Projeto Educativo 14-18 PDF

PROJETO EDUCATIVO
Agrupamento de Escolas Fernando Távora

TEIP - Território Educativo de Intervenção Prioritária
2014- 2018
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERNANDO TÁVORA Código 150514
ÍNDICE
I – INTRODUÇÃO .................................................................................................................................................................................. 1
II – ORGANIZAÇÃO E CARATERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO ...................................................................................................... 3
1. Organização do Agrupamento - Organograma da Estrutura Pedagógica e Administrativa ........................................................... 3
2. Designação e Composição do Agrupamento ................................................................................................................................. 4
2.1. Caracterização das Escolas e Jardins-de-infância constituintes do Agrupamento ........................................................................ 4
Escola Básica 2/3 Fernando Távora (escola sede) ........................................................................................................... 4
Escola EB1 de Motelo ....................................................................................................................................................... 4
Escola EB1/JI de Caneiros ................................................................................................................................................ 5
Escola EB1/JI de Penselo ................................................................................................................................................. 5
Escola EB1/JI de N.ª Sr.ª da Conceição............................................................................................................................ 5
3. Caraterização da Comunidade Escolar.......................................................................................................................................... 6
3.1. Localização e caraterização do meio envolvente .......................................................................................................................... 6
3.2. Equipamentos Sociais e Culturais ............................................................................................................................... 8
3.3. Caraterização do Contexto Educativo ............................................................................................................................................ 8
3.3.1.Famílias ......................................................................................................................................................................................... 8
3.3.2.-Distribuição dos alunos pelas escolas do Agrupamento............................................................................................................ 11
3.4. Ligação à Comunidade ................................................................................................................................................................ 12
3.4.1.Articulação e participação dos pais e encarregados de educação na vida das escolas ............................................................ 12
3.4.2.Parceiros sociais e protocolos - Articulação e participação ........................................................................................................ 12
3.5. Recursos ...................................................................................................................................................................................... 15
3.5.1.Humanos ..................................................................................................................................................................................... 15
3.5.1.1.Pessoal Docente ...................................................................................................................................................................... 15
3.5.1.2.Pessoal dos Serviços Especializados de Apoio Educativo e Outros Técnicos – Dados Setembro de 2013 ........................... 15
3.5.1.3.Pessoal Não Docente............................................................................................................................................................... 16
3.6. Projetos e serviços existentes ...................................................................................................................................................... 17
III PARTE - LINHAS GERAIS DA ORGANIZAÇÃO EDUCATIVA - IDENTIFICAÇÃO DOS PROBLEMAS DO AGRUPAMENTO . 18
1. Avaliação ...................................................................................................................................................................................... 18
1.1 Resultados da avaliação externa ................................................................................................................................................. 18
1.2 Avaliação interna .......................................................................................................................................................................... 19
2. Problemáticas .............................................................................................................................................................................. 19
3. Plano de ação estratégico ............................................................................................................................................................ 20
4. Observatório da Disciplina ........................................................................................................................................................... 21
4.1. Objetivos ...................................................................................................................................................................................... 22
5. Contrato de Autonomia (em anexo) ............................................................................................................................................. 22
5.1. Objetivos gerais do contrato: ....................................................................................................................................................... 22
5.2. Objetivos operacionais: ................................................................................................................................................................ 23
IV - A Intervenção do Projeto TEIP III ............................................................................................................................................... 27
1. Ações desenvolvidas ................................................................................................................................................................... 27
Ação N.º 1 – SER CIDADÃO ........................................................................................................................................ 29
Ação N.º 2 – LER É SABER ......................................................................................................................................... 32
Ação N.º 3 – CONTA COMIGO ..................................................................................................................................... 34
Ação N.º 4 – VIVA A ESCOLA ...................................................................................................................................... 36
Ação N.º 5 – CONSTRUIR O SABER ............................................................................................................................ 38
Ação N.º 6 – AVALIAÇÃO ............................................................................................................................................ 40
V - AVALIAÇÃO .................................................................................................................................................................................. 41
1. Finalidade ..................................................................................................................................................................................... 42
1.1. Objetivos gerais da autoavaliação ............................................................................................................................................... 42
2. Avaliação do Projeto Educativo ................................................................................................................................................... 42
2.1. Considerações gerais .................................................................................................................................................................. 42
3. Avaliadores .................................................................................................................................................................................. 43
4. Instrumentos de avaliação ........................................................................................................................................................... 43
5. Calendarização ............................................................................................................................................................................ 44
6. Divulgação ................................................................................................................................................................................... 44
7. Disposições finais ........................................................................................................................................................................ 44
VI – ELEMENTOS ANEXOS .............................................................................................................................................................. 45
1. Plano de Melhoria ....................................................................................................................................................................... 45
2. Plano de Formação 2013 / 2015 .................................................................................................................................................. 69
3. Contrato de autonomia ................................................................................................................................................................. 73
Rua de Lemos, FERMENTÕES, GUIMARÃES 4800-137 – Email: efermentoes @ mail.telepac.pt – TELEF. 253 559260 – FAX 253 557952
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I – INTRODUÇÃO
O “Projeto educativo é o documento que consagra a orientação educativa (…) da escola, elaborado e
aprovado pelos seus órgãos de administração e gestão para um horizonte de três anos, no qual se explicitam
os princípios, os valores, as metas e as estratégias segundo os quais (…) a escola se propõe cumprir a sua
função educativa”, (ponto 1 do artigo 9º do Decreto-Lei n.º 75/2008, 22 de abril de 2008).
É neste propósito que o Projeto Educativo do Agrupamento se funda como documento estrutural e
identitário, onde assenta de forma consequente, a ação e a prática de todos os elementos da comunidade
escolar, nomeadamente os docentes, os não docentes, os alunos, os encarregados de educação e as
instituições parceiras. Define e encerra as linhas orientadoras estruturantes, autorreguladas por instrumentos
próprios e em permanente observação da legislação vigente, devendo, igualmente, refletir a realidade da
comunidade escolar, económica, social e cultural, bem como as suas necessidades e aspirações.
O documento deve, por isso, assumir o papel de guia e gerador de dinâmicas favorecedoras de uma
maior eficiência e eficácia, cumprindo, assim, o desígnio de todos os atores que participam na sua
concretização, perseguindo em toda a sua extensão o verdadeiro papel da escola - o sucesso escolar. O
Projeto Educativo define-se, deste modo, como instrumento de referência de toda a comunidade educativa que
participa na construção da sua identidade, alicerçada num trabalho coletivo e cultura colaborativa entre todos os
intervenientes no processo educativo de forma empenhada e responsável.
É através do Projeto Educativo, ajustado à realidade de território educativo de intervenção prioritária e
desenvolvido com os parceiros da matriz social comunitária, que se poderá assegurar a coerência da ação
educativa e formativa deste Agrupamento de Escolas.
“As escolas são estabelecimentos aos quais está confiada uma missão de serviço público, que consiste
em dotar todos e cada um dos cidadãos das competências e conhecimentos que lhes permitam explorar
plenamente as suas capacidades, integrar-se ativamente na sociedade e dar um contributo para a vida
económica, social e cultural do país.” (Decreto-Lei nº 75/2008 de 22 de abril de 2008).
É pois, nosso desígnio, preparar o futuro dos nossos alunos dotando-os de competências intelectuais e
profissionais, necessárias para o exercício de uma cidadania ativa, assente em valores humanistas e
democráticos, da solidariedade e do respeito pela diferença.
É nosso desiderato ser um Agrupamento de Escolas de referência a nível local, pelo sucesso
académico, hoje, e sucesso profissional amanhã, dos nossos alunos, pela qualidade do trabalho do corpo
docente, de técnicos e funcionários, pelo seu ambiente interno e relações externas e pelo elevado grau de
satisfação das famílias, assentes no espírito da missão, da visão e dos valores.
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Missão:
Desenvolver, no Agrupamento de Escolas, boas práticas pedagógicas, de educação e de ensino-
aprendizagem com rigor, responsabilidade e ética profissional, com elevado sentido de serviço público.
Procurar dar respostas educativas aos anseios da comunidade educativa, através de ofertas
curriculares de educação e formação alternativas e de qualidade, envolvendo os parceiros sociais.
Visão:
O Agrupamento de Escolas Fernando Távora ambiciona ser uma referência de serviço público de
educação e formação, pela qualidade e inovação desenvolvida nas diversas áreas da sua missão, assente num
corpo docente, de técnicos e de funcionários motivados e com elevado espírito colaborativo, com base num
exercício de uma gestão dos recursos humanos, técnicos e financeiros eficazes.
Valores:
Queremos ser uma Escola viva e ativa, que promova uma cultura inclusiva onde todos façam parte, em
liberdade e respeito pela diversidade de todos os membros da comunidade educativa e que contribua para a
autonomia dos jovens em formação, adquirindo e assimilando os valores imprescindíveis para o exercício da
cidadania como:
- o conhecimento e a competência;
- o trabalho e o esforço;
- a disciplina e o cumprimento;
- a responsabilidade e o profissionalismo;
-a cultura e a criatividade;
- a tolerância e o respeito;
- a justiça e equidade;
- a solidariedade e amizade;
- a democracia e o humanismo.
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II – ORGANIZAÇÃO E CARATERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO
1. Organização do Agrupamento - Organograma da Estrutura Pedagógica e Administrativa
ORGANOGRAMA DA ESTRUTURA, ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA
Conselho Geral
Conselho Pedagógico Direção Executiva Conselho Administrativo
Estruturas de Assessorias
Orientação Educativa Técnico Pedagógicas
Centro de Coordenação dos

Departamentos Curriculares Biblioteca Escolar
Recursos TIC Serviços Técnico /Administrativos
Serviços
Conselho de
Especializados de Conselho de Anos
Diretores de Turma
Serviços Técnicos / Administrativos

Apoio Educativo
Educação Especial
SPO - Serviço de Núcleo de

Psicologia e Articulação e Diretor de Turma
Orientação Supervisão Pedagógica
GAAF - Gabinete de
Apoio ao Aluno e Conselho de Turma
Familia
ASE
Ação Social Escolar
Associação de Associação de Coordenação Assistentes

Pais Estudantes Operacionais
Encarregados de
Alunos Docentes Assistentes Assistentes
Educação
Operacionais Administrativos
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2. Designação e Composição do Agrupamento
O Agrupamento de Escolas Fernando Távora foi constituído no ano letivo de 2000/2001 com sede na Escola E.B.
2,3 Fernando Távora. Agrupa, para além da EB2/3 Fernando Távora, a EB1 de Motelo, a EB1JI de Nª Sr.ª da Conceição,
a EB1JI de Caneiros da freguesia de Fermentões e a EB1JI de Telhado da freguesia de Penselo.
Anteriormente à sua constituição, estas escolas constituíram em 1997/1998, um Território Educativo de
Intervenção Prioritária (TEIP), com origem nos problemas do insucesso e abandono escolar.
2.1. Caracterização das Escolas e Jardins-de-infância constituintes do Agrupamento
Escola Básica 2/3 Fernando Távora (escola sede)
Situada no lugar de Motelo, à distância aproximada de 2 km do centro da cidade de Guimarães, encontra-se

implantada num local de povoamento relativamente disperso, embora com indícios de alguma concentração.
O edifício escolar é de tipologia P24 e entrou em funcionamento em Outubro de 1994. É constituído,
genericamente, por três blocos de dois pisos unidos, internamente, por longos corredores que dão acesso às salas de
aula situadas no primeiro e segundo pisos, direitos e esquerdos.
A escola dispõe dos seguintes espaços: gabinete do Conselho Executivo, sala de professores, sala de
Assistentes Operacionais, bares, CRTIC – Centro de Recursos para a Educação Especial, serviços administrativos,
gabinete de serviço de psicologia e orientação, refeitório e cozinha, 25 salas de aulas e 5 pequenas salas de apoio, sala
de atividades orientadas, duas salas de prática simulada de Cozinha e Empregado de Mesa, sala de Diretores de Turma,
sala de reuniões, papelaria e reprografia e biblioteca integrada na rede de bibliotecas escolares e Pavilhão
Gimnodesportivo. Para além disso, existe uma área desportiva, ao ar livre, com balneário, onde se desenvolve as aulas
de Educação Física, quando as condições atmosféricas o permitem. A escola, do ponto de vista do edifício, quer no seu
exterior, quer no interior, necessita de pequenas obras de beneficiação. As instalações são arejadas e não constituem
qualquer risco para a segurança da comunidade educativa.
Escola EB1 de Motelo

A EB1 situa-se no lugar de Motelo, a 150 m da Estrada Nacional Guimarães – Braga. Funciona num edifício tipo
P3, com capacidade para 250 alunos, dividido em 3 sectores (dois são destinados a salas de aula e o terceiro abrange o
espaço polivalente, gabinetes, cozinha desativada, arrecadações e as respetivas casas de banho), com um total de 11
salas de aulas, 10 destinadas a turmas, uma à Unidade de Ensino Estruturado de Apoio ao Autismo e ainda uma
Biblioteca Escolar/CRE, integrada na rede de bibliotecas escolares. No exterior dispõe de um bom ringue para a prática
desportiva, que também é utilizado pela comunidade.
Funciona em regime normal com prolongamento de horário com atividades de enriquecimento curricular para o
1º ciclo até às 17:30. O serviço de refeitório funciona em protocolo com a Casa do Povo de Fermentões, contígua à
escola.
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Escola EB1/JI de Caneiros

A Escola E B 1 /JI de Caneiros situa-se na periferia da cidade, a cerca de 2 km do centro. O edifício é do Plano
Centenário, tipo U3, remodelado recentemente, com capacidade para 250 alunos. Atualmente dispõe de 10 salas: quatro
salas ocupadas pelo 1º ciclo, duas pela Educação Pré-Escolar e uma destinada à Unidade de Apoio à Surdez e ainda
uma utilizada pela Educação Especial (Unidade de Intervenção Precoce). É dotada de uma cozinha em funcionamento
devidamente equipada, refeitório/polivalente, casa de banho para alunos com NEE, e balneários. No exterior, dispõe de
um bom ringue para a prática desportiva, que também é utilizado pela comunidade.
Funciona em regime normal com prolongamento de horário com atividades de enriquecimento curricular para o
1º ciclo até às 17:30. O Jardim-de-infância oferece serviço de CAF-Complemento de Apoio à Família das 7:20h às 9:00h /
15:30h às 19:00h.
Escola EB1/JI de Penselo

A EB1/JI é a escola mais afastada do Agrupamento e de Guimarães: situa-se na freguesia de Penselo, a cerca
de 4 km do centro da cidade.
O edifício é de tipo Centenário/rural e é constituído por três salas de aulas (duas do 1º Ciclo e uma do JI) e dois
átrios fechados, com capacidade para 75 alunos. O átrio do recreio foi fechado e transformado em dois pequenos
espaços (gabinete e cozinha). Existe um recreio vedado que circunda todo o edifício, mas não possui nenhuma área
coberta para a prática de qualquer atividade, livre ou orientada.
Funciona em regime normal, com prolongamento de horário com atividades de enriquecimento curricular para o
1º ciclo até às 17:30. O Jardim-de-infância oferece serviço de CAF-Complemento de Apoio à Família das 15:30h às
17:30h.
Escola EB1/JI de N.ª Sr.ª da Conceição

A EB1/JI Nossa Senhora da Conceição situa-se no Bairro da Fraternidade (habitação social) e fica integrada na
malha urbana da cidade.
O edifício escolar é do tipo P3, possui dezasseis salas de aula, ocupadas por alunos do 1º ciclo, 3 pelo JI e duas
destinadas à Unidade de Apoio ao Autismo, uma Biblioteca, uma sala de apoio à família do Jardim de Infância e uma sala
onde se encontra a funcionar o Curso PIEF – 2º/3º.º Ciclo e a sala de apoio à família para o 1º ciclo. Possui uma cozinha
completa em funcionamento, um refeitório, um polivalente, balneário, gabinete de Coordenação, sala de Professores e
sala de Técnicos Operacionais e reprografia.
Funciona em regime normal com prolongamento de horário com atividades de enriquecimento curricular para o 1º
ciclo até às 17:30. O Estabelecimento oferece serviço de CAF-Complemento de Apoio à Família das 7h-9h e das 15:30h
às19h00.
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3. Caraterização da Comunidade Escolar
3.1. Localização e caraterização do meio envolvente
O Agrupamento serve, na atualidade, duas freguesias periféricas da cidade de Guimarães, Fermentões e

