Pagina 1

BAYSAL / Demokraș Eğitimi İçin Karar Verme Modelinin Kullanılması:

İlköğretim Üçüncü ... • 213
Stiluri de atașament ca predictor al
Inteligenta emotionala
Erdal HAMARTA *, M. Engin DENİZ **, Neslihan SALTALI ***
Abstract
Scopul acestui studiu este de a examina dacă stilurile de atașament prezic
inteligența emoțională
(intrapersonal, interpersonal, adaptabilitate, managementul stresului și dispoziția
generală). par-
studenții din studiu au constat din 463 de studenți (272 de femei, 191 de bărbați)
selectate aleatoriu de la diferite facultăți din Universitatea Selcuk. Regresia și
corelarea
pe analize au fost utilizate pentru analiza datelor. Rezultatele indică faptul că există
o semnificație pozitivă
corelarea dintre stilul de atașament sigur și toate subscalele de inteligență
emoțională
abilități. Rezultatele arată, de asemenea, că stilurile de atașament explică în mod
semnificativ informațiile emoționale
ligamentul și stilul de atașare sigur prezică toate sub-dimensiunile inteligenței
emoționale.
Cuvinte cheie
Atașament, Stiluri de atașament, Inteligență emoțională, Studenți universitari.
* Corespondență : Asist. Prof. Dr., Universitatea Selcuk, Facultatea de Educație
Ahmet Kelesoglu,
Științe ale Educației, 42090, Meram-Konya / Turcia.
E-mail: ehamarta@selcuk.edu.tr
** Conf. Prof. Dr., Universitatea Selcuk, Facultatea de Educație Tehnică, Konya /
Turcia.
* Universitatea Selcuk, Facultatea de Educație Profesională, Konya / Turcia.
Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri / Științe ale educației: teorie și practică
9 (1) • Iarna 2009 • 213-229
© 2009 Eğitim Danıșmanlığı ve Araștırmaları İletișim Hizmetleri Tic. Ltd. Ști.

Pagina 2
214 • ȘTIINȚE EDUCAȚIONALE: TEORIE ȘI PRACTICĂ
Persoanele fizice sunt întotdeauna într-o interacțiune și comunicare cu ei
mediu inconjurator. Pot exista mulți factori care afectează calitatea acestui lucru
interacțiune și comunicare. Acești factori pot fi originari fie
de la caracteristicile personale sau de la alți factori externi. Persoanele din trecut
experiențe, caracteristici personale, interese, atitudini și așteptări.
ons pot influența relațiile lor interpersonale. În afară de toate, altul
un factor demn de a menționa relațiile dintre oameni este emoțional
inteligenta.
Termenul inteligență emoțională sa extins în multe domenii diferite
in ultimii ani. Societatea Americană de Dialect a selectat-o printre cele două
cele mai utile cuvinte sau expresii noi de la sfârșitul anilor 1990. Cercetarea privind
emo-
inteligența informațională sa dezvoltat recent atât în
în domeniul psihologic (Çeçen, 2002), cu abordări în cele din urmă
căutând-o drept un panaceu pentru afacerea și educația modernă (Matthews,
2003). Având un rol important pentru satisfacția în relațiile zilnice de
indivizii, inteligența emoțională poate fi definită ca și evaluare
exprimarea emoțiilor, reglarea emoțiilor și utilizarea emoțională a emoțiilor,
informare în gândire și acțiune (Petrides & Furnham, 2000).
O altă definiție a inteligenței emoționale cuprinde capacitatea de a
gestiona emoțiile și valorifica puterea lor (Casper, 2003). Acea
este, indivizii încearcă să obțină rezultate pozitive folosind emoțiile lor
reglementează comportamentul acestora (Çeçen & İnanç, 2005; Weisinger,
1998). Fiecare
ființa umană are emoții, dar nu este suficient să le posedăm. Emo-
inteligența informațională contribuie la aprecierea și evaluarea noastră
emoțiile altora, reflectarea cunoștințelor și a energiei emotiilor
viața și munca de zi cu zi. Prin urmare, indivizii pot fi identificați ca "emotio-
inteligent ", cu condiția ca ei să-și poată utiliza emoțiile pentru a
în scopurile lor, în educație sau în viața de zi cu zi (Yeșilyaprak, 2001).
În conceptualizarea construcției, a propus Goleman (2000)
cinci dimensiuni ale inteligenței emoționale. Primele trei dimensiuni sunt
legate de auto-management și ultimele două sunt legate de gestionarea
de relații interpersonale. Cele cinci dimensiuni emoționale
inteligența cu douăzeci și cinci de competențe a fost ulterior redusă la patru
dimensiuni cu 19 competențe de către el și colegii săi (Bo-
yatzis, Goleman, & Rhee, 2000). Aceste dimensiuni au fost identificate
ed. de Boyatzis și colab. (2000) ca fiind conștiința de sine, auto-management,
social
conștientizare, empatie și abilități sociale. Conștiința de sine constă în cunoașterea
stările interne, preferințele, resursele și intuițiile. Această dimensiune

