007 Pei

NIT. 1.081.397.
400-2
Carrera 10 No. 8-33
La Plata – Huila
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI
MARCO GENERAL
JARDIN INFANTIL HUELLITAS CON AMOR

NÚCLEO DESARROLLO EDUCATIVO Nº017
LA PLATA – HUILA
EDUCANDO CON AMOR DEJAMOS HUELLA EN TU MENTE Y CORAZON

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La Plata – Huila
2017
JUSTIFICACIÓN
CAPITULO I
GENERALIDADES
1. OBJETIVOS
1.1. OBJETIVOS GENERALES
1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. REFERENTE CONTEXTUAL
2.1.1. Economíía
2.1.2. Aspecto Geograí fico.
2.1.3. Climatologíía del Municipio de La Plata.
2.1.4. AÁ reas de Reserva para la Conservacioí n y Proteccioí n del Medio Ambiente y los
Recursos Naturales.
2.1.4.1. Parque Nacional Purace
2.1.4.2. Serraníía de las Minas
2.1.4.3. Reserva Privada Meí remberg.
2.1.5 Comunicación y Servicios
2.1.6 Reseña Histórica Institucional.
2.2 REFERENTE CONCEPTUAL

2.2.1 Educación Inicial.
2.2.2 Desarrollo infantil.
2.2.3 La teoría socio – histórica cultural de Vigotsky.
2.2.4 Pensamiento Científico.
2.2.1 Conceptos Baí sicos Del Proyecto Educativo Institucional
2.3 REFERENTE LEGAL O NORMATIVO

2.3.1 De la Constitucioí n Políítica de Colombia.
2.3.2 De la ley General de Educacioí n.
2.3.3 Orientaciones curriculares de la educacioí n preescolar.
2.3.4 Normatividad en Polííticas de inclusioí n:

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CAPITULO II
COMPONENTE TELEOLOGICO
3. PRINCIPIOS
4. FILOSOFÍA
5. MISION
6. VISION
7. PROPÓSITOS
8. PERFILES
8.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE
8.2 PERFIL DEL DOCENTE
8.3 PERFIL DEL ORIENTADOR ESCOLAR.
8.4 PERFIL DE LA DIRECTORA
8.5 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE.
9. METAS
CAPITULO III
COMPONENTE ADMINISTRATIVO ORGANIZACIONAL

10. CARTA ORGÁNICA
10.1. ESTRUCTURA ORGÁNICA
10.2 GOBIERNO ESCOLAR
10.3 CONSEJO DIRECTIVO.
10.4. CONSEJO ACADÉMICO.
10.5. DIRECTORA
10.6. ORGANISMOS DE PARTICIPACION DEMOCRATICA

10.6.1. Personero Estudiantil.
10.6.1.1. Formas de elección:
10.6.1.2. Relevo del Cargo.
10.6.2. Consejo de Estudiantes.
10.6.3. Consejo de Padres.
.10.6.4. Asociación de Padres de Familia.

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10.7 COSTOS EDUCATIVOS
10.7.1 Conceptos:
10.7.2 Uniformes.
10.7.3 Paz y Salvo Estudiantil.
10.8 MANUAL DE CONVIVENCIA
10.8.1. Justificación.
.10.8.2. Objetivos
10.8.3. Contenido
10.9. COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL

10.9.1. Procedimientos para Relacionarse con otras organizaciones sociales
10.9.2. Estrategias para articular la institución con las expresiones culturales y
regionales.
11. PROCESOS ADMINISTRATIVOS

11.1. PLANEACION
11.1.1 Solución de Conflictos.
11.2. COORDINACIÓN
11.2.1. Actividades:
11.2.2. Del Personal.
11.2.3. Organización interna.
11.2.3.1. Personal Docente:
11.2.3.2. Personal de Estudiantes:
11.2.3.3. Padres de Familia
11.3. ORGANIZACIÓN.
11.3.1. Personal Diretivo
11.3.2. Personal Administrativo
11.3.3. Personal Docente
11.3.4. Espacios Físicos, Dependências y Responsables
11.3.5. Aulas de Clase Disponibles
11.3.6. Jornada Laboral y Horários
11.4. PAUTAS DE FUNCIONAMIENTO

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11.5. PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECIALES:
11.6. MANUAL DE FUNCIONES
11.7. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
11.8. CRITERIOS DE ADMISION Y SELECCIÓN DE ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
11.9. CONDICIONES DE INGRESO PARA LA POBLACION CON N.E.E.
11.10. ARCHIVO
11.10.1. Libros Reglamentarios.
11.11. MODIFICACIONES AL PEI
12. RECURSOS
12.1 RECURSOS FÍSICOS Y MATERIALES

12.2 RECURSOS FINANCIEROS
13 PLAN OPERATIVO
14. SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
14.1 EVALUACION DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES.

14.2 EVALUACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO.
14.3. EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES.
14.4 EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
15. PROYECTO DE ORIENTACION ESTUDIANTIL- POE
CAPITULO IV

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COMPONENTE PEDAGOGICO
16 ESTRUCTURA CURRICULAR
17. FUNDAMENTOS
17.1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICO.
17.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
17.3. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS.
17.4. FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS.
17.5 FUNDAMENTOS LEGALES.
18. PROGRAMACIONES
19. PLAN DE AULA
20. TRANSVERSALIDAD
21. COMPETENCIAS CURRICULARES
22. PLAN DE ESTUDIOS
23. MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
24. INCLUSION DE TEMAS TRANSVERSALES EN EL PEI
25. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
BIBLIOGRAFIA
IDENTIFICACION GENERAL

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Nombre de la Institución Educativa: JARDIN INFANTIL HUELLITAS CON AMOR
Municipio: La Plata
Departamento: Huila
Dirección: Carrera 10 No. 8-33
Teléfono: 8376185
Registro DANE
Núcleo de Desarrollo Educativo: No. 017 La Plata Huila

Reconocimiento oficial Trámite
Concepto Sanitario No.
RUT No.1081397400-2
Escritura pública No. 115 23 de marzo 1963
Directora y representante Legal Claudia Liliana Calderón Hernandez
Correo Electrónico
Niveles de Servicio: Nivel de Preescolar
Calendario: A
Naturaleza: Mixta
Jornada: Completa u ordinaria
Cobertura: 50 estudiantes
JUSTIFICACIÓN

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El diagnóstico elaborado por el “Jardín Infantil Huellitas con Amor”, es el punto de
partida para la definición del Proyecto Educativo Institucional, en atención a la
orientación del Ministerio de Educación Nacional, mediante el reconocimiento de
las características del medio, los recursos existentes, las expectativas de la
comunidad y especialmente el apoyo a la educación de niños y niñas de la primera
infancia.
Con base en esta realidad y con el ánimo de contribuir a la cualificación de la

educación de la primera infancia en nuestro municipio, el Jardín Infantil Huellitas
con Amor, realizó el trabajo sobre “Proyecto Educativo Institucional”, como
respuesta a las necesidades, inquietudes, aspiraciones e intereses de la
comunidad y de su contexto detectadas en el estudio de factibilidad desarrollado
en la zona de influencia de nuestro centro educativo.
A partir de la realidad de la guardería infantil que actualmente funciona como del

contexto, establecida mediante la investigación y la participación de los padres de
familia de nuestros niños, se logró establecer tanto las necesidades reales como
las metas ideales, a partir de las cuales se elaboró la propuesta de creación del
Jardín Infantil Huellitas con Amor como opción válida para contribuir a la
formación de las niñas y niños que ingresan a la sala cuna que funciona
actualmente bajo el mismo nombre, permitiendo la continuidad de estos niños bajo
unos mismos criterios formativos que los conduzcan a su estructuración como
personas y los promueva a la educación formal, específicamente al nivel de
Educación Básica.
Estos presupuestos teóricos producto de nuestra visión como establecimiento

educativo justifican y obligan por demás, a la elaboración de este Proyecto
Educativo Institucional, necesario entonces para que el análisis y la reflexión
hecha ahora, tenga como base una actitud positiva y dinámica por parte de todos
los actores educativos frente al reto de contribuir a la cualificación de la formación
de la primera infancia en nuestro municipio , de tal manera que todos caminemos
en una misma dirección, para alcanzar los propósitos, objetivos y metas
propuestas en el PEI.
En consecuencia, la definición del Proyecto Educativo Institucional, tiene gran

incidencia en la búsqueda y el alcance de niveles significativos en los diversos

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procesos que implica la acción educativa de la primera infancia, para dar
respuesta a las expectativas de la comunidad respecto a la continuidad escolar de
nuestros niños de la sala cuna y de aquellos que no tienen en el sector esta
oportunidad.
CAPITULO I
GENERALIDADES

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1. OBJETIVOS
1.1 OBJETIVOS GENERALES
 Involucrar participativamente a la comunidad educativa del Jardín Infantil

Huellitas con Amor de la ciudad de La Plata-Huila, en el análisis y reconocimiento
de la realidad institucional para la determinación de sus necesidades con base en
las características del contexto.
 Elaborar un Proyecto Educativo Institucional que responda a las inquietudes,

intereses y necesidades de la comunidad y de su contexto, con el propósito de
direccionar organizada y sistémicamente nuestra acción formativa.
 Elaborar una propuesta educativa y formativa que, partiendo de las necesidades

e intereses de la comunidad permita, consolidar un servicio educativo de calidad
para la primera infancia.
1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Analizar las necesidades establecidas en el diagnóstico desarrollado y las

manifestadas informalmente por los habitantes de los barrios San Rafel, Diego de
Ospina y Primero de Mayo.
 Establecer la filosofía, misión y la visión de la institución a través de la
propuesta presentada por la Directora para la discusión por parte de los padres de
familia y personal de jardineras de nuestra sala cuna.
 Definir los perfiles del miembro de los diferentes estamentos de la comunidad
educativa del Jardín Infantil, teniendo en cuenta las competencias que potenciará
en sus estudiantes y la filosofía institucional.
 Definir los principios, criterios, fundamentos, componentes y los propósitos de
la acción formativa del Jardín Infantil.
 Establecer las normas básicas de comportamiento y los planes, políticas,
programas y procedimientos que regirán en la comunidad educativa para la
adecuada prestación del servicio educativo.
 Definir un modelo pedagógico institucional acorde con nuestra intencionalidad y
pertinente con las necesidades actuales de los niños y niñas de la primera
infancia.
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 Encauzar la acción formativa adelantada por los docentes con criterios claros y
pertinentes con la realidad contextual de los estudiantes..
 Establecer acciones que permitan alcanzar nuestras metas y que operativicen

el PEI, teniendo en cuenta la misión institucional.
 Fomentar, el aprendizaje cognitivo y afectivo, el respeto de las diferencias en las
vivencias y opiniones de los demás, y la participación activa de todos en el
aprendizaje permanente

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2. MARCO REFERENCIAL
En el desarrollo del presente trabajo, se tendrán en cuenta básicamente tres

referentes: Contextual, Conceptual y Legal.
2.1 REFERENTE CONTEXTUAL
Al sur-occidente el departamento del Huila, en el Valle de Cambis, se encuentra

ubicada La Plata, con varios siglos de historia y un desarrollo económico limitado,
a las actividades agrícola, ganadera y comercial.
Toma su nombre de las ricas minas de plata encontradas en su territorio a la

llegada de los conquistadores. Fue un centro importante para el acontecimiento
de muchas tribus indígenas como los Yalcones, Paéces, Guanacas, Chilicambes,
Moscopán y Pigoanza. Escogieron estos territorios por su fertilidad para la
agricultura, y para favorecerse de la creciente de los ríos.
Se considera a la nación Yalcona habitante del Valle de Cambis, como los

primitivos pobladores. Eran amantes de la libertad y se aliaron con los Pijaos para
prestar resistencia contra los españoles.
La explotación de las minas de plata y la defensa del territorio ante la osadía de

los indios, le correspondió al capitán Sebastián Quintero y Bartolomé Ruíz quienes
decidieron fundar una población que denominaron San Bartolomé de los Cambis
el 24 de agosto de 1551.
En 1552 se trasladó al sitio actual, con el nombre de San Sebastián de La Plata.

En 1564 fue destruida por los indígenas, porque habían sido expropiados de sus
tierras, explotados y maltratados por los españoles, años después la
reconstruyeron y el capitán Diego de Ospina y Maldonado fundó oficialmente el
pueblo de San Sebastián de La Plata, el 5 de junio de 1651.
En el transcurrir de los años La Plata perteneció al Cauca (1905) y volvió a formar

parte del Huila en 1908. La región conserva importantes reductos de la

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comunidad indígena Páez, azotada por la avalancha del río del mismo nombre el 6
de junio de 1994.
La Plata tiene una superficie de 1.271 Km 2, una altura de 1.018 m.s.n.m. y 23º C
de temperatura.
La principal fuente de riqueza es la agricultura del café, caña de azúcar, plátano,

yuca, maíz, fríjol y los frutales. La agricultura se complementa con la ganadería y
el comercio formal e informal.
En los últimos 10 años, se ha presentado un acelerado crecimiento de la población

por la masiva inmigración de los habitantes de departamentos limítrofes quienes
se concentran en el perímetro urbano. En la actualidad existen 74.381 habitantes
aproximadamente con una población estudiantil aproximada de 13700 estudiantes
atendidos por diversas instituciones y Centros educativos de carácter público y
privado.
Existen varias universidades vinculadas con programas a distancia, presenciales y

semipresenciales a nivel de pregrado y postgrado, entre las cuales se cuentan la
USCO, UNAD, Los Libertadores, Francisco de Paula Santander y el SENA.
2.1.1 Economía. La economía del municipio se basa fundamentalmente en la

agricultura y la ganadería a menor escala.
En la parte agrícola se destaca el café y productos de pancoger en el área rural y

en el área urbana se lleva a cabo el mercadeo de la producción. Respecto a la
ganadería doble propósito, la zona abastece la totalidad del consumo de carne y lo
mismo sucede con la producción de leche en época de sequía.
Variable Endógena (Institucional)
Se refiere a las fuentes que han servido de fundamento para la construcción del
proyecto de diagnóstico o de evaluación diagnóstica, para este caso, de tipo
teórico y legal. Es el momento que obliga a una reflexión sobre la unidad de
análisis, que además de permitirnos ver lo que hasta el momento ha sido y es,
abre las posibilidades de proyectarlo hacia lo que puede llegar a ser dadas sus
fortalezas y buen aprovechamiento de las oportunidades.

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2.1.2 Aspecto Geográfico. El municipio de La Plata presenta característica

particulares favorables, por tener una gran cantidad de recursos hídricos que
transcurren por sus diferentes veredas en forma de ríos, quebradas y caños y que
finalmente tributan al río Páez. Las áreas de escurrimiento de estas fuentes
hídricas dan origen a la del río Páez, unidades importantes de desarrollo
socioeconómicas para las regiones.
El río La Plata está formado por la confluencia de los ríos Loro y Aguacatal que
nacen en el Cerro Nevado Pan de Azúcar a las 4.400 m.s.n.m.; la longitud de la
corriente principal desde su nacimiento hasta la desembocadura es de 94 km y
drena un área de 1.331.8 km2. Tiene un recorrido con orientación hacia el oriente
en su parte alta y hacia el noroccidente después de la confluencia de los ríos Loro
y Aguacatal.
2.1.3 Climatología del Municipio de La Plata. El municipio de la Plata, por

sus características, tiene diferentes climas con diferentes regímenes hídricos y
termodinámicos. Hay climas medio, seco, hasta extremadamente húmedo.
Clima medio y húmedo transicional a medio seco, con alturas entre 1.000 y 2.000
metros, temperaturas promedios de 18 a 24 grados, y con precipitaciones del
orden de 800 a 1.500 mm anuales con un área de 116.71 Km 2; en el municipio se
encuentra distribuidos en las veredas y sectores de Belén, El Pescado, Alto Rico,
San Rafael, Madroñal, Bajo Pescador, Carmen de La Plata, Gallego, Villalosada,
Alto Retiro, Bajo Retiro, La Guinea, Chilicambe, El Salado, Moscopán, Bella Vista,
El Perico y El Porvenir.
Clima medio y húmedo con altura entre 1.000 y 2.000 metros, temperaturas
promedios de 18 a 24 grados, y con precipitaciones del orden 800 a 2.000 mm
anuales, con un área de 172.95 Km2; se encuentra distribuidos en las veredas y
sectores de La Lindosa, San Andrés, El Escribano, El Coral, Alto Coral, La
Morena, Alto San Isidro, San Martín, El Tablón, Panorama, El Cabuyal, Lucitania,
Cansarrocines, Laderas, Bajo Patico, Monte Bello, La Azufrada, El Jazmín, El
Choco y Monserrate.

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Climas fríos húmedo y muy húmedo con alturas entre 2.000 y 3.000 metros,
temperaturas promedios de 18 a 24 grados, y con precipitaciones del orden de
1.000 a 4.000 mm anuales, con área de 596.80 Km2, en el municipio se encuentra
distribuido en las veredas y sectores de El Congreso, La Estación, La María, La
Reforma, La Aurora, Bajo Villamercedes, Villa Esperanza, San José de Juntas, Los
Sauces, Las Acacias, La Unión, Tesorito, Antonio Nariño, La Esmeralda,
Moscopán, Santa Leticia, Santa Marta, Buenos Aires, Agua Bonita, Dos Aguas, El
Líbano, Bélgica, La Esmeralda, El Cedro, El Limón, Villa de Leiva, El Cerrito, El
Carmelo, La Estrella, El Rosal, San Juan, Betania, Los Ángeles, San Francisco,
Alto San Francisco y Alto Getzén.
Climas extremadamente frío y con alturas mayores de 3.600 metros, temperaturas

promedios de 8 grados, y con precipitaciones del orden de 1.000 2.000 mm
anuales. Esta área está referida a la zona de litigio y el Parque Nacional Natural
Puracé, distribuido en un área de 419,14 Km2.
2.1.4 Áreas de Reserva para la Conservación y Protección del Medio

Ambiente y los Recursos Naturales.
2.1.4.1 Parque Nacional Natural Puracé. Constituye un ecosistema estratégico

de gran importancia, no solo para el municipio sino para el departamento y la
región en la cual se ubica. Su importancia radica en la riqueza de su
biodiversidad, fundamental para el patrimonio natural del Huila con la generación
de una basta red de hilos hídricos que abastecen la cuenca del río Magdalena.
Este ecosistema presenta graves problemas de conservación y protección;

principalmente por extracción de especies maderables, tanto en la zona de
amortiguamiento como dentro del Parque Nacional Natural Puracé, especialmente
en la vereda el Congreso. También encontramos como resultado de obtener leña,
establecer cultivos ilícitos (amapola), frutales y de pancoger (lulo, mora, tomate de
árbol y papa).
2.1.4.2 Serranía de las Minas. La cordillera central, flanco oriental a partir de

la altiplanicie del Paletará, presenta un eje cordillerano secundario conocido como
la Cuchilla de Las Minas, eje cordillerano que atraviesa los municipios de
Saladoblanco, Oporapa, Tarqui, El Pital y La Argentina, comprendiendo un área

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aproximada de 13.940 hectáreas. En ella nacen numerosos cuerpos de agua que
abastecen a municipios como Pital, Agrado, La Argentina y La Plata.
La Serranía de las Minas se puede definir como un amenazado ecosistema

estratégico para la producción y de alta importancia ecológica regional, por su
fuente generadora de importantes hídricos multipropósito. Es una estrella fluvial
de gran valor, pues en ella nacen innumerables quebradas que abastecen los
acueductos de los municipios que lo rodean como son El Pital, El Agrado, La
Argentina y La Plata.
El problema más grave que se presenta en la reserva es el proceso acelerado de

colonización, que se evidencia en las partes medias y altas de las montañas, en
sitios como El Pital, Oporapa, Saladoblanco, Tarqui, La Plata y en menor grado La
Argentina. La colonización trae consigo fenómenos como la tala de bosques,
explotación de madera con fines comerciales, para construcción y como leña,
establecimiento de praderas, cacería indiscriminada de especies, oso de anteojos,
etc.), aves para comercializar (loros, mirlas, etc).
2.1.4.3 Reserva Privada Méremberg. Esta reserva forestal, de carácter

privado, se encuentra localizada en el departamento del Huila, en jurisdicción del
municipio de La Plata, aproximadamente a 2 horas del municipio sobre la vía que
de La Plata conduce a Popayán, en la vereda La María, adelante del centro
poblado de Belén, a una latitud de 2.300 a 2.650 m.s.n.m.
Los principales problemas presentados en esta reserva han sido los sucesivos
intentos de invasión del predio por parte de vecinos, lo que obligó a fragmentar la
reserva, el reasentamiento de familias de las etnias guambianas y paeces
damnificadas de la avalancha del Páez, compuesto por 63 familias, provenientes
del resguardo Tálaga, que habitan en un predio de 281 hectáreas, ubicado en la
vereda La Estación de la inspección de Belén, situados junto a la reserva, quienes
ante sus problemas de pobreza están extrayendo las especies vegetales para uso
de la leña, como lo demuestran las trochas en la reserva.
2.1.5 Comunicación y Servicios