Penselo, com uma população residente de cerca de 5707 e 1500 respetivamente, perfazendo um total de 6500
habitantes, numa área de, aproximadamente, 7 Km2. A densidade populacional é de 1518 na Freguesia de Fermentões e
524 na de Penselo, habitantes por Km2. A variação da população de Fermentões é de 37,95% com crescimento positivo
mais rápido (>25%) sendo a de Penselo de -12,88% com crescimento positivo lento (0-25%) De salientar, no entanto, que
a escola de N.ª S.ª da Conceição serve, também, alunos residentes em localidades das freguesias de Azurém, Creixomil
e S. Paio, esta última integrada na freguesia da Cidade.
Todas as freguesias são eminentemente urbanas, ponteadas por pequeníssimos focos de ruralidade (Penselo),
uma vez que a população ativa se dedica, fundamentalmente, ao sector secundário (Fermentões 41,06% e Penselo
50,87%) terciário (Fermentões 58,79% e Penselo 47,96%). O setor primário é residual com um registo de 0,16% e 1,17%,
respetivamente: a atividade produtiva é constituída, maioritariamente, por pequenas e médias empresas industriais
vocacionadas para a produção de calçado, têxtil, cutelaria, curtumes e plásticos.
Na área definida pelo território educativo das escolas do agrupamento, há a referir no que diz respeito ao setor
terciário, como principais unidades económicas de média dimensão, destacam-se as unidades industriais, nomeadamente
a Fábrica de Plástico "Xavieres", Acabamentos Reivax, as cutelarias Mafil, os Curtumes de Roldes, as Malhas
Henriquinas, e as superfícies comerciais Bolama e Lidl, e algum pequeno comércio local: cafés, minimercados, lojas
comerciais, restaurantes, cabeleireiros, e outros serviços como clinica de análises, Gabinete de fisioterapia, gabinete de
contabilidade, farmácia, Clinica Médico-Dentária e os serviços públicos da Junta de Freguesia de Fermentões.
Relativamente à freguesia de Penselo concentra uma forte presença de unidades industriais ligadas ao calçado e à
indústria têxtil e confeção, sendo as mais significativas as empresas, Fortunato O. Frederico & Ca, Lda. (Fabricação de
Calçado), Kyaia - Comercialização e Distribuição de Calçado S.A (Comércio por Grosso de Calçado), Machado Pinto & Cª
Lª, Guerreiro & Companhia, etc. Há, no entanto, a ter em conta que uma parte significativa da população residente em
algumas localidades destas freguesias, desenvolve a sua atividade profissional no Concelho de Guimarães,
nomeadamente na cidade, deslocando-se diariamente para esses locais.
As habilitações académicas da população das freguesias que cobrem o território educativo são as seguintes:
- Freguesia de Fermentões:
- Sem qualquer habilitação académica – 1058;
- Ensino Básico – 3367;
- Ensino Secundário – 770;
- Ensino Superior – 512.
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- Freguesia de Penselo:
- Sem qualquer habilitação académica – 247;
- Ensino Básico – 795;
- Ensino Secundário – 132;
- Ensino Superior – 84.
(Fontes: Câmara Municipal Guimarães - INE Censos 2011; DGAI)
A existência de agregados familiares com baixos rendimentos e com reduzidas habilitações académicas não
propiciam as necessárias ajudas ao desenvolvimento das tarefas escolares dos seus filhos. Este cenário tem vindo a
agravar-se pelo aumento do número de habitações sociais (cinco bairros sociais) e de famílias com rendimento mínimo e
vai-se acentuando à medida da progressão na escolaridade.
Esta diversidade de níveis económicos implica uma heterogeneidade de grupos sociais, que se traduz, muitas
vezes, em grandes diferenças culturais entre esses mesmos grupos. Por outro lado, certas zonas deste Agrupamento
têm-se debatido com problemas de exclusão social onde se evidenciam problemas de violência familiar, alcoolismo, droga
e pobreza provocados por longos períodos de desemprego, de um ou mais elementos do agregado familiar.
Muitas das crianças e jovens que frequentam hoje o nosso Agrupamento encontram-se em situação social
desprotegida pela insuficiência de suporte familiar, económico, social e cultural. Neste contexto as expectativas destes em
relação à escola têm sido baixas. Apesar de alguns reconhecerem que esta poderá ser um meio de ascensão social,
evidenciam dificuldades em responder às exigências e expectativas da mesma, quer do ponto de vista das aprendizagens
quer das atitudes. Nalgumas circunstâncias as baixas expectativas dos alunos são corroboradas pelos próprios pais que
não acompanham a vida escolar dos seus filhos. De alguma forma verifica-se um distanciamento entre a cultura escolar e
a cultura dominante no meio social de origem das famílias que, também, não reconhecem a escola como meio para
melhorar as suas condições de vida, apesar de haver sinais de valorização da escola.
Certas zonas deste Agrupamento têm-se debatido com problemas de exclusão social focalizados essencialmente
nos bairros sociais, onde se evidenciam problemas de vária ordem provocados pelo desemprego, aumento de famílias
disfuncionais, monoparentais e outros.
Esta diversidade de níveis socioeconómicos e culturais implica uma heterogeneidade de grupos de alunos que,
como não podia deixar de ser, tem uma enorme influência no funcionamento do nosso agrupamento, daí resultando um
sistema educativo excecionalmente diversificado na sua componente letiva designadamente na criação de cursos
alternativos, nomeadamente vocacionais, CEF’s-Cursos de educação e formação, PIEF’s-Programa Integrado de
Educação e Formação, bem como de educação especial através das unidades de ensino estruturado, para alunos com
espectro do autismo.
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3.2. Equipamentos Sociais e Culturais
Entre os equipamentos sociais e culturais existentes no território do Agrupamento destaca-se a Casa do Povo de
Fermentões, instituição com várias valências sociais (Creche, infantário, ATL e Centro de Dia), culturais e desportivas,
com Pavilhão Gimnodesportivo, desenvolvendo modalidades federadas de competição nacional de Voleibol e Andebol, o
Museu da Agricultura (com um excelente acervo museológico/histórico de alfaias agrícolas de um passado recente), a
Farramundanes - Cooperativa Editorial e Desenvolvimento Integrado de Fermentões, a Associação de Paralisia Cerebral
de Guimarães - Centro de reabilitação, atividades ocupacionais e lar residencial (Penselo), o moderno Pavilhão Municipal
Arq. Fernando Távora, dois grupos de escuteiros (Corpo Nacional de Escutas de Fermentões e Associação de Escoteiros
de Portugal - Fermentões) e um Centro Equestre.
Quanto ao Património Cultural, para além das festas e romarias populares, há que referir a existência da Igreja
Paroquial do século XVIII, duas Capelas do século XVIII, S, Sebastião e Nª. Sra. da Conceição, edifício da década de 40
(antiga escola) onde está instalado o Museu da Agricultura, a Ponte românica de Roldes-Selho, junto à centenária fábrica
de curtumes (via Bracara-Marão), Moinhos do Selho, vários exemplares ao longo do rio (Já no século XVI se
regulamentava a sua atividade), a Casa de Caneiros (Conde de Margaride) construção do século XVIII em estilo joanino
com Capela, a Casa da Covilhã do século XVIII pertencente à família do Arq. Fernando Távora, a Casa de Minotes do
século XIX e o Cruzeiro, símbolo religioso no Monte Talegre do século XVIII.
Quanto às vias de comunicação, há acesso fácil às estradas nacionais e autoestrada que ligam Guimarães a
Braga e ao Porto, sendo o território do Agrupamento “retalhado” por caminhos locais e estradas municipais. As
localidades são servidas por transportes urbanos.
3.3. Caraterização do Contexto Educativo
3.3.1. Famílias
Apesar da heterogeneidade da população e do contraste de aglomerados habitacionais, parte das famílias

podem caracterizar-se como económica e socialmente desfavorecida, com índices significativos de exclusão do mercado
de trabalho, de exclusão social e de risco de abandono do sistema educativo.
Os bairros habitacionais foram uma das primeiras etapas de marginalização urbana e de exclusão social, que
persiste apesar das intervenções para a requalificação e reabilitação urbana. O realojamento das populações de baixo
recurso económico, desligado do sistema produtivo, social e cultural, tem vindo a agravar-se, resultando famílias cujos
filhos apresentam traços tendencialmente precipitantes para o insucesso escolar designadamente:
a) Famílias muito numerosas e acomodadas em habitações exíguas, elevada percentagem de famílias
monoparentais e de crianças entregues a avós debilitados., bem como um elevado número de
crianças/jovens de etnia cigana a frequentar as escolas que integram o Agrupamento
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b) Vulnerabilidade dos jovens à exclusão social, emergindo comportamentos desviantes como a

toxicodependência, delinquência e a pequena criminalidade;
c) Pré-contratualização dos jovens, desemprego de longa duração, trabalho desqualificado, baixo nível de
rendimentos com predisposição para aceitar trabalho em quaisquer condições (sem contrato de trabalho, sem
desconto para a Segurança Social…) o que configura uma falsa inclusão no mercado de trabalho “inclusão
dentro da exclusão”;
d) Baixos rendimentos familiares, dificuldades em gerir o orçamento familiar e em cumprir os contratos sociais;
e) Tendência para o imobilismo, dependência de subsídios, assistência instalada, crenças na atribuição do RSI –
Rendimento Social de Inserção;
f) Nível baixo de escolaridade e de literacias, com implicações na possibilidade de participação social e de
exercício de cidadania e com limites à participação na atividade económica e integração no mercado de
trabalho;
g) Desmotivação para o estudo e para o trabalho, desistência e abandono precoce da escolaridade por parte dos
jovens;
h) Parte das dificuldades de aprendizagem é proveniente de contextos deficitários em estímulos;
i) Cultura de rua incompatível ou dificilmente conciliável com a cultura de escola-padrão;
j) Códigos linguísticos restritos das famílias e dos pares contrastam com os códigos elaborados da escola;
k) Trajetos de desenvolvimento pouco favoráveis à construção de projetos de vida;
l) Tensões e conflitos entre os residentes de alguns bairros, entre estes e as populações das áreas circundantes;
m) Comportamentos ofensivos e agressivos de uma parte da população em relação à escola.
Tendo em consideração o grau de escolaridade, o nível socioeconómico das famílias provocado pelo
desemprego é baixo:
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O nível de escolaridade dos pais é baixo, sendo que a maioria possui apenas o 6.º ano:
O impacto destas vivências e caraterísticas socioeconómicas no percurso escolar dos alunos verifica-se a vários
níveis:
 Elevado número de alunos abrangidos pela ASE, (60,29% escalão A e B).
 Baixas espectativas académicas e de vida;
 Fraca participação ou participação passiva dos encarregados de educação na vida escolar dos seus
educandos
 Falta ou incipiente acompanhamento das atividades e tarefas escolares, por parte dos pais e encarregados
de educação;
 Dificuldade no exercício de autoridade por parte de alguns encarregados de educação;
 Percentagem significativa de alunos com graves carências económicas, a que a Ação Social Escolar não dá
resposta integral;
 Falta de assiduidade dos alunos, principalmente no grupo de etnia cigana;
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3.3.2. -Distribuição dos alunos pelas escolas do Agrupamento
O Agrupamento de Escolas tem um total de cerca de 900 alunos, integra um número significativo de alunos
pertencente a grupos culturais e étnicos diferenciados tais como etnia cigana e estrangeiros, nomeadamente
imigrantes. Salienta-se ainda, o facto de sermos o Agrupamento de referência no âmbito das necessidades
educativas especiais, especialmente no âmbito do Espetro do Autismo (4 Unidades de Ensino Estruturado):
Escola sede:
Ciclo Alunos do 2º Ciclo Alunos do 3º Ciclo Total
5.º 6.º 7.º 8.º 9.º

Ano Vocacional PIEF
Ano Ano Ano Ano Ano
Alunos 98 80 82 85 111 23 24 493
Alunos NEE 08 07 08 05 12 02 0 42
N.º de Turmas 05 04 04 04 05 1 2 29
Escolas do Agrupamento:
N.º de crianças do Pré-Escolar N.º de alunos do 1º Ciclo
3 4 5 6 1.º 2.º 3.º 4.º
Total NEE Total NEE
ESCOLA Anos Anos Anos Anos Ano Ano Ano Ano
MOTELO 0 0 0 0 0 0 028 024 034 036 122 06
Nª SRª
15 08 13 01 037 01 017 020 023 020 80 12
CONCEICÃO
CANEIROS 05 09 19 04 037 0 010 012 015 014 51 03
PENSELO 02 02 09 0 013 0 009 010 011 008 38 0
Totais 22 19 41 05 087 01 064 066 083 078 291 21
11
3.4. Ligação à Comunidade
3.4.1. Articulação e participação dos pais e encarregados de educação na vida das escolas
Os Pais e encarregados de educação são parceiros fundamentais no processo educativo: ao longo de todo o ano
letivos são incentivados a participar em reuniões (sobretudo após os três momentos de avaliação) ou a dirigirem-se à
escola individualmente, normalmente depois de contactados pelos Diretores de Turma. Embora a participação dos pais
não seja satisfatória, revelando algum alheamento e falta de corresponsabilização no acompanhamento dos seus
educandos, há sinais de melhoria, pois os índices de presença na escola têm vindo a aumentar significativamente.
As Associações de Pais e os Encarregados de Educação das escolas do Agrupamento têm uma participação ativa
nas escolas. Contudo, a maioria dos pais intervêm com regularidade nos Jardins – de - Infância e 1º Ciclo, tal atitude
esmorece no 2º e 3º Ciclo, em parte, devido à escola sede estar mais afastada das residências e, consequentemente,
perderem a ligação e interesse dos pais pelas atividades das Associações e da Escola. De registar a dinâmica das várias
Associações de Pais e Encarregados de Educação do Agrupamento, que não têm poupado esforços no sentido de
acompanhar as atividades das respetivas escolas, prestando informações à comunidade educativa, colaborando com
ajuda material e realização de tarefas pontuais e envolvendo-se em atividades recreativas que se realizam no
Agrupamento e que muito têm contribuído para a valorização da escola.
Pretende-se manter e aprofundar este espírito de diálogo e de colaboração, no pressuposto de que quer as escolas,
quer as associações de pais visam no essencial os mesmos objetivos e que só um trabalho e um relacionamento real
colaborativo e cooperante poderão contribuir para a resolução dos problemas dos alunos, da escola e da comunidade
educativa.
3.4.2. Parceiros sociais e protocolos - Articulação e participação
Do Projeto “Escolas promotoras de Saúde” fazem parte a Farmácia Nunes de Sá e a Unidade de Saúde Pública do
Centro de Saúde de Guimarães. Desenvolvemos um trabalho colaborativo, muito estreito e permanente com a Comissão
de Proteção de Crianças e Jovens para o acompanhamento institucional dos nossos jovens em abandono e/ou em risco
de abandono escolar.
São de destacar as entidades que no dia-a-dia colaboram com as Escolas do Agrupamento:
CÂMARA MUNICIPAL DE GUIMARÃES – atividades de enriquecimento curricular (1.º ciclo) e técnicos para apoio doa
alunos com NEE.
JUNTAS de FREGUESIA de FERMENTÕES e PENSELO - Apoio às atividades pedagógicas e (ATL )- Apoio às Famílias
dos Jardim-de-infância e Escolas do 1º ciclo, e outros apoios, nomeadamente conservação e reparação de
instalações.
12
CASA DO POVO DE FERMENTÕES é a instituição que, de forma privilegiada, colabora diariamente com a escola em
várias atividades desportivas e com a Biblioteca Escolar da escola sede desenvolve atividades conjuntas com o
Centro de Dia e o Jardim de Infância da referida instituição.
CERCIGUI (Cooperativa para a Educação e Reabilitação das Crianças Inadaptadas) - existe cooperação com Centro de
Atividades Ocupacionais, proporcionando o encaminhamento futuro para integração no mundo trabalho.
APCG - Associação de Paralisia Cerebral de Guimarães - Centro de reabilitação, atividades ocupacionais e lar
residencial.
BVG - Bombeiros Voluntários de Guimarães.
PSP – Escola Segura.
ADCL- Associação para o Desenvolvimento das Comunidades Locais – (protocolo de formação das turmas PIEF’s)
CLAS-Conselho Local de Ação Social - REDE SOCIAL – É uma plataforma de articulação de diferentes parceiros
públicos e privados, que tem por finalidade combater a pobreza e a exclusão social pela promoção do
desenvolvimento social local. Desenvolve projetos de cariz social envolvendo as mais diversas instituições,
nomeadamente Câmara Municipal, Segurança Social, Centro de Saúde, Junta de Freguesia, as Escolas, etc.
para apoio às populações carenciadas. O Agrupamento está representado no Núcleo Executivo do Conselho
do CLAS-Conselho Local de Ação Social, órgão plenário de decisão e de articulação, constituído por 73
entidades públicas e privadas, com vista ao planeamento estratégico da intervenção social local, numa lógica
de compromisso coletivo.
FRATERNA-Centro Comunitário de Solidariedade e Integração Social, CASFIG-Coordenação de Âmbito Social
Financeiro das Habitações Sociais de Guimarães, CPCJ-Comissão de Proteção de Crianças e Jovens, são
instituições parceiras que desenvolvem um trabalho conjunto na vertente da integração social e combate ao
abandono escolar, operacionalizada pelo GAAF-Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família e SPO-Serviço de
Psicologia e Orientação do Agrupamento.
TEMPO LIVRE-Cooperativa de Lazer e Desporto – desenvolvimento de atividades no âmbito da hidroterapia e natação
direcionadas a alunos com NEE.
SOL DO AVE – Parceria desenvolvida em apoio técnico nas candidaturas e desenvolvimento de planos financeiros no
âmbito do POPH.
CFFH-CENTRO DE FORMAÇÃO FRANCISCO DE HOLANDA – o Agrupamento faz parte da Comissão Pedagógica do
CFFH, onde se decide os Planos de formação e certificação de professores do Agrupamento.
FACULDADE de PSICOLOGIA de Ciências da Educação da Universidade do Porto – Pareceria no âmbito do TEIP,
na prestação de apoio em consultoria científica e pedagógica com base no Programa de Territorialização de
Políticas Educativas de Intervenção Prioritária.
UNIVERSIDADE DO MINHO - Protocolo e colaboração na formação contínua dos docentes.
ISMAI - INSTITUTO SUPERIOR DA MAIA – Cooperação para a realização da prática de ensino supervisionada no
âmbito do Mestrado em Ensino.
FARMÁCIA NUNES DE SÁ – Parceria em várias áreas nomeadamente na formação e atribuição do Prémio de Mérito das
ciências.
13
GEDOG-IMAGIOLOGIA – Parceria na atribuição do Prémio de Mérito Escolar – 1ºCiclo/4ºano.