Pagina 3
HAMARTA, DENİZ, DURMUȘOĞLU SALTALI / Stilurile atașamentului
ca predicator al ... • 215
sion conține competențele de conștientizare emoțională, corectă
autoevaluarea și încrederea în sine. Gestionarea individuală implică utilizarea ma-
raționalizarea stărilor interne, a impulsurilor și a resurselor pentru a le facilita
atingerea obiectivelor. Conștientizarea socială se referă la conștientizarea
sentimentelor altora,
nevoile și preocupările. Empatia este abilitatea de bază în relațiile interpersonale -
șolduri (Goleman, 2000; Dökmen, 1998). Abilitățile sociale implică abilitatea
la inducerea răspunsurilor dorite în altele. Această dimensiune conține
competențele de leadership, comunicare, influență, catalizator de schimbare,
gestionarea conflictelor, obligațiunile de construire, lucrul în echipă și colaborarea
și
dezvoltarea altora (Shapiro, 2002).
Inteligența emoțională este legată de multe valori, cum ar fi calitatea
relațiile interpersonale, succesul în viața profesională și satisfacția vieții (Pal-
mer, Donaldson, & Stough, 2002). Bar-On (2006) propune o abordare
de inteligență emoțională-socială, mai degrabă decât să o investigheze ca fiind
separată
construirea inteligenței emoționale și a inteligenței sociale ca rezultat
cercetările sale în anii următori. Prin urmare, Bar-On (2006) folosește "
inteligență socială "în loc de inteligență emoțională. Emoțională-socială
inteligenta este o sectiune transversala a relatiilor emotionale si sociale
interdependente.
petențe, abilități și facilitatori care determină cât de eficient ne-
să ne distrăm și să ne exprimăm, să înțelegem alții, să comunicăm
ei, și să facă față cererilor zilnice. Competențele emoționale și sociale
abilitățile, abilitățile și facilitatorii menționați în această conceptualizare includ
cinci componente cheie, după cum urmează: (i) inteligență intrapersonală, (ii)
inteligența personală, (iii) adaptabilitatea, (iv) gestionarea stresului și (v)
sub-dimensiuni generale ale inteligenței emoționale.
EQ intrapersonal cuprinde auto-conștiința, conștiința emoțională,
fidelitate, independență și auto-actualizare. Persoanele cu int-
inteligența emoțională inteligentă sunt conștiente de emoțiile lor pot ea-
sily exprimă gândurile și emoțiile lor, posedă capacitatea de a controla
înșiși. Inteligența emoțională interpersonală cuprinde empatie, socială
responsabilitatea și relația interpersonală. Persoanele cu inter-
inteligența emoțională inteligentă poate înțelege cum se simt alții,
și să se înțeleagă bine cu ei. Adaptabilitatea inteligenței emoționale
include testarea realității, flexibilitatea și rezolvarea problemelor. Stres Ma-
Inteligența emoțională inteligentă cuprinde toleranța la stres și impulsul
Control. Acești oameni sunt în general sânge rece. Generalități emoție-
inteligența inteligentă cuprinde optimismul și fericirea (Acar, 2001; Bar-On,
2006; Stein, & Book, 2003). Bar-On (2006) identifică acest model ca fiind "

Pagina 4
216 • ȘTIINȚE EDUCAȚIONALE: TEORIE ȘI PRACTICĂ
inteligent și inteligent din punct de vedere social, înțelegere și exprimare
în mod eficace, înțelegerea celorlalți și stabilirea unei relații
onships cu ei, de a face față cu succes cererilor de zi cu zi, provocări
și presiunile. De fapt, abilitatea de a gestiona emoțiile este puternic asociată
(Lopes, Salovey & Straus, 2003). Acolo
sunt o mulțime de factori care influențează conștiința de sine, auto-exprimare,
eficace
comunicarea cu ceilalți și optimismul. Familie, prieteni și
școala poate juca un rol important în dezvoltarea acestor abilități pentru
mans, ca creaturi sociale. Experiențele din copilărie au efecte puternice
fete privind abilitățile de inteligență emoțională. În plus, inteligența emoțională
este ceva care poate fi îmbunătățit și nu trebuie ignorat (Bar-On,
2006; Titrek, 2007; Yeșilyaprak, 2001).
Identitatea unei persoane își ia forma din relațiile cu mediul
începând cu începutul anilor de viață. Bowlby (1973, 1982) a fost
mai întâi să sugereze un model de legătură între mamă și copil și
în acest model. Această legătură îi ajută pe copilul care are nevoie de îngrijire
supravieţui. În primul rând, copilul și mama se crede că s-au dezvoltat
o relație coordonată în care semnalele copilului de stres sau
teama este remarcata de mama, care la randul sau, ofera confort si protectie, cum ar
fi
precum și "o bază sigură", prin care copilul poate explora
mediu (Cooper, Shaver & Colins, 1998). Potrivit lui Bowlby
(1982), experiențele de îngrijire timpurie sunt internalizate ca modele de lucru
care nu servesc numai ca un prototip pentru viitoarele relații cu ceilalți
dar oferă și reguli nescrise pentru modul în care cineva experimentează, exprimă și
se confruntă cu emoții înfricoșătoare. Astfel, atașamentul a fost definit ca
o relație intimă și afectuoasă între două persoane (Ains-
merită, Blehar, Waters, & Wall, 1978).
Atașamentul este o legătură emoțională în conformitate cu Bowlby (1982). Acest
legătura cuprinde confort, siguranță și sprijin. Bowlby (1982) definește at-
ca fiind un copil "puternic dispus să caute apropierea și
contactul cu o anumită figură și în anumite situații, în special
când este speriat, obosit sau bolnav. "Potrivit lui Bowlby, atașament
comportamentul are propria dinamică și se deosebește atât de hrănire, cât și de
alimentație
comportament sexual și cel puțin egal în viața umană. Prin urmare,
în cursul unei dezvoltări sănătoase, comportamentul atașament le-
anunțuri privind dezvoltarea legăturilor afective dintre copil și părinte
(Goodwin, 2003).