 Servicios hospitalarios: El Hospital Departamental San Antonio de Padua
ofrece los siguientes servicios:

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Especialidades Básicas como: Ecografías, Medicina interna, Pediatría, Cirugía

general y Anestesiología.
Especialidad Quirúrgica como: Ortopedia, oftalmología y urología.
Apoyo Diagnóstico: Endoscopia vías digestivas altas, laboratorio clínico, radiología

y Ecografías.
Apoyo Terapéutico: Terapia respiratoria, terapia física, optometría, Nutrición.
 Hospitalización. Con una cobertura para 41 pacientes atendidos por un selecto

grupo de médicos especialistas y generales, personal de enfermería, auxiliares y
trabajo social.
 Servicio de Ambulancia
 Servicio de Urgencia
 Servicios Complementarios. Soporte psicológico y nutricional, medicina
familiar, orientación al usuario y servicios extramurales.
 Primeros Auxilios. El servicio de primeros auxilios básicos puede ser atendido
por cualquiera de los empleados de Salud Pública, pero las urgencias serán
atendidas en el hospital directamente por personal especializado.
 Promotorías. El Instituto Municipal de Salud cuenta con 17 grupos de visión
salud y 5 promotoras, quienes cubren las 128 veredas pertenecientes al municipio
de La Plata, cuya función es la prevención en salud con relación a atender
necesidades básicas.
 Comunicación. Medios masivos de comunicación que prestan sus servicios en
el Municipio de La Plata Huila.
ESCRITOS
 PERIODICOS DE CIRCULACION NACIONAL: El Tiempo, El Espectador, y

Diario Deportivo.
 PERIODICOS DE CIRCULACION DEPARTAMENTAL: La Nación y Diario del
Huila.
 REVISTAS: Semana, Cromos, Vanidades, Caras, TV&Novelas.
 HABLADOS

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Radio:
Emisoras 1AM Potencia Latina (CARACOL)
2FM Global Estéreo (RCN) Fiesta estéreo
(Comunitaria)
FM estéreo (local)
 TELEVISION
 Cadenas Privadas: CARACOL y RCN
 Publica: CANAL UNO
 TV Cable: JASTADI (40 canales), Direc TV, Claro, Telefónica
TELEFONICO
 Telecom: Servicio fijo
 Movistar y Comcel Servicio Móvil
INTERNET
 Servicio: Satelital Banda Ancha
TRANSPORTE TERRESTRE
 Terminal de transporte
Coomotor, Cootranshuila, Sotracauca, Alianza Opita, Taxis Verde,
Cootransplateña, Flota Huila, Cootransgarzón, Cootransgigante.
VIAS
 Vía al Pacífico: INVIAS
 Secundarias: INVIAS y Departamento
 Terciarias: Departamento y municipio

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2.1.6 Reseña Histórica Institucional. El 01 de Diciembre de 2014 la guardería
infantil Huellitas con Amor abre sus puertas para brindar cuidados y formación a
los niños y niñas del barrio San Rafael del municipio de La Plata Huila, cuyas
edades oscilaban entre 2 y 4 años.
La creación de esta guardería infantil surge como idea de la Licenciada en

pedagogía infantil Claudia Liliana Calderón Hernández después de haber
trabajado en un jardín infantil del municipio del cual tuvo que retirarse ya que en la
universidad donde culminaba sus estudios le exigieron realizar unas prácticas con
niños del CDI como requisito de grado; luego de culminar estas prácticas algunos
de los padres de familia del jardín en el cual trabajó le manifestaban que la
extrañaban tanto ellos como sus hijos y gracias al apoyo de la profesora Fabiola
Castillo propietario de un jardín infantil quien le animó en su idea ya que miraba
vocación para esto y que el municipio demandaba un jardín privado se tomó la
decisión de crear el jardín infantil Huellitas con Amor para que los niños y niñas
reciban la atención, estimulación, alimentación y educación en los niveles de pre-
jardín, jardín y párvulos con personal especializado y capacitado, de modo que
los padres de familia puedan ir a sus trabajos con la tranquilidad de dejar sus hijos
bajo el cuidado y formación de personas de reconocida experiencia y
responsabilidad, mejorando la calidad la vida familiar.
Se tomó una casa amplia en arriendo y con implementos básicos como sillas,
mesas, juegos didácticos se dio el inicio de este proyecto, en este primer año se
inició con veinticinco niños terminando con treinta y uno ; para principios del año
2015 se inicia con treinta y tres niños y se terminó con cuarenta y tres y para este
año 2016 se inicia con cuarenta y cinco niños.
El incremento y crecimiento del número de estudiantes que reciben formación en

nuestro jardín infantil demuestra el grado de confianza y aceptación por parte de
los padres de familia y de la comunidad de la zona de influencia del jardín, del
trabajo formativo realizado.
En el transcurso de estos años se ha ido dotando con muebles, equipos y

materiales necesarios para brindar una educación de calidad y desarrollar con
mayor eficiencia las actividades programadas logrando un buen reconocimiento en
el municipio. Actualmente se cuenta con tres profesoras encargadas del cuidado y
desarrollo de estos niños.

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El Jardín se caracteriza por brindar una buena atención a niños y padres de familia
además de cumplir con normas de higiene y seguridad.
Las personas que visitan el establecimiento observan el trabajo educativo e

integración a las actividades que realizan sus hijos al igual que la organización y
cuidados efectivos que se brinda a los niños y niñas que estudian en el plantel
educativo.
Ante la solicitud de los padres de familia de nuestros estudiantes, de organizar

todo el nivel de Educación Preescolar con la finalidad de dar continuidad al
proceso formativo de sus hijos, en reuniones de padres de familia y en unión de
nuestras docentes hemos visto la posibilidad de brindar pre jardín, jardín y
transición con la finalidad de ofrecer mayores garantías de continuidad y formación
a nuestros estudiantes.
El apoyo de los padres de familia, quienes han creído en la seriedad del Centro
Educativo, ha sido incondicional constituyéndose en uno de los pilares
fundamentales para la credibilidad y crecimiento, no solo en número de
estudiantes, sino también en el mejoramiento locativo, dotación y proyección.
Con Respecto a infraestructura, cuenta con tres aulas que reúnen las condiciones
necesarias para la orientación del servicio educativo; con tres unidades sanitarias
en perfecto estado; patio de descanso, sala de suministros, oficina de dirección y
la tienda escolar. Las prácticas de Educación Física se realizan en la unidad
deportiva del barrio San Rafael ubicada a dos cuadras del Jardín Infantil.
En la actualidad se está proyectando la legalización, ante la Secretaria de

Educación Departamental, de los estudios ofertados y brindados por el Jardín
Infantil Huellitas con Amor, a partir del año lectivo 2017.
2.2 REFERENTE CONCEPTUAL

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En este apartado se presentan los ejes que componen y le dan sentido al
proyecto, donde se justifica la importancia, pertinencia, y factibilidad para la
creación de un jardín infantil con énfasis en el desarrollo del Pensamiento
Científico en la ciudad de La Plata- Huila, por medio de la sustentación de la
infancia; el desarrollo infantil y la educación preescolar constituyéndose ésta,
como base que potencia el desarrollo integral de los niños y niñas motivando su
iniciación a la educación escolar, el programa pequeños científicos y el PEI.
Primera infancia. (Artículo 29): "la primera infancia es la etapa del ciclo vital en la
que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social
del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis
(6) años. Son derechos impostergables de la primera infancia: la atención en
salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los
peligros físicos y la educación inicial"
La formación de los niños en la primera infancia favorece a su desarrollo
integral en todas las áreas, es importante respetar sus diferencias particulares,
intereses y ritmos de aprendizaje, lo que implica que el entorno se flexibilice y se
adapte a las necesidades del niño.
En esta etapa el niño aprende a reconocerse a sí mismo y a conocer el entorno
físico y social en el cual se desenvuelve tomando elementos de la socialización
primaria y secundaria que dan pie al desarrollo de las relaciones sociales y
afectivas de su vida, este ciclo permite fortalecer las capacidades cognitivas,
comunicativas y sociales. La estimulación adecuada que se le dé al infante en el
jardín infantil permite que éste se prepare para la etapa de escolarización, lo cual
es muy positivo pues se va adquiriendo la disciplina como una conducta cotidiana
que por lo general genera éxito en todas las actividades que se implementan en
el contexto escolar.
La educación de la primera infancia busca que “todos los niños desarrollen el
deseo y la curiosidad por aprender, y la confianza en su propio aprendizaje, más
que el que consigan un nivel de conocimiento especificado a priori. La escuela
infantil tendrá que ser un espacio de juego, de exploración y de amor por el
aprendizaje, con una práctica que se base en la imagen de un niño competente y
que escuche seriamente a los niños, y respete sus pensamientos, teorías y
sueños”.
Por lo tanto, los docentes de preescolar, además de poseer una gran apertura al
cambio y flexibilidad de pensamiento, tendrán una formación sólida, que les

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permita hacer del juego una actividad creadora, un verdadero instrumento de
aprendizaje; usando éste de manera intencional y sistemática, para lograr
potencializar el desarrollo cognitivo, lingüístico comunicativo y social.
2.2.1 Educación Inicial. La educación inicial, a pesar de ser un tema cuya
relevancia se reconoce sólo desde las dos últimas décadas del siglo XX,
encuentra sus orígenes en los trabajos pedagógicos de Friedrich Fröebel,
reconocido como el precursor de la educación infantil.
Durante las primeras décadas del siglo XIX, Fröebel otorgó un gran valor a la
educación infantil, creó un método pedagógico para la educación de la infancia y
una institución escolar que aportara un ambiente educativo complementario al
ámbito familiar, tomo la educación temprana como esa herramienta que evita
dificultades en el desenvolvimiento de los seres humanos y en su proceso
educativo.
Para Fröebel, la finalidad de la educación inicial debe conservar las
características particulares que definen al niño como tal, favoreciendo el
desarrollo de los diversos aspectos de su personalidad, en el jardín infantil tomó
el juego como herramienta dirigida cuyos fines pedagógicos permiten no solo
favorecer las actividades intelectuales de los niños logrando la formación de
manera libre y espontánea y propiciando la convivencia entre ellos en un clima de
alegría, amor, libertad, colaboración y respeto.
A pesar de estos invaluables aportes de Fröebel, sólo a finales del siglo XX, como
respuesta a compromisos de orden internacional, fue posible rescatar la
educación infantil como la clave para el desarrollo integral del individuo, y como
garante para su desempeño adecuado en los siguientes niveles educativos y en
las demás dimensiones de su vida. A partir de esta conciencia tardía, se le han
otorgado diferentes funciones a la educación inicial así :
Una función asistencial que busca dar respuesta a las necesidades básicas de la
población infantil: alimentación, salud, vivienda.
Una función socializadora que se centra en la formación de pautas de
convivencia y de interacción grupal y comunitaria, lo mismo que en la formación
de hábitos de alimentación e higiene.
Una función pedagógica que se refiere a la enseñanza intencional y sistemática
de un conjunto de contenidos curriculares específicos del nivel.
Una función preparatoria para el nivel primario, especificación de la función
pedagógica, que busca especialmente el desarrollo de habilidades para la
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lectoescritura y el cálculo matemático, lo mismo que la introducción de los niños a
los códigos y las reglas propias de la cultura escolar.
La formación de los niños en la primera infancia contribuye a su desarrollo
integral en todas las etapas, respetando sus diferencias particulares, sus
intereses y sus ritmos de aprendizaje; es por esto que ninguna de las funciones
expuestas puede dejarse de lado.
De igual forma, la educación en este nivel busca que “todos los niños
desarrollen el deseo y la curiosidad por aprender, y la confianza en su propio
aprendizaje, más que el que consigan un nivel de conocimiento especificado a
priori. La escuela infantil tendrá que ser un espacio de juego, de exploración y de
amor por el aprendizaje, con una práctica que se base en la imagen de un niño
competente y que escuche seriamente a los niños, y respete sus pensamientos,
teorías y sueños”.
Así las cosas, los docentes de preescolar, además de poseer una gran apertura al
cambio y flexibilidad de pensamiento, tendrán una formación sólida, que les
permita hacer del juego una actividad creadora, un verdadero instrumento de
aprendizaje; el juego, si se usa de manera intencional y sistemática, potencializa
el desarrollo cognoscitivo, lingüístico comunicativo y social.
Desde esta óptica, los contenidos, siguiendo las orientaciones de
Mercedes Blasi, atienden a tres áreas o ámbitos de experiencia:
Identidad y autonomía personal: hace referencia al conocimiento, valoración y

control que los niños van adquiriendo de sí mismos, y a la capacidad para utilizar
los recursos personales de los que dispongan en cada momento.
Medios físico y social: hace referencia a la ampliación progresiva de la
experiencia infantil, y a la construcción, cada vez más completa, de un
conocimiento sobre el medio físico y social. Implica una determinada
representación del mundo, así como la existencia de sentimientos de
pertenencia, respeto, interés y valoración de todos los elementos que lo integran.
Comunicación y representación. El sentido fundamental es contribuir a mejorar las
relaciones entre el individuo y el medio. Las distintas formas de comunicación y
representación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior al ser
instrumentos que posibilitan las interacciones, la representación y la
expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias, etc.

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Estos contenidos no se trabajan de manera aislada, sino que se integran en
experiencias formativas que lleven al niño a vivenciar nuevas formas de
interacción con su entorno y nuevas maneras de afrontar y resolver los problemas
a los que se enfrenta cotidianamente. Igualmente, permiten el desarrollo
cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, socio-político, ético y
espiritual del niño, de acuerdo con su edad cronológica y mental, pues estas
dimensiones se soportan unas a otras y se consolidan a través de la interacción
con el entorno social, que no es más que la interacción con otros seres humanos.
Por lo tanto la educación inicial, sienta bases sólidas para el desarrollo humano;
facilita un mejor desempeño en la educación básica; permite ofrecer atención
integral en nutrición, salud y educación; mantiene la curiosidad y estimula
la creatividad y la imaginación; potencia el aprendizaje, el cual empieza antes del
nacimiento; ofrece la posibilidad de desarrollar habilidades cognitivas (memoria y
atención como las básicas) lingüísticas, perceptuales y psicomotoras,
indispensables para los aprendizajes a los que deberá enfrentarse en los demás
niveles; permite orientar a las familias para responder a las necesidades
educativas de los niños y niñas, contribuyendo a disminuir las diferencias
sociales.
2.2.2 Desarrollo infantil. El desarrollo de un niño o niña durante la

primera infancia depende esencialmente de los estímulos que se le den y de las
condiciones en que se desenvuelva. Es por esto que en la etapa
comprendida entre los cero y los cinco años de edad es necesario atender a
los niños y las niñas de manera armónica, teniendo en cuentan los
componentes de salud, enutrición, protección y educación inicial en
diversos contextos (familiar, comunitario, institucional), de tal manera que se les
brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas derivadas de la teoría de
Piaget, estimular el desarrollo del niño debe ser la meta más importante de la
educación, por tal la institución se debe organizar.
Los niños construyen sus conocimientos a partir de las experiencias que tienen en
el medio en el que se desenvuelven, el conocimiento social está determinado
por la interacción del niño con otras personas.

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El desequilibrio se da cuando surge una motivación por reestructurar los
conocimientos a partir del encuentro y observación de experiencias que no
adquieren con sus predicciones.
Es importante que el docente logre elaborar métodos que estimulen
el desequilibrio y que le permitan a los niños alcanzar, a su manera, el
restablecimiento del equilibrio por medio de métodos activos (asimilación y ajuste)
El desequilibrio puede identificarse y estimularse mediante:
El conflicto cognitivo: tiene como propósito determinar las construcciones, reglas

y generalizaciones; que tiene el estudiante sobre el contenido que se discute, se
basa en recurrir a la exploración crítica, utilizando como método la interrogación,
para ayudar a los estudiantes a entrar en él. (Desequilibrio).
Las interacciones sociales: el niño obtiene la capacidad de asimilar las elecciones

ajenas al momento de descubrir que son diferentes a las suyas, así construyen
el conocimiento social.
La tutoría de pares: consiste en la asesoría de un tema determinado, que los

niños pueden dar a otros niños a partir de su comprensión y conocimiento.
Los juegos: implican una situación de interacción de grupo, se dan dentro del
contexto escolar.
Los intereses espontáneos: en el medio escolar, los niños averiguan sus

intereses. La sorpresa: se genera a partir de experiencias estructuradas por el
docente.
Las diferencias individuales: implica tener en cuenta el desarrollo de cada niño.
2.2.3 La teoría socio – histórica cultural de Vigotsky. La teoría del

pensamiento y del aprendizaje, identificada como la teoría socio – histórica
cultural de Lev Vigosky, aporta lo siguiente:
La actividad mental (percepciones, memoria, pensamiento) es la principal

característica que distingue al hombre como ser humano, resultado de un
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aprendizaje sociocultural que requiere la internalización de elementos culturales,
todos los tipos de señales que tienen algún significado socialmente definido.
El desarrollo del pensamiento es un proceso socio genético: la capacidad

de percibir, de poner atención, son procesos bilógicos que se tienen desde el
nacimiento.
Orientaciones metodológicas: están relacionadas con la ayuda pedagógica que se

debe facilitar al niño para que su actividad mental se aproxime a la
correspondiente zona de desarrollo próximo.
Ofrecer modelos para la imitación: el docente debe proceder frente a la resolución

de problemas de tal manera que su conducta sea digna de imitación por parte del
estudiante
Gratificación: está relacionada con el conductismo ya que involucra diferentes

técnicas para premiar las acciones bien realizadas por los estudiantes, requiere
recompensas y elogios que siguen a ciertas conductas para reforzar los puntos
de avance hacia la zona de desarrollo próximo.
Retroalimentación: debe ir acompañada de estándares con los que se pueda

comparar la conducta y rendimiento.
Instruir: apoyo que es dado por el docente a los estudiantes en las tareas donde
demuestran mayores dificultades de aprendizaje.
Preguntas: son orientaciones pedagógicas en forma de preguntas que se hacen

a los estudiantes y que provocan sus reacciones.
Estructuración cognoscitiva: requiere recurrir a estructuras para pensar y actuar,

puede ser explicaciones o indicaciones claras respectivas al contenido que se
está desarrollando.
El aprendizaje significativo: consiste en el significado de palabras o de lo que los

símbolos representan. Se trata de aprender lo que significan las palabras
aislados o los símbolos (Adquisición del vocabulario)
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Tipos de aprendizaje significativos:
Aprendizaje de conceptos: conocimiento de objetos, situaciones o

propiedades que tienen atributos comunes y se designan con algún símbolo
o signo, sus características se adquieren por medio de la experiencia directa, a
través de tareas sucesivas de generación de hipótesis, o mediante la composición
y la generalización.
Aprendizaje de proposiciones: Consiste en captar el significado de nuevas

ideas en forma de proposiciones. Es decir, expresadas en una frase u oración
que contiene varios conceptos.
Según las Orientaciones metodológicas derivadas de la teoría de Ausubel

es posible lograr el aprendizaje significativo si están guiados por una serie de
principios, esto implica:
El estudiante debe estar en disposición para el aprendizaje significativo.
Se debe fomentar una actitud positiva del estudiante frente al material de

aprendizaje para que lo entienda como algo importante y que no sólo debe
memorizarlo mecánicamente.
El material de aprendizaje debe ser claro, sus componentes deben tener un

ordenamiento lógico, debe enseñarse desde los contenidos generales hacia los
específicos.
La presentación de nuevos contenidos debe apoyarse en ejemplos empíricos
que los ilustren.
En clase se debe utilizar organizadores previos, es decir introducciones a

los temas pertinentes y expuestos con la mayor claridad posible donde se
vea explicito las relaciones que existen entre las ideas nuevas con las que se
encuentran en la estructura cognoscitiva del estudiante. Para ello debe hacerse
una exploración preliminar de los conocimientos existentes de tal modo que se
completen las ideas que se consideran previas a los nuevos contenidos de
aprendizaje.
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El docente debe conocer cuáles son los conocimientos previos de los estudiantes,
sus experiencias previas, actitudes y valoraciones, cuál es su relación con los
temas o conocimientos que va enseñar, por lo tanto debe tener en cuenta el nivel
de desarrollo del estudiante a la hora de proponerle actividades y contenidos de
aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la educación es un proceso de comunicación el trabajo

en el aula debe fomentar las interacciones docente estudiante y
estudiante - estudiante.
El docente como ser facilitador, se convierte en un mediador en el proceso de

aprendizaje, Una de sus tareas más importantes es llevar a sus alumnos a la
“zona de desarrollo próximo”, la enseñanza debe utilizar enfoques globalizadores
presentando el tema en términos generales teniendo en cuenta todos sus
aspectos, posteriormente se introducen los aportes de las demás áreas para
finalmente interpretar en su totalidad el tema estudiado.
2.2.4 Pensamiento Científico. Para hablar de pensamiento científico vamos a

recordar lo que decía Piaget sobre éste en los niños:
“Los niños se comportan como pequeños científicos que tratan de interpretar el

mundo. Tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones
predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan
con
el entorno. Se forman representaciones mentales y así operan e inciden en él, de
modo que se da una interacción recíproca”.
El pensamiento cotidiano y el científico se complementan, la diferencia está en el

tipo de explicación que cada uno presenta.
El pensamiento cotidiano, brinda explicaciones sin demostraciones, mientras

que el pensamiento científico se aplica a los hechos innegables y no especula
arbitrariamente.

