Sei sulla pagina 1di 33

Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol.

13 (1) Dezembro-2013

Etnografía de una Experiencia Educativa


Alternativa: La Educación Popular en un
Centro de Educación Complementario del
Gran Buenos Aires
Etnography of an Alternative Educational Experience:
Popular Education in a Complementary Center in the
Grater Buenos Aires

Luciana E. Denardi *

Resumo

En este trabajo intentaremos dar cuenta de las actividades realizadas en un Centro


Educativo Complementario (CEC) en clave de Educación Popular de una escuela
católica y privada de la localidad de González Catán, en la provincia de Buenos
Aires, Argentina. Esta institución está atravesando un proceso de redefinición de
sus destinatarios, por lo cual analizaré los cambios que se producen al respecto a
nivel administrativo, organizativo, docente y curricular, para finalmente presentar
los tipos de conflictos que se producen entre los agentes escolares, especialmente
los docentes, a raíz de estos cambios.

Palavras-chave: etnografía, educación popular, conflictos entre maestros, sectores


populares, proyectos pedagógicos.

*
Licenciada en Sociología (Universidad Nacional de Villa María, Córdoba, Arg.)
Magister y Doctoranda en Antropología Social (Instituto de Altos Estudios Sociales, Universidad
Nacional de San Martín, Buenos Aires, Arg.)
Becaria del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)
lucianadenardi@gmail.com

1
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

Abstract

This paper analyzes the activities performed in a Complementary Educational


Center (CEC) of a private Catholic school in Gonzalez Catán, province of Buenos
Aires, Argentina. The institution educational project is inspired in Paulo Freire´s
popular education and is redefining its receivers. In this article I will present the
changes on the following levels: administrative, organizational, educational and
curriculum. Finally, I will analyze the types of conflicts that occur among school
agents, especially teachers, as a result of that redefinition.
Keywords: etnography, popular education, school agent’s conflicts, popular
sectors, pedagogic proyects.

Este artículo surge del trabajo la ciudad de González Catán, partido

etnográfico2 llevado a cabo entre 2008 de La Matanza, provincia de Buenos


y 2010 para realizar mi tesis de Aires.4

maestría. Se realizó en un Centro de


Las primeras aproximaciones al
Educación Complementario (CEC)
campo se realizaron en diciembre de
perteneciente a la Fundación
2008 – si bien se había hecho una visita
Armstrong3 de la comunidad religiosa
previa en 2007 – participando de
de los Hermanos de las Escuelas
algunas actividades especiales. En
Cristianas fundada por La Salle. Este
febrero de 2009 asistí a reuniones en
CEC y la Fundación están situados en
las que participaron todos los

2 4
La aproximación elegida para llevar a cabo el trabajo González Catán es una de las ciudades más importantes
etnográfico es naturalista, que consiste en “ingresar al del Partido de La Matanza, el más poblado del conurbano
campo con un mínimo de hipótesis preconstruidas, de bonaerense, con alrededor de 1 millón y medio de
modo tal que tanto el planteo de las hipótesis de habitantes. La ciudad de González Catán cumplió en
investigación, como la construcción de teoría o incluso la 2010 cien años de fundación. Los primeros pobladores
delimitación del objeto tienen lugar en el campo y en el que llegaron se radicaron allí por los espacios verdes y el
marco del mismo proceso de investigación” (Noel, aire puro. Así, en las afueras de la ciudad, se comenzaron
2007:18). a construir barrios de casas quintas con grandes parques
3
La Fundación Armstrong agrupa diversas instituciones, y piscinas, en las que muchas familias de la Capital iban
todas pertenecientes a la misma congregación y ubicadas a veranear o a pasar los fines de semana. Actualmente,
en el mismo predio: el jardín de infantes, la escuela Catán está signado por la contaminación que produce el
primaria, la secundaria, el CEC y un espacio relleno sanitario del CEAMSE, una planta de disposición
sociocomunitario. final de residuos domésticos de la Coordinación Ecológica
Área Metropolitana Sociedad del Estado.