Pagina 5
HAMARTA, DENİZ, DURMUȘOĞLU SALTALI / Stilurile atașamentului
ca predicator al ... • 217
Conform teoriei atașamentului, oamenii dezvoltă modele mentale
care sunt legate de relațiile lor cu alte persoane în timpul
copilăria și maturitatea. Potrivit lui Bowlby (1982), acestea
modelele mentale sunt cele care unifică și organizează individul
experiențe și convingeri și, de asemenea, include personalul altor persoane
caracteristici. Studii recente privind atașamentul adulților s-au axat pe patru-
dimensiunile de atașament propuse de Bartholomew (1990; Bart-
Holomew și Horowitz, 1991). Acest model identifică patru atașări
stiluri în relații bazate pe percepții pozitive și negative ale
de sine și de alții. Modelul bidimensional al lui Bartholomew (sine și ot-
al ei) rămâne unul dintre cele mai importante progrese teoretice ale adulților
atașament. Bartolomeu a propus patru stiluri de atașament: (i) Secure,
care reflectă în general sentimente pozitive despre sine și pentru ceilalți; (ii)
Renunțarea, adică individul, prezintă sentimente pozitive despre sine,
dar nu despre alții; (iii) Preocupat, în cazul în care există îngrijorare
de sine și de o apreciere a celorlalți și (iv) Fricoși, în care există
sentimente negative despre sine și altele (Bartholomew & Shaver,
1998). Stilul de atașament al lui Bartolomeu este similar cu cel descris
de alți cercetători de atașament adulți, deși termenii utilizați
sunt diferite (Griffin & Bartholomew, 1994; Hazan & Shaver, 1987;
Simpson, 1990). Deși sunt descrise stilurile de atașament sigure,
în mod constant în cadrul studiilor, stilurile preocupate de atașament sunt, de
asemenea, numite
"Anxios-ambivalent", și respingerea stilurilor ca "evitant" (Hazan &
Shaver, 1987; Simpson, 1990).
Teoria atașamentului este și un model de reglementare emoțională (Feeney,
1995; Kobak și Sceery, 1988). Din acest punct de vedere, Kobak și
Sceery (1988) afirmă că "modelele interne de lucru de atașament ar putea
să fie înțelese ca întregii reguli care orientează emotio-
reacții la situații stresante ". Modelele interne de lucru sunt întregi
strategii de caractere în care emoțiile sunt reglementate și
ors sunt orientate. Când este examinat în termeni de stiluri de atașament, acolo
sunt concluziile cercetărilor pe care persoanele securizate le pot face mai bine cu
cele negative
emoții în interacțiunile sociale în comparație cu persoanele nesigure
(Kobak, & Sceery, 1988), posedă mai multe emoții pozitive în cadrul proceselor in-
(Simpson, 1990) și posedă o reglementare emoțională pozitivă
competențele (Cooper și colaboratorii, 1998). Mai mult, în cercetările care au
examinat
relațiile dintre stilurile de atașament și inteligența emoțională
(Görünmez, 2006; Kafetsios, 2004; Kim, 2005; Peck, 2003; Zimmer-

Pagina 6
218 • ȘTIINȚE EDUCAȚIONALE: TEORIE ȘI PRACTICĂ
om, 1999) a fost descoperit că stilul de atașament sigur este asociat
percepția, facilitarea, înțelegerea și gestionarea emoțiilor. În
lumina acestor explicații, scopul acestui studiu este de a examina dacă există
este o relație semnificativă între stilurile de atașament (sigur, fricos,
respingerea și preocuparea) și abilitățile de inteligență emoțională și dacă
stilurile de atașament prevăd în mod semnificativ abilitatea inteligenței
es (interpersonală, adaptabilitate, managementul stresului și stare generală).
Metodă
Participanți
Participantii au fost 463 (varsta medie = 18.23, SD = 0.79)
te studenți selectați aleatoriu din facultățile de învățământ, profesionale
Educație și educație tehnică la Universitatea Selcuk. Din total,
272 au fost femei (58,7%) și 191 au fost bărbați (41,3%).
Instrumente
Chestionarul privind scala de relații (RSQ): RSQ dezvoltat
de Griffin și Bartholomew (1994) și adaptate turcii de către Sümer
și Güngör (1999) au fost folosite pentru a determina stilurile de atașament ale stu-
urme de lovituri. Acest inventar este o scară de tip Likert de 17 elemente și
măsoară patru
diferite stiluri de atașament (securitate, respingere, teamă și preocupare)
ed). Coeficienții de fiabilitate ai scalei au fost calculați prin metoda test-
retest și a variat între .54 și .78. Valabilitatea formei paralele
din această scală a fost testată cu ajutorul chestionarului de relații (Bartho-
lomew, & Horowitz, 1991) și coeficienții de corelație au variat bet-
ween .49 și .61. De asemenea, fiabilitatea test-retest în cadrul adaptării turcești
studiile au variat între .54-.78 (Sümer, & Güngör, 1999).
Inventarul de coeficienți emoționali de tip bar-on (EQ-I): EQ-I de-
(Bar-On, 1997, adaptat la turcă)
de Acar (2001) a fost folosit pentru măsurarea inteligenței emoționale.
Formularul original EQ-i este un inventar cu 133 de itemi de auto-
raportare. Elementele sunt declarate
instrucțiuni raționale formulate în singularul de prima persoană. Respondenții sunt
a cerut să indice gradul în care declarația descrie cu exactitate
pe o scară de 5 puncte (1 = nu este adevărat despre mine, 5 = adevărat despre
mine). Elementele sunt
pentru a obține un punctaj total, care reflectă inteligența emoțională globală
gența; scoruri pe 5 dimensiuni compuse mai mari. Scorurile EQ-i
sunt legate de ajustarea psihosocială generală (Dawda, & Hart, 2000).

Pagina 7
HAMARTA, DENİZ, DURMUȘOĞLU SALTALI / Stilurile atașamentului
ca predicator al ... • 219
Forma turcă a EQ-I este o măsură de 88 de articole care oferă o
Scorul general al EI pe baza a cinci scale compozite. Cronbach Alpha co-
eficienŃi au fost 0,92 pentru scorul global și 0,83 pentru inteligenŃa
intrapersonală.
ce, .77 pentru inteligența interpersonală, .65 pentru adaptabilitate, .73 pentru stres
management și .75 pentru dispoziția generală (Acar, 2001).
Procedură
Analiza Pureson Moment Correlation Product a fost utilizată pentru
prin corelarea dintre stilurile de atașament și
abilități. Analiza de regresie a fost utilizată pentru măsurarea predicției
nivelul stilurilor de atașament pe abilitățile inteligenței emoționale. SPSS
versiunea 13.00 a fost utilizată în analiza datelor.
Rezultate
Statistici descriptive ale inventarului de coeficienți emoționali ai Bar-On
și Chestionarele relațiilor Cheie sub-scale, corelație
analiza dintre stilurile de atașament și inteligența emoțională abi-
și analiza de regresie pentru a examina nivelul predictiv al
stiluri de stiluri despre abilitatile inteligentei emotionale sunt prezentate mai jos.
Tabelul 1.
Mijloace, deviațiile standard ale EQ-I ale baroului și subscalele RSQ
N
X
Ss
Emoţional
În
telligence
Inteligență intrapersonală
463
99.75
11,51
Inteligență interpersonală
463
68.65
7,37
Adaptabilitate
463
53.26
7,05
Managementul stresului
463
41.20
7.22
General Mood
463
45.53
6.16
A
ttachmen
T
stiluri
Sigur
463
4.16
1,03
Se respinge
463
4.25
1.08
Fricos
463
4.16
1,27
Preocupat
463
3,92
1.09
Scorurile obținute din toate subcadelele ale lui Bar-On's Quo-
inventarul informativ indică o situație pozitivă. S-au obținut scoruri mai mari
din subclasurile din chestionarul de relații pe care îl reprezintă
un nivel mai înalt de atașament sigur, fricos, concediat și preocupat.

