteriosa e servindo como contribuição para o
alargamento no entendimento acerca da introdução do método de Lancaster na história da
Educação brasileira.
Segundo Clarice Nunes, a “compreensão crítica da trajetória da educação no nosso
país fica muitas vezes comprometida não só pelo desconhecimento dos acervos, mas também
pela ausência do uso dos acervos...” (NUNES; GONDRA, 2005, p.35). Sendo assim, a
pesquisa tratará de analisar as contribuições de Euzébio Vanério na implementação do método
de Lancaster ou de ensino mútuo na província da Bahia, identificando e considerando
documentos primários e secundários, textos do período e trabalhos acadêmicos
contemporâneos como metodologia de pesquisa. Desta maneira apresentando suas
contribuições para a introdução do método de Lancaster ou ensino mútuo na província da
Bahia. Constituindo como pergunta problema da pesquisa central: “Quais as contribuições de
Euzébio Vanério na implementação de métodos e práticas do ensino mutuo na província da
Bahia no início do século XIX?”.
4. OBJETIVOS
5. CONSIDERAÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
“registros escritos e documentos relacionam-se com todas as atividades humanas, mas apenas
numa delas, a História, eles aparecem como elementos centrais.” (SALIBA; PINSKY e
LUCA, 2013, p.312), talvez Vanerio não seja um elemento central para a história da
educação, mas é um elemento essencial para entender e compreender alguns processos
históricos acerca deste campo de estudo. Quando analisamos sua trajetória, dentro tempo
histórico realizando um recorte temporal entre 1810 e 1827 o professor Euzébio Vanerio
esteve sempre envolvido na divulgação do método de Lancaster ou ensino mútuo, conforme
demonstra os inúmeros documentos analisados da época, destaco aqui os impressos pela
imprensa oficial exemplo o diário da corte real. Na tese de doutorado da professora Fátima
Maria Neves, fica bem destacado o entusiasmo de Vanerio com relação ao projeto:
O projeto que Eusébio Vanério enviou a D. João VI, em meados de 1819, intitulava-
se Manual do Systema da Sociedade da Escola Britanica & Estrangeira de Londres:
para ensinar lêr, escrever, arithmetica e trabalhos d’agula nas Escolas Elementares
segundo o Methodo do Ensino Mutuo inventado por Mr.Lancaster. Pelo título já se
sabe do que se tratava. A direção da British and Foreigh School Society encaminhou
a Eusébio Vanério um ofício tecendo recomendações satisfatórias sobre a introdução
do Sistema Inglês na Bahia. (NEVES, 2003, p.82).
7. CRONOGRAMA
ETAPAS DA
MONOGRAFIA AGO/18 SET/18 OUT/18 NOV/18 DEZ/18 JAN/19
Pesquisa bibliográfica X X X
Metodologia X
Elaboração do trabalho X X
Revisão gramatical e X
ortográfica
Revisão final X
Defesa da monografia X
8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BURKE, Peter. História e teoria social. 3. ed. São Paulo: Editora Unesp, 2012.
_______. A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo: Editora Unesp, 1992.
FREITAG, Barbara. Escola, Estado e Sociedade. 7ª ed. rev. São Paulo, SP: Centauro, 2005.
PINSKY, Carla B.; LUCA, Tania Regina de. (org.). O historiador e suas fontes. 1ª ed. São
Paulo: Contexto, 2013.
PINSKY, Carla B.; (org). Fontes Históricas. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2008.
SAVIANI, Demerval. História das ideias pedagógicas no Brasil. 4. Ed. Campinas, SP:
Autores Associados, 2013.