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Los elementos que componen el pensamiento científico son: Objetividad,
racionalidad y sistematicidad.
Objetividad: coherencia o adaptación a su objeto, es una adecuación a la realidad

en donde los hechos sirven de guía a toda investigación científica, esto implica no
mezclar factores extraños subjetivos ni los instintos y sentimientos del que
investiga.
Racionalidad: facultad que permite distinguir a los hombres de los animales, es el

fundamento o la explicación de algo.
Dentro del pensamiento científico está la racionalidad, ya que lo integran

principios o leyes científicas. La racionalidad, hace posible asociar conceptos de
acuerdo con leyes lógicas que generan conceptos nuevos y descubrimientos. la
racionalidad es lo que permite ordenar los conceptos en teorías.
Sistematicidad: un sistema es una serie de elementos relacionados entre sí

armónicamente.
Los conocimientos científicos no pueden estar aislados y sin orden; siempre están
inmersos en un conjunto, y guardan relación unos con otros. Todo conocimiento
científico solo tiene significado, en función de los que guardan relación de
y jerarquía con él.
Las explicaciones de la ciencia se estructuran sistemáticamente reflejando

el orden y armonía que existe en la realidad.
El conocimiento científico se caracteriza por ser:
Fáctico: El conocimiento científico parte de los hechos dados en la realidad, los

acepta como son, y frecuentemente vuelve a ellos para confirmar sus
afirmaciones. No toma por objeto de estudio entes que no se hayan generado de
alguna forma en la experiencia sensible.

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Trascendente: Aunque la ciencia parte de los hechos no se queda con ellos; si así
lo hiciera, su labor sería meramente contemplativa. El científico deber ir más
allá de los hechos, de las apariencias.
Analítico: Lo analítico del conocimiento científico empieza desde la

mera clasificación de las ciencias. Se especializan en determinado ámbito
de la realidad. Y una vez ya dentro de su propio territorio, se esfuerzan
continuamente por desintegrar sus objetos de estudio a fin de conocerlos con
mayor profundidad.
Claro y preciso: Los conceptos científicos se definen de manera clara y precisa; la

vaguedad daría al traste con cualquier pretensión en el terreno de la ciencia; pero
no solamente los conceptos, sino también los problemas deben presentarse en
forma clara y precisa.
Simbólico: El pensamiento científico no iría muy lejos si dispusiera solamente del

lenguaje cotidiano. Necesita crear su propio lenguaje artificial cuyos
símbolos adquieren un significado determinado, lo menos variable posible, y se
someten a reglas para crear estructuras más complejas.
Comunicable: El pensamiento científico no está destinado a un reducido

número de personas: se ofrece a todo aquel cuya cultura le permita entenderlo.
La ciencia cumple con una función informativa; el arte con una expresiva, y las
órdenes o mandatos, con una imperativa. El pensamiento científico comunica
datos y reflexiones acerca de los hechos.
Verificable: Todo lo que produzca el pensamiento científico debe someterse a
prueba; no debe aceptarse nada que no se adecue a la realidad.
Metódico: El pensamiento científico no procede desorganizadamente; planea

lo que persigue y la forma de obtenerlo. Procede obteniendo conclusiones
particulares o generales y disponiendo de procedimientos tales como
la deducción, la inducción y la analogía.
Explicativo: El pensamiento científico no acepta únicamente los hechos tal

como se dan; investiga sus causas, busca explicaciones de por qué son así y no
te otra manera. Procura explicar los hechos en términos de leyes y principios.

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Predictivo: Todo conocimiento científico explica el comportamiento de ciertos

hechos; pero no solamente para lo presente, sino también para lo futuro.
Abierto: Los objetos de la ciencia, sus conceptos, sus métodos y sus técnicas, no
son definitivos; se encuentran en constante cambio.
Útil: El hombre inculto es reacio al estudio de la ciencia, porque no ve su

utilidad; piensa que solamente aquello en que puede ganar dinero es digno de
alcanzarse. La técnica es ciencia aplicada.
2.2.5 Conceptos Básicos Del Proyecto Educativo Institucional
 Proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes.
(ley 115/94, artículo 1ro.)
Pedagogía
 Saber teórico-práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión

personal y dialogar sobre su propia práctica pedagógica, específicamente en el
proceso de convertirla en praxis pedagógica, a partir de su propia experiencia y de
los aportes de las otras prácticas y disciplinas que se intersectan con su
quehacer.” (Vasco, 1990). Ministerio de Educación Nacional
Currículo
 Conjunto de criterios, planes de estudio y procesos que contribuyen a la

formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y
local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner
en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI.
Autonomía Escolar
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Dentro de los límites fijados por la presente ley y el proyecto educativo

institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para
organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel,
introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar
algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de
enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de
los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional. Ley 115 Art.
77.
Actitudes: Conjunto de acciones y/o disposiciones de una persona frente a

diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Administrativo: Persona que tiene como oficio administrar recursos a su

disposición.
Alumno: Etimológicamente, viene de dos vocablos: A= sin; Lumen= luz; es decir

sin luz. Generalmente se utiliza para designar al estudiante.
Aptitud: Disposición natural o adquirida para la ejecución de diversas actividades

en forma competente.
Caracterización Institucional: Características propias y específicas de cada

Institución.
Cobertura: Cantidad o porcentaje abarcado por una cosa o una actividad.

Conjunto de medios técnicos y humanos que hacen posible una información.
Competencia: saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación

creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
Contexto: Palabras contiguas a otras en una situación determinada.
Criterio de evaluación: es una condición que permite hacer un juicio de valor sobre
los aprendizajes de los escolares.

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Criterio de promoción: es una condición que permite tomar una decisión sobre la
promoción de los educandos.
Criterios de desempeño: Resultados que una persona debe obtener y demostrar

en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para
lograr un desempeño competente.
Cultura: La cultura revela los rasgos característicos de una sociedad: su

mentalidad, su estilo de vida, su forma propia de humanizar su entorno. Conjunto
de signos, símbolos, representaciones, manifestaciones, modelos, actitudes
creencias, ideologías, tradiciones, vivencias, valores, saberes, ciencia y
transformaciones.
Desempeño: se refiere a un nivel de ejecución de una competencia o de un

estándar básico de competencia en el que están incluidos los conocimientos, las
actitudes, las habilidades y los valores.
Directivo: Persona con capacidad de liderazgo y gestión empresarial que ejerce

autoridad conservando las buenas relaciones interpersonales.
Docente: Persona que enseña o se dedica a la docencia.
Estándar: es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante cumple

con unas expectativas comunes de calidad.
Evaluación: Es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar,

estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante, con el fin
de elevar y mantener la calidad de los mismos.
Eficacia: Capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera.
Eficiencia: Capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto

determinado.
Endógeno: Que se origina y nace en el interior.

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Enfoque pedagógico: Descubrir objetivos y métodos de la educación en general.
Estrategia: Arte, habilidad para dirigir un asunto.
Estudiante: Persona que se preocupa por prepararse utilizando diferentes medios

que lo lleven a adquirir los conocimientos básicos para su formación integral.
Evidencias requeridas: Pruebas necesarias para evaluar y juzgar la competencia

laboral de una persona, definidas en los criterios de desempeño y en los
conocimientos esenciales y está delimitada por el rango de aplicación.
Exógeno: Que es debido a una causa externa.
Gestión: Acción y efecto de administrar, ejecutar y/o desarrollar actividades

encaminadas a la consecución de los objetivos propuestos.
Identidad: Conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que

los caracterizan frente a los demás.
Integral: Referente a un todo, que abarca la parte intelectual, comportamental y

social.
Metas de Calidad: Puntos de llegada que se formulan, para que por medio de
acciones pertinentes, se logre mejorar la calidad de un producto.
Metodología: Estudio de los métodos que se siguen en una investigación, un
conocimiento o una interpretación.
Misión: Propósito que resume la razón de ser de la organización, por qué y para
qué existe, por qué y para qué se justifica su proyección en el tiempo.
Perfil: Características políticas, ideales, sociales, religiosas, culturales y

económicas que identifican a una persona al término de un proceso.
Plan de Mejoramiento: Conjunto de metas, acciones, procedimientos y ajustes que

la institución educativa define y pone en marcha en un periodo de tiempo definido
para superar las falencias encontradas en diferentes aspectos.

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Profesor: Es el orientador de un proceso de formación, enseñanza y aprendizaje

de los educandos acorde con las expectativas sociales, culturales, éticas y
morales de la familia y la sociedad.
Proyecto Educativo Institucional: Es, ante todo, una construcción colectiva de

saberes que lleva consigo un proceso de reflexión y acción sobre el que hacer de
la Institución Educativa. En él se expresa sus necesidades, intereses,
aspiraciones, potenciales y criterios para guiar los diferentes estamentos que
conforman la comunidad educativa.
Sociedad: Conjunto de personas con culturas diversas que intervienen en la
formación de las personas que la integran.
Transversalidad Curricular: estrategia pedagógica mediante la cual se permean, se

entrecruzan o apoyan de manera ORGANIZADA, RESPONSABLE y
SISTEMÁTICA, los conocimientos de las diferentes áreas y disciplinas entre sí,
con la cotidianidad del escolar y con la realidad social del contexto, a fin de
alcanzar unos propósitos prioritarios que se espera formen parte de la cultura
deseada en una comunidad educativa”, de tal manera, que se vincule la cultura del
entorno a los procesos pedagógicos de la escuela.
Valores: Conjunto de pautas que la sociedad establece para garantizar la sana

convivencia entre las personas.
2.3 REFERENTE LEGAL O NORMATIVO
2.3.1 De la Constitución Política de Colombia. La constitución política de

Colombia de
1991 en su artículo 44 determina: “Son derechos fundamentales de los niños: la
vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada,
su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado
y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos
riesgosos. Gozarán también de los demás derechos consagrados en la
Constitución, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por

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Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño

para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen
sobre los derechos de los demás”.
2.3.2 De la ley General de Educación. En la ley 115 de 1994 se definen formas

de impartir educación de la siguiente manera: Educación formal: Se entiende por
educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos
aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas
curriculares progresivas, y conduce a grados y títulos.
Organización general de la educación preescolar17. Artículo 1º. La educación

preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la
Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860
de 1994, como por lo dispuesto en el presente Decreto.
Artículo 2º.- La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se
ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres
(3) grados, así: 1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2.
Jardín, dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.
17 Decreto 2247 de 1997, capítulo 1. Por el cual se establecen normas relativas a

la prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras
disposiciones.
Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al

grado obligatorio constitucional. Parágrafo.- La denominación grado cero que
viene siendo utilizada en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de
Grado de Transición, a que se refiere este artículo.
Artículo 3º.- Los establecimientos educativos, estatales y privados, que presten el

servicio público de educación preescolar, deberán hacerlo, progresivamente, en
los tres grados establecidos en el artículo 2 de este Decreto, y en el caso de los

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estatales, lo harán, atendiendo lo dispuesto en los artículos 19 y 20 de esta misma
norma.
Para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los
establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel, promoverán con otras
instituciones educativas, el acceso de sus alumnos, a la educación básica. A su
vez, las instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar condiciones
administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación
entre estos dos niveles educativos.
Artículo 5º.- Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar

incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la
determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de
alumnos por curso y calendario académico, atendiendo a las características y
necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la Secretaría de
Educación Departamental o Distrital de la correspondiente jurisdicción
Artículo 8º. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no

estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de
conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o
mental. El manual de convivencia establecerá los mecanismos de asignación de
cupos, ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este artículo.
Artículo 9º.- Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las
instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o
fotocopia de los siguientes documentos:
Registro civil de nacimiento del educando.

Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con
lo establecido en la Ley 100 de 1993.
Si al momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del
educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras,
se formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por
su pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los
organismos pertinentes.
Parágrafo.- Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un
sistema de seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro

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colectivo que ampare en general su salud, como en particular su atención
inmediata en caso de accidente, situaciones que deberán preverse en el
reglamento o manual de convivencia.
El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres de familia,
acudientes o protectores del educando.
Artículo 10º.- En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni

actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus
capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación
cualitativa, cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan
a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación
integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de
procesos y las acciones necesarias para superarlas.
2.3.3 Orientaciones curriculares de la educación preescolar.
Artículo 11º.- Son principios de la educación preescolar: a. Integralidad. Reconoce

el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural,
social, étnico y cultural; b. Participación. Reconoce la organización y el trabajo de
grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los
educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la
que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y
normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal; c.
Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el
cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y
social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo,
reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia
deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar natural, social, étnico, cultural y escolar.

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Artículo 12º.- El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto
permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos
establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y
articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos
lúdico-pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las
dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa,
ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades
de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales,
y las características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y
comunidad.
Artículo 15º.- Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación

Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el
proyecto educativo institucional, son una guía, para que el educador elabore sus
propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento de la realidad cultural,
social y personal de los educandos. En ningún momento estos indicadores pueden
convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la elaboración de informes
de progreso del educando.
Artículo 16º.- Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los

indicadores de logro, para los distintos grados del nivel de educación preescolar,
serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo
establecido en la Ley 115 de 1994.
Artículo 17º.- Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar

deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la
comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.
Del Plan Decenal de Educación. El plan decenal de educación 1996/2005

emanado del Ministerio de Educación Nacional en su capítulo 4 enumera
estrategias y programas de acción dentro de las cuales la segunda estrategia se
refiere a: Elevar la calidad de la educación en su literal D, programas de
investigación, dice: “Tiene como finalidad promover la investigación y el estudio
permanente de los problemas de la educación en sus diferentes formas y niveles,
en los planos conceptual, pedagógico, didáctico, curricular y experimental, como

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base para la innovación y el rediseño de políticas y programas. Las universidades
y las instituciones de ciencia y tecnología darán prioridad a este programa. Con el
fin de contar con un centro que sirva de motor al proceso de innovación e
investigación en la educación, se creara en Colciencias una unidad especializada
de investigación y aplicación pedagógica y didáctica”.
El mismo plan en su tercera estrategia, expansión y diversificación de la cobertura

educativa en su numeral D, propone la Extensión de la Cobertura de la Educación
Infantil y Preescolar. El Ministerio de Educación Nacional y las entidades
territoriales, en asocio con el ICBF, definirán el componente educativo de la
educación inicial (población entre 3 y 5 años), con el propósito de convertir
progresivamente los centros comunitarios y de aleación infantil en jardines
infantiles. Parte fundamental de este programa será la universalización del año
obligatorio de educación preescolar que establece la Constitución Nacional.
2.3.4 Normatividad en Políticas de inclusión:
El ordenamiento jurídico plantea estrategias que promuevan la integración

Educativa para la población que presenta deficiencias, en el marco de la
diversidad.
LEY 115 DE 1994. Art.1, 46, 47, 48,49.
DECRETO 2082 DE 1996. Por la cual se reglamente la Atención Educativa para

personas con limitaciones o con capacidades excepcionales .Art. 46 a 49 de la ley
115 de 1994.
RESOLUCION 2565 DE 2003: Por el cual se establecen parámetros y criterios

para la prestación del servicio Educativo a la población NEE.
LEY 324 DE 1996: Por el cual se crean algunas normas a favor de la población
sorda. Resolución 1515 de 2000: Establece los requisitos para la prestación del
servicio Educativo en el ciclo de Básica Primaria para sordos, en establecimientos
Educativos estatales y privados.
LEY 361 de 1997: Por el cual se establecen mecanismos de integración social de

las personas con limitaciones.

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DECRETO 366 DE 2009, Por medio del cual se reglamenta la organización del
servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con
discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la
educación inclusiva.
Educación especial Artículos - Decretos 2082
Código de la Infancia y la Adolescencia. Consagra los derechos del menor y el
adolescente; establece las diferentes obligaciones y responsabilidades por parte
de la familia, la Institución Educativa y la sociedad.

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CAPITULO II
COMPONENTE TELEOLOGICO
3 PRINCIPIOS
 Integralidad: Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando

como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su ent
orno familiar, natural, social, étnico y cultural;
 Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio pr

opicio para la aceptación de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias,
aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de l
a familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesió
n, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de per
tenencia y el compromiso personal y grupal;
 Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediant

e el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físi
co y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses desarrolla habilid
ades de comunicación, construye y se apropia de normas.
Así
mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear
y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y
convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educ
ando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.
 El Jardín Infantil Huellitas con Amor fundamenta su labor en una concepción
humana, que respeta el desarrollo biológico y corporal del niño.
 Educa en valores, actitudes, comportamientos y dimensiones a la luz de
principios humanos, cristianos y sociales.
 Trabaja en la formación integral de sus alumnos potencializando el desarrollo
de sus funciones cognitivas, habilidades mentales y procesos de desarrollo de
pensamiento, para formar niños críticos, reflexivos y creativos.

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 Nos caracterizamos por mantener grupos pequeños en cada aula, con el fin de
garantizar el seguimiento personalizado en el desarrollo de nuestros niños.
 Los padres son los primeros responsables en la educación de los hijos. Nos
consideramos coparticipes con la familia y la comunidad en la construcción de
personas y ciudadanos que se fortalezcan en valores y desarrollen habilidades
para la vida.
 Creemos en la disciplina fundamental en el afecto y la reflexión
 Contamos con amplia experiencia en la inclusión de niños y niñas con
disfunción cognitiva manejable.
 Promover la investigación como elemento básico de la acción educativa,
mediante acciones de indagación permanente de la realidad contextual.
 Promover el SINCRETISMO DEL CONOCIMIENTO lo cual implica considerar
el proceso formativo como un todo sistémico, sin desligarlo de los diferentes
contextos en que se desenvuelve la vida del estudiante.
 El Jardín Infantil promueve los postulados del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO,

a través de los cuales los conocimientos previos de los estudiantes son el punto
de partida para desarrollar la estructuración del conocimiento como una acción
dialéctica.

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4 FILOSOFÍA
El Jardín Infantil fundamenta su filosofía en una concepción humana, que respeta

el desarrollo biológico, psíquico y corporal del niño.
Educa en valores, actitudes, comportamientos y dimensiones a la luz de principios

humanos, cristianos y sociales.
Trabaja en la formación integral de sus alumnos potencializando el desarrollo de

sus funciones cognitivas, habilidades mentales y procesos de desarrollo de
pensamiento, para formar niños críticos, reflexivos y creativos.
El Jardín Infantil Huellitas con Amor centra su pensamiento, en una educación

que forme a los niños y jóvenes para la democracia participativa, la convivencia,
el respeto, el pluralismo, la defensa del medio ambiente, de la vida, de los
derechos humanos.
Nos caracterizamos por mantener grupos pequeños en cada aula, con el fin de
garantizar el seguimiento personalizado en el desarrollo de nuestros niños.