Pagina 8
220 • ȘTIINȚE EDUCAȚIONALE: TEORIE ȘI PRACTICĂ
Rezultatele relației dintre stilurile de atașament și emoțiile-
inteligență
Masa 2.
Corelația dintre stilurile de atașament și inteligența emoțională
intrapersonala
inteligență
interpersonală
inteligență
Adaptabilitate
Stres
administrare
General
Dispozitie
Sigur
r
.33**

.32**

.20**

.21**

.24**

Respingerea r
-.01
-13 **
.07
.02
.01
Fricos
r
-19 **

-10 *

-12 ** **

-.21 **

-17 **

Preocupat r
-.04
.10 *

-14 **

-.08
-.03
N = 463, p <0,05, p <0,01
* **

Tabelul 2 arată că stilurile de atașare sigure sunt corelate pozitiv

inteligenței intrapersonale, inteligenței interpersonale, adaptabilității,
gestionarea stresului și inteligența emoțională generală ( p <.01).
Stilurile de atașament care sunt respinse sunt legate în mod negativ de interperson-
inteligența emoțională inteligentă inteligentă ( p <.01). Atacul înfricoșător
stilurile sunt legate negativ de inteligenta intrapersonala, interpersonala
inteligența, adaptabilitatea, managementul stresului și emoția generală
onal intelligence ( p <.01). Stilurile de atașament preocupate sunt posi-
legat de inteligența emoțională interpersonală ( p <.05), dar
negativ legat de adaptabilitatea inteligenței emoționale ( p <.01).
Rezultatele nivelului predictiv al stilurilor de atașament pe emoții
inteligență
Tabelul 3.
Rezultatele analizelor de regresie care prezic scoruri de stiluri de atașament pe
intrapersonal
Inteligenta emotionala
Stiluri de atașament
R
R2

F
β
T
Fricos
0,35
0.12
15.45 *
-.06
-1.16
Se respinge
.04
0.834
Sigur
0.32
6,54 *

Preocupat
-.07
-1.40
* p <.05

Pagina 9
HAMARTA, DENİZ, DURMUȘOĞLU SALTALI / Stilurile atașamentului
ca predicator al ... • 221
Rezultatele prezentate în Tabelul 3 arată că temerea, respingerea, securitatea și
preocuparea
cuplate stiluri de atașament combinate au un efect semnificativ asupra intraper-
sentimentul emoțional sonal și a reprezentat 11,9% din numărul intraper-
( R = 0,34, R = 0,11, F = 14,63,
2 (4-463)

p <0,01). În ansamblu, acest model prezice în mod semnificativ intrapersonal

Inteligenta emotionala. Printre scalele specifice RSQ,
stilul (β = .32) a fost singurul predictor al emoționalului intrapersonal
inteligență ( p <.05).
Tabelul 4.
Rezultatele analizelor de regresie care prezic scoruri de stiluri de atașament pe
interpersonale
Inteligenta emotionala
Stiluri de atașament
R
R2

F
β
T
Fricos
0,34
.11
14.63 *
.06
1.11
Se respinge
-.10
-2.000
Sigur
.33
6,60 *
Preocupat
.03
0.54
* p <.05
Rezultatele prezentate în Tabelul 4 arată că stilurile de atașament au o semnificație
semnificativă
efect asupra inteligenței emoționale interpersonale și reprezintă 11,3% din
variația inteligenței emoționale interpersonale ( R = 0,34, R = 0,11, F
2

(4-463) = 14,63, p <.01). În ansamblu, acest model prezice semnificativ

inteligența emoțională interpersonală. Printre scalele specifice RSQ,
secvențele securizate (β = .33) și respingerea stilurilor de atașament (β = -10) sunt
predictori ai inteligenței emoționale intrapersonale ( p <.05).
Tabelul 5.
Rezultatele analizelor de regresie care prezic scorurile stilurilor de atașament
privind adaptabilitatea
Inteligenta emotionala
Stiluri de atașament
R
R2

F
β
T
Fricos
0,27
.07
9.04 *
-.04
-.75
Se respinge
0.086
1,76
Sigur
0.22
4,27 *

Preocupat
-.14
-2,98 *

* p <.05
Rezultatele prezentate în tabelul 5 arată că persoanele înfricoșătoare, respingătoare,
sigure și
stilurile de atașament preocupate combinate au un efect semnificativ asupra

Pagina 10
222 • ȘTIINȚE EDUCAȚIONALE: TEORIE ȘI PRACTICĂ
adaptabilitatea inteligenței emoționale ( R = 0,27, R = 0,07, F
2 (4-463) = 9,04, p
<.01). Stilurile de atașament reprezintă 7,3% din adaptabilitatea emo-
variația inteligenței. În ansamblu, acest model prezice în mod semnificativ
inteligența emoțională de adaptabilitate. Printre scalele specifice RSQ,
stilurile securizate (β = .22) și preocupate (β = -14) sunt
predictori ai inteligenței emoționale de adaptabilitate ( p <.05).
Tabelul 6.
Rezultatele analizelor de regresie care prezic scoruri de stiluri de atașament
privind gestionarea stresului
Inteligenta emotionala
Stiluri de atașament
R
R2