ASSOCIAÇÃO de ANDEBOL de PORTUGAL – Desenvolvimento de um protocolo com a Federação no âmbito do
Desporto Escolar nesta modalidade. Colaboração a médio prazo no campo da formação de professores de
educação física e o estabelecimento de mecanismos de cooperação que tornem possível a participação
conjunta em projetos de desenvolvimento do andebol.
ERDAL-ESCOLA de REFERÊNCIA DESPORTIVA de DESPORTO de AR LIVRE – A Associação formada pelos
Agrupamentos de João de Meira, Santos Simões, Francisco de Holanda, Martins Sarmento e Colégio do Ave,
promove atividades desportivas ao ar livre nas modalidades de Ciclismo (BTT), canoagem e Orientação e
outras atividades do âmbito da saúde e segurança, e formação de professores.
ESCOLA SECUNDÁRIA SÁ de MIRANDA – Braga – Protocolo de cooperação para o desenvolvimento, organização e
execução da Formação em contexto de Trabalho, na área do Curso Profissional de Técnico de Análise de
Laboratorial.
14
3.5. Recursos
3.5.1. Humanos
3.5.1.1. Pessoal Docente
Ano letivo 2013/20/14
QA QZP Contratado Total
76 11 12 99
3.5.1.2. Pessoal dos Serviços Especializados de Apoio Educativo e Outros Técnicos –

Dados Setembro de 2013
Técnicos Docentes Professor SPO Mediadora

Terapeuta da Fala
Escolas Educação Bibliotecário Psicólogo Técnica Social
Especial Escolar
EB2,3 Fernando Távora
EB1 Motelo
EB1/JI Caneiros 15 1 1 1 1
EB1/JI Penselo
EB1/JI Nª Sª Conceição
15
3.5.1.3. Pessoal Não Docente
O número reduzido de pessoal não docente, nomeadamente de assistentes operacionais, constitui uma das
fragilidades do Agrupamento, que interfere com a qualidade da prática pedagógica. Assim, a falta destes assistentes para
apoio às atividades letivas, o seu reduzido número compromete a vigilância de recreios, bem como a vigilância na cantina
e durante o período de almoço, necessária em todas as escolas do Agrupamento. Os Serviços Administrativos que têm
boa estrutura organizativa, não revelam problemas de funcionamento, respondendo eficazmente às necessidades e
solicitações do dia-a-dia das Escolas do Agrupamento.
Funcionários Administrativos
Vínculo Áreas Organizativas
(Quadro / C.T.I.)
Escola sede Distribuição de serviço e
6
Fernando Távora Gestão de Processos
Assistentes Operacionais
Áreas Organizativas
Vínculo
(Quadro / C.T.I.) Papelaria Recreio
PBX BAR BE Portaria Salas Outro
Reprografia Átrio
Escola sede
Fernando Távora 20 01 01 01 01 01 08 06 01
EB1/JI Caneiros 04
02 Serviço Geral
EB1/JI Penselo (Nota: As AO das Eb1 e JI são polivalentes, desempenhando
07 várias funções nestes estabelecimentos de acordo com as
EB1/JI N.ª S.ª Conceição
necessidades)
EB1 Motelo 06
16
3.6. Projetos e serviços existentes
Consciente dos problemas e necessidades existentes, o Agrupamento de Escolas Fernando Távora tem vindo a
promover e a dinamizar um conjunto diversificado de projetos e serviços:
 Diversificação das ofertas curriculares e extracurriculares;
 Realização e divulgação das atividades extracurriculares dentro e fora da escola;
 Valorização dos alunos pelo seu empenho nas atividades curriculares e extracurriculares;
 Estabelecimento de contactos e protocolos com empresas locais;
 GAAF – Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família, na prevenção do abandono escolar e no combate à indisciplina
de acordo com o Projeto Educativo do Agrupamento;
 Programa de Tutoria;
 Serviço de Psicologia e Orientação;
 Bibliotecas Escolares em Rede;
 Plano Nacional de Leitura;
 Desporto Escolar;
 Escolas Promotoras de Saúde;
 Ecomovimento - Recolha e Reciclagem de Óleos Alimentares Usados.
 Projeto “Restos… com valor” (recolha de reídeos domésticos para compostagem)
 HORTA Comunitária (Prémio Ilídio Pinho);
 TUNA Académica.
17
III PARTE - LINHAS GERAIS DA ORGANIZAÇÃO EDUCATIVA - IDENTIFICAÇÃO DOS

PROBLEMAS DO AGRUPAMENTO
1. Avaliação
1.1 Resultados da avaliação externa
No ano de 2012, foi realizada uma avaliação externa ao Agrupamento, que se traduz nos dados referenciados e
que constam do relatório da equipa da IGEC-Inspeção Geral da Educação e Ciência.
DOMINÍOS RESULTADOS
Neste domínio a ação do Agrupamento tem produzido um impacto forte na melhoria dos
PRESTAÇÃO resultados sociais e nos percursos escolares dos alunos. Ainda que se registem alguns
DO SERVIÇO aspetos menos conseguidos, os pontos forte predominam na totalidade dos campos em
EDUCATIVO análise, o que justifica a atribuição da classificação de MUITO BOM no domínio da
Prestação do Serviço Educativo.
O predomínio de pontos fortes em resultado de práticas organizacionais generalizadas e
eficazes, o desenvolvimento de lideranças pró-ativas e dialogantes, associados ao
fomento de uma cultura de autoavaliação com impacto na melhoria do desempenho
LIDERANÇA E profissional, justificam a atribuição da classificação no domínio da Liderança e Gestão de
GESTÃO
MUITO BOM.
Os pontos fortes predominam na maioria dos campos em análise, sendo elevada a

satisfação dos alunos, dos encarregados de educação e dos profissionais do
Agrupamento. A ação do Agrupamento tem produzido um impacto, em regra, em linha
RESULTADOS com o valor esperado na melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos e nos
respetivos percursos escolares. Tais fundamentos justificam a atribuição da classificação
de BOM no domínio Resultados.
Foram indicadas as seguintes áreas de melhoria:
 Os resultados escolares na avaliação externa;

 A criação de mecanismos de monitorização do percurso dos alunos de forma a analisar a evolução da
taxa de empregabilidade dos seus cursos;
 O reforço e consolidação da articulação curricular e sequencialidade pedagógica;
 A generalização do acompanhamento e supervisão da prática letiva em sala de aula, enquanto processo
de melhoria da qualidade do ensino e de desenvolvimento profissional dos docentes;
 A definição de metas e objetivos mensuráveis para avaliar a eficácia do trabalho desenvolvido pelas
estruturas intermédias.
18
1.2 Avaliação interna
A equipa de autoavaliação efetua, regularmente, a avaliação e monitorização de todas as atividades, projetos e

resultados académicos, bem como a auscultação da comunidade, através de questionários e inquéritos, sobre assuntos
diretamente relacionados com a vida do Agrupamento, com o objetivo de melhorar e, ou atenuar problemas existentes.
Dos resultados obtidos, são elaborados relatórios minuciosos, que são dados a conhecer ao Conselho Geral, ao
Conselho Pedagógico, para além de estarem disponíveis para consulta na página do Agrupamento.
A equipa de autoavaliação integra representantes de todos os setores da comunidade educativa. Ouvido o grupo
de focagem, são selecionadas as áreas prioritárias a avaliar em cada ano letivo. Seguidamente, a equipa constrói os
referenciais, devidamente alicerçados na investigação, assim como os instrumentos de recolha de dados. Paralelamente,
a equipa efetua a monitorização das ações consagradas no projeto TEIP, nomeadamente os resultados escolares,
período a período, e a monitorização das ocorrências disciplinares.
Além do tratamento quantitativo dos dados obtidos na avaliação, período a período, os grupos disciplinares
apresentam uma cuidadosa reflexão sobre os resultados obtidos, apontando estratégias de melhoria, sendo os pontos de
partida os seguintes:
- Taxa de interrupção precoce do percurso escolar - 2,73%;
- Taxa de absentismo no 1.º ciclo - 0,3%; taxa de absentismo no 2.º e 3.ºciclos - 4,2%;
- N.º de ocorrências disciplinares – 105;
- Taxas de insucesso na disciplina de Inglês: 5ºano- 14,5%; 6º ano-19,5%; 7ºano- 29,2%; 8ºano- 13,1%;
9ºano - 49,5%;
- Provas Finais de Português: 50,68% de níveis 1 e 2 Prova Final 6º ano; 64,04% de níveis 1 e 2 Prova Final
9º ano;
- Taxas de insucesso na disciplina de Português: 5ºano- 23,7%; 6º ano-21,8%; 7ºano- 29,2%; 8ºano- 14,3%;
9ºano -29,7%;
- Taxas de insucesso na disciplina de Matemática: 5ºano-31,6%; 6º ano-33,3%; 7ºano- 35,8%; 8ºano- 45,2%;
9ºano -54,5%;
- Provas Finais de Matemática: 47,95% de níveis 1 e 2 Prova Final 6º ano; 71,91% de níveis 1 e 2 Prova Final
9º ano;
- Taxas de insucesso na disciplina de Físico-química: 7.º ano - 20,8%; 8ºano - 16,7%; 9ºano -21,8%;
- Taxas de insucesso no 2.º Ano: Português - 13,2% e Matemática - 13,5%;
- Taxas de insucesso no 4.º ano: Português - 5,1% e Matemática-3,2%
2. Problemáticas
Do levantamento e análise efetuados, pela equipa de autoavaliação, bem como resultado obtido da avaliação
externa, foram selecionados como principais problemas:
 Insucesso escolar
 Abandono/absentismo escolar
 Indisciplina
 Reduzida participação dos pais/encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos
19
O insucesso escolar apresenta-se como um problema geral, enquanto o abandono e o absentismo se definem
como problemas potenciados pela realidade local, tendo uma maior incidência nos alunos de etnia cigana.
A evolução destes problemas constata-se quer pelo contexto onde as escolas se inserem, quer pelos recursos
disponíveis não terem sido suficientes para a resolução dos mesmos.
3. Plano de ação estratégico
No sentido de combater os problemas detetados, foram implementados projetos e ações de intervenção que
reúnem um conjunto de intenções e uma coesão de princípios orientadores que pretendem dar resposta às necessidades
urgentes do Agrupamento de Escolas que possui os constrangimentos já explicitados.
Os projetos serão a continuação de práticas e de iniciativas implementadas e desenvolvidas pelo Agrupamento no
âmbito do Projeto TEIP e no quadro do Contrato de Autonomia, conduzindo ao seu reforço e otimização.
Os objetivos inerentes aos projetos em desenvolvimento são:
 Motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências;
 Proporcionar a igualdade de oportunidades;
 Proporcionar percursos educativos alternativos;
 Melhorar a qualidade das práticas pedagógicas;
 Criar um clima favorável ao sucesso educativo;
 Prevenir o abandono/risco de abandono;
 Prevenir a indisciplina;
 Aumentar o envolvimento dos pais/encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos.
Educação Especial
A Educação Especial visa a criação de condições para a adequação do processo educativo às necessidades
educativas especiais dos alunos com limitações significativas ao nível da atividade e da participação num ou vários
domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades
continuadas ao nível da comunicação, aprendizagem, mobilidade, autonomia, relacionamento interpessoal e participação
Princípios orientadores (Capítulo 1, Artigo 2º do Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro, Portaria n.º 275-A/2012):
A educação especial defende os princípios da justiça e da solidariedade social, da não discriminação e do combate à
exclusão social, da igualdade de oportunidades no acesso e sucesso educativo, da participação dos pais e da
confidencialidade da informação.
Assim sendo, estas crianças e jovens com necessidades educativas especiais de carácter permanente não podem
ver rejeitada a sua matrícula com base na incapacidade ou nas necessidades educativas especiais que apresentam.
Unidades de Ensino Estruturado
- Educação de alunos com perturbações do espectro do autismo (UEE).
20
Constituem objetivos das escolas de referência para a educação de alunos com perturbações do espectro do
autismo:
 Promover a participação dos alunos nas atividades curriculares e de enriquecimento curricular junto dos
pares da turma a que pertencem;
 Implementar e desenvolver um modelo de ensino estruturado;
 Aplicar e desenvolver metodologias de intervenção interdisciplinares que, com base no modelo de ensino
estruturado, facilitem os processos de aprendizagem, autonomia e adaptação ao contexto escolar;
 Proceder às adequações curriculares necessárias;
 Organizar o processo de transição para a vida pós-escolar.
4. Observatório da Disciplina
A disciplina exige particular atenção por parte de todos os intervenientes no processo educativo por
desempenhar um papel importante na qualidade do processo de ensino e aprendizagem. A indisciplina, não sendo um
problema de fundo, foi identificada como um problema emergente, constituindo um constrangimento ao êxito do trabalho
dos docentes e dos alunos, gerando insucesso escolar.
Na génese da indisciplina, encontram-se principalmente, lacunas ao nível das competências sociais dos alunos,
que se manifestam em comportamentos de conflitos interpares e em violações/infrações, às regras estabelecidas no
Regulamento Interno e no Estatuto do Aluno e Ética Escolar.
Encontrar estratégias e procurar caminhos por forma a prevenir este quadro, é a vontade e o desejo de todos os
docentes, técnicos e encarregados de educação e de toda a comunidade escolar e social.
A Equipa para o Observatório da Disciplina, é constituída pelo GAAF-Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família, do
qual fazem parte o SPO-Serviço de Psicologia e Orientação, a ação “Ser Cidadão” e a Coordenação dos Diretores de
Turma, apresenta o Plano de Ação para a Disciplina (em anexo), no sentido de implementar medidas educativas eficazes
e operacionalizar procedimentos, que visam contribuir para a melhoria dos comportamentos e atitudes cívicas dos alunos
em todos os espaços escolares (dentro e fora da sala de aula), aumentando, assim, a qualidade do processo de ensino e
de aprendizagem.
O plano apresenta o diagnóstico da situação e identifica os problemas de natureza disciplinar apresentando,
igualmente, um conjunto de estratégias, organizadas e concertadas com todos os elementos procurando dar respostas à
construção da cidadania na escola.
21
4.1. Objetivos
O Plano de Ação para a Disciplina constitui uma ferramenta que procura colocar em prática um conjunto de
iniciativas que permitam:
a) Identificar rapidamente as situações de indisciplina, dando-lhes uma resposta imediata;
b) Responder, com soluções, a casos de indisciplina dentro e fora da sala de aula;
c) Organizar e uniformizar procedimentos no que diz respeito a questões de conduta;
d) Recolher informações e proceder a avaliações factuais sobre casos de indisciplina;
e) Melhorar o comportamento dos alunos em sala de aula, visando a melhoria do sucesso educativo;
f) Educar os alunos para os bons padrões de conduta e de cidadania.
g) Dar resposta às situações problemáticas identificadas no relatório da Equipa do Observatório da
Disciplina.
5. Contrato de Autonomia (em anexo)
A autonomia como instrumento de gestão estratégica é a possibilidade que as escolas têm de melhorar o seu
desempenho de serviço público de educação através dos seus documentos estruturais, por um lado, corrigir a excessiva
burocracia que exerce sobre a escola pública e, por outro, corrigir as assimetrias sociais próprias dos territórios
educativos de intervenção prioritária.
No âmbito do desenvolvimento do regime jurídico de autonomia da escola, consagrada pelo Decreto-Lei n.º 43/89,
de 3 de fevereiro, e ao abrigo do Decreto-Lei n.º 75/2008, de 22 de abril, com a nova redação que lhe foi dada pelo
Decreto-lei n.º 137/2012, de 2 de julho, e pela Portaria n.º 265/2012, de 30 de agosto, e demais legislação aplicável, o
Ministério de Educação e Ciência (MEC), através da Direção-Geral de Estabelecimentos Escolares e o Agrupamento de
Escolas Fernando Távora, celebraram e acordaram entre si o Contrato de Autonomia que se rege pela regulação em vigor
e ainda pelas cláusulas do contrato em anexo, nomeadamente nos princípios fundamentais assentes nos seguintes
objetivos:
5.1. Objetivos gerais do contrato:
1) A qualidade do percurso educativo e dos resultados escolares dos alunos, na avaliação externa e interna;
2) A transição da escola para a vida ativa;
3) A redução do abandono e insucesso escolares dos alunos;
4) A intervenção da escola como agente educativo e cultural central na vida das comunidades em que se
insere.
22
5.2. Objetivos operacionais:
- Diminuir a taxa de abandono escolar precoce para 2,5%;