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5 MISION
Consideramos como nuestra misión, brindar a nuestros estudiantes una

formación de carácter integral mediante la cual se estimule el desarrollo del
pensamiento científico con base en el sincretismo del conocimiento, a través de
intervenciones pedagógicas que promuevan la estructuración de personas
competentes en los diferentes campos del quehacer humano.

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6 VISION
El Jardín Infantil HUELLITAS CON AMOR se proyecta hacia el año 2021 como
una institución líder en la formación de la primera infancia, reconocido a nivel
local y regional por la pertinencia de sus planes ,políticas y programas que
promuevan el desarrollo científico, utilizando la indagación guiada, como pilar de
los procesos de aprendizaje en la formación de sus estudiantes.

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7 PROPÓSITOS
1. Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación

creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.
2. Favorecer el proceso de maduración en el niño/a en lo sensorio-motor, la
manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento
socio afectivo, y los valores éticos.
3. Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de
solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente.
4. Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
5. Promover el desarrollo personal, moral e intelectual de los niños y niñas. De
modo que valoren la educación como fundamental en su proyecto de vida
6. Promover el esfuerzo, la responsabilidad, la honradez, la solidaridad, la
iniciativa, la autoestima, la cooperación, la tolerancia y otros valores determinantes
en la formación humana.
7. Formar personas con conciencia ecológica, que se interesen por los
problemas ambientales de su comunidad, de su país y de su planeta.
8. Propiciar un ambiente de aprendizaje que favorezca el desarrollo del
talento, la creatividad y la inteligencia, según las diferencias individuales y
necesidades educativas de cada uno.
9. Favorecer la participación activa y responsable en la gestión del jardín
infantil, de todos los integrantes de la comunidad educativa.
10. Orientar a los padres de familia sobre la necesidad e importancia de la
comunicación entre la familia y la escuela, para llevar a cabo la tarea educativa e
integrarlos a las diferentes actividades del plantel educativo.

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8 PERFILES
8.1 PERFIL DEL ESTUDIANTE
El Jardín Infantil Huellitas con Amor, con base en la teleología que anima su
proceso formativo, establece para los estudiantes que egresen, al culminar el nivel
de preescolar, las características que determinan el perfil de sus estudiantes:
Los estudiantes del Jardín Infantil HUELLITAS CON AMOR, tendrán una
formación académica enfocada hacia el desarrollo del pensamiento científico,
desarrollará su creatividad, y con ella, habilidades destrezas propias a la edad,
contarán con herramientas pertinentes para estimular su curiosidad que les
permita observar y explorar el medio natural, familiar y social, adquirirán los
valores institucionales y podrán desenvolverse de manera adecuada en el
contexto en el que se encuentre demostrando destrezas en la resolución de
problemas de acuerdo a su proceso de maduración y desarrollo.
El egresado del Jardín Infantil Huellitas con Amor, poseerá además destrezas en
el manejo de las dimensiones básicas; habilidades artísticas, culturales y
deportivas.
8.2 PERFIL DEL DOCENTE
El Docente y/o Directivo Docente del Jardín Infantil HUELLITAS CON AMOR de la
Ciencia, deberá fomentar el desarrollo del pensamiento, científico, poseer los
valores institucionales, implementar el programa pequeños científicos para la
enseñanza y aprendizaje de las ciencias, ser un profesional de la educación que
humaniza y orienta a los niños y niñas, tener una imagen positiva de sí mismo y
comprometerse con la resolución de problemas de la época y con la situación
social que vivimos.
Se destacará por:
Su capacidad para comprender y orientar al estudiante. Su presentación personal,
cultura y excelentes modales. Su paciencia, prudencia, humildad y bondad.

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 Su competencia profesional.
 Su espíritu de investigación permanente.
 Su lenguaje claro, preciso, cordial y sencillo.
 Su preocupación por la construcción permanente de la justicia.
 Su capacidad para buscar alternativas de solución a los conflictos y
actuaciones no deseadas de los alumnos(as).
 Su creatividad e innovación de estrategias metodológicas para facilitar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
8.3 PERFIL DEL ORIENTADOR ESCOLAR.
El Orientador Escolar es ante todo una persona que ha aprendido a vivir consigo
misma y a aceptarse, a reconocer sus sentimientos, a entenderse y a estar
consciente de sus potencialidades y de sus limitaciones, es un ser
emocionalmente maduro que se siente seguro en sus relaciones y tiene confianza
en sí mismo y en sus conocimientos, habilidades y actitudes.
En lo que se refiere a las relaciones con sus orientados y con el personal escolar,
el orientador siente interés en las demás personas, las entiende, las acepta y las
respeta. En sus relaciones con éstos los estimula a expresar sus pensamientos y
sentimientos con libertad y a asumir responsabilidad por su propio crecimiento. En
esta forma los ayuda a desarrollar un concepto realista de ellos mismos. En el
caso de los estudiantes diríamos que ellos sienten, como resultado de su relación
con el orientador, que éste ve los problemas como ellos los ven. El orientador, por
su parte, se verá como un trabajador más en la institución educativa. Creará una
atmósfera de trabajo que estimule a los maestros a participar en los distintos
aspectos del programa y a los estudiantes a buscar sus servicios profesionales.
8.4 PERFIL DE LA DIRECTORA
La Directora es la cabeza visible del plantel Educativo, una persona con alto
sentido de responsabilidad social, promotora del desarrollo institucional a través
de la gestión administrativa y pedagógica; conocedora y protagonista del proceso
de planeación, organización, dirección, administración, control y evaluación;
conciliadora por naturaleza, gestora de las relaciones interpersonales; cumplidora
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de sus funciones y respetuosa de las de sus dirigidos, coordinadora oportuna de
ideas y del consenso para la toma de decisiones, frente a la solución pedagógica
de situaciones conflictivas; dinamizadora permanente que asiste a los eventos
trascendentales de la Institución Educativa, que valora, estimula y acompaña a
los actores de los diferentes estamentos educativos.
8.5 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE.
Una persona consciente del papel que le corresponde con la educación de sus
hijos, un actor educativo que desde el hogar, orienta en principios y valores
básicos para la convivencia; que da testimonio con sus actos, que brinda
confianza, afecto y cariño; que está pendiente de sus aciertos y debilidades, que
se preocupa por animarles a que sean cada día mejores; puntual con las
obligaciones contraídas con la institución , colaborador, crítico y propositivo; un
actor educativo, comprometido con las responsabilidades académicas y con las
prácticas en las cuales la Institución educativa requiere de su apoyo.
9. METAS
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Con el objetivo de direccionar el servicio educativo y definir un norte hacia el cual

debe apuntar nuestro centro educativo, la Institución establece las siguientes
metas:
1. El Jardín Infantil Huellitas con Amor, a partir del año lectivo 2017, se
constituirá en un centro educativo que brindará los tres grados del nivel de
Educación Preescolar para lo cual estructurará un plan de estudios cuya
intencionalidad es propender por el desarrollo de las dimensiones y de las
competencias básicas.
2. A partir de febrero de 2017 el Jardín Infantil Huellitas con Amor constituirá

una comunidad educativa que participe activamente en la vida escolar
involucrándose activamente en el proceso formativo institucional con el propósito
de mejoramiento fundamentado en la colaboración permanente y en conocimiento
de los principios, objetivos y propósitos institucionales.
3. A febrero de 2017 el 100% de los docentes del Jardín Infantil Huellitas con
Amor, se habrán apropiado y aplicarán un estilo pedagógico acorde con el modelo
pedagógico institucional

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META: A partir de Febrero de 2017 el 100% de la comunidad educativa del jardín
infantil Huellitas con Amor, conocerá y se apropiará del horizonte institucional
propuesto.
QUE POR QUÉ CÓMO R

RESPONSABL
Diseñar ayudas Se hace necesario Elaborar ayudas visuales
que comuniquen diseñar ayudas efectivas acerca del horizonte
fácilmente el de comunicación, de fácil institucional, de fácil
horizonte comprensión y que comprensión por parte de
institucional. puedan ser utilizadas cualquier persona de la
para dar a conocer el comunidad educativa que lo Directora
horizonte institucional del requiera. Comunidad
Jardín Infantil. Entregar en medio impreso Educativa.
el PEI del jardín para que sea
conocido por los miembros de
la comunidad educativa.
Dar a conocer Es importante que el Utilización de ayudas en taller Directora

el PEI a todos Jardín Infantil Huellitas de padres. Docentes
con Amor posea Socialización del proyecto a la
los miembros
herramientas para que el comunidad educativa.
de la Comunidad PEI sea un proyecto
Permanente retroalimentación
Educativa del participativo, a través de
a los estudiantes.
Jardín Infantil una efectiva divulgación y
esto posibilite su
apropiación.

META: A partir de Febrero de 2017, el jardín infantil Huellitas con Amor, habrá definido los
medios y canales efectivos de comunicación entre los miembros de la comunidad
educativa.
QUE POR QUE COMO RESPONSAB

LE
Implementar Se produce un gran volumen de Utilizar un cuaderno
un comunicaciones escritas, que podría ser llamado
especialmente desde el Jardín a "comunicador" que permita
instrumento
la casa: circulares, notas de las condensar las circulares,
que facilite la
profesoras de grupo, etc. comunicados específicos
comunicación
En ocasiones, esta información Directora
entre el Jardín entre cualquier persona del
que el Jardín desea poner en Docentes
y los hogares
conocimiento de los padres, no Jardín y los padres de familia,
de nuestros
es conocida por estos debido a Utilizar el correo electrónico
estudiantes.
su volumen. o la internet para lograr
Se requiere, entonces de un
una mejor comunicación
instrumento que facilite la
comunicación y que sea un entre los miembros de la
medio efectivo para mantener el comunidad educativa.
contacto permanente entre los
padres de familia y el Jardín.
Orientar a la Se requiere que los miembros El personal de la institución

comunidad de la comunidad educativa que va a manejar el
edu cativa, en "comunicador" y los demás
conozcan y utilicen Comunidad
el manejo de canales establecidos
educativa
los medios y responsablemente los medios (profesora de grupo o
canales de y canales de comunicación coordinadora académica)
comunicación establecidos por el jardín. recibirá la capacitación
establecidos correspondiente para su
correcto manejo y
funcionamiento.

META: A partir de febrero de 2017 el jardín infantil Huellitas con Amor tendrá definido y aplicará
un sistema de Evaluación institucional participativo y eficaz que permita el conocimiento de la
realidad institucional, como base para establecer un plan de mejoramiento pertinente.

QUE POR QUE COMO RESPONSA
BLE
Promover y realizar Debido a los Utilizar los protocolos Definido
una evaluación planteamientos filosóficos por el MEN para la
institucional del Modelo participativo, autoevaluación de los Directora
es importante crear un planteles oficiales y la
en forma y
espacio donde se realice
participativa y evaluación de docentes,
una evaluación Docentes.
efectiva dándolos a conocer y
enriquecida por el punto
de vista de las diferentes estableciendo acuerdos al interior
personas de la del Jardín.
comunidad educativa. Realizar jornadas de evaluación
institucional con participación de
los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
Actividades:
Análisis DOFA de los
diferentes componentes
del PEI
Proyectar el plan Es necesario priorizar y Seleccionar las acciones
de proyectar las acciones de importantes y gobernables en un Comunidad
acu erd o a su cronograma de actividades. educativa
acción para el
importancia y Definir metas de corto plazo con
próximo gobernabilidad para indicadores que permitan su
año establecer un POA seguimiento permanente.
consecuente con los
resultados de la
evaluación institucional.

META: El Jardín Infantil Huellitas con Amor, a partir de febrero de 2017, estructurará e
implementará un plan de estudios cuya intencionalidad sea propender por el desarrollo de las
competencias básicas, y de las dimensiones de la persona, en correspondencia con el modelo
pedagógico establecido.
QUE POR QUE COMO RESPONSAB

LE
Diseño y El acompañamiento al 1. Talleres permanentes
desarrollo educativo lo de actualización
Aplicación de un
realizamos tanto de manera pedagógica.
plan de estudios integral como comunitaria.
acorde con los 2. Implementar el sistema
requerimientos La educación debe enfatizar en de valoración, la
actuales en cuanto el desarrollo y no en el Evaluación oral como
Directora
a la aprendizaje, y para ello es norma general.
Docentes.
contextualización necesario abordar las diversas
del dimensiones humanas de 3. Aplicación e
conocimiento manera integral para poder implementación del
desarrollar competencias de modelo pedagógico.
carácter general, integral y
contextual, con el fin de lograr 4. Trabajo por
niveles de idoneidad mayores competencias.
en ellas. De Zubiria (2008).
5. Estructuración del plan
Con base en el planteamiento de estudios.
anterior, se considera necesario
desarrollar el Proyecto 6. implementación del
Pedagógico Institucional de trabajo pedagógico
nuestro jardín , abordando las utilizando softwares
siguientes dimensiones del ser educativos.

CAPITULO III
COMPONENTE ADMINISTRATIVO ORGANIZACIONAL
10. CARTA ORGÁNICA
10.1. ESTRUCTURA ORGÁNICA
La carta orgánica del Jardín Infantil refleja nuestra realidad. Refleja la participación
en la vida institucional de los miembros de la comunidad educativa, el organigrama
muestra las relaciones que se dan al interior de la organización a partir del Gobierno
Escolar ubicado como eje del proceso organizativo, irradiándose a todos los demás
niveles hacia las organizaciones de base. Se muestra en el organigrama, que más
que relaciones de autoridad se pretende que existan relaciones que se muestran a
través de líneas de relación y de coordinación, evidenciándose la coordinación en
lugar de la jerarquización.
Con base en lo anterior se establece que la organización obedecerá a un claro

propósito de democratización de lo
s procesos y de participación de la comunidad.
Es la expresión gráfica de la estructura organización administrativa del Plantel

Educativo, en la cual se aprecian los niveles de autoridad, de coordinación y ,
asesoría que se vivencian en la institución .
 Las relaciones entre unidades, en función de la autoridad, coordinación, asesoría

 La relación de autoridad se expresa mediante línea recta continua y ancha a
diferencia de las demás.
 La relación de coordinación se indica con líneas continuas, separadas por un
punto; la de asesoría con líneas interrumpidas.
 Cuando una unidad sirve de apoyo (coordinación, asesoría y/o conserjería) se
indica con la línea respetiva encabezada por una flecha.
 Los proyectos pedagógicos y otros de carácter institucional, muestran la relación
con otras dependencias a través de las líneas y la respetiva flecha.

El esquema gráfico de la estructura orgánica, deja ver claramente la intención de
una práctica administrativa participativa y organizada frente a los diferentes procesos
que implica la tarea educativa, con la mirada puesta en un objetivo común, EL
SUJETO ACTIVO de la educación, alrededor del cual gira el propósito de formarle
integralmente, tal como está previsto en la visión y la misión institucional, razón por

la que la autoridad directiva, administrativa, académica, investigativa y de proyección
comunitaria, está centrada en el Gobierno Escolar.
Todos los cuerpos colegiados del gobierno escolar están entrelazados en atención a
sus funciones, de manera coherente con los estamentos que representan, lo cual
indica que el principio de la participación democrática, es la base de toda relación e
interacción existente en la comunidad educativa del Jardin Infantil “Huellitas con
Amor”
10.2 GOBIERNO ESCOLAR
De conformidad con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, el Jardín Infantil Huellitas

con Amor, fundamenta su organización en los principios de autonomía y democracia;
por lo tanto el gobierno escolar estará conformado democráticamente con la
participación de todos los estamentos de la Comunidad Educativa, desde luego
teniendo en cuenta que la representación por parte de estudiantes y egresados no
existirá en consideración a la edad y nivel de los niños y niñas.
10.3 CONSEJO DIRECTIVO.
Es una instancia de verdadera participación democrática cuya conformación y

funciones están normadas en el artículo 144 de la Ley General de Educación.
Contará con un reglamento interno aprobado por sus miembros en el cual aparecen
bien definidas frente a las otras instancias de dirección.
El Consejo Directivo estará conformado por:

La Directora, quien lo preside.
Dos representantes de los docentes
Dos representantes de los padres de familia,
Un representante del sector productivo.
Cada uno de los estamentos elegirá su(s) representante(s), de acuerdo con lo
dispuesto en el calendario electoral de la institución, y una vez conformado será
instalado y posesionado en reunión general de la comunidad educativa.
10.4. CONSEJO ACADÉMICO.

Organismo de participación de los docentes carácter asesor del rector en los asuntos
académico- pedagógica de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 145 de la Ley
General de Educación. En consideración a las características del jardín en lo
referente a docentes y especialidad de los mismos, se ha conformado el consejo
académico, el cual a su vez está integrado por la Directora y todas las docentes de
la institución.
Al igual, se constituye en comisión de evaluación y promoción.
10.5. DIRECTORA
Es una profesional de la educación responsable de la dirección general del proceso

educativo, siendo su función básica la administración de la educación en el jardín
infantil. Sus funciones están establecidas en la Ley General de Educación y en la
Ley 715 de 2002.
10.6. ORGANISMOS DE PARTICIPACION DEMOCRATICA
En cumplimiento de lo dispuesto en la Ley general de Educación, el Jardín Infantil

Huellitas con Amor, promoverá la participación democrática de la Comunidad
Educativa mediante la conformación de los siguientes organizaciones.
10.6.1. Personero Estudiantil.
El personero estudiantil, es un estudiante del grado de transición ofrece el plantel

educativo cuyas funciones están normadas en el artículo 94 de la Ley General de
Educación.
Durante su permanencia en la institución se debe haber destacado por su excelente

rendimiento académico y comportamiento escolar, responsabilidad, sentido de
pertenencia institucional.
Los aspirantes deben presentar una propuesta elaborada en asocio con sus padres
de familia, en consideración a sus características en cuanto a edad y nivel educativo,
al inscribirse como elegibles en la dirección, en las dos primeras semanas de
iniciación de clases del año escolar.

10.6.1.1. Formas de elección: La forma para elegir los diferentes líderes será por
procesos democráticos y para un período de un año escolar.
El personero principal será quien obtenga el mayor número de votos en las

elecciones y el suplente quien obtenga el segundo lugar.
El representante Estudiantil y su suplente serán elegidos de igual manera.
En la última semana del mes de marzo, la directora citará a una asamblea de todos
los estudiantes, para que a través de voto secreto y por mayoría elijan al personero
estudiantil y al suplente, de la terna que presentó este mismo consejo.
10.6.1.2. Relevo del Cargo. Si el personero no cumple con sus funciones o comete
alguna falta grave, será relevado del cargo a través del consejo directivo.
El Período del representante y del personero estudiantil, será durante el año lectivo,
durante el cual fueron elegidos y permanecerán ejerciendo el cargo y funciones,
hasta cuando se elijan los nuevos dignatarios.
10.6.2. Consejo de Estudiantes. Es la asamblea de todos los consejeros de cursos

que se eligieron popularmente por votos secretos en todos los grupos que funcionan
en la Institución Educativa, cuyas funciones están establecidas en el artículo 29 del
Decreto 1860 de 1994.
De acuerdo con las características de nuestro jardín infantil, estará integrado por
cinco voceros del grupo de transición elegidos bajo la orientación y asesoría de la
directora de grupo.
10.6.3. Consejo de Padres. Estará conformado por los representantes de los

padres de familia de cada uno de los grupos que funcionan en el jardín los cuales
serán elegidos en la primera reunión de padres de familia convocada por la Directora
para el año lectivo correspondiente.