F
β
T
Fricos
0,27
.07
9.03 *
-.15
-2,87 *

Se respinge
.08
1.64
Sigur
0.17
3,32 *

Preocupat
-.07
-1.34
* p <.05
Rezultatele prezentate în Tabelul 6 indică faptul că stilurile de atașare au un sig-
efectul ineficient asupra gestionării stresului inteligenței emoționale ( R = 0,27,
R2= 0,07, F = 9,03, p <.01) și reprezintă 7,3% din stresul MA-
(4-463)

inteligența inteligenței inteligente. În ansamblu, acest model

fictiv prezice inteligenta emotionala a managementului stresului. Printre
balanțele specifice ale RSQ, temerile (β = -153) și atașamentul securizat
stilurile (β = .167) sunt predictorii stresului managementului emoțional in-
( p <0,05).
Tabelul 7.
Rezultatele analizelor de regresie care prezic scoruri de stiluri de atașament la
dispoziția generală
Inteligenta emotionala
Stiluri de atașament
R
R2
F
β
T
Fricos
0,26
.06
8,47 *
-.09
-1.77
Se respinge
.07
1,34
Sigur
0.22
4,26 *

Preocupat
-.04
-.74
* p <.05
Rezultatele prezentate în Tabelul 7 indică faptul că stilurile de atașare au un sig-
efectul nemaipomenit asupra inteligenței emoționale generale ( R = 0,26, R = 2

Pagina 11
HAMARTA, DENİZ, DURMUȘOĞLU SALTALI / Stilurile atașamentului
ca predicator al ... • 223
0,06, F = 8,47, p <0,01) și reprezintă 6% din starea generală
(4-463)

varianța inteligenței emoționale. În ansamblu, acest model semnificativ

prezice inteligența emoțională generală a dispoziției. Printre caracteristicile
specifice
RSQ, stilul de atașare sigur (β = -22) este singurul predictor
a inteligenței emoționale generale ( p <.05).
Discuţie
Conform rezultatelor cercetărilor, scorurile de ansamblu a stilului de atașament sig-
prognozează în mod nefavorabil scorurile inteligenței emoționale. În concordanță
cu
investigațiile noastre privind relațiile dintre stilurile de atașament și emo-
(Görünmez, 2006; Kafetsios, 2004; Kim, 2005; Peck,
2003; Zimmermann, 1999), acest studiu a constatat corelații pozitive bet-
un stil de atașament sigur și inteligență emoțională. Cercetare
rezultatele indică, de asemenea, că stilurile de atașament securizate prezic
intrapersonal
Inteligenta emotionala. Potrivit acestui rezultat, se poate afirma că
persoanele cu stiluri de atașament sigure au mai multe caracteristici pozitive
cuprinzând abilități intrapersonale, cum ar fi conștiința de sine, stima de sine,
conștiința de sine și auto-actualizarea decât cei cu teamă, concediere,
și stilurile de atașament preocupate. Persoanele cu abilități intrapersonale
au mai multă încredere în sine în rezolvarea problemelor (Türküm, 2002),
independent și încrezător în sine (Acar, 2001; Goleman, 2000; Stein,
Book, 2003), sunt conștienți de emoțiile lor (Goleman, 2000) și multe altele
auto-actualizat (Bar-On, 2006). Multe studii arată că indivizii
cu un stil de atașare sigur au un nivel mai ridicat al stimei de sine decât acelea
cu teamă, respingere și preocupare de stiluri de atașament susțin
rezultatul cercetării prezente (Bartholomew, & Horowitz, 1991; Brennan,
& Bosson, 1998; Brennan, & Morris, 1997; Sümer, & Güngör, 1999). În
lumina acestor constatări, putem concluziona că persoanele cu
stilurile tachmentului au și abilități intrapersonale mai bune. Încredere în sine
a indivizilor conduce la autodeterminare și la o mai bună gestionare a acestora
problemele. De aceea, importanța dezvoltării unui atașament sigur,
din perioada copilăriei timpurii a fost verificată din nou.
În ansamblu, stilurile de atașare prevăd în mod semnificativ interpersonala
Inteligenta emotionala. Printre scalele specifice RSQ, securizate și
respingerea stilurilor de atașament sunt predictorii celor intrapersonali
Inteligenta emotionala. Inteligența emoțională interpersonală a fost
pozitiv corelat cu atașamentul securizat, dar corelat negativ

Pagina 12
224 • ȘTIINȚE EDUCAȚIONALE: TEORIE ȘI PRACTICĂ
cu stilul de atașament. Persoanele cu concediere
stilul de atașare are concepte pozitive de sine și concepte negative,
alte persoane. Ei tind să se aprecieze pe ei înșiși ca vrednici și să aibă
atitudini negative față de alții. Ei sunt reticenți în relațiile apropiate
onships și tind să nege nevoia lor sau cererea de relații sociale
(Bartolomeu, & Horowitz, 1991; Hamarta, 2004). Prin urmare, aceste tipuri
de oameni nu sunt de așteptat să aibă relații eficiente și strânse cu
alții și să aibă abilități interpersonale.
Majoritatea cercetărilor privind atașamentul raportează că atașamentele în timpul
copilariei
au un impact profund asupra dezvoltării eficienței sociale și a qu-
alitatea interacțiunilor dintre colegi (Mallinckrodt, 2000). Potrivit celor de la "
teoria tezei, răspunsurile pozitive ale îngrijitorului conduc la o pozitivă internă
modele de lucru și de a dezvolta un stil de atașament sigur (Bretherton,
1985; Bowlby, 1982). Acest proces îi ajută pe indivizi cu atașament sigur,
dezvoltarea unei relații interpersonale mai bune. Abilități interpersonale
sunt legate de aptitudinile sociale. Persoanele cu niveluri mai ridicate de aptitudini
sociale
să stabilească interacțiuni mai eficiente cu ceilalți și să
atitudini patetice. Lopes și prietenii (2003) au raportat că indivizii
cu niveluri mai ridicate de inteligență emoțională sunt mai susceptibile de a avea
po-
cu alte persoane, precum și cu sprijinul parental perceput, și mai puțin
ar putea raporta interacțiuni negative cu prietenii apropiați. Punct pozitiv
de vedere din relațiile interpersonale ajută persoanele cu siguranță
stilul de atașare demonstrează abilități sociale pozitive. În concordanță cu
cercetările anterioare (de exemplu, Anders, & Tucker, 2000; Deniz, Hamarta, &
Arı,
2005; DiTommaso, Branen-Mcnulty, Ross, & Burgess, 2002), a fost
a constatat că persoanele cu un stil de atașare sigur au niveluri mai ridicate
sociale în studiul de față.
Stilurile de atașare prezic inteligența emoțională de adaptabilitate
un întreg. Printre scalele specifice RSQ, atașamentul securizat și preocupat,
stilurile de stil sunt predictorii inteligenței emoționale de adaptabilitate.
Adaptabilitatea este corelată pozitiv cu stilul de atașare sigur,
dar prezintă o corelație negativă cu stilul de atașament preocupat.
Adaptabilitatea este legată de testare reală, flexibilitate și problemă,
rezolvare. Persoanele cu niveluri mai înalte de adaptabilitate,
povestea poate determina problemele muncii, ale vieții de familie și ale vieții
private
și să găsească soluții eficiente (Acar, 2001; Stein, & Book, 2003). Prin urmare,
atașamentul sigur afectează aceste abilități. Rezultatele cercetării sugerează
că adolescenții cu stiluri sigure de atașament sunt mai adaptați (Co-