- Diminuir o número de ocorrências disciplinares para 90;
- Manter a taxa de absentismo no 1.º ciclo em 0,3% e melhorar a taxa de absentismo nos 2.º e 3.º ciclos
para 3,5%;
- Diminuir a taxa de insucesso na disciplina de Inglês para 13% no 5ºano, 16% no 6º ano, 25% no 7ºano,
13,1% no 8ºano e 30% no 9ºano;
- Provas Finais de Português: 40% de níveis inferiores a 3 no 6.º ano e 50% no 9.º ano;
- Diminuir a taxa de insucesso na disciplina de Matemática para 30% no 5ºano, 32% no 6º ano, 34% no
7ºano, 44% no 8ºano e 50% no 9ºano;
- Diminuir a taxa de insucesso na disciplina de Português para 21% no 5ºano, 20% no 6º ano, 27% no
7ºano, 13% no 8ºano e 27% no 9ºano;
- Provas Finais de Matemática: 40% de níveis inferiores a 3 no 6.º ano e 60% no 9.º ano;
- Diminuir a taxa de insucesso na disciplina de Físico-química para 20% no 7.º ano, 16% no 8ºano e
20% no 9ºano;
- Diminuir a taxa de insucesso a Português no 2.º ano para 13%;
- Diminuir a taxa de insucesso a Matemática no 2.º ano para 13%;
- Diminuir a taxa de insucesso a Português no 4.º ano para 5%;
- Diminuir a taxa de insucesso a Matemática no 4.º ano para 3,2%.
O cumprimento da execução das linhas orientadoras e dos seus objetivos fundamentais, o grau de
consecução do programa plasmado neste documento e a projeção institucional deste Agrupamento de escolas,
consubstanciam que as competências e as responsabilidades estejam definidas e se enquadrem neste projeto
de Escolas TEIP com Contrato de Autonomia.
Projetos/atividades Estratégias Recursos/ Intervenientes Calendarização
- Coordenadores das
- Promoção de encontros de partilha Ações TEIPIII
Monitorização e semanais para apresentação e discussão
- Coordenadora dos DT Ao longo do ano
avaliação – Equipa de de propostas a apresentar à direção;
- Coordenadora do projeto letivo
Autoavaliação - Monitorização das ações previstas no
T.E.I.P.
projeto TEIPIII;
- Perito externo
- Docentes dos grupos

- Apoio, em sala de aula, ao grupo/turma, 200, 210, 220 e 300
Assessorias e apoios com vista à remediação das dificuldades - 1 docente do grupo 110
em tempo útil. Ao longo do ano
pedagógicos à e 1 do grupo de letivo
disciplina de Português - Apoio, em pequeno grupo, a alunos com recrutamento 220, se e
mais dificuldades. enquanto elegíveis e
financiáveis pelo POPH
Assessorias e apoios - Apoio, em sala de aula, ao grupo/turma, - Docentes dos grupos Ao longo do ano
23
pedagógicos à com vista à remediação das dificuldades 230 e 500 letivo

disciplina de em tempo útil. - 1 docente do grupo de
Matemática - Apoio, em pequeno grupo, a alunos com recrutamento 230, se e
mais dificuldades. enquanto elegíveis e
financiáveis pelo POPH
- Equipa multidisciplinar
do GAAF Ao longo do ano
Tutorias - Prevenção de problemas comportamentais;
letivo
- Professores tutores
- Reflexão acerca dos aspetos psicológicos,
económicos e sociais que influenciam a
Orientação Escolar e escolha; Ao longo do ano
- SPO
Profissional - Informar sobre as profissões; letivo
- Possibilitar um autoconhecimento
relacionado com a escolha.
- Avaliação e intervenção psicológica;
- Diagnóstico e encaminhamento de alunos
sinalizados para a rede social local, CPCJ
e especialidades médicas;
- Educação parental;
- Consultadoria a professores;
- Melhor avaliação do contexto social,
económico e habitacional das famílias; - Técnico de mediação
Gabinete de Apoio ao - Trabalho de articulação direta com famílias escolar Ao longo do ano
Aluno e À Família beneficiárias do Rendimento Social de - Equipa Multidisciplinar letivo
Inserção; do GAAF
- Trabalho de articulação direta com os
serviços de ação social, os quais se
encontram sobrelotados com o aumento
das dificuldades económicas das famílias;
- Solicitar apoios económicos pontuais;
- Prevenção direta, junto das famílias de
etnia cigana.
- Mobilização de parcerias;
Reforço da imagem do - Reforço de redes de comunicação com a - Toda a comunidade Ao longo do ano
Agrupamento comunidade local; educativa letivo
- Reforço da oferta formativa.
- Atividade letiva de 45 min semanais para os - Professores titulares de
Educação para a Ao longo do ano
alunos na área da cidadania, em todos os turma/ Diretores de
Cidadania letivo
níveis de ensino (1º, 2º e 3º ciclo). Turma
- Promoção da articulação curricular
horizontal e vertical;
- Definição do perfil do aluno médio do - Equipa de docentes
Núcleo de Articulação Ao longo do ano
Agrupamento;
Curricular - Perito externo letivo
- Análise e seleção de estratégias com vista
à superação dos pontos fracos
encontrados no perfil do aluno médio.
Projeto O.R.T.A. - Requalificar e valorizar uma parte do - Direção do Ao longo do ano
espaço externo da escola, mediante a Agrupamento letivo
24
construção de uma horta solidária e - Docentes,

comunitária; - Instituições locais,
Projeto “Restos… com - Fomentar uma consciência solidária - Autarquia,
valor” unificadora, assente na valorização dos
recursos naturais como um bem comum e
garante de uma vida mais sustentável.
- Recolha de reídeos domésticos para
compostagem.
 Elaboração/reformulação do projeto de
Promoção da Educação para a Saúde,
priorizando os temas:
 Educação ambiental
 Educação sexual
- Coordenador do PES
 Educação alimentar
- Diretores de Turma
 Higiene e saúde
Projeto Escolas - Docentes e N/Docentes Ao longo do ano
Promotoras de Saúde  Realização de sessões de letivo
- Famílias
formação/informação dirigidas à
Comunidade Escolar e Educativa; - Unidade Saúde de
Guimarães
 Criação do Gabinete de Apoio ao Aluno;
 Promoção da prática desportiva em
diferentes contextos;
 Divulgação das ações desenvolvidas e a
desenvolver à Comunidade.
 Desenvolver destrezas de cálculo mental
através da realização de atividades lúdicas;
 Desenvolver competências de resolução de - Professores Ao longo do ano
Ecomatemática problemas, raciocínio e comunicação
- Alunos letivo
matemática através do jogo;
 Pesquisa de biografias sobre matemáticos
célebres.
- Professores
Jornal Escolar; Jornal  Educar para a cidadania.
- Biblioteca
Digital; jornalismo  Promover o sucesso educativo. Ao longo do ano
Júnior (Jornal Voz de - Comunidade de letivo
 Contribuir para o desenvolvimento social e Educativa
Fermentões) cultural dos alunos
- Corpo discente
 Educar para uma cidadania ativa e - Corpo docente
Ecomovimento- interveniente. - Corpo Discente
Ao longo do ano
Recolha de óleos - Corpo não docente
 Contribuir para o desenvolvimento letivo
alimentares usados - Encarregados de
económico, social e cultural da comunidade
educativa. Educação
 Implementação do Desporto Escolar como
instrumento de inclusão e de promoção do
- Coordenador do
sucesso escolar, privilegiando alunos com
Desporto Escolar,
maior risco de insucesso escolar, através Ao longo do ano
Desporto Escolar de: - Docentes de Educação
letivo
Física
 Apoio a atividades desportivas internas;
- Outros Docentes
 Apoio à preparação dos grupos equipa para
competição e suas deslocações para
25
atividades externas;
 Criação de parcerias entre o desporto
escolar e outros agentes desportivos.
- Docentes
 Diálogo e colaboração entre a Escola e as - Alunos
entidades representativas do meio social - Pessoal não docente
Ao longo do ano
Parlamento dos Jovens envolvente; - Entidades
representativas do meio letivo
 Debates
social envolvente
 Palestras com políticos - Assembleia da
República
 Definição de prioridades formativas para
pessoal docente e não docente, de acordo
com os objetivos definidos no Projeto
Formação do pessoal Educativo e os interesses dos grupos; - Conselho Pedagógico Ao longo do ano
docente e não docente  Elaboração do Plano de Formação; - Centro de Formação letivo
 Articulação com o Centro de Formação
Francisco de Holanda, com vista à
implementação do Plano de Formação;
- Diretor de Instalações
Plano de Prevenção e  Fomentar uma cultura de segurança - Comunidade Escolar
Ao longo do ano
Emergência e  Educar para a cidadania - Câmara Municipal letivo
Segurança - Bombeiros Voluntários
de Guimarães
 Educar para a cidadania.
 Promover o sucesso educativo.
- Coordenador da Tuna;
 Contribuir para o desenvolvimento social e
cultural dos alunos. - Docentes de Educação
Tatuna
Musical; Ao longo do ano
 Implementação da música como
instrumento de inclusão e de promoção do - Discentes; letivo
Tuna Académica
sucesso escolar, privilegiando alunos com - Docentes e N/Docentes;
maior risco de insucesso escolar, através de - Enc. Educação.
apoio a atividades musicais internas e
externas.
26
IV - A Intervenção do Projeto TEIP III
1. Ações desenvolvidas
Face à problemática referida atrás, elegeram-se as seguintes ações para dar resposta aos problemas
identificados:
1. Ser Cidadão 4. Viva a Escola
2. Ler é Saber 5. Construir Saber
3. Conta Comigo 6. Avaliação
Para criar condições que melhorem o ambiente educativo e para a coordenação e concretização das atividades,
torna-se primordial que o Agrupamento possa obter os recursos considerados absolutamente necessários para a
viabilização do Projeto
Cada área de intervenção pressupõe a existência de recursos a afetar, com vista à sua concretização e êxito.
A par dos projetos existentes e atrás referidos pretendemos implementar outras oportunidades favoráveis ao sucesso
educativo da população.
O Projeto no âmbito do TEIP pretende intervir ao nível dos problemas existentes que afetam os alunos e a
escola. Acredita-se que, operando mudanças positivas nos alunos, estas estender-se-ão à comunidade, potenciando
o seu desenvolvimento.
De acordo com os problemas detetados foram estabelecidos objetivos gerais e selecionadas ações para os
combater:
PROBLEMAS OBJETIVOS GERAIS AÇÕES

Motivar os alunos para a aprendizagem e - Ler é saber
aquisição de saberes e competências - Conta comigo
Insucesso escolar
Melhorar a qualidade das práticas pedagógicas - Construir o Saber
Abandono/absentismo escolar Prevenir o abandono/risco de abandono

- Ser Cidadão
Indisciplina Criar um clima favorável ao sucesso educativo
Fraca participação dos Aumentar a participação dos
pais/encarregados de educação na pais/encarregados de educação na vida - Viva a Escola
vida escolar dos seus educandos escolar dos seus educandos
Os quadros das páginas seguintes apresentam de forma sistemática/sintética os planos de ação para as
Escolas do Agrupamento e Comunidade Educativa, bem como os seus objetivos e respetiva justificação, que
contempla as ações propostas:
27
28/77
A G R U P A M E N T O D E E S C O L A S F E R N A N D O T Á V O R A Código 150514
Ação N.º 1 – SER CIDADÃO

A escola deve ser inclusiva e integradora. A inclusão escolar é um processo de adequação da escola para que todos os alunos possam receber uma educação de qualidade,
RESUMO DA AÇÃO independentemente de raça, etnia, género, situação socioeconómica, deficiências etc. É nesta perspetiva que se desenvolve esta ação, composta por um conjunto de atividades
que visam diminuir e prevenir o absentismo/ abandono escolar e promover um ambiente favorável ao sucesso educativo, envolvendo as famílias.
COORDENADOR DA AÇÃO José Manuel Marques Teixeira
SITUAÇÃO PROBLEMA DIAGNÓSTICO INICIAL

 Abandono/absentismo escolar  Elevado número de alunos em risco/abandono escolar (efetivo), num total de 52 nos 2º e 3º Ciclos, identificados através da
 Indisciplina (em sala de aula /recreio) análise dos registos de assiduidade
 Alunos de diferentes etnias e culturas  Considerável nº de participações e de processos disciplinares, num total de 270 participações que conduziram a 18
processos disciplinares
 Baixas expectativas de alunos e famílias face à escola
 Elevado nº de crianças/Jovens de etnia cigana, 74 no total, que integram o Agrupamento
 Fraca participação dos pais/EE na vida escolar dos seus educandos
Responsável Dinamizadores
Recursos
ATIVIDADES pela N.º horas
Crédito Crédito a Materiais /
N.º Frequência Público-alvo implementa Custos
Disponíveis afeto à A Requisitar afetar à Custos (24
ção da (24/28
atividade atividade meses)
atividade meses)
Reformulação do funcionamento do Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família:
– Reformulação do Gabinete de Apoio ao Aluno e à Família na EB 2/3 Fernando
Távora (horário de funcionamento igual ao da EB 2/3), constituindo-se uma
equipa multidisciplinar, composta por professores (tutores, coordenadores dos - Comissão de
DT e DT), um mediador e um psicólogo para intervenção/apoio direto aos Alunos em Prevenção do
alunos e apoio à tutoria e mediação, promovendo a articulação com a abandono/risco Abandono Escolar
Associação de Estudantes, Associações de Pais e Famílias no desenvolvimento de abandono do Agrupamento
de atividades inovadoras e orientadas para os valores e interesses dos alunos; escolar; Alunos
- Professores
- O GAAF Desenvolverá trabalho de esclarecimento sobre os direitos e deveres com problemas 1 Mediador Consumíveis
tutores
1 dos alunos; apoio especializado em diversas áreas de saúde; prevenção de 2 Anos disciplinares da José Teixeira - Cultural - - 2400 €
E.B. 2,3 - Psicólogo
problemas disciplinares e criação de tutorias para alunos com problemas de Tutorias
comportamento e em risco de insucesso e abandono escolar, de forma a Num total - Coordenador(a)
proporcionar uma orientação no estudo e a aquisição de competências sociais previsto de 100 dos Diretores de
que promovam um sentido de projeto de vida. alunos Turma
Será também desenvolvido um trabalho de mediação, junto dos alunos de etnia Alunos das EB1/JI - Diretores de
cigana, numa perspetiva inclusiva e integradora, que visará promover a Turma
integração social e a definição de projetos de vida.
Através do GAAF e sempre que se justifique procurar-se-á promover a
participação dos pais e/ou EE na integração social e escolar dos alunos.
29
Professores e
Workshop em tutoria: alunos TEIP
– Workshop para formação professores e alunos em técnicas e dinâmicas de 15 Horas/ano envolvidos no Sofia 1 Formador na Consumíveis
2 - (Consultora 15 horas -
tutoria com o objetivo de diagnosticar, orientar e prevenir situações de programa de Ferreira área de psicologia 75€
tutoria num total Cientifica)
indisciplina.
de 20
- CFFH
-UM
Professores (instituto de
Fóruns de formação: tutores; 1 Formador na apoio à
– Sessões de esclarecimento sobre bullying, sexualidade de forma a potenciar Professores Sofia área de psicologia; criança) - Consumíveis
3 15 Horas titulares de - 15 horas -
atitudes promotoras de saúde, criar melhores interações entre pares e Ferreira 1 Formador na Unidade de 50€
contribuir para uma sexualidade responsável turma; área de saúde; saúde
Alunos pública-PSP
(Escola
Segura)
Professores das
Oficina de formação “Gerir conflitos em contexto de sala de aula” turmas com Sofia 1 Formador na Consumíveis
4 – Para dotar os docentes de competências técnicas para a gestão dos conflitos e 25 Horas problemas
área de psicologia
- CFFH 25horas -
comportamentai Ferreira 75€
exercício de poder de forma assertiva no espaço da sala de aula.
s num total de 8
Pais e
Oficina de formação “Gerir conflitos em contexto escolar” encarregados de
– Dirigida a Assistentes Operacionais, pais e encarregados de educação, no educação Sofia 1 Formador na A solicitar Consumíveis
5 25 Horas
Assistentes área de psicologia CFFH
25 horas -
sentido de os dotar de competências técnicas para a gestão dos conflitos e Ferreira - 75€
exercício da relação/comunicação de forma assertiva no espaço escolar operacionais
num total de 37
Ao longo do Comunidade Sofia Consumíveis
6 Campanhas de sensibilização
Ano letivo
- - - - -
Educativa Ferreira 75€
TATUNA
- Dar continuidade ao trabalho desenvolvido em anos anteriores. É de salientar Ao longo do Comunidade Alfredo
7 o sucesso alcançado por esta atividade junto da comunidade educativa, em Ano letivo Educativa
1 docente 8h
Meireles
parte devido ao comprometimento de todos os elementos (alunos, professores,
pais/encarregados de educação e assistentes operacionais)
Parlamento Jovem
– Promover a cidadania, a participação cívica e política, a capacidade de Final do ano Alunos do 2º e Verónica Consumíveis
expressão e argumentação, de uma forma transversal, utilizando - - - - -
letivo 3ºciclo Neves 200 €
metodologias/estratégias adequadas à resolução de problemas e aprendizagem
de saberes culturais, científicos e tecnológicos.
30
OBJETIVOS METAS INDICADORES DE MEDIDA