Tendrá su propia organización, reglamento interno y estará regido por una junta
directiva nombrada por ellos mismos en la primera reunión.
Básicamente tendrá como función servir de canal de comunicación entre los padres
de familia y la dirección del plantel.
Estarán representados en el Consejo Directivo por un miembro elegido
democráticamente por sus integrantes.
.
10.6.4. Asociación de Padres de Familia. Como organización autónoma debe
tener una personería jurídica, estar inscrita ante la cámara de Comercio y tener
Registro Único Tributario. En la institución trabajará coordinadamente con la
directora a través de su junta directiva, la cual será elegida democráticamente por
sus miembros. Tendrá como vigencia un año lectivo y será su función básica,
coadyuvar al buen funcionamiento del jardín infantil..
10.7 COSTOS EDUCATIVOS
El Jardín Infantil Huellitas con Amor, como plantel privado, se ajusta a los
lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, por lo tanto establece los costos
educativos según la categorización del MEN y los lineamientos fijados para el efecto
así:
10.7.1 Conceptos: Matricula, Pensión, Certificados, Constancias, otros cobros. Los

valores autorizados serán adoptados por el Jardín Infantil, mediante resolución, la
cual será remitida a la SED para su aprobación en las fechas establecidas por esta
secretaría..
10.7.2 Uniformes. La institución tendrá un uniforme para diario y otro para

educación física establecida por la directiva departamental. Su diseño y elección
estarán sujetos a la participación, análisis, discusión y concertación de los diferentes
estamentos educativos y la aprobación del consejo directivo. Es obligatorio para
todos los estudiantes sin excepción durante todo el año escolar. Debe reunir las
siguientes características:
Para las niñas:

 Uniforme de diario: Jardinera a cuadros azules, camisa blanca manga corta,
medias blancas a la rodilla, zapatos colegial negros
 Uniforme de edufísica: pantalón azul rey, buzo blaco con el escudo del jardín,,
zapatos tenis blancos, medias blancas
Para los niños:
 Uniforme de diario: Pantalón azul oscuro, camisa a cuadros azules tipo

guayabera, medias oscuras, zapatos colegial color negro de cordón.
 Uniforme de edufísica: pantalón azul rey, buzo blanco con el escudo del jardin,
zapatos tenis blancos, medias blancas
.
10.7.3 Paz y Salvo Estudiantil.
Es un certificado que expide la institución mediante el cual se demuestra que el
estudiante no tienen cuentas pendientes en relación con: costos educativos, logros
académicos, mobiliarios (pupitre) u otros servicios.
Es requisito estar a PAZ Y SALVO para la cancelación de la matrícula en cualquier

época del año o al finalizar, e igualmente para el diligenciamiento de la matrícula al
siguiente años escolar.
10.8 MANUAL DE CONVIVENCIA
10.8.1. Justificación. El Jardín infantil Huellitas con Amor, se centra en la formación

del niño, integrando los saberes y las estrategias de la pedagogía, involucrando a la
familia como participe activa del proceso de desarrollo de los niños.
Su actividad pedagógica gira alrededor del acercamiento afectivo con el niño,

promueve y apoya el desarrollo emocional, la auto-estima y la construcción de
valores.
Se consideran los seis primeros años de la vida de la persona, fundamentales para

la adquisición de habilidades como pilares del bienestar del niño y como presupuesto
del futuro desempeño escolar.

En el Jardín Infantil Huellita con Amor, se considera al niño como un ser integral, que
necesita desarrollar su potencial físico, intelectual, emocional y social. Se pretende
lograr el desarrollo integral de los niños para que estén en óptimo grado de
madurez, preparados para iniciar una escolaridad de una forma fácil y feliz,
conscientes de estar influyendo en la formación de los hombres del mañana.
Para esto, se considera de vital importancia rodear al niño de un ambiente adecuado,

grato y comprensivo, donde los adultos lo ayuden a iniciarse en una interacción
social positiva y enriquecedora que le permita vivir en comunidad.
Se hace necesario, por demás, establecer las normas para regular las interacciones
sociales entre estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y en general de
todas las personas inmersas en la vida institucional, así como también normalizar e
institucionalizar los diferentes organismos de participación democrática que
dinamizan los procesos académico y administrativos de la institución, como
elemento básico para una sana convivencia fundamentada en el respeto de los
derechos de los demás y en el cumplimiento de los deberes que propicien la
concertación a través del diálogo, el debate y la crítica, siempre hacia la búsqueda
de consecución del hombre que precisa la sociedad actual.
10.8.2. Objetivos
 Establecer las normas de comportamiento amparadas en los preceptos legales

que posibiliten un clima de convivencia entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa.
 Establecer en forma participativa las funciones de cada estamento como elemento
básico para lograr un desempeño armónico de los actores sociales del proceso
formativo.
 Institucionalizar, los organismos de participación democrática.
 Promover la formación integral de los estudiantes con base en los principios,
objetivos y filosofía institucional.
 Promover los principios de responsabilidad, autonomía, solidaridad, respeto y
participación democrática.
 Establecer las acciones correctivas necesarias para lograr un ambiente propicio
para el aprendizaje.

10.8.3. Contenido
1. Horizonte Institucional
1.1 Visión
1.2 Mision
1.3 Objetivo General
1.4 Principios De Convivencia
1.5 Naturaleza De Nuestra Institución Educativa
1.6 Caracteristicas Generales
2. Marco Legal
2.1 Definición
3. Marco Institucional
3.1 Principios Fundamentales
3.2 Perfil Del Estudiante
3.3 Perfil Del Educador
4. De Los Niños Y Las Niñas
4.1 Derechos De Los Niños Y Las Niñas
4.2. Deberes Fundamentales De Los Niños Y Niñas
4.3. Uniforme
4.4 Faltas Graves
4.4.1 Conducto Regular
4.5. Estimulos
4.6 Fiesta De La Vida
4.7. Actividades Extraordinarias
4.8. Acompañamiento Pedagógico
4.8.1 Evaluación Y Promoción De Estudiantes
4.8.2 ¿Cuándo Y Para Qué Se Hace?
4.8.3 ¿Qué Se Evalúa?
5. De Los Padres De Familia
5.1. Derechos De Los Padres De Familia Y/O Acudientes.
5.2. Deberes De Los Padres De Familia Y/O Acudientes
6. De Los Docentes
6.1 Derechos De Los Docentes
6.2 Deberes De Los Docentes
6.3 Estímulos
7. Situaciones Que Afectan La Convivencia Escolar:
7.1 Situaciones Tipo L.
7.2 Situaciones Tipo Ii.
7.3 Situaciones Tipo Iii
7.4 Procedimientos Y Acuerdos Para El Manejo De Los Conflictos
7.5 Protocolos Para Asistir Oportunamente A La Comunidad Educativa
7.6. Estrategias Pedagógicas De Participación
7.7 Comité Escolar De Convivencia
8. Procedimientos Administrativos
8.1 Condiciones Para Ser Estudiantes:
8.2 Tarifas Y Cobros De Servicios Complementarios.
8.3 Normatividad Para Pago De Costos Educativos – Consecuencias
8.4. Seguro Estudiantil
8.5 Refrigerio
8.6 Expedición De Certificados Y Constancias
8.7 Permisos
9 Gobierno Escolar
9.1 Consejo Directivo
9.2 Consejo De Padres De Familia
9.3 Consejo Académico
9.4. Otros Mecanismos De Participación:
9.4.1. Comité De Convivencia
9.4.2. Elección Representantes Por Los Docentes Y Por Los Padres Al Comité De
Convivencia
9.4.3 Comisiones De Evaluación
10. Protocolo De Seguridad
10.1. Objetivo
10.2. Alcance
10.3. Definiciones
10.4. Instrucciones De Estrategias De Seguridad En El Desarrollo De Las
Actividades Del Jardin Infantil Huellitas Con Amor
10.9 COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL
En Consideración a la intencionalidad de la acción educativa que alienta la formación

de nuestros estudiantes y su relación permanente con diferentes organizaciones de
carácter social que funcionan en la ciudad el Jardín Infantil Huellitas con Amor
establecerá relación con las siguientes instituciones a nivel municipal:

 Alcaldía Municipal
 Comité Técnico Municipal de Educación
 Junta de Acción Comunal de los barrios San Rafael, Primero de Mayo y García
Rovira
 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
 Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA
 E.S.E San Sebastián
 Instituto Municipal de Cultura, Historia, Deporte y recreación.
 Parroquia de San Rafael
 Universidades Surcolombiana y UNAD
 Distrito No. 5 de La Policía Nacional
 Defensa Civil
 Instituto de Deporte y Recreación - INDER
 Núcleo de Desarrollo Educativo No.017
 Planteles educativos del sector urbano
10.9.1. Procedimientos para Relacionarse con otras organizaciones sociales
 Estableceremos comunicación directa con los representantes legales de cada

una de las organizaciones anteriormente relacionadas, para darles a conocer
nuestros programas y proyectos referentes a la formación y atención a la primera
infancia.
 La directora se reunirán con el representante de las instituciones que por su
pertinencia de propósito, coadyuven a realizar las acciones conjuntas para la eficaz
realización de la actividad y/o proyecto planeado.
 El jardín infantil establecerá canales efectivos de comunicación con estas
organizaciones a fin de evaluar periódicamente el desarrollo del proceso de
cooperación.
 El jardín Infantil participara activamente en las actividades cívicas culturales y
sociales que sean promovidas por estas organizaciones.
10.9.2. Estrategias para articular la institución con las expresiones culturales

y regionales.
 Participación en las actividades cívicas, sociales, deportivas, folclóricas y

recreativas programadas en nuestra ciudad.
 Conformación de grupos culturales, deportivos y de recreación, que permitan a la
comunidad identificarse con nuestra cultura, recrearse en ella y fomentarla.
 Vinculación de la institución con el Instituto Municipal de Cultura, Historia, Deporte
y Recreación.
 Fomento de actividades y promoción de valores que permitan el rescate de la
identidad cultural.
 El desarrollo curricular tendrá en cuenta las características regionales y locales
 Programación y ejecución de actividades culturales y deportivas en nuestro jardín.
11. PROCESOS ADMINISTRATIVOS
11.1PLANEACION
En el Jardín Infantil Huellitas con Amor se practica la administración por recorrido o

administración por deambulación, para manejar canales informales de comunicación
y obtener así información útil acerca del funcionamiento del Jardín, que no se
obtiene de canales formales de comunicación. Esto permite que las directivas no
pierdan contacto con la vida diaria del Jardín.
La pretensión, además de tener el contacto directo con todo el personal, incentiva la

motivación de todas las personas en las diferentes áreas de la institución, no
importando su ubicación jerárquica ni la actividad que esté desempeñando. Se
obtiene así, retro-alimentación en forma más precisa que viene directamente de la
fuente.
Esta metodología da lugar a los correctivos administrativos necesarios en la estructura

orgánica, en la dirección, ejecución y evaluación de todo el proceso administrativo,
además de confirmar los logros conseguidos en la ejecución de metas u objetivos
propuestos en el Plan de Mejoramiento.
ANÁLISIS SISTEMICO
El Jardín Infantil Huellitas con Amor, ha estructurado dentro del núcleo orgánico
tres subsistemas básicos en los cuales se apoya todo su manejo. Estos subsistemas
son: pedagógico, administrativo y de servicios.
Visto cada subsistema independientemente, posee en sí mismo toda una
infraestructura operativa que lo identifica y le da un sentido nuclear, pero
requiere a su vez de un complemento para integrarse en una operación
armónica y de esta manera hacer parte de todo el proceso pedagógico-
organizacional. Es por ello que los subsistemas pedagógico, administrativo y de
servicios después de haber sido probados independientemente, se unen dando
una coherencia de gestión, metas y logros en común, acordes con el contenido de su
visión institucional.
Este análisis sistémico del Jardín Infantil Por un mañana, enfatiza en la

interdependencia y la importancia de cada persona dentro de la institución.

CONSEJO DIRECTIVO

SISTEMA
DE SERVICIOS
SISTEMA SECRETARIA
PEDAGOGICO
DIRECTORA
CONTADOR SERVICIOS
SERVICIO PUBLICOS
BANCOS
ESTUDIANTES
PADRES
REGLAMENTACION
M.E.N. Y SECRETARIA DE
SITUACION
EDUCACION
ECONOMICA
SUBSISTEMA ADMINISTRATIVO

CONSEJO DIRECTIVO

SECRETARIA POLITICA
SISTEMA SISTEMA EDUCATIVA LEY 115
SERVICIOS ADMINISTRATIVO
DIRECTORA
PADRES
NIÑOS Y
SITUACION
NIÑAS
ECONOMICA
RECTORES OTROS
JARDINES
COLEGIOS
SUBSISTEMA PEDAGOGICO
JARDIN INFANTIL POR UN MAÑANA
CONSEJO DIRECTIVO
SISTEMA SECRETARIA
SISTEMA
PEDAGOGICO ADMINISTRATIVO
DIRECTORA TRANSPORTES
ASEO
SUMINISTROS PORTERIA
MANTENIMIENTO
NIÑOS Y
CAFETERIA PADRES
TRAFICO
SERVICIOS
SERVICIO
PUBLICOS
BANCOS
SITUACION SOCIAL
SUBSISTEMA DE SERVICIO
NIT. 1.081.397.400-2
Carrera 10 No. 8-33
La Plata – Huila
11.1.1 Solución de Conflictos. Se tendrán en cuenta las normas establecidas en la

Ley 115 de 1994, la Ley 1629 de 2013 sobre matoneo escolar y demás actos
administrativos reglamentarios de la misma así como también lo normado en el
manual de convivencia.
Fortalecimiento del Comité de Convivencia Escolar.
Fortalecimiento de las asesorías semanales de grupo
Charlas periódicas con padres de familia. Estudio de casos.
Promover la vivencia de los valores de responsabilidad, respeto, solidaridad,

honestidad, tolerancia.
11.2COORDINACIÓN
11.2.1 Actividades:
 Las actividades serán programadas y ejecutadas de acuerdo a la priorización que

de ellas se haga.
 Cada actividad tendrá un responsable para su programación y ejecución y será
evaluada con el concurso de los participantes.
 Las actividades serán programadas al iniciar el año lectivo y obedecerán
básicamente al plan de mejoramiento del plantel educativo.
 Su ejecución se coordinará con los organismos de participación democrática
pertinentes en los aspectos que así lo requieran.
 Las actividades de proyección comunitaria se realizarán con la autorización y
coordinación de los padres de familia y de los docentes del jardín.
11.2.2 Del Personal.
 El personal docente estará bajo la coordinación de la directora del jardín en lo

atinente a su desempeño académico así como también a su situación laboral.
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Carrera 10 No. 8-33
La Plata – Huila
 El personal docente tendrá una carga laboral asignada de conformidad con las
normas dispuestas por el MEN y su contrato de trabajo, en consideración a su
especialidad, experiencia y resultados de la evaluación así:
Asignación Académica: 20 periodos de trabajo con los niños.
Otras actividades: Ejecución de proyectos, actividades complementarias las demás

inherentes a su cargo: Preparación de clase, presentación de informes, atención
de estudiantes y padres de familia y demás consideradas en los artículos 8º y 9º del
Decreto Nº 1850 de Agosto de 2002.
 El horario de personal de servicio se establecerá de tal manera que garantice la

adecuada presentación de la institución y el servicio efectivo a la comunidad.
 Los estudiantes estarán bajo la coordinación de la directora.
 Los permisos para retirarse de la institución en el caso de los estudiantes se
otorgarán en forma escrita y avalados por el padre de familia o acudiente.
 Los estudiantes solo podrán retirarse del jardín bajo la compañía de sus padres o
acudientes
 Los permisos para los docentes serán concedidos de acuerdo a la disponibilidad,
urgencia y justificación, únicamente por la rector del Jardín Infantil siempre y cuando
hayan sido solicitados como mínimo con tres días de anticipación; salvo casos
fortuitos.
11.2.3 Organización interna.
11.2.3.1 Personal Docente: Los docentes se reunirán como consejo de

profesores.
El consejo Académico. En consideración a las características del jardín, el Consejo

Académico estará integrado por la directora y todas las demás docentes e
igualmente cumplirán las funciones propias de las comisiones de evaluación y
promoción. las cuales estarán integradas de conformidad con lo dispuesto en el
Decreto No. 1290 de 2009
11.2.3.2 Personal de Estudiantes: Existirá un Consejo de Estudiantes

debidamente conformado por 5 estudiantes del grado de transición que ofrece la
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Carrera 10 No. 8-33
La Plata – Huila
institución, será operativo y participará en la vida institucional a partir de las
propuestas e inquietudes de los estudiantes, será tenido en cuenta para la
planeación y ejecución de las actividades de todo orden que se desarrollan en el
Jardín Infantil.
Existirá el Personero de los estudiantes el cual será elegido democráticamente con

base en los mecanismos de elección establecidos en el manual de convivencia,
participará activamente en la vida institucional.
Los estudiantes estarán agrupados de acuerdo al grado de escolaridad alcanzado

así:
1 grupo para el Pre jardín
1 grupo para el Jardín
1 grupo para el grado de Transición
11.2.3.3 Padres de Familia: Estarán organizados como Consejo de Padres y

como Asociación de padres, su participación será efectiva ya que serán tenidos en
cuenta en la planeación, ejecución de actividades y en la toma de decisiones que
afecten la vida institucional. Participarán en el Consejo Directivo mediante dos
representantes elegidos en forma democrática, uno en representación de la
Asociación de Padres de familia y el otro en representación del Consejo de Padres.
11.3 ORGANIZACIÓN.
La institución contara con los siguientes cargos y talento humano los cuales se
relacionan en detalle en el Plan Operativo Anual, en consideración a las variantes
que se presentan anualmente:
11.3.1 Personal Diretivo
1 Directora
11.3.2 Personal Administrativo
1 Servicios Generales
11.3.3 Personal Docente
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La Plata – Huila
 3 docentes para los grupos de Preescolar
11.3.4 Espacios Físicos, Dependências y Responsables
 Dirección y Secretaria Directora

 3 aulas de clases Directores de grupo
 Sala para suministros Auxiliar Administrativo
 Sala de materiales (otros) Directora
 Batería sanitaria servicios generales
 Cocina Servicios generales
11.3.5 Aulas de Clase Disponibles
ESTABLECIMI CANTIDA ÁREA TOTAL CAPACIDA

ESTADO
ENTO D M2 M2 D
1 20 20 Excelente 14
Huellitas con
amor 1 22 22 Excelente 15
1 25.6 25.6 Excelente 17
11.3.6 Jornada Laboral y Horários
 Jornada escolar Preescolar

8:00 am. A 5:00 pm distribuidos así:
Mañana:
8:00 am. A 12:00 m.
Tarde:
2:00 pm A 5:00 pm
5 períodos de clase de 60 minutos cada uno.
2 períodos de descanso de 30 minutos
1 período para proyectos lúdico pedagógicos.
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La Plata – Huila
 Jornada laboral docentes 7:30 a.m. a 12:00 m.
1:30 p.m. a 5:00 p.m.
 Jornada laboral Personal de sevicio 6.30 a.m. a 8 30 a.m.