Pagina 13
HAMARTA, DENİZ, DURMUȘOĞLU SALTALI / Stiluri de atașament ca
predictor al ... • 225
lin, 1996; Zimmermann, Maier, Winter, & Grossmann, 2001)
constatările prezente. În timp ce oamenii cu stil de atașament sigur sunt
de așteptat să înțeleagă și să se ocupe de problemele lor, este dificil pentru
oameni cu stiluri de atașament preocupați și temători de a face acest lucru. Lopez
și colab. (1997) și Zimmerman și colab. (2001) a declarat că persoanele cu
stilurile de atașament nesigure au mai multe dificultăți în a face reparații
rezolvarea problemelor. Această constatare este, de asemenea, similară cu
arc descoperiri.
În ansamblu, stilurile de atașare prezică în mod semnificativ stresul ma-
inteligența emoțională inteligentă. Printre scorurile RSQ specifice,
stirile de atașament furioase și sigure au fost găsite ca predictori
a inteligenței emoționale a managementului stresului. Persoanele cu stres
abilitățile manageriale pot face față stresului fără disperare,
introversiune și fără a-și pierde controlul. Acești oameni
în general, se simt pașnică, își pierd rar temperamentul și se descurcă cu ușurință
opresiune (Acar, 2001; Stein, & Book, 2003). Pot să le fie necesare
măsuri de precauție atunci când rezolvă problemele lor și au încredere în sine
rezolvarea problemelor (Türküm, 2002). Persoanele fizice demonstrează că sunt
asertive,
pasiv și agresiv față de stres. Persoanele asertive
să se confrunte cu problemele lor și să le rezolve. Pasiv și agresiv
comportamentul, totuși, oferă evitarea problemelor și conduce la o
psihologia nesănătoasă (Ersever, 1985). Persoanele securizate sunt așteptate
pentru a găsi soluții adecvate fără disperare. Concedierea in-
se presupune că se vor dezvolta un model pozitiv de sine, ci de a
model negativ al celorlalți, conducându-i să
CE. De asemenea, ele tind să se perceapă ca fiind vrednice și negative
atitudini față de alții (Bartholomew, & Horowitz, 1991; Hamarta,
2004). Aceste caracteristici ale indivizilor concediați se pot spune
pentru a avea efecte asupra copierii cu probleme. Aparatele permise în siguranță,
fiii au fost găsiți să evalueze evenimentele stresante în termeni binali și
ei înșiși, capabili să facă față efectiv acestor evenimente (Collins,
& Read, 1990). Mai mult, ei tind să se bazeze pe copingul care caută sprijin
strategii și să mențină bunăstarea psihologică adecvată în timpul
perioade de stres (Berant, Mikulincer, & Florian, 2003).
Mai degrabă decât ceea ce se întâmplă în mediul înconjurător,
în funcție de tipul de reacție pe care individul o dă situației respective.
Persoanele fizice au scopul de a-și păstra integrarea psihologică și socială.
împotriva stresului (Baltaș, & Baltaș, 2002). Abordarea stresului se referă la

Pagina 14
226 • ȘTIINȚE EDUCAȚIONALE: TEORIE ȘI PRACTICĂ
eforturile cognitive și comportamentale ale indivizilor. În ceea ce privește acest
lucru
definiție, au apărut două opinii importante. Unul implică evaluarea
de comportare a comportamentului cu cunoștințe personale. Aici, copingul este un
cognitiv
proces. Celălalt implică evaluarea emoțională a unui eveniment stresant,
iar individul încearcă să ușureze amenințarea sursei de stres (Folkman &
Lazarus, 1988; Özbay, & Șahin, 1997). În lumina acestor informații, aceasta
se poate concluziona că persoanele cu un stil de atașament sigur au mai mare
motivațiile de a face față evenimentelor stresante, atât cognitiv cât și
viorally.
În ansamblu, stilurile de atașare prevăd în mod semnificativ dispoziția generală
Inteligenta emotionala. Printre scorurile RSQ specifice,
stilul de stil a fost găsit a fi singurul predictor al stării generale
Inteligenta emotionala. Dimensiunea generală a dispoziției emoționale în in-
povestea cuprinde optimismul și fericirea. Oamenii optimisti pot
gândiți pozitiv chiar și în situații negative (Acar, 2001; Stein, & Book,
2003). Potrivit lui Collins și Read (1990), oamenii sigure de obicei
percep relația lor ca fiind satisfăcătoare și au sentimente de acceptare
de la altii. În concordanță cu rezultatele cercetărilor de față, Sable (2007)
afirmă că persoanele cu stiluri de atașament sigure au niveluri mai ridicate
bunăstării fizice și psihologice decât persoanele cu alte persoane atașate -
stiluri.
Cu constatarea că inteligența emoțională se dezvoltă dependentă
pe maturizare (Kafetsios, 2004), continuă cercetarea pe această temă
furnizează informații mai detaliate dacă sunt proiectate într-o
modelul. Educația îngrijitorilor devine mai importantă când
gândind că stilurile de atașament își au originea în copilăria timpurie. Acolo-
oamenii cu stiluri de atașament sigure ar simți eficienți în ceea ce privește
inteligența lor emoțională. Astfel, ei ar stabili relații sănătoase
onships cu alții și să fie mulțumiți de viața lor.