 Criar um clima favorável ao sucesso  Reduzir em 20% até ao final da implementação do projeto, o
educativo
número de processos e participações disciplinares,  Recolha de dados e análise do nº de ocorrências, de participações e processos
 Prevenir o Risco de Abandono escolar
 Garantir o encaminhamento de 100% dos alunos sinalizados disciplinares (ao longo de cada período escolar);
 Combater o abandono escolar
 Reduzir o absentismo  Assegurar o envolvimento das famílias dos alunos  Aferição e análise (ao longo de cada período escolar) das taxas de absentismo escolar;
 Diminuir o nº de ocorrências
sinalizados em 80%
disciplinares
 Melhorar as competências sociais dos  Aproximar a taxa de abandono que é de 2.5% para 0%  Aferição e análise da evolução (ao longo de cada período escolar) das taxas de abandono
alunos escolar;
 Reduzir a taxa de absentismo de 13.75% para 6.5% no 1º  Relatório dos formadores e dos tutores envolvidos nos projetos de tuto ria e gestão de
 Aumentar as expectativas de alunos e
famílias face à escola Ciclo e de16.4% para 11% no 2º e 3º Ciclo. conflitos.
 Integrar os alunos de diferentes  Nº de alunos e respetivas famílias de etnia cigana atendidos no GAAF
 Acompanhamento de 30 alunos de etnia cigana e respetivas  Nº de alunos/ famílias atendidas no GAAF
culturas/etnias
 Promover a relação família/escola, a famílias  Relatório do Mediador.
cidadania e a participação cívica  Relatório do Psicólogo.
 Nº de apresentações(2013/14) – 7
 Aumentar o envolvimento dos  Grau de satisfação das famílias
pais/encarregados de educação na vida  Frequência média: 300 pessoas por atuação  Nº de apresentações da TUNA
escolar dos seus educandos
 8 docentes,6 assistentes operacionais e 3 Pais/Encarregados  Grau de satisfação dos participantes nas atividades
 Frequência média de Pais/EE nas atuações da TUNA
de Educação
 Nº de Pais/EE participantes nas ações de sensibilização
 100 participantes por campanhas de sensibilização
Participar na sessão distrital do Parlamento Jovem
 PSP (Escola Segura)

 Polícia Municipal
 CPCJ de Guimarães
 CASFIG
 FRATERNA
PARCERIAS  Unidade de Saúde Pública
 Sol do Ave
 Casa do Povo de Fermentões
 Centro de Formação de Francisco de Holanda
 Universidade do Minho (Instituto de Apoio à Criança)
 Tuna Afonsina da UM
31
Ação N.º 2 – LER É SABER

Esta ação é composta por atividades de diferenciação pedagógica: Assessoria e apoio individualizado que contribuam para o desenvolvimento de competências ao nível da expressão
RESUMO DA AÇÃO oral e escrita no domínio da Língua Portuguesa e Língua Inglesa, promovendo não só o sucesso mas, também, a qualidade do mesmo.
COORDENADOR DA AÇÃO Maria Teresa Gonçalves

 Insucesso escolar no domínio da leitura e da escrita  Apesar dos resultados escolares não apresentarem um elevado número de alunos com insucesso escolar, o facto é que os
 Discrepância entre avaliação interna e externa Português resultados intermédios contrariam essa evidência. Na verdade, as discrepâncias entre as avaliações internas e externas, bem como entre
 Baixa qualidade de sucesso à disciplina de Português as avaliações intermédias e finais refletem a existência de dificuldades de e na aprendizagem, extensíveis a um número muito significativo
de alunos, como se comprova pelo elevado número de Planos de Apoio Personalizado elaborados todos os anos e, em muitos casos, pelo
 Elevado Insucesso escolar à disciplina de Inglês número de planos que o aluno é alvo durante o seu percurso escolar. Sendo o domínio da leitura e escrita a grande ferramenta de acesso
 Elevado Insucesso escolar à disciplina de Português ao Currículo é nestes dois domínios que vai incidir o trabalho dos professores.
  Discrepância entre avaliação interna e externa à disciplina de Língua Portuguesa – no 4º ano o diferencial é de 3%, no 6º ano é
de 5% e no 9º ano é de 18%
Dinamizadores
Responsável N.º Recursos
ATIVIDADES pela Crédito Crédito a horas Materiais /
N.º Frequência Público-alvo A
implementação Disponíveis afeto à afetar à Custos Custos (24
da atividade Requisitar meses)
atividade atividade (24/28
meses)
Turma Despertar
Ao longo
Não se trata da criação de mais uma turma, mas sim em assessoria pedagógica, Turmas do 1º 1 1
implementar um projeto potenciador de aquisição de competências ao nível de Do
1 ciclo Maria José Pinto professor professor
Português e Matemática. Será seguido uma estratégia de apoio de proximidade, Ano referenciadas grupo 110 grupo 110
adequando os processos ensino-aprendizagem de forma a potenciar o sucesso letivo
escolar e educativo.
Ao longo Professores de
Apoio individualizado na disciplina de Português para os alunos do 2º Ciclo Português dos
- 45minutos de Apoio Individualizado na disciplina de Português, dado pelo Do Maria Teresa 5º e 6º anos
2 Alunos do 2ºciclo - - -
professor titular de turma. O objetivo deste apoio é o de motivar os alunos para Ano Gonçalves 1
a aprendizagem e aquisição de saberes e competências nesta disciplina ( letivo professor
16 tempos
do grupo
Assessoria no 3º Ciclo Ao longo 300
Maria Teresa Professores
- 90 minutos de assessoria a Português para o 3º Ciclo, dada por um docente da Alunos do 3º
3 Do Português do - - -
área. O objetivo desta assessoria é o de motivar os alunos para aprendizagem e Ciclo Gonçalves
Ano letivo 3º Ciclo
aquisição de saberes e competências nesta disciplina
32
OBJETIVOS METAS INDICADORESDE MEDIDA

 Motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de  40% de níveis 1 e 2Prova final do 4º e 6º ano; 50% de níveis  Resultados anuais das Provas Finais, Testes intermédios e dos Exames
saberes e competências no domínio da leitura e escrita. 1 e 2 Prova Final de 9º ano Nacionais
 Melhorar os resultados escolares na disciplina de Inglês  Reduzir o insucesso a Português : 5º ano-21%; 6º ano-20%;  Resultados trimestrais a disciplina de Português e de Inglês, análise evolutiva
 Diminuir a discrepância entre avaliação interna e 7º ano-34%; 8ºano-13%;9º ano-27%  Nº de planos de apoio personalizado implementados
externa na disciplina de Português.  Reduzir o insucesso a Inglês :5ºano-13%;6ºano-16%;7ºano-  Análise evolutiva dos resultados escolares dos alunos do 2º e 4º ano
 Promover a qualidade do sucesso nas disciplina de 25%;8ºano-13,1%;9ºano-30%  Relatório trimestral
Português e Inglês  2º ano: Português 13% e Matemática-13%; 4º ano:
 Diminuir o insucesso escolar Português5% e Matemática-3,2%
PARCERIAS  Biblioteca Municipal Raul Brandão
33
Ação N.º 3 – CONTA COMIGO

Esta ação é composta por atividades lúdico didáticas e de diferenciação pedagógica e reforço que visam motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências
RESUMO DA AÇÃO em matemática, promovendo não só o sucesso mas, também, a qualidade do mesmo.
COORDENADOR DA AÇÃO Júlia Leal

 Comparando os resultados da classificação interna e da classificação externa, em todos os anos letivos há uma diminuição da
percentagem de sucesso na disciplina de Matemática. Ao nível do 3º ciclo esta diferença é ainda maior, verificando-se que a
 Insucesso escolar em Matemática percentagem de sucesso baixa para, aproximadamente um terço da percentagem da classificação da avaliação interna, bem como o
 Discrepância entre avaliação interna e externa a Matemática elevado nº de Planos de Recuperação/Acompanhamento – 46 no 2º Ciclo e 128 no 3º Ciclo.
 Baixa qualidade de sucesso à disciplina de Matemática  Discrepância entre avaliação interna e externa à disciplina de Matemática que é de 5.48% para o 6º ano e de 4.7% para o 9º
ano)
 No ano letivo 2008-2009, Matemática é uma das disciplinas que tem maior percentagem de níveis negativos que é de 12.75%
para o 5º ano, de 17.59% no 6º ano, de 30.38% no 7º ano, de 29.21% no 8º ano e de 28.79% no 9º ano
Dinamizadores
Recursos
ATIVIDADES Responsável pela Crédito a N.º horas Materiais /
N.º Frequência Público-alvo implementação da Crédito
A afetar à Custos Custos (24
atividade Disponíveis afeto à
Requisitar atividad (24/28 meses)
atividade
e meses)
ECOMATEMÁTICA Consumíveis
- Atividades lúdico-didáticas que visam motivar os alunos para a aprendizagem 2000 €
da Matemática, proporcionar momentos de convívio, desenvolver o cálculo Professores de Transporte
mental e o raciocínio lógico-abstrato, potenciar o aspeto lúdico da matemática, Alunos do 1º,2º e Matemática 5 tempos para os
1 2 anos Júlia Leal - - -
estimular a criatividade dos alunos e incentivar o gosto pela resolução de 3º Ciclo dos 2º e 3º letivos alunos do
problemas. Serão elaborados jogos com materiais recicláveis, treinada a sua ciclos 1ºciclo para a
resolução e efetuar, ao longo do ano letivo, um campeonato de jogos EB2,3
matemáticos. 1500€
Assessorias, na disciplina de Matemática, para as turmas do 2º ciclo
– Assessorias, na disciplina de Matemática, em 90 minutos, em ambiente de
sala de aula, para as turmas do 5.º e 6.º ano. Com a presença de mais um Alunos do 2º Professores do
2 2 anos Júlia Leal 22 tempos - - - -
professor na sala de aula, poder-se-á prestar um apoio mais individualizado a ciclo 2º ciclo
todos os alunos, respeitando os seus ritmos de aprendizagem, motivando os
alunos para a aprendizagem e aquisição de saberes e competências.
3 Assessorias, na disciplina de Matemática, para as turmas do 3.º Ciclo – 2 anos Alunos 3º ciclo Professores do 24 tempos - - - -
34
Assessorias, na disciplina de Matemática, em 90 minutos, em ambiente de sala Júlia Leal 3ºciclo

de aula, para as turmas do 3.º ciclo. Com a presença de mais um professor na
sala de aula, poder-se-á prestar um apoio mais individualizado a todos os
alunos, respeitando os seus ritmos de aprendizagem, motivando os alunos para
a aprendizagem e aquisição de saberes e competências.
Apoio individualizado na disciplina de Matemática para alunos dos 2º e 3º
ciclos Júlia Leal 1
– 45 minutos de apoio individualizado, na disciplina de Matemática, nas turmas Professor
do 2º e 3º ciclo. Este apoio visa motivar os alunos para a aprendizagem e Alunos do 2º e 3º
4 2 anos -- - matemáti - - -
aquisição de saberes e competências nesta disciplina. ciclo
ca do
grupo 500
 Motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de  Reduzir, no final do projeto, para o 2º ciclo em 6% de nível 1 e  Resultados anuais das Provas de Aferição, Testes intermédios e
saberes e competências em Matemática 2 na Prova Final dos Exames Nacionais
 Melhorar os resultados escolares à disciplinas de  Reduzir, no final do projeto, para o 3º ciclo em 2.5% os níveis 1  Resultados trimestrais à disciplina de Matemática, análise
Matemática e 2 nos exames nacionais. evolutiva
 Diminuir a discrepância entre avaliação interna e externa à  Diminuir o insucesso à disciplina de Matemática em 10% no 5º  Nº de planos de apoio personalizado aplicados
disciplina de Matemática. ano, em12 % no 6º ano, em 25% 7 º ano, em 25% no 8º ano e  Registo de frequência de alunos.
 Promover a qualidade do sucesso na disciplina de em 24% no 9º ano.  Relatório do responsável
Matemática  Diminuir a discrepância entre avaliação externa e interna, à
disciplina de Matemática, para 3.5 %, no 6 ano e 2.7 % no 9º
ano.
PARCERIAS  Universidade do Minho
35
Ação N.º 4 – VIVA A ESCOLA

Diversificação da oferta educativa através da criação de Cursos Vocacionais e Turmas PIEF de acordo com os interesses dos alunos/Formandos e Turmas. Estas atividades visam
RESUMO DA AÇÃO proporcionar a igualdade de oportunidades, promover a integração, o sucesso escolar e reduzir o absentismo e abandono escolar.
COORDENADOR DA AÇÃO Maria José Sousa Pinto

 Insucesso escolar  As famílias e os jovens, devido a situações problemáticas vivenciadas, apresentam reduzidas expectativas em relação ao
 Abandono e Absentismo futuro.
 Ausência de modelos para a construção de um projeto de vida diferente dos  Número significativo de alunos em risco de abandono e em abandono escolar
seus progenitores  Elevado número de alunos em risco/abandono escolar (efetivo), identificados através da análise dos registos de assiduidade
 Baixas expectativas de alunos e famílias face à escola
Dinamizadores
Responsável Recursos
ATIVIDADES pela Crédito a N.º horas Materiais /
N.º Frequência Público-alvo Crédito
implementaçã A afetar à Custos Custos (24
Disponíveis afeto à
o da atividade Requisitar atividad (24/28 meses)
atividade
e meses)
Alunos dos 8º e 9º
Orientação escolar e profissional; cursos Vocacionais
anos de
– Orientação escolar e profissional proporcionando a diversificação de ofertas escolaridade; Docentes das
1 formativas e a flexibilização dos percursos alternativos de aprendizagem. De 2 anos pais/encarregados César Gomes - - - - -
turmas
acordo com os interesses manifestados pelos alunos/formandos e das de educação
condições físicas das escolas, serão criados, anualmente, Cursos Vocacionais
1
Orientação escolar e profissional; Turmas PIEF Alunos do 2º/3º Já Já
Professor do Mediador
Ciclo sinalizados
– Criação de Turmas PIEF- utilizando a metodologia de investigação-ação, o 1º ciclo Cultural referenci referenci
como estando em ado na ado na
grupo de professores e o consultor externo estudarão e aplicarão estratégias Maria José (Já
2 1 ano risco de abandono Consultor 5 horas -
para colmatar a tendência de insucesso e de abandono escolar. Este projeto Pinto referencia ação Ser ação Ser
escolar e em científico do Cidadã Cidadão
abarcará os alunos sinalizados, provenientes na sua maioria, de famílias do na
abandono escolar TEIP
disfuncionais e socioeconomicamente desfavorecidas ação Ser -
(20alunos)
Cidadão)
36