11.30 a.m. a 1.00 pm.
5.30 pm. a 7.30 pm.
 Jornada laboral directivos. 8 horas diarias
11.4 PAUTAS DE FUNCIONAMIENTO
El funcionamiento del jardín se regirá de acuerdo a las siguientes pautas:
 Se establece un cronograma de actividades

 El desarrollo del proceso académico se realizara en dos periodos académicos
semestrales de 20 semanas cada uno
 Las fechas de iniciación y culminación del año lectivo, así como las atinentes a
recesos estudiantiles y vacaciones de docentes y de estudiantes se fijarán de
acuerdo al acto administrativo emanado de la Secretaría de Educación
Departamental sobre calendario académico y se fijarán para el Jardín Infantil
mediante resolución.
 El año lectivo se dividirá en 4 periodos de 10 semanas de duración cada uno.
 Habrán tres recesos estudiantiles durante el año lectivo: uno en Semana Santa, el
segundo al finalizar el primer semestre académico y el tercero en el mes de octubre.
 Las vacaciones de estudiantes se desarrollarán al finalizar el año lectivo durante 8
semanas.
 Las vacaciones de los docentes se desarrollarán durante siete semanas de
acuerdo al contrato de trabajo
 El Jardín Infantil programara actividades cívicas, culturales y sociales, con el
objeto de dar complementariedad al proceso formativo.
11.5 PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECIALES:
El Decreto 1860 de 1994 en su artículo 14 autoriza a las instituciones educativas

para que presten todos los servicios educativos especiales que requiera la
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La Plata – Huila
comunidad educativa, ya sean de educación formal o educación para el Desarrollo y
el Trabajo. Sobre el particular es importante identificar los servicios que ofrece la
institución a la comunidad educativa como respuesta a las necesidades identificadas
en el análisis situacional.
Se atenderán estudiantes con NEE básicamente cognitivas moderadas en
consideración a la falta de profesionales especializados.
11.6 MANUAL DE FUNCIONES
Las funciones de cada una de las personas que pertenecen a la comunidad

educativa están definidas en el manual establecido por el jardín y en el caso de los
estudiantes y de los padres de familia el manual de convivencia. Su construcción
debe ser democrática y participaran representantes de los estamentos de la
comunidad educativa y será consecuente con el marco conceptual del PEI
definiendo además pautas claras de comportamiento.
El manual de convivencia es un documento público y por lo tanto de conocimiento

general, por lo tanto el jardín definirá las estrategias necesarias para su
conocimiento por parte de la comunidad educativa, la cual estará en la obligación de
acatarlo una vez sea aprobado, mediante acuerdo, por el Consejo Directivo.
11.7 CRITERIOS DE SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
El Jardín Infantil Huellitas con Amor determina algunos criterios que regulan la
matrícula de los estudiantes, los cuales han sido creados con el fin de facilitar el
contacto entre los padres de familia y el establecimiento educativo; como también
con el ánimo de fortalecer el sentido de pertenencia con el contexto inmediato de
donde se es oriundo, entre otros valores.
Los criterios básicos de admisión de estudiantes serán:
 El número de estudiantes por grupo no será superior a 15 personas

 En primera instancia se matricularán a todos los estudiantes antiguos.
 Si continúa la disponibilidad de cupos, se matriculará a todo el estudiante que lo
solicite y cumpla con los requisitos establecidos por la institución.
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11.8 CRITERIOS DE ADMISION Y SELECCIÓN DE ESTUDIANTES CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
 Los estudiantes niños o jóvenes con limitación serán seleccionados bajo el criterio
de la profesional orientadora, siempre y cuando el grado de discapacidad no sea
profunda y el estudiante sea educable y apto para un proceso de escolarización.
 El padre de familia debe presentar los certificados médicos y/o valoración

psicopedagógica que confirme la discapacidad del niño(a), e igualmente firmar un
acta de compromiso de apoyo y colaboración para el proceso de integración
académica y social de su hijo(a).
11.9 CONDICIONES DE INGRESO PARA LA POBLACION CON N.E.E.
 Cumplir con todos los documentos y fechas de matrículas establecidas por el

Jardín Infantil.
 Tener un soporte clínico (examen expedido por el médico, diagnosticando la
limitación.)
 Controlar esfínteres o avisar para ir al baño.
 Tener habilidades mínimas de socialización y estrategias mínimas de
comunicación.
 No presentar problemas comporta mentales (Auto agresiones, agresión física a
otros o a objetos materiales).
11.10 ARCHIVO
El archivo de la Institución educativa es el lugar en el cual se conserva parte de su

historia, como también los documentos que determinan en un momento dado la
seguridad profesional y/o laboral de sus integrantes, y demás documentos que
soportan la gestión legal de la misma. Su organización, mantenimiento y seguridad
estarán a cargo de la secretaria del Jardín Infantil. Se conservaran documentos de
estudiantes retirados y otros de vigencias no mayores a tres años.
 Estará localizado en lugar seguro.

 Para el almacenamiento de documentos en soporte papel se debe utilizar
unidades de almacenamiento que garanticen su protección en el tiempo.
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 Es indispensable garantizar la limpieza permanente y adecuada de las
instalaciones, los depósitos, la estantería y de las unidades de almacenamiento,
utilizando productos que no afecten la integridad física de los documentos.
11.10.1. Libros Reglamentarios.
Son los libros en los que se registra la planeación, el desarrollo y la evaluación de

los procesos administrativos y pedagógicos en las organizaciones escolares.
Su diseño, diligenciamiento conservación deben corresponder con el marco
conceptual y legal del PEI. Al evaluar es fundamental identificar su funcionalidad y
coherencia con el modelo pedagógico. La institución educativa llevará y diligenciará
oportunamente los libros reglamentarios de ley:
 Las hojas de matrícula según el SIMAT

 Historia laboral de los directivos, docentes y administrativos
 La historia de vida de cada estudiante
 El proyecto de orientación estudiantil-POE
 Las programaciones curriculares y los planes de aula
 El registro escolar de valoración
 El inventario
 Los libros de actas de cada organismo de dirección
 Los libros de contabilidad
11.11 MODIFICACIONES AL PEI
Siendo el PEI el referente del Jardín Infantil y en consideración a que las

instituciones son dinámicas y por lo tanto deben estar en permanente cambio
tendiente a su cualificación y mejoramiento, se debe realizar una evaluación
periódica del PEI, que a manera de diagnóstico, permita definir los correctivos
necesarios tendientes al mejoramiento y cualificación del servicio formativo que
ofrecemos.
Realizado el diagnostico, es necesario definir las modificaciones a que haya lugar,

los cuales serán sometidos a consideración de los diferentes órganos del gobierno
escolar para realizar los acuerdos correspondientes los cuales serán sometidos a
consideración del Consejo Directivo para su aprobación.
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Estas modificaciones, serán archivadas en una carpeta especial para este efecto.
Toda modificación al PEI deberá ser dada a conocer y socializada con la comunidad
educativa.
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12. RECURSOS
12.1 RECURSOS FÍSICOS Y MATERIALES
Existe un espacio adecuado para el funcionamiento del nivel de preescolar con el fin
de crear un ambienten apropiado y atractivo para los niños de este nivel.
En la actualidad cuenta con 3 aulas de clase que se relacionan a continuación:
ESTABLECIMIENT ÁREA TOTAL CAPACIDA

CANT. ESTADO
O M2 M2 D
1 20 20 Excelente 14
Huellitas con
amor 1 22 22 Excelente 15
1 25.6 25.6 Excelente 17
Cuenta con servicios de cafetería, baterías sanitarias. Oficinas, patio de descanso.
Para su funcionamiento y administración en general se nombra un docente

encargado del cuidado mantenimiento, utilización y custodia.
Las prácticas de Educación Física y deportes se desarrollan en el centro deportivo

del barrio San Rafael , distante dos cuadras de nuestra institución.
El Jardín Infantil en la actualidad dispone de los siguientes materiales, muebles y

equipos que garantizan el desarrollo normal de las actividades educativas:
EQUIPOS Y MATERIALES
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La Plata – Huila
ESTADO
DESCRIPCION BUENO REGULA
CANTID R
AD
1 Amplificación de sonido X
1 Armarios metálicos X
1 Amplificador de sonido X
10 Armatodo X
8 Baldes para el arenero X
2 Superbola baloncesto X
2 Balones de fútbol X
1 Bandejas de electro plata X
3 Banderas X
2 Botiquín X
2 Cd. Música Colombiana – danzas X
3 Memorias USB X
1 Calculadoras X
1 Cama y almohada X
1 Cámara digital X
4 Canasta matas X
3 Caneca basura grande X
10 Colchonetas X
2 Computadores X
30 Cuentos infantiles X
1 PC portátil X
5 Cuerdas para saltar X
1 D.V.D. X
1 Dispensador de agua X
1 Enciclopedia chiquitín X
1 Enciclopedia jardín de infantes X
1 Escritorios madera dirección X
2 Estabilizadores X
1 Estantes metálicos X
1 Grabadoras X
1 Impresora X
5 Libro de cuentos X
20 Laminas diferentes áreas X
5 Textos – investigación X
1 Manguera X
1 Manteles X
10 Materas X
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Carrera 10 No. 8-33
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12 Mesas preescolar rimax X
2 Micrófonos X
1 Modem para internet X
1 Nevera X
1 Papelógrafo X
5 cajas de sellos didácticos pequeños X
5 cajas de sellos grandes didácticos X
5 Rompecabezas X
2 Sillas giratoria X
8 Sillas rimax grandes X
30 Sillas rimax pequeñas X
1 Tableros acrílicos grandes X
1 tanques para agua( plásticos) X
1 Celulares X
1 Televisor pantalla plana 30” X
6 Trajes de danzas X
1 Ventiladores X
1 Video Beam X
12 Videos educativos X
6 Trajes de danzas X
Es importante señalar que existe un inventario actualizado en el cual figuran la

relación de muebles, equipos y enseres con que cuenta el Jardín Infantil como
ayudas para la prestación adecuada del servicio educativo; este es un anexo del
marco general del PEI de gran importancia en el momento de velar por los bienes
del Jardín Infantil y su administración.
De conformidad con las necesidades detectadas en la evaluación institucional, el

jardín infantil establece un plan de compras acorde con estas necesidades y nuestra
intención de brindar a nuestros niños un espacio pedagógico adecuado para su
formación.
12.2 RECURSOS FINANCIEROS
Identificar las fuentes, priorizar el gasto, establecer controles fiscales, y los

mecanismos adoptados para la consecución de otros recursos financieros, dentro
del marco legal vigente – Ley 715 de 2001, da confianza y motiva todos los
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estamentos de la comunidad educativa para participar en la vida institucional
asumiendo compromisos reales.
El Jardín Infantil Huellitas con Amor deriva sus recursos financieros de los ingresos
operacionales, de los cobros por concepto de costos educativos aprobados por el
Consejo Directivo y por la Secretaría de Educación Departamental de acuerdo a la
categorización del plantel educativo.
Estos ingresos estarán destinados prioritariamente a cubrir los gastos de

funcionamiento, a la adquisición de muebles, equipos y materiales necesarios para
una adecuada prestación del servicio educativo y el mejoramiento de la planta física.
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13. PLAN OPERATIVO
El plan operativo POA, del Jardín Infantil Huellitas con Amor de la ciudad de La
Plata, es un documento que operacionaliza el PEI y que anualmente se estructura
con la planeación y organización de las diferentes actividades propias de los
diferentes componentes del PEI y con las acciones que se deben ejecutar como
resultado del plan de mejoramiento institucional.
Es un documento anexo a través del cual se concreta el conjunto de acciones

necesarias para hacer realidad la visión y cumplir con la misison institucional.
14. SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Al considerar el proceso de evaluación institucional se tendrán en cuenta entre otros

los siguientes elementos:
 El sistema de evaluación definido comprende las gestiones directiva,

administrativa, comunitaria y pedagógica.
 La evaluación se caracteriza por ser permanente, participativa, cualitativa,

confiable, formativa.
 Los tipos, técnicas e instrumentos de evaluación establecidas para cada

componente son coherentes con el enfoque de evaluación, los fundamentos y
principios institucionales y obedecerán a las directrices del MEN.
 La información obtenida es confiable y consulta diferentes fuentes
 Para el proceso de autoevaluación institucional el Jardín Infantil Huellitas con

Amor, dando cumplimiento a lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional,
sobre el proceso de autoevaluación institucional para los EE no oficiales, se regirá
por la normatividad vigente a saber:
Resolución No. 0151614 de septiembre 17 de 2014 : Por la cual se ajusta el

Manual de Evaluación y Clasificación de establecimientos educativos privados y se
ajustan los parámetros para la fijación de las tarifas de matrícula y pensiones del
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servicio de educación preescolar, básica y media prestado por establecimientos
educativos de carácter privado para el año escolar que inicia en el 2015.
Decreto 2253 de 1995:Referente a los alcances, términos y condiciones del proceso

de evaluación y clasificación para cada año académico.
El proceso se realiza con la orientación de la Guía 4, y a través de la aplicación EVI,

sesenta días antes de iniciar el proceso de matrículas, en los siguientes formularios:
 1A para la caracterización del servicio en establecimientos de educación básica.

 Formulario 2, en el que se reporta la información financiera
Para el efecto el Jardín Infantil, en forma participativa con representantes de los

diferentes estamentos de la comunidad educativa y de conformidad con lo dispuesto
por el MEN, se fundamentara en el diligenciamiento formulario 1A para los E.E. de
preescolar, básico y media no oficial.
El informe correspondiente a los resultados de la autoevaluación del servicio e

información financiera, avaladas por su Consejo Directivo, es obligatorio, usando la
mencionada aplicación, según establece la Directiva 21 de 2009 y será enviado cada
año a la Secretaría de Educación Departamental.
El proceso de evaluación institucional se complementa con la Evaluación Externa

que realiza la Secretaría de Educación con un plan de visitas. De acuerdo con los
resultados de todo lo anterior, emitirá todos los años una resolución de clasificación y
tarifas para el Jardin Infantil, la cual será entregada antes de la fecha establecida
para la matrícula de los estudiantes.
14.1 EVALUACION DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES.
La labor docente se evaluará mediante encuestas y entrevistas que los alumnos y

los representantes de los padres de familia diligenciarán grupalmente, además de la
auto-evaluación que hará cada uno de los docentes y la apreciación de los directivos
de la institución.
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En este sentido se seguirán todos los pasos definidos por el MEN para la evaluación
del desempeño de los docentes. Para este propósito se utilizará el formato
establecido por el MEN para la evaluación del desempeño de los docentes, previo
acuerdo realizado con los docentes del jardín infantil.
El Jardín Infantil definirá con los docentes, las competencias comportamentales, de

conformidad con los resultados de la evaluación institucional y el plan de
mejoramiento y en lo posible definirá colectivamente las contribuciones individuales,
de acuerdo con la intencionalidad de la institución.
FASES FECHA ACTIVIDADES RESULTADOS

Planeación y Febrero Reuniones Preparación y manejo de
preparación del preparatorias. las guías, los instrumentos
proceso y herramientas para el
proceso.
Socialización Febrero Reunión de Conocimiento

del proceso socialización con las Instrumentos de
decentes. Evaluación
Procedimientos de
aplicación.
Acciones a desarrollar.
Seguimiento Permanente Visita de
acompañamiento a Asesorías permanentes.
docentes en aula de
clase.
Valoración final Noviembre Encuentro entre el Revisión carpeta de
evaluado y el evidencias
evaluador para realizar Consolidación de
la valoración definitiva. resultados
Plan de mejoramiento
personal y profesional
Entrega y Noviembre Consolidación y Protocolos legalizados,
socialización de ajustes de resultados . impresos y notificados en
resultados la historia laboral de cada
evaluado.
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Carpeta de Evidencias
Cada docente en forma periódica y cuando las circunstancias así lo ameritan, debe
diligenciar su carpeta con evidencias documentales y fotográficas además de
conservará las constancias y certificaciones de las actividades realizadas y su
evaluación.
14.2 EVALUACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO.
La evaluación del personal administrativo debe obedecer a un claro proceso de

mejoramiento, se hará en forma sencilla y contara con la colaboración de
estudiantes, profesoras y padres de familia.
En este sentido se establecen los siguientes criterios para la evaluación:
 Compromiso institucional
 Relaciones interpersonales
 Iniciativa
 Confiabilidad
 Colaboración
 Atención al usuario
14.3. EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES.
Para la evaluación de los estudiantes se debe tener un claro proceso de

mejoramiento y seguir los lineamientos definidos por el MEN y establecidos en el
Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes SIEE.
En este sentido, el Jardín Infantil Huellitas con Amor establece las siguientes
calidades para la evaluación de sus estudiantes:
Desempeño, Aptitud, Rendimiento y Actitud
14.4 EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.
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La evaluación de los estudiantes con necesidades Educativas especiales se hará de
manera continua y formativa a través de la observación sistemática de la actuación
de los estudiantes y de sus trabajos habituales cuyos datos se recogerán en
instrumentos tales como:
 Anecdotarios.
 Cuestionarios.
 Lista de control.
 Escalas de valoración, etc.
El resultado diario de esta evaluación dará las pautas para modificar lo necesario en
las adaptaciones curriculares de acuerdo con los resultados obtenidos por cada
estudiante.
15. PROYECTO DE ORIENTACION ESTUDIANTIL- POE
De conformidad con lo dispuesto en la Ley General de Educación y en su decreto

reglamentario No. 1860 “en todos los establecimientos educativos se prestara un
servicio de orientación estudiantil que tendrá como objeto general el de contribuir al
pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a: la
toma de decisiones personales; la identificación de aptitudes e intereses; la solución
de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales; la participación en la
vida académica, social y comunitaria; el desarrollo de valores y los demás relativos
a la formación personal de que trata el artículo 92 de la ley 115 de 1994” (Ley
general de Educación).
Es por lo tanto un deber hacer de directivos y docentes, brindar orientación a sus

estudiantes en forma general o individual con el propósito de contribuir a su
formación integral.
La orientación estudiantil ha sido replanteada en su forma y contenido y de

conformidad con lo dispuesto se debe estructurar y ejecutar un proyecto de
orientación estudiantil que desarrolle procesos a través de los cuales el Jardín
Infantil propicie la creación y concreción de ambientes familiares y escolares que
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estimulen la formación integral del estudiante dentro del marco del libre desarrollo de
la personalidad.
Con el POE, el Jardín Infantil Huellitas con Amor pretende diagnosticar las
problemáticas de la población estudiantil y con base en éstas planear, estructurar y
desarrollar actividades que conlleven a un mejoramiento integral de la calidad de
vida de los niños, jóvenes, padres de familia, docentes y comunidad en general.
CAPITULO IV
COMPONENTE PEDAGOGICO
16. ESTRUCTURA CURRICULAR
La estructura curricular del Jardín Infantil Huellitas con Amor está sustentada en el
sincretismo del saber y del conocimiento, lo cual permite un desarrollo armónico de
las dimensiones del ser humano, con un claro propósito de formación integral.
Nuestra estructura curricular se caracteriza por las siguientes parámetros:
 Ninguna de las áreas se trabaja aisladamente. Una misma actividad cumple

diferentes objetivos y un objetivo se puede desarrollar a través de múltiples
actividades.
 Resalta períodos óptimos para estimular y desarrollar ciertos aprendizajes,
por ejemplo entre 2 y 3 años de edad, se favorece el desarrollo motor grueso y el
juego libre; entre 4 y 5 años se hace mayor énfasis en motricidad fina y habilidad
manual.
 Aprovecha todas las actividades de la vida diaria como oportunidades de
aprendizaje.
 Las actividades se proponen en términos de juego: motivantes, interesantes, y
divertidas. Favorecen la participación activa de todos los niños y estimulan la
relación con pares y adultos.
 No es un programa de estimulación temprana, ni hace énfasis en habilidades
escolares, como por ejemplo hacer planas, memorizar datos, etc.
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 La planeación de actividades dentro del programa busca un equilibrio entre

las áreas y no la jerarquiza: ir a la arenera es tan importante como ir a clase de
música o el aprendizaje de los números.
 La programación anual contempla el desarrollo de proyectos especiales:
semana artística, semana de valores, semana literaria, las cuales dan la oportunidad
de integrar a todos los alumnos, a los padres, a la comunidad y a la vez cumplir
objetivos acerca de un tema en común.
 Para esto cada nivel: pre-jardín, jardín y transición, tiene un programa

pedagógico, el cual incluye el área, los objetivos y el contenido. Estos
programas se basan en el desarrollo del niño de acuerdo a su edad, lo anterior

siguiendo los lineamientos del decreto 2247 de 1997. Se anexa muestra del programa.
17. FUNDAMENTOS
17.1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICO.
Los niños y las niñas son constructores activos de estructuras de conocimientos,