Pagina 15
HAMARTA, DENİZ, DURMUȘOĞLU SALTALI / Stilurile atașamentului
ca predicator al ... • 227
Referințe / Kaynakça
Acar, FT (2001). Duygusal zekâ yeteneklerinin göreve yönelik în insana yönelik
liderlik dav-
ranıșları ile ilișkisi: Banka șube müdürleri üzerine bir alan
araștırması. Yayımlanmamıș dok-
tora tezi , İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Ainsworth, MDS, Blehar, MC, Waters, E. și Wall, S. (1978). Modele de atașament:
Un studiu psihologic al situației ciudate . Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Anders, SL și Tucker, JS (2000). Stilul atașamentului adulților, comunicarea
interpersonală
competența și sprijinul social. Relații personale , 7 , 379-389.
Baltaș, A. & Baltaș, Z. (2002). Stres în stresle bașa çıkma yolları . İstanbul: Remzi
Yayınevi.
Bar-On, R. (2006). Modelul Bar-On de inteligență emoțională-socială
(ESI). Psicothema,
18 (supl.) , 13-25.
Bartolomew, K. (1990). Evitarea intimității: o perspectivă de atașament. Jurnalul
lui
Relații sociale și personale , 7 , 147-178.
Bartolomew, K., & Horowitz, LM (1991). Stilurile de atașament în rândul adulților
tineri: A
testul unui model de patru categorii. Jurnalul de personalitate și psihologie
socială , 61 , 226-244.
Bartholomew, K., & Shaver PR (1998). Metodele de evaluare a atașamentului
adulților o fac
converg? În JA Simpson, & WS Rholes (Eds.), Teoria atașamentului și relațiile
apropiate
(pp. 25-46). New York: The Guilford Press.
Brennan, KA și Bosson JK (1998). Atașamente în stilul de atitudini față de
și reacții la feedback-ul partenerilor romantici: explorarea bazelor relaționale
de stima de sine. Personalitate și Psihologie Socială Bulletin , 24 (7), 699-715.
Brennan, KA și Morris, KA (1997). Stiluri de atașament, stima de sine și modele de
feedback-ul cautand de la parteneri romantic. Psihologia personalității și
psihologiei sociale , 23 ,
23-31.
Berant, E., Mikulincer, M., & Florian, V. (2003). Satisfacția familială în rândul
mamei
sugari cu afecțiuni cardiace congenitale: contribuția severității bolii, stilul
atașamentului,
și procesul de coping. Anxietate , stres și coping , 16 (4), 397-415.
Bretherton, I. (1985). Teoria atașamentului: retrospectivă și
perspectivă. Monografii ale
Societatea pentru Cercetare în Dezvoltarea Copilului , 50 (1-2), 3-35.
Bowlby, J. (1973). Atașare și pierdere: Vol. 2. Separare: anxietate și furie . New
York:
Carti de baza.
Bowlby, J. (1982). Atașare și pierdere: Vol. 1. Atașament (a doua ediție). New
York: Basic Bo-
OKS.
Boyatzis, RE, Goleman, D. și Rhee, K. (2000). Clustering competența în emoțional
inteligență: Perspective din inventarul competențelor emoționale (ECI). În R. Bar-
On,
& JDA Parker (Eds.), Manual de inteligență emoțională (pp. 343-362). San
Francisco:
Jossey-Bass.
Casper, C. (2003). Duygusal zekâmızı doğru kullanıyor muyuz? İstanbul: Rota
Yayıncılık.
Çeçen, AR (2002). Duyguları yönetme becerileri eğitimi programının öğretmen
adaylarının
duyguları yönetme becerileri üzerindeki etkisi. Yayımlanmamıș doktora tezi,
Çukurova Üni-
versitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Çeçen, AR, İnanç, BY (2005). Duygu yönetimi eğitim programının öğretmen aday-
larının duygularını yönetme becerilerine etkisi. Eğitim Bilimleri ve
Uygulama , 4 (8), 171-
191.
Colin, VL (1996). Atasamentul uman . New York: Mcgraw-Hill.

