COMO SE ADQUIEEN LOS CONCEPTOS CIENTIFICOS EN LOS NIÑOS (LEY DE EQUIVALENCIA, ZONA

DE DESARROLLO PROXIMAL, INSTRUCCIONES Y ETAPAS DEL DESARROLLO).

Cómo se crean los de la cotidianidad, tenemos que averiguar qué pasa en la mente del niño
cuando hay dos conceptos de diferentes áreas.

Dos maneras de entender conceptos científicos

1 con la cotidianidad : Tolstoi- enseñar conceptos se debería hacer lento, El Niño lee una frase
aunque no entienda la frase ni el concepto el leer más le hará entender en qué situaciones se usan
esos conceptos, es una forma diferente de aprender conceptos más que solo repetir palabras
huecas que no entienden. De la generalidad a lo más específico.

2- no hay que excluir los conocimientos externos o las instrucciones o no espontáneos.

Vigotsky refuta a Piaget porque Piaget dice qué hay dos tipos de conceptos unos propios y otros
externos y que estos no se relacionan en la creación de conceptos, pero eso no es así, los
conceptos son la suma de lo interno y externo, ya que la mente experimenta de maneras
diferentes los conceptos externos por qué no han tenido experiencia y los internos que son
cuando se dejan libres.

Para vigotsky El Niño hace conciencia más rápido de la accion o de el concepto cuando tiene que
dramatizarlo y pero es más difícil contarlo. No entiende la globalizada que implica

La idea es hacernos conscientes de nuestros pensamientos y verbalizaciones es esto se hace en

la edad escolar, por eso cuando somos niños se nos hace más fácil hacer mímica que decir las
cosas. Hacernos conscientes de nuestra conciencia. (capacidad que se consigue para dominar
todas las funciones y poder explicarlas, como lo hice, que hice , para que lo hice etc,
GENERALIZAR). Por eso se hace la crítica de enseñar no solo el que si no como y para que pues
eso hace que dominemos el tema. Esto abre la mente, hace ver más perspecciones y hace que la
mente trabaje más porque ve más opciones hace que se calculen nuevas cosas.

Se tiene que crear un sistema para aceptar conceptos científicos, se tienen que relacionar con lo
que él ya sabe, y así se jerarquiza es un tipo de asociación, para luego generalizar

Entra a jugar la introspección la conciencia de lo qué pasa dentro de mi cabeza lo que siento y
hago esto nace en la etapa educativa

TEORIA DE LA DISCIPLINA FORMAL: el niño aprende conceptos ordenadamente y sistemáticos,

que entran por el SNC y se van desarrollando habilidades mentales.

Después de esto se hace la crítica de eso que es esta:

Piaget piensa que las funciones van de la mano con lo que se enseña pero hasta cierto punto las
funciones paran y cuando paran que? No se aprende más? Y qué pasa con mis funciones cuando
no me enseñan nada? O cuando llego a mi etapa final no sigo aprendiendo.? ESTO NO PERMITE
DESARROLLAR CONCIENCIA SI FUERA ASI.
James y thorndike dice: hay dos tipos de instrucciones pues con su experimento vio que una sola
instrucción no hace que se desarrollen otras habilidades, el decía que una instrucción es la que
ejercita una habilidad y la otra es la que ejercita la conciencia.

Aun que un niño cumpla con la tarea no significa que tenga desarrollada sus habilidades maduras.

el acto de escribir implica una interpretación del habla interiorizada, es difícil escribir o aprender a
escribir porque no se le escribe a nadie, no se entiende la intencionalidad, y porque escribir lo que
se piensa es más complejo de hacer entender algo que el que piensa ya lo tiene claro.

El desarrollo de las funciones psicologicas no son dadas por la instrucción, se dan por la
concientización de esa estructura que da la instrucción.

La instrucción precede al desarrollo porque en aritmética se enseña a dibujar figuras y símbolos

y ya después es que se entiende el significado de lo que dibuja.

Las instrucciones ayudan a despertar habilidades que permiten interrelacionar la información

básica con otras materias, más que un modelo atómico se puede decir que se ve como modelo
sistémico.

Cuando se mide el desarrollo mental, se mide con las variables que puedan dar una respuesta
esperada para una edad esperada pero que pasa cuando las respuestas que el niño da en una
edad que no le pertenece son acertadas y se comparan con las respuestas a un problema que un
niño no da a una edad no esperada, se comparan dos niños con edades mentales diferentes y de
ahí se dice que el niño que se supera en edad mental es el que responde a problemas que no
pertenecen a su edad.

La ejercitación se debe hacer en las habilidades que no tengo porque para que ejercitar lo que
ya tengo. ( ejemplo del experimento de los niños de edades mentales diferentes medidas por el
“futuro”).ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL.

El niño en cierta edad no comprende las generalidades.( mubeles= silla, cama, mesa. Etc.)

Ley de equivalencia: relaciones entre conceptos que forman una generalidad.

El niño aprende conceptos nuevos entendiendo la relación de las generalidades a las que
pertenecen los conceptos viejos con los nuevos, se entiende que es un proceso superior de la
SUMA DE LAS GENERALIDADES.