todo aprendizaje verdadero implica pensamiento y requiere de un conocimiento
generativo en el que no basta favorecer habilidades de pensamiento y contenidos
sino desarrollar la motivación para su uso permanente, obteniendo como resultado
una niñez creativa, expresiva y segura de sí misma.
Es importante recordar que en esta etapa la niña y el niño se caracterizan por ser
lúdicos, por lo que el juego se convierte en una actividad muy importante, es la
principal herramienta de la expresión, por medio de la cual conocemos sus
emociones, sensaciones, pensamientos, ideas, gustos, disgustos, y preferencias. A
través del juego se desarrolla también la atención, la memoria, la comunicación, la
creatividad y la personalidad.
A los niños y las niñas les gusta hablar y preguntar de todo, suelen vivir fantasías
ensueños, el lenguaje representa un medio maravilloso para desarrollar su
inteligencia, éste empieza a desarrollarse de una forma acelerada a partir de los 3
años.
El desarrollo motor del niño y de la niña entre los 3 y 6 años aumenta, tiene un
mayor dominio de su cuerpo y del equilibrio. Por otro lado, el desarrollo del control y
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destreza de sus manos se incrementa rápidamente, aunque tiene dificultad para
manejar las coordinaciones finas de las manos, puesto que las exigencias del medio
se lo imponen.
Durante esta edad los niños pueden presentar temores a peligros reales, imaginarios
o sobrenaturales, se pueden observar comportamientos que requieren atención
como la excesiva agresividad o exagerada dependencia (sumisión y ansiedad de
separación).
En esta etapa se comienza a desarrollar la función simbólica y se consolida la
instrumental, además se desarrollan los patrones sensoriales y de orientación
temporo - espacial. Se produce una fase importante del desarrollo del autoestima,
autonomía y autoafirmación.
Puede ser común que no diferencie espontáneamente los roles de género, es el
adulto el que impone severamente la diferenciación. En la edad de 5 a 6 años los
niños y las niñas están en proceso de construir su identidad individual, para lo que
necesita información y modelo que a su vez, permita comprender y desarrollar su
identidad sexual.
Hay diversas formas de concebir el desarrollo infantil, unos plantean que el niño o la
niña se desarrollan espontáneamente, es decir que cada uno trae consigo una serie
de características programadas por su constitución hereditaria. Si entendemos el
desarrollo así, lo único que haría la educación es propiciar las condiciones en que
van a emerger estas características. Otra forma de entender el desarrollo es verlo
como el resultado del aprendizaje de conductas que han sido premiadas o
castigadas, visto así, desarrollo es equivalente a la adquisición de nuevas
conductas, transformación de otras o eliminación de viejas conductas.
El desarrollo es concebido de una manera más compleja y diferente a las formas
anteriores, es el resultado de múltiples factores, fundamentalmente las exigencias e
influencias sociales, son determinantes.
Sin embargo, no sólo se debe contemplar la actividad como un flujo de afuera hacia
dentro, como “elemento conformador del mundo interior,” sino que este movimiento
se da también de adentro hacia fuera. Y es en este sentido que se habla de
actividades expresivas y de creatividad. La expresión implica en cierta forma
manifestar lo que soy, “sacar lo que tengo adentro”. La creatividad supone una
acción que crea nuevas realidades y que también implica usar una experiencia
existente de forma original para “recrear” la realidad. Para desarrollar recursos
expresivos y creativos, es necesario establecer espacios a la niña o al niño, dar la
libertad para que se expresen y la posibilidad para que sean imaginativos. En
resumen, el desarrollo de las niñas y los niños se producen no sólo favoreciendo
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actividades de interiorización, sino también actividades de exteriorización. Estas
actividades tienen que guardar articulación y equilibrio necesarios en el aprendizaje
del preescolar. No se puede desestimar a la niñez como creadores, como sujetos
productores de mensajes, que vierten hacia fuera su mundo interior.
El rendimiento del preescolar es excelente en tareas de reconocimiento, pero es
deficiente en tareas de recuerdo. Se consolida la motivación por la representación
del objeto contra la motivación por el objeto presente, las niñas y los niños pequeños
se interesan por objetos presentes en su campo perceptual, mientras que los niños y
las niñas hacia existente de forma original para “recrear” la realidad. Para desarrollar
recursos expresivos y creativos, es necesario establecer espacios a la niña o al niño,
dar la libertad para que se expresen y la posibilidad para que sean imaginativos.
La institución por lo tanto debe desarrollar en el estudiante una relación con el
mundo de plena curiosidad, de asombro, de indagación, de espontaneidad, de
desinhibición, de apertura intelectual y afectiva, de adecuada seguridad en sí mismo
y de tolerancia al error.
17.2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.
La forma tradicional de comprender el conocimiento como una relación que se

establece entre un sujeto y un objeto tiende a separar los dos términos de su
definición.
Según la concepción constructivista del conocimiento se parte de la necesidad de la

acción del sujeto sobre su realidad circundante, en ese accionar interacciona su
razón (esquemas y conocimientos previos de ese sujeto) con lo real (objetos,
artefactos e instituciones del ambiente).
Ahora bien, esa es una realidad humanizada, tiene una intencionalidad y una
funcionalidad determinada por seres humanos, por lo cual, para aprehenderla se
requiere de la acción mancomunada, del apoyo de otros seres humanos o de
agentes mediadores que ayuden al sujeto en el proceso de hacer suyos los
significados de los productos culturales de dicha realidad.
La concepción del conocimiento que se privilegia en el inicio de la acción educativa

con la propuesta de la educación inicial, supone tanto la acción del acervo o
subjetividad en la construcción del objeto, como la particular respectiva del objeto,
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derivada de ubicación en un entorno ecogeografico desde donde se construye ese
saber.
Esta orientación se supone en la integración de los cuatro pilares fundamentales de

la educación, cuyas características pueden describirse.
Aprender a Conocer: No existe el “conocimiento” como universal abstracto, separado

y poseído por un sujeto, sino “mi conocimiento” encarnado en acciones que
muestran su comprensión, adquirida a partir de la interacción con el objeto de
estudio y otros sujetos.
Este conocimiento su adquisición, se verifica como comprensión, como acciones,
como conducta, como lenguaje. Aprender a conocer es integrar el ejercicio de todo el
cuerpo y sus facultades a la tarea de descubrir el mundo y crear el reconocimiento
de las posibilidades propias y las limitaciones para encarar la búsqueda y
adquisición de habilidades y destrezas.
Aprender a Hacer: Para influir en el entorno, hacen falta técnicas y métodos. Pero no
existe el hacer como receta previa cuyo seguimiento garantiza la intencionalidad del
hacer. De allí que el hacer y el error se relacionan. Las técnicas y métodos resultan
de esa interacción, entre el error y el hacer que lo soporta. Los intereses o
motivaciones y necesidades del momento y del sujeto orientan el hacer, y preparan
mejor para aceptar la frustración que produce el fracaso, efecto de un hacer mal
orientado, y para vivir a plenitud la realización que produce el hacer acertado.
Aprender a Convivir: La necesidad de “aprender a vivir juntos conociendo a los

demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad” en la búsqueda de crear un
espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución
inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. Poder vivir en sociedad, es decir,
con los otros, es un éxito de la comunicación. No basta con tener, como mínimo un
tipo de lenguaje. Es necesario que ese lenguaje sea lo suficientemente comunicativo
como para lograr facilitar la comprensión de la diversidad humana y su derecho a
existir. La comunidad es la máxima expresión de la comunicación.
Aprender a Ser: Los tres pilares anteriormente mencionados nos muestran que el ser
humano es la construcción de toda la vida. Aunque no se descarta que seamos
humanos desde el nacimiento, el tiempo de nuestro crecimiento permite el recorrido
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vital apoyado en una serie ininterrumpida de trabajos y acciones permanentes que
inciden en la configuración del sujeto como una integración de cuerpo y subjetividad.
En función de lo expuesto, y como lo señala el informe de la UNESCO, la educación

tiene que ser considerada como una experiencia social, en la que el niño va
conociéndose, enriqueciendo sus relaciones con los demás, adquiriendo las bases
de los conocimientos teóricos y prácticos y la cual se establece desde el período de
la infancia inicial, por lo que involucra no sólo a instituciones formales sino también a
las familias y a las comunidades en la que el individuo se inserta y , además, todo
tipo de contextos mediatos e inmediatos.
17.3. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS.
El hombre y la sociedad están implícitamente unidos, no existe límite entre sujeto y

sociedad, es por ello que la escuela tiene una doble función: el formar el sujeto, y el
sujeto transformar la sociedad. Una condición fundamental para hacer realidad la
interacción de los individuos en una sociedad, capacitándolos en las formas de ver el
mundo, revisando críticamente los intereses subyacentes a las diferentes propuestas
de los interlocutores.
La comunidad educativa del jardín Huellitas con Amor debe buscar formar miembros
cada vez más autónomos y auténticos, es por ello que debe estar muy claro el
concepto de "hombre, sociedad", "escuela y sujeto", ya que la misión de la escuela
se define en la relación entre estos elementos.
Igualmente, propiciará el desarrollo autónomo del niño, como ser social,

orientándolo, desde sus primeros años hacia la toma de decisiones pertinentes y
dirigidas a la búsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de la vida. De
esta manera se aspira obtener los recursos humanos que permitan la transformación
del país, en función de las metas del desarrollo del hombre, su sociedad y su cultura
17.4. FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS.
Si se tiene en cuenta que la actitud fundamental que hay que formar en el niño es la
responsabilidad, como respeto a sus acciones, es necesario mostrar cómo esta
responsabilidad implica un compromiso con las demás personas. Por ello tienen
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preeminencia, valores como la justicia, la búsqueda de la convivencia pacífica a nivel
comunitario, la afirmación de la libertad del otro y de su derecho a condiciones de
vida decorosa y a su desarrollo humano y cultural, un manejo racional de los
recursos naturales y sociales y desde luego la reafirmación del ser como una
totalidad en permanente estado de superación.
La acción educativa que se propone desarrollar nuestro jardín infantil se fundamenta

en la concepción integral del hombre y por lo tanto parte del principio básico de
considerar al ser etico de la persona enmarcado dentro de claros principios de las
relaciones humanas, entendidas como el conjunto de interrelaciones entre los
miembros de la comunidad y de su entorno, y fundamentada en la concreción de
valores interpretados como expresiones de las diferentes posibilidades y
aspiraciones que el deseo de vivir suscita en las personas.
Sólo desde esta perspectiva es posible llegar a asumir determinados valores como
necesarios para el desarrollo humano de la comunidad. La actitud de diálogo
posibilita el análisis y discusión de los valores de la sociedad actual o de otros que
pueden proponerse como alternativa, lo cual nos induce a determinar que el proceso
formativo institucional, debe generar los espacios necesarios para la creación de
nuevos valores, y la recuperación o rescate de aquellos que por diferentes motivos
se hallan perdido y que se constituyan en necesidades para la convivencia social.
17.5 FUNDAMENTOS LEGALES.
De la Constitución Política de Colombia. La constitución política de Colombia de

1991 en su artículo 44 determina: “Son derechos fundamentales de los niños: la
vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su
nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y
amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.
Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro,
venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos. Gozarán
también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en
los tratados internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño

para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
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cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen
sobre los derechos de los demás”.
De la ley General de Educación. En la ley 115 de 1994 se definen formas de impartir

educación de la siguiente manera: Educación formal: Se entiende por educación
formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una
secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas,
y conduce a grados y títulos.
Organización general de la educación preescolar 17. Artículo 1º. La educación

preescolar hace parte del servicio público educativo formal y está regulada por la Ley
115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el Decreto 1860 de
1994, como por lo dispuesto en el presente Decreto.
Artículo 2º.- La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se
ofrecerá a los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3)
grados, así: 1. Pre-jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín,
dirigido a educandos de cuatro (4) años de edad.
17 Decreto 2247 de 1997, capítulo 1. Por el cual se establecen normas relativas a la

prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.
Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que corresponde al

grado obligatorio constitucional. Parágrafo.- La denominación grado cero que
viene siendo utilizada en documentos técnicos oficiales, es equivalente a la de
Grado de Transición, a que se refiere este artículo.
Artículo 3º.- Los establecimientos educativos, estatales y privados, que presten el

servicio público de educación preescolar, deberán hacerlo, progresivamente, en los
tres grados establecidos en el artículo 2 de este Decreto, y en el caso de los
estatales, lo harán, atendiendo lo dispuesto en los artículos 19 y 20 de esta misma
norma.
Para garantizar el tránsito y continuidad de los educandos del nivel preescolar los
establecimientos que ofrezcan únicamente este nivel, promoverán con otras
instituciones educativas, el acceso de sus alumnos, a la educación básica. A su vez,
las instituciones que ofrezcan educación básica deberán facilitar condiciones
administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación entre
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estos dos niveles educativos.
Artículo 5º.- Las instituciones que ofrezcan el nivel de educación preescolar

incorporarán en su respectivo proyecto educativo institucional, lo concerniente a la
determinación de horarios y jornada escolar de los educandos, número de
alumnos por curso y calendario académico, atendiendo a las características y
necesidades de los mismos y a las directrices que establezca la Secretaría de
Educación Departamental o Distrital de la correspondiente jurisdicción
Artículo 8º. El ingreso a cualquiera de los grados de la educación preescolar no

estará sujeto a ningún tipo de prueba de admisión o examen psicológico o de
conocimientos, o a consideraciones de raza, sexo, religión, condición física o mental.
El manual de convivencia establecerá los mecanismos de asignación de cupos,
ajustándose estrictamente a lo dispuesto en este artículo.
Artículo 9º.- Para el ingreso a los grados del nivel de educación preescolar, las
instituciones educativas, oficiales y privadas, únicamente solicitarán copia o
fotocopia de los siguientes documentos:
Registro civil de nacimiento del educando.

Certificación de vinculación a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo
Si al momento de la matrícula, los padres de familia, acudientes o protectores del
educando no presentaren dichos documentos o uno de ellos, de todas maneras, se
formalizará dicha matrícula. La respectiva institución educativa propenderá por su
pronta consecución, mediante acciones coordinadas con la familia y los organismos
pertinentes.
Parágrafo.- Si el documento que faltare fuese el certificado de vinculación a un
sistema de seguridad social, el educando deberá estar protegido por un seguro
colectivo que ampare en general su salud, como en particular su atención inmediata
en caso de accidente, situaciones que deberán preverse en el reglamento o manual
de convivencia.
El valor de la prima correspondiente deberá ser cubierto por los padres de familia,
acudientes o protectores del educando.
Artículo 10º.- En el nivel de educación preescolar no se reprueban grados ni
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actividades. Los educandos avanzarán en el proceso educativo, según sus
capacidades y aptitudes personales.
Para tal efecto, las instituciones educativas diseñarán mecanismos de evaluación
cualitativa, cuyo resultado, se expresará en informes descriptivos que les permitan a
los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formación integral del
educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las
acciones necesarias para superarlas.
Orientaciones curriculares de la educación preescolar.
Artículo 11º.- Son principios de la educación preescolar: a. Integralidad. Reconoce el

trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en
interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural,
social, étnico y cultural; b. Participación. Reconoce la organización y el trabajo de
grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los
educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la
que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y
normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso personal y grupal; c.
Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el
cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y
social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla
habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Así mismo,
reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar
significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia
deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus
entornos familiar natural, social, étnico, cultural y escolar.
Artículo 12º.- El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto

permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los objetivos
establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir continuidad y
articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la educación básica. Los
procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos lúdico-
pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las
dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética,
estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las necesidades de
aquellos menores con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales, y las
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características étnicas, culturales, lingüísticas y ambientales de cada región y
comunidad.
Artículo 15º.- Los indicadores de logro que establezca el Ministerio de Educación

Nacional para el conjunto de grados del nivel preescolar y los definidos en el
proyecto educativo institucional, son una guía, para que el educador elabore sus
propios indicadores, teniendo en cuenta el conocimiento
de la realidad cultural, social y personal de los educandos. En ningún momento estos
indicadores pueden convertirse en objetivos para el nivel o en modelos para la
elaboración de informes de progreso del educando.
Artículo 16º.- Los lineamientos generales de los procesos curriculares y los

indicadores de logro, para los distintos grados del nivel de educación preescolar,
serán los que señale el Ministerio de Educación Nacional, de conformidad con lo
Artículo 17º.- Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar

deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la
comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo.
18. PROGRAMACIONES
El modelo de diseño curricular planteado para el Jardin Infantil está fundamentado

en la propuesta de Zubiría (2013), quien considera que “un currículo debe responder
a 6 preguntas básicas: ¿Para qué enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?,
¿cómo enseñar?, ¿con qué enseñar?, ¿se cumplió?, cada uno de estos
interrogantes es abordado con el fin de definir la guía que orientará los programas
formativos institucionales basados en ambientes de aprendizaje”.
¿Para qué enseñar? – Propósitos de Formación
Es común observar estudiantes en las escuelas, Jardín Infantil y universidades, con

un solo objetivo frente a un curso o asignatura: responder positivamente a las
evaluaciones de los docentes para aprobar y poder continuar al siguiente nivel
(llámese este período, semestre o año académico); pocos estudiantes son
conscientes del por qué deben aprender cierto concepto, habilidad o destreza, lo que
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impide una conexión significativa de los nuevos saberes con los que el estudiante
posee.
Para el estudiante, porque es el centro del proceso y responsable directo de su

aprendizaje, en búsqueda de una autonomía que le permita acceder al conocimiento
de una forma libre, eficaz y responsable. En este sentido, se puede afirmar que entre
más claridad tenga el estudiante en sus propósitos de formación más autónomo
puede llegar a ser, porque sabrá hacia dónde debe ir y dirigirá todos sus esfuerzos
cognitivos a la consecución de dichas metas.
En cuanto a los docentes, la respuesta a esos interrogantes contribuirá a identificar

los propósitos de formación; orientar en la generación de escenarios de aprendizajes
más coherentes con los niveles de competencia propuestos y dirigir un proceso de
asesoramiento con calidad.
En consecuencia cada programa, deberá definir claramente las competencias

curriculares propias del campo de acción al que pertenece, sin descartar los
principios, propósitos y lineamientos generales especificados en el PEI de la
institución y la perspectiva conceptual desde donde se asume la formación basada
en competencias.
¿Qué enseñar? – Contenidos
Asimilar algo que se enseña solo desde lo abstracto, es una tarea compleja y, en
ocasiones, desmotivante para los estudiantes. Negar la oportunidad de ver aplicados
los conceptos a un contexto específico puede ser una limitante de cuidado en
cualquier proceso de aprendizaje.
Los contenidos que se contextualizan le dan sentido a los aprendizajes, de allí que
se afirme que “se aprende solo aquello que se aplica y que es útil para la vida”.
Cuando se habla de aplicar no solo se hace referencia al conjunto de conceptos que
permiten resolver problemas de tipo físico; un conflicto de comunicación resuelto con
la aplicación de una metáfora es un excelente ejemplo de la aplicación de
conocimiento que trasciende el plano físico y que bien estructurado al momento de
enseñarse, puede convertirse en un aprendizaje significativo para el estudiante.
Adicionalmente, es pertinente aclarar que, los contenidos que se enseñan se

pueden agrupar en tres dimensiones básicas: conocimiento declarativo,
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procedimental y actitudinal. El primero hace referencia a datos, hechos, conceptos y
principios, en otras palabras, el saber qué; el segundo, se refiere a la ejecución de
procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera, es
decir, el saber hacer; y el último hace referencia a los valores y actitudes, que son
equivalentes al saber ser, sin desconocer que estos conocimientos son
complementarios y que ninguno es más importante que otro.
¿Cuándo enseñar? – Secuencia
Ningún estudiante que vaya a aprender algo nuevo, inicia su aprendizaje en cero,
todo aprendizaje es construido sobre una estructura previa de conocimientos,
empleando un estilo particular de aprendizaje, poniendo en marcha un conjunto de
estrategias e inspirado por unas motivaciones e intereses personales. Para Ausubel
(1976) esto era tan importante que afirmó: “si tuviese que reducir toda la Psicología
educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor aislado más importante que
influencia el aprendizaje es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y
enséñese de acuerdo con ello”. Por consiguiente, y en atención a nuestra estructura
curricular y al modelo pedagógico, fundamentados en el Aprendizaje Significativo, los
conocimientos previos de los estudiantes deben ser el punto de partida para la
estructuración de los nuevos conocimientos.
¿Cómo enseñar? – Método
En esta parte del modelo pedagógico es oportuno aclarar, que los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se desarrollen con el apoyo de las nuevas tecnologías
estarán centrados en el estudiante, por lo que requerirán la participación activa del
mismo en la construcción de sus aprendizajes mediante la configuración de
escenarios que lo exijan.
Por lo tanto es necesario definir con claridad las estrategias metodológicas de

acuerdo a las didácticas propias de cada disciplina del conocimiento a través de las
cuales se establezcan actividades y acciones que contribuyan a desarrollar en los
estudiantes, las competencias básicas y al adecuado seguimiento de su desempeño,
para lo cual es necesario apropiarse de los indicadores de desempeño que serán de
gran ayuda para este propósito.
En el sistema propuesto, las competencias se convierten en la pieza angular; el plan

curricular es formulado y explícito en competencias genéricas o transversales y
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competencia específicas. Los cuatro elementos fundamentales del proceso
enseñanza-aprendizaje para lograr las competencias son:
Estrategias y metodologías de enseñanza y aprendizaje.
 Modalidades.
 Seguimiento.
 Evaluación
¿Con qué enseñar? – Recursos
La selección de recursos para el desarrollo de la labor pedagógica de cualquier

proyecto educativo nunca debe ser fruto de una selección arbitraria, caprichosa u
obligatoria, por el contrario, debe ser el resultado del análisis concienzudo de las
respuestas a los interrogantes anteriores, tal como lo indica Zubiría (2013) “no
podrían pensarse los recursos didácticos sin una reflexión previa sobre los
elementos que le anteceden”, es decir, los propósitos, los contenidos, la secuencia y
el método deben sugerir las características de las herramientas requeridas para la
construcción de conocimientos de los estudiantes; es responsabilidad del docente
encontrar la combinación de los recursos que más se amolden a la necesidad de
aprendizaje del momento.
La creatividad del docente, la claridad que posea de la propuesta pedagógica, el

dominio del campo del saber que enseña y el conocimiento que tenga de los
estudiantes y sus necesidades detectadas con base en el diagnóstico del área,
serán los factores que definirán el conjunto de herramientas que debe emplear para
el diseño y la configuración del ambiente virtual de aprendizaje.
Se deben especificar los recursos especiales, materiales, audiovisuales,

informáticos u otros del entorno que se van a utilizar como apoyo para el desarrollo
del proceso; también es conveniente que se refleje la asignación de tiempos
previstos.
Con base en la anterior conceptualización, fundamentada en el estudio adelantado

por Juana Marisela Jiménez Villasana
e-mail: Mar_y_cielo9@msn.com, Edna Marcela Barrios Gómez e-

mail: ednamarcela@gmail.com, Doctorantes en educación. UCI, el Jardin Infantil
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Huellitas con Amor establece los elementos mínimos que contendrán, las
programaciones curriculares de las diferentes áreas establecidas en nuestro plan de
estudios:
 Titulo e identificación
 Presentación
 Justificación
 Objetivos
 Referentes conceptuales: Ejes, Estándares, competencias
 Estrategia Pedagógica
 Evaluación
 Recursos
 Contenidos
19. PLAN DE AULA
En correspondencia con la estructura curricular, el modelo pedagógico institucional,

las normas establecidas por el MEN y el componente teleológico del PEI, el Jardin
Infantil Huellitas con Amor , dentro de la autonomía curricular, y luego de consultas e

indagaciones sobre la estructura y componentes de un plan de clase, ha definido
una matriz que recoge todos los elementos considerados por el MEN sobre
lineamientos curriculares, para ser aplicado por los docentes del Jardin Infantil para
el desarrollo de todas las áreas del plan de estudios:
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PLAN DE AULA
AREA EDUCACIÓN FISICA RECREACION Y DEPORTE