 Motivar os alunos para a aprendizagem e aquisição de  Criação de duas turmas de oferta formativa  Número de turmas criadas
saberes e competências.  Criação de turmas PIEF  Número de alunos em frequência
 Proporcionar igualdade de oportunidades  Aproximar a taxa de abandono que é de 2.5% para 0%  Número de alunos em frequência/número de alunos que concluíram o
 Aumentar e diversificar a oferta formativa 2º ciclo
 Reduzir a taxa de absentismo Ciclo de 16.4% para 11% no
 Reduzir o absentismo e abandono  Análise dos resultados escolares dos alunos em cada período letivo
 Orientar os alunos para o seu futuro profissional 2º e 3º Ciclo.  Aferição e análise (ao longo de cada período escolar) das taxas de
 Aumentar as expectativas de alunos e famílias face à absentismo escolar;
escola  Aferição e análise da evolução (ao longo de cada período escolar) das
 Diminuir o insucesso. taxas de abandono escolar;
 Sol do Ave
 ADCL
PARCERIAS  FRATERNA
 CASFIG
37
Ação N.º 5 – CONSTRUIR O SABER

Implementar novas estratégias e novas opções pedagógicas e apostar na diversidade de possibilidades de aprendizagem e formação, permitindo aprender em ritmos e contextos distintos, através de
uma multiplicidade de métodos, pretendendo-se, com esta ação, dotar os docentes de ferramentas/meios que visem melhorar a qualidade das suas práticas pedagógicas, promover a articulação entre
RESUMO DA AÇÃO
ciclos, tendo em vista o sucesso dos alunos.
Melhorar e incentivar a participação cívica
COORDENADOR DA AÇÃO Maria Olinda Alves

 Insucesso escolar
 Desfasamento no sucesso dos alunos nas transições entre ciclos nas  A análise comparativa dos resultados das avaliações internas e externas apresentam um diferencial que implica que
disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática os docentes reflitam e repensem as suas práticas pedagógicas
 Análise comparativa dos resultados de avaliações internas entre ciclos.
Dinamizadores
implementação A afetar à Custos Custos (24
da atividade Requisitar atividad (24/28 meses)
atividade
e meses)
Plano de formação a ser elaborado, anualmente, consoante as necessidades Ao longo do Maria Olinda 500€
1 - - CFFH 25 horas -
ano letivo Alves
Articulação entre Ciclos

Consumíveis
A articulação entre ciclos tem por objetivo a função de completar, aprofundar e Equipa de 2000€
alargar o ciclo anterior e obedece a uma sequencialidade progressiva. A Articulação e
articulação curricular deve ser ativa, os docentes assumirem a possibilidade de docentes das
trabalharem em conjunto, tendo como mais-valia as semelhanças e diferenças 1.º, 2.º e 3.º Turmas de LP Material
7 2 anos Maria José Pinto - - - -
dos níveis educativos e as faixas etárias a que se destinam. A nossa proposta é a Ciclos e Mat. Didático –
de refletir sobre as Competências-Chave na transição entre ciclos ( 1º/2º Ciclo e 2500€
Consultora
2º/3ºCiclo) a Português e Matemática, áreas onde existe um desfasamento no Científica
sucesso dos alunos aquando das transições, nestas disciplinas. De forma a
evitar, este desfasamento, será criado ao longo do projeto TEIP2 um conjunto
38
de atividades processuais que garantam a qualidade do ensino e que se refletirá

para lá do projeto:
Reuniões mensais em que os docentes fazem planificações de conteúdos a
abordar;
Alargamento da equipa de articulação a todos os ciclos de forma a supervisionar
e avaliar o trabalho desenvolvido;
Otimização dos recursos existentes no Agrupamento;
Acompanhamento dos alunos aquando da transição do ano de modo a facilitar
a sua integração;
Desenvolver comportamentos sociais

Motivar os docentes para a utilização de dispositivos de
mediação didática tendo em vista a melhoria do processo Atingir 50% de participação docente na formação proposta  Relatórios dos formadores
ensino-aprendizagem Esbater, no final do projeto, o diferencial entre as avaliações Nº de participações
Sensibilizar os docentes para a adoção de práticas de internas e externas e melhoria global dos resultados escolares para Análise evolutiva da melhoria dos resultados escolares.
diferenciação pedagógica no que diz respeito à as diferentes disciplinas Relatório das atividades efetuadas
planificação/avaliação das atividades Relatório da sessão atingida
Melhoria dos resultados escolares Grau de satisfação dos alunos
Sensibilizar os alunos para a participação cívica e ativa 
Definir estratégias de articulação ao nível dos três ciclos
Aplicar regras de convivência social
 Universidade do Minho
PARCERIAS
 Centro de Formação Francisco de Holanda
39
Ação N.º 6 – AVALIAÇÃO
A avaliação do projeto TEIP é um processo em que, devem participar todos os intervenientes na sua implementação e tem como objetivo recolher os dados necessários, de
modo a introduzir-se as correções/alterações, no sentido de alcançar a eficácia ,grau em que se atingem os objetivos de uma intervenção ou projeto, e eficiência, grau de
RESUMO DA AÇÃO aproveitamento dos recursos utilizados. Com esta ação pretende-se criar dispositivos de Autorregulação e monitorização das atividades a desenvolver ao longo do projeto
TEIP.
COORDENADOR DA AÇÃO José Armindo Pinheiro (Diretor)
Dinamizadores
implementação A afetar à Custos Custos (24
da atividade Requisitar atividad (24/28 meses)
atividade
e meses)
Equipa de
Ao longo do Comunidade Coordenador autoavaliação
1 Dar continuidade ao trabalho iniciado pela equipa TEIP
projeto educativa TEIP Consultor
Científico
OBJETIVOS METAS INDICADORES DE MEDIDA
 Continuar a dotar a Equipa de autoavaliação e

Coordenação de ferramentas que lhes permitam efetivar a Continuar a implementar os dispositivos de regulação e  Avaliar o grau de eficiência dos dispositivos criados, depois da
avaliação das Ações/Atividades previstas. monitorização das atividades análise dos resultados das atividades
 Assegurar a Monitorização e Avaliação do projeto  Assegurar a realização de todas as atividades do projeto  Análise do dossier técnico pedagógico
 Prestar contas do trabalho desenvolvido Assegurar a realização dos relatórios intermédios
 Avaliar a eficácia e eficiência do projeto Assegurar a realização do relatório final
PARCERIAS  Centro de Formação de Francisco de Holanda
40
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERNANDO TÁVORA C ó d i g o 1 5 0 5 1 4
V - AVALIAÇÃO
Para agir de forma eficaz, é preciso conhecer a realidade sobre a qual se pretende trabalhar. É, portanto,
necessário analisar e refletir sistematicamente sobre o desempenho e funcionamento das Escolas do Agrupamento
e de todos os seus intervenientes educativos, docentes, técnicos e funcionários, de modo a possibilitar o exercício
de autonomia, para a tomada de decisões assentes em fundamentos consistentes e, consequentemente reforçar a
ação pedagógica aumentando os níveis de qualidade do trabalho e elevar a identidade do Agrupamento de Escolas
Fernando Távora
A avaliação do trabalho interno será realizada pela Equipa de Autoavaliação que acompanhará o processo e
os resultados, promovendo a prática da autoavaliação dos intervenientes internos e externos, devendo para o efeito,
apresentar documentos e evidências sustentáveis e apresentar soluções sempre que necessário e se verificarem
algum diferencial entre o que se pretendia e o que se verifica na realidade.
O Projeto Educativo será analisado e avaliado em reuniões de Departamentos Curriculares, em Conselhos
de Turma, em Conselho de Docentes e em Conselho Pedagógico.
Relativamente à avaliação do TEIP ocorrerá sempre que tal se revele necessário, com base nas avaliações
intermédias do Plano de Atividades e de outros instrumentos criados para o acompanhamento do Projeto.
Prevê-se, ainda, que este projeto venha a ter impacto nos resultados escolares e no civismo, em consequência das
ações previstas nos domínios das aprendizagens e do acompanhamento escolar, da integração dos alunos com problemáticas
difíceis, dos comportamentos relacionais, da participação das famílias e do envolvimento dos parceiros.
Neste sentido, entendemos que, na avaliação global, deverão ser considerados os seguintes indicadores gerais:
- sucesso global dos alunos (taxas de transição de ano e de aproveitamento a Língua Portuguesa e Matemática;
comparação dos resultados da avaliação interna e externa a estas duas disciplinas; redução do número de planos de
recuperação/acompanhamento);
- taxas de absentismo e de abandono escolar;
- clima de escola (disciplina e civismo);
- colaboração dos docentes (trabalho em equipa, articulação intercílios, intercâmbio de experiências, formação);
- colaboração do pessoal não docente;
- participação das famílias;
- implicação dos parceiros nas atividades.
O impacto do projeto deverá traduzir-se nas metas quantitativas apontadas anteriormente. Queremos, no entanto,
assinalar que será redutor centrar a avaliação do projeto exclusivamente em resultados quantitativos, já que alguns indicadores
são de difícil tradução quantitativa; por outro lado, importa também analisar os processos de trabalho desenvolvidos e a valia
dos dispositivos a implantar no terreno.
41
1. Finalidade
Aperfeiçoar e desenvolver o processo de autoavaliação do Agrupamento de Escolas Fernando Távora.
A autoavaliação tem carácter obrigatório e assenta nos seguintes termos de análise:
a) Nível de execução de atividades proporcionadoras de climas e ambientes educativos capazes de gerarem as condições
afetivas e emocionais de vivência escolar propícia à interação, à integração social, às aprendizagens e ao desenvolvimento
integral da personalidade das crianças e dos alunos;
b) Sucesso escolar, avaliado através da capacidade de promoção da frequência escolar e dos resultados do
desenvolvimento das aprendizagens escolares dos alunos, em particular dos resultados identificados através dos regimes em
vigor de avaliação das aprendizagens;
c) Prática de uma cultura de colaboração entre os membros da comunidade educativa.
1.1. Objetivos gerais da autoavaliação
a) Promover a melhoria da qualidade do sistema educativo, da sua organização e dos seus níveis de eficiência e
eficácia, apoiar a formulação e o desenvolvimento das políticas de educação e formação e assegurar a disponibilidade de
informação de gestão daquele sistema;
b) Dotar a administração educativa local, regional e nacional, e a sociedade em geral, de um quadro de informações
sobre o funcionamento do sistema educativo, integrando e contextualizando a interpretação dos resultados da avaliação;
c) Assegurar o sucesso educativo, promovendo uma cultura de qualidade, exigência e responsabilidade;
d) Permitir incentivar as ações e os processos de melhoria da qualidade do funcionamento e dos resultados das
escolas, através de intervenções públicas de reconhecimento do trabalho.
2. Avaliação do Projeto Educativo
2.1. Considerações gerais
Atendendo a que o Projeto Educativo é um documento fundamental para levar a cabo a política educativa do
Agrupamento, permitindo adaptar as orientações nacionais à realidade local, torna-se necessário fazer a análise da forma
como este projeto se desenvolve, de modo a que se possa proceder ao necessário ajustamento. Esta análise sugere a
avaliação entendida como meio que permitirá aos intervenientes da ação educativa refletir e partilhar, com todos os outros, as
vivências e desempenhos individuais.
O projeto é concebido para um horizonte de quatro anos; e será submetido a apreciação do Conselho Pedagógico
para a sua avaliação intermédia a realizar no final de cada ano letivo em reunião do Conselho Geral do Agrupamento no
sentido de introduzir as reestruturações com vista à sua máxima implementação.
Realizada a avaliação do projeto, a metodologia envolve ainda a divulgação dos resultados a toda a comunidade
educativa.
42
3. Avaliadores
Nos termos da Lei e do Regulamento Interno, compete ao Conselho Geral do Agrupamento aprovar o Projeto
Educativo, bem como acompanhar e avaliar a sua execução.
Os principais intervenientes na avaliação do projeto educativo são:
- Diretor;
- Conselho Geral do Agrupamento;
- Conselho Pedagógico;
- Departamentos Curriculares;
- Associações de Pais e Encarregados de Educação;
- Pessoal não docente;
- Inquiridos (professores, alunos, funcionários e restante comunidade educativa);
- Dinamizadores das atividades.
4. Instrumentos de avaliação
Para a avaliação do Projeto Educativo será construído um conjunto de instrumentos e realizados procedimentos que
terão em consideração os seguintes aspetos:
- Efeito na aprendizagem dos alunos;
- Objetivos cumpridos;
- Cumprimento das calendarizações;
- Participação dos alunos;
- Participação dos docentes;
- Participação do pessoal não docente;
- Êxitos alcançados;
- Limitações sentidas.
Instrumentos a utilizar:
- Fichas de auto e heteroavaliação das Áreas Curriculares Não Disciplinares;
- Ficha de autoavaliação final do aluno;
- Relatório de avaliação final dos Planos de Atividades da Turma;
- Grelha de avaliação do Projeto Educativo;
43
- Grelha de avaliação do Projeto Curricular de Escola.
Serão usados como critérios de avaliação do Projeto Educativo:
- dados de inquéritos e questionários para a avaliação qualitativa, dirigidos aos diversos intervenientes.
- relatórios de cada uma das atividades realizadas, elaborados pelos respetivos dinamizadores;
- relatório crítico elaborado no final de cada ano letivo no qual constem êxitos obtidos e obstáculos
encontrados.
5. Calendarização
O presente Projeto Educativo de Agrupamento será válido para os anos letivos 2014/2015, 2015/2016, 2016/2017 e
2017/2018. Anualmente, compete ao Conselho Pedagógico, a elaboração de um relatório parcial sobre o desenvolvimento do
projeto e as alterações sugeridas ou adicionadas para o ano letivo seguinte.
6. Divulgação
O presente documento será publicado na página da Internet do Agrupamento. Estará também disponível em “pastas”
dos computadores do gabinete dos Diretores de Turma e sala de Professores, e em suporte papel nas salas do Pessoal
N/Docente e nos Serviços Administrativos da escola sede, a fim de poder ser consultado por todos os elementos da
comunidade escolar.
7. Disposições finais
O presente documento entra em vigor no ano letivo 2014/2015.
Os casos omissos serão objeto de resolução por parte do Conselho Geral do Agrupamento, ouvido, sempre que
possível, o Conselho Pedagógico
Aprovado em reunião de Conselho Pedagógico de ___ /____ / ____.
O Presidente do Conselho Pedagógico
____________________
(José Armindo Pinto Pinheiro)
Homologado pelo Conselho Geral em reunião do dia ____ / ____ / ____
A Presidente do Conselho Geral
___________________________________________________
(Teresa Varejão Pereira)
44
VI – Elementos Anexos
1. Plano de Melhoria
45
46
PONTOS CRÍTICOS
Insucesso escolar, principalmente nas disciplinas de

Matemática, Português e Inglês
Eixo 1
Apoio à Melhoria das
Aprendizagens Diferencial entre a avaliação interna e a avaliação
ao nível dos 2º e 3º ciclos.
Eixo 2
Prevenção do abandono Elevada taxa de absentismo, principalmente nos alunos de
Absentismo e etnia cigana.
Indisciplina
Eixo 3
Famílias Fraca participação dos pais/ encarregados de educação na vida
Comunidade escolar dos seus educandos
Parcerias
47
METAS GERAIS A CONTRATUALIZAR PARA O ANO LETIVO 2013/14

Considera-se que as metas gerais foram atingidas/superadas com sucesso se a média das classificações alcançadas em cada domínio for SUPERIOR a 0,5.
Domínio 1 - Sucesso Escolar na Avaliação Externa

Prova 1: Língua Portuguesa - 4.º Ano
N.º total de níveis Taxa de sucesso Classificação média
Agrupamento e a nível
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Nacional
Nacional
Ano letivo A ou 5 B ou 4 C ou 3 D ou 2 E ou 1
Histórico
2010 / 11 6 49 29 15 0 84,85% 85,41% -0,56% 3,46 3,43 0,03
2011 / 12 13 36 15 7 0 90,14% 79,18% 10,96% 3,77 3,35 0,42
2012 / 13 1 16 42 33 3 62,11% 51,67% 10,44% 2,78 2,61 0,17
Valor de
chegada a
Valor de partida contratualizar Valor de chegada mínimo
O valor de chegada deve ser
Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em: -5,00 p.p. 6,94% 1,94% igual ou superior a -5%
contratualizar
Submetas a

Submeta B Melhorar a distância da classificação média para o valor nacional em: -0,05 0,21 0,16 igual ou superior a -0,05
Para obter sucesso na Prova 1 é necessário cumprir as submetas A e B
48
Prova 2: Matemática - 4.º Ano
N.º total de níveis Taxa de sucesso Classificação média
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Nacional
Nacional
Histórico
2010 / 11 19 47 17 14 1 84,69% 77,69% 7,00% 3,70 3,39 0,31
2011 / 12 8 25 24 14 0 80,28% 55,09% 25,19% 3,38 2,78 0,60
2012 / 13 8 36 24 26 1 71,58% 63,07% 8,51% 3,25 2,94 0,31
Valor de
chegada a
Submetas a contratualizar

Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em: -5,00 p.p. 13,57% 8,57% igual ou superior a -5%

49
N.º total de níveis (1) Taxa de sucesso Classificação média (1)
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Nacional
Nacional
Histórico
2010 / 11 4 33 36 18 0 80,22% 81,66% -1,44% 3,25 3,26 -0,01
2011 / 12 3 15 36 35 1 60,00% 74,79% -14,79% 2,82 3,05 -0,23
2012 / 13 1 8 27 35 1 50,00% 56,42% -6,42% 2,63 2,72 -0,10

(1)Considerar apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a prova na 1.ª chamada
Valor de
chegada a
Melhorar pelo menos 5 p.p.

Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em: 5,00 p.p. -7,55% -2,55% face ao histórico
Melhorar pelo menos 0,10

Submeta B Melhorar a distância da classificação média para o valor nacional em: 0,10 -0,11 -0,01 face ao histórico
Para obter sucesso na Prova 3 é necessário cumprir as submetas A ou B
50
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Nacional
Nacional
Histórico
2010 / 11 8 22 34 24 2 71,11% 61,44% 9,67% 3,11 2,94 0,17
2011 / 12 4 19 25 38 4 53,33% 54,05% -0,72% 2,79 2,80 -0,01
2012 / 13 2 14 22 27 7 52,78% 48,57% 4,21% 2,68 2,62 0,06

Valor de
chegada a

Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em: -5,00 p.p. 4,39% -0,61% igual ou superior a -5%

51
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Nacional
Nacional
Ano letivo 5 4 3 2 1
Histórico
2010 / 11 2 2 22 34 2 41,94% 56,23% -14,29% 2,48 2,73 -0,25
2011 / 12 1 15 30 24 1 64,79% 65,41% -0,62% 2,87 2,83 0,04
2012 / 13 0 8 24 42 3 41,56% 50,10% -8,54% 2,48 2,61 -0,13

Valor de
chegada a


52
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Nacional
Nacional
Ano letivo 5 4 3 2 1
Histórico
2010 / 11 0 5 10 27 21 23,81% 40,61% -16,80% 1,98 2,43 -0,45
2011 / 12 3 12 20 33 3 49,30% 55,51% -6,21% 2,70 2,87 -0,17
2012 / 13 2 12 11 40 12 32,47% 39,34% -6,87% 2,38 2,42 -0,04

Valor de
chegada a


53
Prova 7:
N.º total de (1) Taxa de sucesso Classificação média (1)
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Classificações
Classificações
negativas
positivas
Nacional
Nacional
Ano letivo
Histórico
2010 / 11
2011 / 12
2012 / 13
(1)Considerar apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a prova para aprovação
Valor de
chegada a
Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em:
Submeta B Melhorar a distância da classificação média para o valor nacional em:
54
Prova 8:
N.º total de (1) Taxa de sucesso Classificação média (1)
valor alcançado no
valor alcançado no
Diferença entre o
Diferença entre o
No Agrupamento
No Agrupamento
A nível Nacional
A nível Nacional
Classificações
Classificações
negativas
positivas
Nacional
Nacional
Ano letivo
Histórico
2010 / 11
2011 / 12
2012 / 13
(1)Considerar apenas os alunos inscritos na condição de internos e que realizaram a prova para aprovação
Valor de
chegada a
Submeta A Melhorar a distância da taxa de sucesso para o valor nacional em:
Submeta B Melhorar a distância da classificação média para o valor nacional em:
55
Domínio 2 - Sucesso Escolar na Avaliação Interna
1.º Ciclo do Ensino Básico

N.º de
N.º total de Percentagem
alunos com
alunos de alunos
N.º total de classificação
avaliados com classif.
Ano letivo N.º total de alunos inscritos no EB Regular (1) alunos Taxa de insucesso escolar positiva a
no final do positiva a
retidos (2) todas as
3.º todas as
Histórico
disciplinas
período(3) disciplinas
(3)
2010 / 11 374 12 3,21%
2011 / 12 354 8 2,26% 353 324 91,78%
2012 / 13 336 17 5,06% 336 289 86,01%

(1) Excluir os transferidos, os
(2) Excluir as retenções por excesso de faltas (3) Incluir os CEF e os PIEF
CEF e os PIEF
Valor de
chegada a

Submeta A Melhorar a taxa de insucesso escolar em: 0,00 p.p. 3,51% 3,51% menor ou igual a 10%

Submeta B Melhorar a percentagem de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas em: 4,00 p.p. 88,90% 92,90% face ao histórico
Para obter sucesso neste ciclo de ensino é necessário cumprir as submetas A ou B
56

N.º de
alunos com
alunos de alunos
3.º todas as
Histórico
disciplinas
(3)
2010 / 11 198 5 2,53%
2011 / 12 185 19 10,27% 185 127 68,65%
2012 / 13 176 20 11,36% 172 107 62,21%

CEF e os PIEF
Valor de
chegada a

Submeta A Melhorar a taxa de insucesso escolar em: 0,00 p.p. 8,05% 8,05% menor ou igual a 10%

57

N.º de
alunos com
alunos de alunos
3.º todas as
Histórico
disciplinas
(3)
2010 / 11 259 15 5,79%
2011 / 12 275 43 15,64% 292 158 54,11%
2012 / 13 305 54 17,70% 302 140 46,36%

CEF e os PIEF
Valor de
chegada a

Submeta A Melhorar a taxa de insucesso escolar em: 5,00 p.p. 13,04% 8,04% face ao histórico

58
Ensino Secundário - Cursos Científico-humanísticos

N.º de
alunos com
alunos de alunos
Ano letivo N.º total de alunos inscritos (1) alunos Taxa de insucesso escolar positiva a
3.º todas as
Histórico
disciplinas
(3)
2010 / 11 0 0
2011 / 12 0 0 0 0
2012 / 13
(1) Considerar apenas os
(3) Considerar apenas os alunos inscritos para
alunos inscritos em Cursos (2) excluir as retenções por excesso de faltas
progressão/aprovação a todas as disciplinas
Científico-Humanísticos
Valor de
chegada a
Submeta A Melhorar a taxa de insucesso escolar em:
Submeta B Melhorar a percentagem de alunos com classificação positiva a todas as disciplinas em:
59
Domínio 3 - Interrupção precoce do percurso escolar
Ensino Básico
Taxa de interrupção precoce do

N.º total de alunos
percurso escolar (TIPPE)

precocemente o percurso
Anulações de Matrícula
Retidos/ Excluídos por
Que abandonaram no
excesso de faltas (EF)
Que interromperam
decurso do ano (A)
escolar (IPPE)
Inscritos (1)
(AM)
Ano letivo
Histórico
2010 / 11 868 0 1 1 2 0,23%
2011 / 12 837 8 0 2 10 1,19%
2012 / 13 805 19 0 3 22 2,73%

(1) Excluir os transferidos, o pré-escolar e os cursos EFA
Valor de
chegada a
contratualizar
Meta a
Melhorar pelo menos 25%

Melhorar a taxa de interrupção precoce do percurso escolar em: 25,00% 1,38% 1,04% face ao histórico
60
Taxa de interrupção precoce do

N.º total de alunos
percurso escolar (TIPPE)

precocemente o percurso
Anulações de Matrícula
Retidos/ Excluídos por
Que abandonaram no
excesso de faltas (EF)
Que interromperam
decurso do ano (A)
escolar (IPPE)
Inscritos (1)
(AM)
Ano letivo
Histórico
2010 / 11 0 0 0 0 0
2011 / 12 0 0 0 0 0
2012 / 13
(1) Excluindo os transferidos, os cursos EFA e o Ensino Recorrente
Valor de
chegada a
contratualizar
Meta a
Melhorar a taxa de interrupção precoce do percurso escolar em:
61
Domínio 4 - Indisciplina
Disciplinares Sancionatórias
N.º total de alunos Inscritos
Medidas disciplinares por

N.º total de Medidas
N.º total de Medidas
Disciplinares (MD)
N.º total Medidas
Corretivas (MC)
aluno (MDA)
(MDS)
(1)
Ano letivo
Histórico
2011 / 12 837 49 2 51 0,06
2012 / 13 805 27 12 39 0,05
(1) Excluíndo os transferidos, o pré-escolar, os cursos EFA e o Ensino Recorrente
Valor de
chegada a
contratualizar
Meta a

Melhorar o número de medidas disciplinares por aluno em: 10,00% 0,06 0,05 menor ou igual a 0,1
62
Indicar Ações estruturantes, devidamente enquadradas no Projeto Educativo, com ou sem a necessidade de recursos adicionais fornecidos pelo
Programa TEIP
Ação
Eixo Descrição sumária Público-alvo
Designação
(selecionar o (deve ficar explicitado, caso se aplique: Indicadores Metas por ação
eixo que a(s) área(s) disciplinar(es) envolvida(s); a
(No caso dos alunos Objetivos Dados de partida
identificar: os ciclos / anos (máximo de 3 por (mensuráveis)
melhor periodicidade; o nº médio de horas por
de escolaridade / grupos
(máximo de 3 por ação) (até Julho de 2013)
enquadra a disciplina / turma / grupo de alunos / objetivo) para 2013-14
ação) específicos aos quais
aluno; se é extra horário letivo dos
pertencem os destinatários
alunos; se se desenvolve dentro ou fora
da ação)
da sala de aula; ...)
Avaliar o grau de eficiência dos

Existência de dispositivos de Continuar a implementar os
dispositivos criados, depois da
regulação e monitorização das dispositivos de regulação e
análise dos resultados das
atividades monitorização das atividades
atividades
Assegurar a Monitorização e Avaliação
do Projeto Análise do dossier técnico-
pedagógico
A avaliação do Projeto é um
processo em que devem participar
todos os intervenientes na sua
implementação e tem como
Monitorização e Avaliação
Avaliar o grau de eficiência dos

3. Gestão e organização
objetivo recolher os dados Assegurar a realização dos

dispositivos criados, depois da Realização dos relatórios
necessários, de modo a introduzir- relatórios intermédios e do
análise dos resultados das intermédios e final
se as correções/alterações, no relatório final
atividades
sentido de alcançar a eficácia , grau
Comunidade educativa
em que se atingem os objetivos de Prestar Contas do trabalho Análise do dossier técnico-
uma intervenção ou projeto, e desenvolvido pedagógico
eficiência, grau de aproveitamento
dos recursos utilizados. Com esta
ação pretende-se criar dispositivos
de Autorregulação e monitorização
das atividades a desenvolver ao
longo do projeto. Avaliar o grau de eficiência dos
dispositivos criados, depois da Realização de todas as Assegurar a realização de todas
análise dos resultados das atividades as atividades
Avaliar e eficácia e eficiência do atividades
projeto
Análise do dossier técnico-
pedagógico
63
Relatório dos formadores.
Criar um clima favorável ao sucesso

Relatório do Mediador
educativo
2. Prevenção do abandono, absentismo e indisciplina
Esta ação é composta por um

conjunto de atividades que visam
diminuir e prevenir o absentismo/ Aferição e análise da evolução
abandono escolar e promover um Alunos em (ao longo de cada período Taxa de interrupção precoce do Taxa de interrupção do percurso
ambiente favorável ao sucesso abandono/risco de escolar) das taxas de abandono percurso escolar - 2,73% escolar - 2,5%
e risco de abandono escolar;
Ser Cidadão
educativo, envolvendo as famílias. abandono escolar;

A escola deve ser inclusiva e Alunos com problemas
integradora. A inclusão escolar é disciplinares da E.B. 2,3 Prevenir o Risco de Abandono escolar Relatório dos formadores.
um processo de adequação da Num total previsto de
escola para que todos os alunos 100 alunos Manter a taxa de absentismo
possam receber uma educação de Alunos das EB1/JI Aferição e análise (ao longo de Taxa de absentismo no 1.º ciclo -
escolar no 1.º ciclo; reduzir a
qualidade, independentemente da cada período escolar) das taxas 0,3%; taxa de absentismo no 2.º
taxa de absentismo escolar para
raça, etnia, género, situação de absentismo escolar; e 3.º ciclos - 4,2%
3,5% nos 2.º e 3.º ciclos.
socioeconómica, deficiências, etc. Recolha de dados e análise do
nº de ocorrências, de Reduzir o número de
N.º de ocorrências disciplinares -
participações e processos ocorrências disciplinares para
105
disciplinares (ao longo de cada 90.
Diminuir o nº de ocorrências período escolar);
disciplinares
Relatório do Mediador
Esta ação é composta por 5ºano- 14,5%; 6º ano-19,5%;

5ºano- 13%; 6º ano-16%; 7ºano-
Apoios a Português e Inglês,
Ler é Saber ( Assessorias e
atividades de diferenciação Resultados na disciplina de 7ºano- 29,2%; 8ºano- 13,1% ;

1. Apoio à melhoria das
25%; 8ºano- 13,1% ; 9ºano -30%

pedagógica: Assessoria e apoio Inglês, análise evolutiva 9ºano -49,5% (dados do
Oficina de Línguas)
(dados do insucesso)
aprendizagens
individualizado que contribuam Melhorar os resultados escolares e insucesso)

para o desenvolvimento de promover a qualidade do sucesso na
competências ao nível da Alunos do 2.º e 3.º ciclos disciplina de Inglês (1,5% no 5º ano; N.º de Planos de Apoio
expressão oral e escrita no domínio 3,5% no 6º ano; 4,2% no 7º ano; 0% no Personalizado implementados
da Língua Portuguesa e Língua 8ºano; 19,5% no 9º ano )
Inglesa, promovendo não só o
sucesso mas, também, a qualidade
do mesmo.
64
50,68% de níveis 1 e 2 Prova 40% de níveis 1 e 2 Prova Final

Resultados das Provas Finais de
Final 6º ano; 64,04% de níveis 1 6º ano; 50% de níveis 1 e 2
Português do 6.º e 9.º anos
Diminuir a discrepância entre e 2 Prova Final 9º ano Prova Final 9º ano
avaliação interna e externa na
disciplina de Português ( 10,68% no 6º
ano e 14,04 % no 9º ano )
5ºano- 23,7%; 6º ano-21,8%;

5ºano- 21%; 6º ano-20%; 7ºano-
Resultados na disciplina de 7ºano- 29,2%; 8ºano- 14,3% ;
27%; 8ºano- 13% ; 9ºano -27%
Português, análise evolutiva 9ºano -29,7% (dados do
Melhorar os resultados escolares e insucesso)
promover a qualidade do sucesso na
disciplina de Português ( 2,7% no 5º N.º de Planos de Apoio
ano; 1,8% no 6º ano; 2,2% no 7º ano; Personalizado implementados
1,3% no 8º ano; 2,7% no 9º ano )
5ºano-31,6%; 6º ano-33,3%;
5ºano-30%; 6º ano-32%; 7ºano-
Resultados na disciplina de 7ºano- 35,8%; 8ºano- 45,2% ;
Conta Comigo ( assessorias e apoios a mat., Oficina de Ciências e
34%; 8ºano- 44% ; 9ºano -50%

Matemática, análise evolutiva 9ºano -54,5% (dados do
Melhorar os resultados escolares e insucesso)
promover a qualidade do sucesso na
disciplina de Matemática (1,6% no 5º N.º de Planos de Apoio
1. Apoio à melhoria das aprendizagens
ano; 1,3% no 6º ano; 1,8% no 7ºano; Personalizado implementados