Pagina 16
228 • ȘTIINȚE EDUCAȚIONALE: TEORIE ȘI PRACTICĂ
Collins, NL, & Read, SJ (1990). Adulți adulți, modele de lucru și relații
calitate în cuplurile de matrimoniale. Jurnalul de personalitate și psihologie
socială , 58 , 644-663.
Cooper, ML, Shaver, PR și Colins VL (1998). Stiluri de atașament, reguli
emoționale
și adaptarea la adolescență. Jurnalul Personalității și Psihologiei Sociale , 74 (5),
1380-1397.
Dawda, D. și Hart, SD (2000). Dawda, evaluând inteligența emoțională: fiabilitate
și valabilitatea inventarului coeficientului emoțional (EQ-i) la studenții universitari.
Personalitate și diferențe individuale , 28 , 797-812.
Deniz, ME, Hamarta, E. și Arı, R. (2005). O investigație a abilităților sociale și a
abilităților individuale,
nivelurile de elevi de studenți cu privire la stilurile lor de atașament într - un
eșantion de
Studenți turci. Comportamentul social și personalitate: Un jurnal
internațional , 33 (1), 19-32.
DiTommaso, E., Branen-Mcnulty, C., Ross, L. și Burgess, M. (2002). Stilurile de
atașament,
abilități sociale și singurătate la adulții tineri. Personalitate și diferențe
individuale , 33 ,
1-10.
Dökmen, Ü. (1998). İletișim çatıșmaları ve empati (7. baskı). İstanbul: Sistemul
Yayıncılık.
Ersever, OG (1985). Stres'in ruh hastalığıyla ilișkisini içeren çok faktörlü
kavramsal bir
model. H.U. Edebiyat Fakültesi Dergisi , 1, 33-39.
Feeney, JA (1995). Îmbinarea adulților și controlul emoțional. Relații
personale , 2 ,
143-159.
Folkman, S., & Lazarus, SR (1988). Copierea ca mediator al emoției. Jurnalul
Perso-
nality și Social Psychology , 54 (3), 466-475.
Griffin, D., & Bartholomew, K. (1994). Modele de sine și altele: dimensiuni
fundamentale -
ons măsurile de bază de atașament adult. Jurnalul de Psihologie de Personalitate și
Socială ,
67 , 430-445.
Goleman, D. (2000). Duzegus zekâ (17. basım). İstanbul: Varlık Yayınları.
Goodwin, I. (2003). Relevanța teoriei atașamentului la filosofia, organizarea,
și practica de îngrijire a sănătății mintale pentru adulți. Clinical Psychology
Review , 23 (1), 35-56.
Görünmez, M. (2006). Bağlanma stilleri ve duygusal zekâ
yetenekleri. Yayımlanmamıș yük-
sec lisas tezi, Uludağ Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bursa.
Hamarta, E. (2004). Üniversite öğrencilerinin yakın ilișkilerindeki bazı
değișkenlerin
spuneți, depresie în saplantılı düșünme) bağlanma stilleri açısından
incelenmesi. Yayımlan-
mamıș doktora tezi, Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
Hazan, C. și Shaver, P. (1987). Dragoste romantică conceptualizată ca un proces de
atașament.
Jurnalul de personalitate și psihologie socială , 52 , 511-524.
Kafetsios, K. (2004). Abilități de atașament și inteligență emoțională pe tot
parcursul vieții
se. Personalitate și diferențe individuale , 37 (1), 129-145.
Kim, Y. (2005). Consecințele emoționale și cognitive ale atașamentului adult:
efecte ale sinelui. Personalitate și diferențe individuale , 39 (5), 913-923.
Kobak, RR și Sceery, A. (1988). Atașament în adolescența târzie: modele de lucru,
afectează reglementarea și percepțiile despre sine și despre alții. Dezvoltarea
Copilului , 59 , 135-146.
Lopez, F., Gover, M., Leskela, J., Sauer, E., Schirmer, L. și Wyssmann, J.
(1997). La-
stiluri de stil, rușine, vinovăție și orientări de rezolvare a problemelor în
colaborare. Personal
Relații , 4 , 187-199.
Lopes, PN, Salovey, P. și Straus, R. (2003). Inteligența emoțională, personalitatea
și
calitatea percepută a relațiilor sociale. Personalitate și diferențe individuale , 35 ,
641-658.

Pagina 17
HAMARTA, DENİZ, DURMUȘOĞLU SALTALI / Stilurile atașamentului
ca predicator al ... • 229
Mallinckrodt, B. (2000). Atașament, competențe sociale, sprijin social și inter-
în psihoterapie. Psychotherapeutic Research , 10 (3), 239-266.
Matthews, G. (2003). Dezvoltarea inteligenței emoționale: un sceptic - dar nu dis-
Missive-perspectivă. Dezvoltarea umană , 46 (2-3), 109-114.
Özbay, Y. & Șahin, B. (1997). Stresle bașaçıkma tutumları Envanteri: Geçerlik ve
güvenirlik
çalıșması . IV. Rehberlik în Psikolojik Danıșma Kongresi'nde sunulan bildiri,
Ankara Üni-
versitesi, Ankara.
Palmer, B., Donaldson, C. și Stough, C. (2002). Inteligența emoțională și satisfacția
vieții
TION. Personalitate și diferențe individuale , 33 , 1091-1100.
Peck, SD (2003). Sensibilitatea măsurării moment-pe-moment: o privire
microanalitice la
transmiterea atașamentului. Anexă și dezvoltare umană , 5 (1), 38-63.
Petrides, KV, & Furnham, A. (2000). Pe structura dimensională a inteligenței
emoționale,
ligence. Personalitate și diferențe individuale , 29 , 313-320.
Sable, P. (2007). Accentuarea pozitivă a atașamentelor pentru adulți. Atașament și
om
Development , 9 (4), 361-374.
Simpson, JA (1990). Influența stilurilor de atașament asupra relațiilor
romantice. Jurnalul lui
Personalitatea și Psihologia Socială , 59 (5), 971-980.
Sümer, N. și Güngör, D. (1999). Yetișkin bağlanma stilleri ölçeklerinin Türk
örneklemi
üzerinde psikometrik değerlendirmesi în kültürlerarası bir karșılaștırma. Türk
Psikoloji
Dergisi , 14 (43), 71-106.
Shapiro, LE (2002). Yüksek EQ'lu bir çocuk yetiștirmek (çev. Ü. Kartal). İstanbul:
Varlık
Yayınları.
Stein, JS, & Carte HE, (2003). EQ duygusal zekâ ve bașarının sırrı (çev. M.
Ișık). Este-
Tanbul: Özgür Yayınları.
Titrek, O. (2007). IQ'dan EQ'ya duyguları zekice yönetme . Ankara: Pegem A
Yayıncılık.
Türküm, AS (2002). Stresle Bașa Çıkma Ochelari de soare: Geçerlik ve güvenilir-
lik çalıșmaları. Türk Psikolojik Danıșma și Rehberlik Dergisi , 2 (18), 25-34.
Weisinger, H. (1998). İș yașamında duygusal zekâ . İstanbul: MNS Yayıncılık.
Yeșilyaprak, B. (2001). Duygusal zekâ ve eğitim açısından doğurguları. Kuram ve
Uygula-
mada Eğitim Yönetimi, 7 (25), 139-146.
Zimmermann, P. (1999). Structura și funcțiile modelelor interne de lucru a
și rolul lor în reglementarea emoțiilor. Atașament și dezvoltare umană , 1 (3),
291-306.
Zimmermann, P., Maier, MA, Winter, M. și Grossmann, KE (2001). Atașament
și reglarea emoției adolescenților în timpul unei sarcini comune de rezolvare a
problemelor cu un prieten.
Jurnalul Internațional de Dezvoltare Comportamentală, 25 , 331-343.