DOCENTE: xxxxxxxxxxx
AÑO LECTIVO: xxxxxxxxx
AREA: Educación Física GRADO: preescolar,1º,2º, 3°,4°y 5°

TIEMPO ESTIMADO: 12 H
TIEMPO REAL:
UNIDAD: FORMAS BÁSICAS DE MOVIMIENTO

EJE GENERADOR: El movimiento
PERIODO: PRIMERO
ESTANDAR 1: Realiza actividades motrices en tiempos distintos y diversos
espacios, utilizando patrones básicos de movimientos como caminar, correr, saltar,
lanzar, en diferentes direcciones niveles y ritmos.
NUCLEO DESEMPEÑOS INDICADOR DE EVALUACIÓ

TEMATICO DESEMPEÑO N
Nocional- Proposicional- Nocional-
Conceptual Proposicional-
Conceptual
FIRMA DEL DOCENTE:
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20. TRANSVERSALIDAD
La integralidad de la formación que se propone y que se constituye en fundamento

básico de la función formativa, se establece en el desarrollo de las dimensiones del
ser humano, que tiene una connotación específica sin perder el carácter holístico de
las mismas y desde luego obedeciendo al sincretismo del conocimiento..
Es así como la transversalidad en el currículo debe enmarcar el proceso establecido

en la estructura curricular para lo cual se tendrán en cuenta conjunto de decisiones
que se han adoptado con base en la estructura curricular, en el ámbito de la
organización escolar, en las relaciones sociales, en las normas de convivencia
(compromiso ético) que finalmente promueve un clima favorable de desarrollo
curricular del tema transversal que se propone.
El Jardín Infantil Huellitas con Amor, desde su propuesta curricular, promueve la

transversalidad, no solo temática, sino de todos los elementos fundamentales del
proceso formativo integral por lo tanto establece como norma un adecuado manejo
global de diferentes temas problema, los cuales serán abordados desde las ópticas
específicas de cada una de las dimensiones.
Se asume que, con base en las características del contexto y sin perder de vista la
universalidad del conocimiento, el tema de La Huilensidad debe ser abordado en
forma pertinente con los propósitos de las diferentes dimensiones consideradas en el
plan de estudio; así como también los aspectos formativos de los diferentes
proyectos institucionales.
21. COMPETENCIAS CURRICULARES
Cada persona debe construir su propio entorno referencial de competencias

específicas pero, en términos generales, el currículo del Jardín Infantil Huellitas con
Amor debe formar a sus estudiantes en las siguientes competencias:
 Enseñarles a aprender: El aprendizaje en un sentido antropológico es para toda

la vida.
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 Enseñarle a cooperar y trabajar en grupo: Por cuanto el manejo de espacio
cooperativo es básico para lograr empresas con producción, altamente competitivas.
 Enseñarle a comunicarse y a compartir conocimientos: Es fundamental el
manejo de varios idiomas y, dentro de ellos, la capacidad argumentativa del
estudiante es base de su éxito.
 Enseñarle a tener una empatía emocional e intelectual: Lo cual implica
manejar sentimientos y tomar decisiones desde la razón.
22. PLAN DE ESTUDIOS
GRADOS/ IHS
DIMENSIONES -PROYECTOS Pre-jardin Jardín Transción
Dimensión cognitiva 3 3 5
Dimensión comunicativa 3 3 5
Dimensión ética y valores 1 1 1
Dimensión espiritual 1 1 1
Dimensión estética 4 4 2
Dimensión corporal 4 4 3
Dimensión socio afectiva 4 4 3
TOTAL PERIODOS
20 20 20
SEMANALES DE CLASES
Proyecto Ed. Para la
Sexualidad y la Construcción 1 1 1
de la Ciudadanía
Proyecto Ambiental Escolar
1 1 1
PRAE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1 1 1
Proyecto de Huilensidad 1 1 1
Proyecto de tiempo Libre 1 1 1
23. MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL
El jardín infantil Huellitas con Amor de acuerdo con su misión, visión y filosofía concibe
el proceso aprendizaje desde los lineamientos de la pedagogía activa y por lo tanto
acoge la filosofía del sistema educativo colombiano, el cual con su orientación
básica de democracia participativa, propone la participación de toda la comunidad
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educativa en las decisiones, proyectos, acciones y lineamientos a través de
proyectos educativos institucionales, que le permiten a cada organización
educativa plasmar su filosofía y construir líneas de acción y participación propias.
Los lineamientos filosóficos, por su misma naturaleza, son de corte

humanístico, situados en la realidad neuro-evolutiva de los niños en edad pre-
escolar. Las estrategias que se aplican, dan gran importancia a la relación facilitante y
organizadora de todas las personas que intervienen en el proceso, al ambiente de
manejo de la casa y la escuela, y a la utilización del juego para favorecer el
aprendizaje.
No se pretende anticipar en el niño respuestas propias de edades más avanzadas

que la suya, ni enseñar habilidades correspondientes a etapas escolares
posteriores.
El Modelo de Pedagogía Participativa es un programa que integra a la

práctica pedagógica, los conceptos y actividad de la terapia ocupacional
El Modelo de Pedagogía Participativa se centra en el niño: tiene en cuenta sus

características biológicas, psicológicas y sociales, y da gran trascendencia al papel
de la familia como partícipe directa y activa del proceso educativo.
Este Modelo de Pedagogía Participativa tiene como objetivo estimular en el niño el

desarrollo integral de su potencial y propone un sistema para la evaluación
permanente de los procesos de desarrollo, lo cual permite prevenir, detectar y atender
diferencias individuales dentro del contexto escolar.
La puesta en práctica del Modelo de Pedagogía Participativa necesita del

concurso simultáneo de maestros, los niños , sus familias quienes son los
encargados de ejecutar el programa general de trabajo. Por otra parte, de la familia,
que tiene la misión de ofrecer situaciones que favorezcan el desarrollo del niño.
El niño Es el protagonista, por lo cual explora, crea y disfruta construyendo

conocimiento en situaciones de juego. Este modelo respeta su individualidad, su
ritmo y modo de trabajo.
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El maestro
Planea, organiza, orienta, ejecuta y evalúa las actividades a realizar, con base en
objetivos formulados a corto plazo y de acuerdo a la etapa de desarrollo del niño.
Busca ante todo establecer una relación afectiva: conocer al niño, su personalidad,
sus gustos, sus características individuales y su entorno familiar. Apoya las
expresiones emocionales del niño, da ejemplo con su comportamiento,
demuestra cómo se hacen las cosas, identifica la oportunidad de enseñar
dialogando, promueve el desarrollo de la habilidad de trasmitir sentimientos,
reglas, costumbres estilos de hacer las cosas.
Tiene la capacidad de formar y fortalecer los valores humanos.
Respeta el tiempo de adaptación la modalidad y el ritmo de aprendizaje de cada
niño.
Maneja el ambiente: filtra la cantidad de información visual y auditiva; organiza el

aula de acuerdo con la actividad a realizar, prepara espacios y materiales para
favorecer situaciones de aprendizaje.
Presenta las actividades de una manera agradable, que motive al niño a

participar, crear e innovar.
Acompaña al niño y le brinda oportunidades para la construcción del conocimiento:

plantea problemas, interroga, escucha, motiva al niño a actuar y lo apoya en la toma
de decisiones.
La Directora
Enriquece el ambiente escolar para lograr el oportuno desarrollo del niño.

Previene posibles dificultades que afecten el desempeño general del niño.
Procura detectar tempranamente diferencias en el desarrollo del niño.
Atiende las diferencias para disminuir el impacto que puedan producir en la etapa
escolar.
Asesora y acompaña al maestro en los procesos de planeación,
organización, dirección, ejecución y evaluación de todos programas escolares,
aportando argumentos claros para estimular al niño de acuerdo con su nivel de
desarrollo, e implementando estrategias de motivación y comunicación.
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Realiza el seguimiento de los niños por medio de encuestas, evaluaciones,
observaciones y reuniones interdisciplinarias. Así pueden diseñar actividades que
beneficien el desarrollo y propicien la construcción de conocimiento.
Analiza las dificultades que presentan los niños, busca las causas de estas, sus
posibles soluciones y diseñan planes escolares para mejorarlas dentro del aula.
Programa reuniones con los padres de familia para ofrecer estrategias e innovaciones
de manejo de los niños en casa por medio de planes caseros. Por otra parte,
orientan a la familia en los casos que requieren la atención específica de otros
profesionales.
Realiza reuniones interdisciplinarias para hacer el seguimiento de niños con

necesidades especiales y aportar elementos para el trabajo individual en casa y en
el jardín.
Los padres se integra a los padres a través de recomendaciones, circulares,
planes caseros, talleres.
Los padres participan de manera activa para:
Estimular en los niños el desarrollo de la autoestima, independencia y

seguridad.
Organizar el ambiente de la casa para colaborar en la creación de rutinas, horarios y
espacios que favorezcan el autocontrol y la atención del niño.
Aprovechar la información que reciben acerca de los temas que se están
tratando en el jardín.
Ampliar la información que el niño trae del jardín en las circulares de
contenido.
Aplicar en la vida diaria los conceptos que el niño ha aprendido.
Facilitar el desarrollo de diversas habilidades y destrezas a través de los

planes caseros.
Evaluar los programas y adquisiciones que hace en todas las áreas, al
compartir con él las actividades de la casa.
Proponer a los maestros alternativas de trabajo basados en el conocimiento que
tiene de su hijo, las costumbres familiares y los intereses típicos de su familia
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Siendo nuestro modelo pedagógico eminentemente participativo, su implementación y
resultados obedecen a un claro propósito, de todos los actores educativos, de colaborar
efectivamente en la formación de los niños y niñas, acogiendo las pautas y cumpliendo con
las obligaciones necesarias para el desarrollo del proceso formativo de los estudiantes.
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24. INCLUSION DE TEMAS TRANSVERSALES EN EL PEI
 Integración del tema en contexto de su situación problemática al interior

de las programaciones curriculares a partir de un Proyecto Curricular
Institucional mediante la cual desde las diferentes dimensiones y proyectos del
Plan de Estudios se incluya la formación de los desempeños deseados en
relación con el tema objeto de estudio.
 Los proyectos, entendidos como estrategias de planeación del nivel
operativo mediante los cuales se busca resolver UN PROBLEMA identificado
con sus respectivos indicadores claramente verificables.
25. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza en el plantel y

fuera de él, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la
creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados,
símbolos, nociones y relaciones.
El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelac
iones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, q
ue propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjetura
s y el enriquecimiento de sus saberes.
La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiad
os para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes
a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la Constitución y la ley.
La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del le
nguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propici
en el desarrollo del pensamiento
como la capacidad de expresarse libre y creativamente.
La adecuación de espacios locativos, acordes con las necesidades físicas y psi
cológicas de los educandos, los requerimientos de las estrategias pedagógicas
propuestas, el contexto geográfico y la diversidad étnica y cultural.
Nuestro reto es fortalecer la calidad del servicio

educativo, para formar excelentes seres humanos”.
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La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y cult
urales como ambientes de aprendizajes y desarrollo biológico, psicológico y soc
ial del educando.
Facilitar la adquisición de períodos y niveles de atención acordes con la edad.
Promover la formación de conceptos y el desarrollo del pensamiento de

acuerdo a la edad: motivar al niño para que despliegue su iniciativa y sea el
motor de su aprendizaje, de manera que la búsqueda del conocimiento se
convierta en una necesidad vital; estimular la curiosidad, la observación y el
pensamiento crítico.
La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza en el plantel y
fuera de él, que posibiliten en el educando la fantasía, la imaginación y la
creatividad en sus diferentes expresiones, como la búsqueda de significados,
símbolos, nociones y relaciones.

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BIBLIOGRAFIA
CERDA, Gutiérrez Hugo. La evaluación como experiencia total. Cooperativa

Edit. Magisterio. Bogotá DC. 2000
FLOREZ, Ochoa Rafael y BATISTA J. enrique. Modelos pedagógicos y

formación del maestro. Revista Educación y cultura N°7. Abril de 1986.
GOBERNACION del Huila. Lineamientos para la construcción de la cátedra de

la Huilensidad. Edit. Lito central. Neiva, 2005.
MATERIAL DIDÁCTICO EDUCATIVO© Textos: FISAC, © Imágenes: Microsoft

Corporation.
MEN. Serie Guías No 34. Edit. Cargraphics S. A. 2008.
MEN. Documento N° 11. Fundamentaciones y orientaciones para la

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MEN. Estándares básicos de competencias. Imprenta Nacional de Colombia.

Bogotá 2006.
MEN. Guía N° 39. La cultura del emprendimiento en los establecimientos

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Módulo 1. Edit. Torre Blanca. Bogotá. 2012.
RED DEPARTAMENTAL DE FORMACIÓN PERMANENTE DE DIRECTIVOS Y

DOCENTES. Una perspectiva de la TRANSVERSALIDAD desde la experiencia
de directivos y docentes del Huila. Pág. 9. OTI Impresos. Neiva, Enero de 2009.

NIT. 1.081.397.400-2
Calle 10 No. 8-48
La Plata – Huila
ROMERO, García Marco Tulio. Estándares de competencias básicas. Edit. San
José. Popayán Col. 2008
SED HUILA. Documento. Orientaciones generales para la formulación del

Proyecto Educativo Institucional- PEI- como documento plan. Neiva 2015
TRANSVERSALIDAD desde la experiencia de directivos y docentes del Huila.

Pág. 9. OTI Impresos. Neiva, Enero de 2009.


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NIT. 1.081.397.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

JARDIN INFANTIL HUELLITAS CON AMOR

EDUCANDO CON AMOR DEJAMOS HUELLA EN TU MENTE Y CORAZON

2.1.6 Reseña Histórica Institucional.

2.2 REFERENTE CONCEPTUAL

2.3 REFERENTE LEGAL O NORMATIVO

EDUCANDO CON AMOR DEJAMOS HUELLA EN TU MENTE Y CORAZON

COMPONENTE ADMINISTRATIVO ORGANIZACIONAL

10.3 CONSEJO DIRECTIVO.

10.4. CONSEJO ACADÉMICO.

10.6. ORGANISMOS DE PARTICIPACION DEMOCRATICA

EDUCANDO CON AMOR DEJAMOS HUELLA EN TU MENTE Y CORAZON

10.8 MANUAL DE CONVIVENCIA

10.9. COORDINACIÓN INTERINSTITUCIONAL

11. PROCESOS ADMINISTRATIVOS

11.4. PAUTAS DE FUNCIONAMIENTO

EDUCANDO CON AMOR DEJAMOS HUELLA EN TU MENTE Y CORAZON

11.5. PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECIALES:

11.6. MANUAL DE FUNCIONES

11.7. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

11.8. CRITERIOS DE ADMISION Y SELECCIÓN DE ESTUDIANTES CON

11.9. CONDICIONES DE INGRESO PARA LA POBLACION CON N.E.E.

11.11. MODIFICACIONES AL PEI

12.1 RECURSOS FÍSICOS Y MATERIALES

14. SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

14.1 EVALUACION DEL DESEMPEÑO DE LOS DOCENTES.

15. PROYECTO DE ORIENTACION ESTUDIANTIL- POE

EDUCANDO CON AMOR DEJAMOS HUELLA EN TU MENTE Y CORAZON

19. PLAN DE AULA

21. COMPETENCIAS CURRICULARES

22. PLAN DE ESTUDIOS

23. MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL

24. INCLUSION DE TEMAS TRANSVERSALES EN EL PEI

25. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

EDUCANDO CON AMOR DEJAMOS HUELLA EN TU MENTE Y CORAZON

Núcleo de Desarrollo Educativo: No. 017 La Plata Huila

EDUCANDO CON AMOR DEJAMOS HUELLA EN TU MENTE Y CORAZON

Con base en esta realidad y con el ánimo de contribuir a la cualificación de la

A partir de la realidad de la guardería infantil que actualmente funciona como del

Estos presupuestos teóricos producto de nuestra visión como establecimiento

En consecuencia, la definición del Proyecto Educativo Institucional, tiene gran

EDUCANDO CON AMOR DEJAMOS HUELLA EN TU MENTE Y CORAZON

EDUCANDO CON AMOR DEJAMOS HUELLA EN TU MENTE Y CORAZON

1.1 OBJETIVOS GENERALES

 Involucrar participativamente a la comunidad educativa del Jardín Infantil

 Elaborar un Proyecto Educativo Institucional que responda a las inquietudes,

 Elaborar una propuesta educativa y formativa que, partiendo de las necesidades

1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Analizar las necesidades establecidas en el diagnóstico desarrollado y las

 Establecer acciones que permitan alcanzar nuestras metas y que operativicen

EDUCANDO CON AMOR DEJAMOS HUELLA EN TU MENTE Y CORAZON

En el desarrollo del presente trabajo, se tendrán en cuenta básicamente tres

2.1 REFERENTE CONTEXTUAL

Al sur-occidente el departamento del Huila, en el Valle de Cambis, se encuentra

Toma su nombre de las ricas minas de plata encontradas en su territorio a la

Se considera a la nación Yalcona habitante del Valle de Cambis, como los

La explotación de las minas de plata y la defensa del territorio ante la osadía de

En 1552 se trasladó al sitio actual, con el nombre de San Sebastián de La Plata.

En el transcurrir de los años La Plata perteneció al Cauca (1905) y volvió a formar

EDUCANDO CON AMOR DEJAMOS HUELLA EN TU MENTE Y CORAZON

La principal fuente de riqueza es la agricultura del café, caña de azúcar, plátano,

En los últimos 10 años, se ha presentado un acelerado crecimiento de la población