1,2% no 8º ano; 4,5% no 9º ano )
Esta ação é composta por
atividades lúdico didáticas e de
Ecomatemática)
diferenciação pedagógica e reforço

que visam motivar os alunos para a
Alunos do 1.º, 2.º e 3.º Diminuir a discrepância entre 47,95% de níveis 1 e 2 Prova 40% de níveis 1 e 2 Prova Final
aprendizagem e aquisição de Resultados anuais das Provas
ciclos avaliação interna e externa à disciplina Final 6º ano; 71,91% de níveis 1 6º ano; 60% de níveis 1 e 2
saberes e competências em Finais
matemática, promovendo não só o de Matemática ( 7,95% no 6º ano; e 2 Prova Final 9º ano Prova Final 9º ano
sucesso mas, também, a qualidade 11,91% no 9º ano )
do mesmo. 85,7% alunos inscritos
85,7% alunos inscritos
Promover e desenvolver o espírito Registo de frequência de alunos (frequência na Oficina de
(frequência na Oficina de
científico, melhorar os resultados na Oficina de Ciências e Ciências); 58% alunos
Ciências); 60% alunos inscritos
escolares e promover a qualidade do Ecomatemática inscritos(frequência na
(frequência na Ecomatemática)
sucesso na disciplina de Físico-Química Ecomatemática)
( 0,8% - 7º ano; 0,7%- 8º ano e 1,8% - Resultados na disciplina de 7.º ano - 20,8% ; 8ºano - 16,7% ; 7.º ano - 20% ; 8ºano - 16% ;
9ºano ) Ciências Físico-Químicas, análise 9ºano -21,8% (dados do 9ºano -20% (dados do insucesso
evolutiva insucesso ) )
65
Relatório dos responsáveis pela

Oficina de Ciências e
Ecomatemática
Análise evolutiva dos 2.º Ano: Português - 13,2% e 2.º Ano: Português - 13% e
resultados escolares dos alunos Matemática - 13,5%; 4.º ano: Matemática - 13%; 4.º ano:
Motivar os alunos para a do 2º e 4º ano em Português e Português -5,1% e Matemática- Português - 5% e Matemática -
Viva a Escola ( Turmas Despertar e Projeto na Companhia de um livro)
aprendizagem e aquisição de saberes e Matemática 3,2% 3,2%

competências. Diminuir o insucesso
Não se trata da criação de mais
escolar (2ºano : Português - 0,2% e
turmas, mas sim em assessoria
Matemática - 0,5% ; 4ºano: Português- Relatório trimestral
pedagógica, implementar um
0,1% e Matemática -0% )
projeto potenciador de aquisição
1. Apoio à melhoria das aprendizagens
de competências ao nível da Língua

Portuguesa e de Matemática. Será
Relatório dos responsáveis pela
seguida uma estratégia de apoio de
atividade e dos professores
proximidade, adequando os
titulares de turma
processos de ensino-aprendizagem
de forma a potenciar o sucesso Turmas do 1º ciclo Dotar os alunos de competências
escolar e educativo. A assessoria referenciadas leitoras (atividade Na Companhia de
pedagógica nas turmas Um Livro)
corporalizará uma das medidas à
partida, mais eficiente e eficaz,
face a ineficácia registada, de
medidas e estratégicas já
exploradas pelos respetivos Relatório dos responsáveis pela
professores titulares de turma e atividade e dos professores
que não surtiram os efeitos Combater o défice de titulares de turma
desejáveis. atenção/concentração através da
leitura (atividade na Companhia de
um Livro)
Construir o Saber ( Formação
Implementar novas estratégias e

de pessoal docente e não
1. Apoio à melhoria das
novas opções pedagógicas e Relatórios dos formadores

Articulação Curricular)
docente , Núcleo de
apostar na diversidade de
aprendizagens
possibilidades de aprendizagem e Motivar os docentes para a utilização

formação, permitindo aprender em Pessoal Docente e de dispositivos de mediação didática
ritmos e contextos distintos, Técnicos Operacionais tendo em vista a melhoria do processo
através de uma multiplicidade de ensino-aprendizagem
métodos, pretendendo-se, com
esta ação, dotar os docentes de
ferramentas/meios que visem
66
melhorar a qualidade das suas Sensibilizar os docentes para a adoção

práticas pedagógicas, promover a de práticas de diferenciação
Relatórios dos formadores
articulação entre ciclos, tendo em pedagógica no que diz respeito à
vista o sucesso dos alunos. planificação/avaliação das atividades
Análise evolutiva da melhoria Já considerados em ações Já considerados em ações

Definir estratégias de articulação ao dos resultados escolares anteriores anteriores
nível dos três ciclos
A fraca participação dos pais/EE na N.º de elementos da Tuna, 8 docentes, 6 assistentes 8 docentes, 6 assistentes
vida escolar dos seus educandos é nomeadamente pais/E.E, operacionais e 3 operacionais e 3
um obstáculo ao sucesso escolar. pessoal docente e não docente Pais/encarregados de educação Pais/encarregados de educação
Em algumas circunstâncias, as
baixas expectativas dos alunos são Aumentar o envolvimento dos
N.º de apresentações (2012/13): N.º de apresentações (2013/14):
corroboradas pelas dos próprios pais/encarregados de educação na Nº de apresentações da Tuna
7 7
pais que não acompanham a vida vida escolar dos seus educandos.
escolar dos seus filhos. Nesta ação,
Janela Aberta (TaTuna e campanhas de sensibilização)
4. Relação Escola -Famílias - Comunidade e Parcerias
não menosprezando as outras Grau de satisfação dos

atividades, é de salientar o sucesso participantes nas atividades
alcançado pelo projeto de criação
da Tuna Fernando Távora, sendo
Frequência média de Pais/EE nas Frequência média: 300 pessoas Frequência média: 300 pessoas
de salientar o esforço e o
atuações da TaTuna por atuação por atuação
comprometimento de todos os
elementos (professores, pais,
alunos e funcionários),o tempo e a Aumentar as expectativas de alunos e Número de Pais/EE
100 participantes por ação de 100 participantes por ação de
dedicação, quer nos ensaios, quer famílias face à escola participantes nas das ações de
Comunidade educativa sensibilização sensibilização
nas atuações, que já mudou a sensibilização
escola e a forma de "olhar" a
escola. Todos estes fatores
conjugados, revertem na
prevenção do abandono, N.º de elementos da Tuna, 8 docentes, 6 assistentes 8 docentes, 6 assistentes
absentismo e indisciplina, bem nomeadamente pais/E.E, operacionais e 3 operacionais e 3
como na potenciação da relação pessoal docente e não docente Pais/encarregados de educação Pais/encarregados de educação
escola-família-comunidade. A
TATUNA, ao abarcar alunos com as Frequência média de Pais/EE nas Frequência média: 300 pessoas Frequência média: 300 pessoas
caraterísticas apontadas, tem sido Promover a relação família/escola, a atuações da TaTuna por atuação por atuação
uma mais-valia na diminuição das cidadania e a participação cívica
taxas de abandono, absentismo e Número de Pais/EE
indisciplina. As suas atuações 100 participantes por ação de 100 participantes por ação de
participantes nas das ações de
mobilizam um grande número de sensibilização sensibilização
sensibilização
pais/encarregados de educação,
bem como de outros membros da
comunidade educativa.
67
4. Recursos Adicionais
4.1 Recursos Humanos
Pessoal docente Técnicos

Não
Horas de crédito - sem

Grupos de recrutamento Licenciados
Licenciados
Téc. Serviço Social

grupo definido
Outros Outros Outros
Educador Social
Total
Total
Animador
Animador
Mediador
Mediador
Psicólogo
100
110
200
210
220
230
300
330
500
510
250
Ação
Total de docentes /
0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 3 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
Técnicos
Total de horas de
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12 12
crédito
Monitorização e Avaliação 0 0
Ser Cidadão 0 35 35
Ler é Saber ( Assessorias e Apoios a Português e Inglês, Oficina de Línguas) 22 22 0
Conta Comigo ( assessorias e apoios a mat., Oficina de Ciências e
Ecomatemática) 22 22 0
Viva a Escola ( Turmas Despertar e Projeto na Companhia de um livro) 25 12 37 0
Construir o Saber ( Formação de pessoal docente e não docente , Núcleo de
Articulação Curricular) 0 0
Janela Aberta (TaTuna e campanhas de sensibilização) 0 0
0 0
68
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERNANDO TÁVORA Código 150 514
2. Plano de Formação 2013 / 2015
69
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERNANDO TÁVORA Código 150 514
70
E S C O L A B Á S I C A F E R N A N D O T Á V O R A Código 150 514
Formação de Pessoal Docente

Ações de formação contínua relacionadas com as necessidades da Escola/ AE definidas no respetivo projeto educativo ou plano de atividades
Problema identificado Modalidade, duração e Efeitos a produzir

Destinatários
(Organizacional; Designação da ação data de realização (Mudança de práticas, Indicadores para
Formador(a) (Grupos de
Enquadramento no Projeto (Proposta de designação) procedimentos ou materiais avaliação do impacte
recrutamento)
Educativo) didáticos)
Contribuir para a
Conjunto de 8 seminários Mudança de práticas de Responsável: Olinda
diminuição do insucesso SER PROFESSOR, HOJE: Fluxogramas e inquérito Todos os professores
num total de 25 h entre ensino-aprendizagem, de Alves e formadores
escolar e do abandono desafios e práticas por questionário do agrupamento
Janeiro e Abril de 2014 estar/ser na sala de aula convidados
precoce
CONSTRUÇÃO DE PROJETOS Mudança de

Reconstrução do Projeto Curso de 25 h entre Materiais produzidos pelo Todos os professores
ESCOLARES: articulação procedimentos e Doutora Ariana Cosme
Curricular de escola Novembro e Maio de 2014 NÚCLEO DE ARTICULAÇÃO do agrupamento
curricular e participação produção de materiais
Curso de 25 h entre
Dotar os docentes de A UTILIZAÇÃO DAS T.I.C. Novembro e Maio de 2014 Mudança de
Fluxogramas e inquérito Todos os professores
saberes práticos na área (CLOUD E OUTROS) NO procedimentos e Pedro Macedo
por questionário do agrupamento
das TIC TRABALHO DOCENTE produção de materiais
Dotar os docentes de Oficina entre Novembro e Mudança de

O USO DO EXCEL NO Fevereiro de 2014 Fluxogramas e inquérito Todos os professores
saberes práticos na área procedimentos e Pedro Macedo
TRABALHO DOCENTE por questionário do agrupamento
das TIC produção de materiais
71
E S C O L A B Á S I C A F E R N A N D O T Á V O R A Código 150 514
Ações que incidem sobre conteúdos de natureza científico-didática com estreita ligação à matéria curricular lecionada pelos docentes.
Projeto de formação - 20013-15
Problema identificado Modalidade (curso, oficina, Efeitos a produzir (Mudança

Designação da ação Indicadores para Destinatários
(Organizacional; Enquadramento seminário, projeto…) duração e de práticas, procedimentos ou Formador(a)
no Projeto Educativo)
(Proposta de designação) avaliação do impacte (Grupos de recrutamento)
data de realização materiais didáticos)
IMPLEMENTAÇÃO DO
Contribuir para a Grupos de recrutamento
PROGRAMA DE MATEMÁTICA Curso de 25 h entre 15 de
diminuição do insucesso Mudança de práticas de Fluxogramas e inquérito do agrupamento e de fora
E SUA ARTICULAÇÃO COM AS Outubro de 2013 e Sara Meireles
escolar e atualização dos ensino-aprendizagem por questionário 110, 230 e 500
METAS CURRICULARES Dezembro de 2013
programas de Matemática
Contribuir para a IMPLEMENTAÇÃO D AS METAS
Curso de 25 h entre 15 de Grupos de recrutamento
diminuição do insucesso CURRICULARES NA AULA DE Mudança de práticas de Fluxogramas e inquérito
Novembro de 2013 e Ana Paula Gomes do agrupamento
escolar e atualização dos PORTUGUÊS ensino-aprendizagem por questionário
Fevereiro de 2014 110, 200,210, 220 e 300
programas de Português
Formação de Pessoal Não Docente

Projeto de formação - 20013-15
Problema identificado
(Organizacional; Designação da ação Duração e data de Efeitos a produzir Indicadores para Destinatários
Formador(a)
Enquadramento no Projeto (Proposta de designação) realização (Mudança de práticas) avaliação do impacte (AO; AT; …)
Educativo)
Dotar os assistentes
Curso de 15 h a Inquérito por
operacionais de (IN)DISCIPLINA NOS ESPAÇOS Mudança de Assistentes Operacionais e Funcionários
decorrer em 2 dias na questionário e Dra Cristina Palhares
saberes na área das ESCOLARES procedimentos do Agrupamento
interrupção do Natal fluxograma
relações humanas
Dotar os assistentes Seminário de 3 h a A convidar
Inquérito por
operacionais de PRIMEIROS SOCORROS NOS decorrer numa manhã Mudança de Pelo Coordenador do Assistentes Operacionais e Funcionários
questionário e
saberes na área dos ESPAÇOS ESCOLARES da interrupção da procedimentos Projetos Escolas do Agrupamento
fluxograma
primeiros socorros Páscoa Promotoras de Saúde
Agrupamento de escolas Fernando Távora
72
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS FERN ANDO TÁVORA Código 150 514
3. Contrato de autonomia
73

Projeto Educativo 14-18 PDF

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PROJETO EDUCATIVO

Agrupamento de Escolas Fernando Távora

II – ORGANIZAÇÃO E CARATERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO

1. Organização do Agrupamento - Organograma da Estrutura Pedagógica e Administrativa

ORGANOGRAMA DA ESTRUTURA, ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA

Conselho Pedagógico Direção Executiva Conselho Administrativo

Centro de Coordenação dos

Serviços Técnicos / Administrativos

SPO - Serviço de Núcleo de

Associação de Associação de Coordenação Assistentes

2. Designação e Composição do Agrupamento

2.1. Caracterização das Escolas e Jardins-de-infância constituintes do Agrupamento

Escola Básica 2/3 Fernando Távora (escola sede)

Situada no lugar de Motelo, à distância aproximada de 2 km do centro da cidade de Guimarães, encontra-se

Escola EB1 de Motelo

Escola EB1/JI de Caneiros

Escola EB1/JI de Penselo

Escola EB1/JI de N.ª Sr.ª da Conceição

3. Caraterização da Comunidade Escolar

3.1. Localização e caraterização do meio envolvente

O Agrupamento serve, na atualidade, duas freguesias periféricas da cidade de Guimarães, Fermentões e

3.2. Equipamentos Sociais e Culturais

3.3. Caraterização do Contexto Educativo

Apesar da heterogeneidade da população e do contraste de aglomerados habitacionais, parte das famílias

b) Vulnerabilidade dos jovens à exclusão social, emergindo comportamentos desviantes como a

 Baixas espectativas académicas e de vida;

 Dificuldade no exercício de autoridade por parte de alguns encarregados de educação;

 Falta de assiduidade dos alunos, principalmente no grupo de etnia cigana;

3.3.2. -Distribuição dos alunos pelas escolas do Agrupamento

Ciclo Alunos do 2º Ciclo Alunos do 3º Ciclo Total

5.º 6.º 7.º 8.º 9.º

Alunos 98 80 82 85 111 23 24 493

3.4. Ligação à Comunidade

3.4.2. Parceiros sociais e protocolos - Articulação e participação

GEDOG-IMAGIOLOGIA – Parceria na atribuição do Prémio de Mérito Escolar – 1ºCiclo/4ºano.

3.5.1.1. Pessoal Docente

Ano letivo 2013/20/14

QA QZP Contratado Total

3.5.1.2. Pessoal dos Serviços Especializados de Apoio Educativo e Outros Técnicos –

Técnicos Docentes Professor SPO Mediadora

EB2,3 Fernando Távora

3.5.1.3. Pessoal Não Docente

3.6. Projetos e serviços existentes

 Diversificação das ofertas curriculares e extracurriculares;

 Realização e divulgação das atividades extracurriculares dentro e fora da escola;

 Estabelecimento de contactos e protocolos com empresas locais;

 Serviço de Psicologia e Orientação;

 Bibliotecas Escolares em Rede;

 Plano Nacional de Leitura;

 Escolas Promotoras de Saúde;

 Ecomovimento - Recolha e Reciclagem de Óleos Alimentares Usados.

 Projeto “Restos… com valor” (recolha de reídeos domésticos para compostagem)

 HORTA Comunitária (Prémio Ilídio Pinho);

III PARTE - LINHAS GERAIS DA ORGANIZAÇÃO EDUCATIVA - IDENTIFICAÇÃO DOS

1.1 Resultados da avaliação externa

Os pontos fortes predominam na maioria dos campos em análise, sendo elevada a

Foram indicadas as seguintes áreas de melhoria:

 Os resultados escolares na avaliação externa;

1.2 Avaliação interna

A equipa de autoavaliação efetua, regularmente, a avaliação e monitorização de todas as atividades, projetos e

3. Plano de ação estratégico

5. Contrato de Autonomia (em anexo)

5.1. Objetivos gerais do contrato:

Aprovado em reunião de Conselho Pedagógico de _ / / __.

Homologado pelo Conselho Geral em reunião do dia / /