2
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

docentes de la Fundación, y acompañé evaluación del ciclo lectivo que

a los docentes del CEC a una salida al terminaba y de planificación y


barrio5 a los fines de charlar con las presentaciones de nuevas propuestas

familias sobre los chicos, el CEC y la de trabajo para el que comenzaba.


escuela. A medida que fueron pasando Entre abril y julio de 2010, realicé

los meses, participé de reuniones entrevistas semi estructuradas a


docentes y de actividades especiales algunos docentes y directivos del CEC.6

(Maratón de Lectura, Feria Las mismas son subsidiarias a los fines

presentando los trabajos realizados de indagar más profundamente las


por los chicos, etc.), del comedor, de trayectorias de los docentes. En

saludos al iniciar las jornadas, de octubre de 2009, formé parte de un


algunos actos escolares, de distintas grupo de investigación dirigido por la

instancias de trabajo con padres y Mgter. Paula Pavcovich, con el que


familias de la comunidad. También realizamos 107 encuestas de

observé los salones de clases en preguntas abiertas a todas las familias


reiteradas oportunidades, el acto de de los alumnos y las alumnas del CEC.7

finalización de clases y entrega de


En este artículo, me planteo
diplomas a egresados.
como objetivo de este escrito describir
En diciembre de 2009 y febrero y analizar las maneras en que este CEC

de 2010, participé de las reuniones de ha transformado no sólo su currícula,

5
Las palabras en cursivas aluden a palabras nativas. Extensión del Instituto Académico Pedagógico de
Carisma hace alusión al espíritu fundacional de la Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Villa
congregación. María. Años 2008-2009. El mismo tiene como objetivo
6
Durante marzo y abril de 2010 se comenzaron a principal “indagar, en el proyecto del Equipo de Educación
enfermar varios niños de la Fundación de varicela. Al Popular en las escuelas lasallanas seleccionadas, los
encontrarme en los primeros meses de embarazo, debí contenidos de los dispositivos educativos y las prácticas
suspender abruptamente mi trabajo de campo y me de trabajo comunitario que promueven – en los niños
dediqué a la realización de entrevistas realizadas fuera pobres y sus familias – la incorporación de disposiciones
del CEC. y esquemas cognitivos de apertura a la comprensión del
7
Las encuestas se inscribían en un proyecto denominado mundo social”. Cabe aclarar que no formó parte de la
“Las estrategias de reproducción social en la pobreza investigación etnográfica que realicé para mi tesis de
como marco comprensivo y explicativo para un proyecto maestría, por lo que será considerado una fuente
de educación popular”, dirigido por la Mgter. Paula secundaria.
Pavcovich, perteneciente al Instituto de Investigación y

3
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

sino su organización a los fines de fundamentales que provienen de lo

acompañar el proceso de redefinición que su fundador estableció como


de destinatarios de la Fundación que carisma8 de la congregación: el servicio
comenzó en los años 90. Para ello, educativo al pobre, el rol protagónico
realizaré en primer lugar una de quien aprende y la gratuidad de la

introducción histórica a la Fundación y educación. Estas fueron las bases


puntualmente al CEC; en segundo sobre la que se erigió una

lugar, describiré los cambios que se congregación abocada enteramente a

produjeron en los últimos años tanto a la actividad educativa.


nivel administrativo, organizativo
Los primeros Hermanos llegan al
como docente y curricular en el CEC;
Río de la Plata en 1889, sobre todo
luego describiré etnográficamente las
para acompañar con la educación a los
actividades que allí se realizan y,
inmigrantes fundamentalmente
finalmente, expondré los conflictos
europeos que llegaban a estas tierras a
que se producen principalmente entre
poblarlas. En 1915, la Familia
los docentes del CEC.
Armstrong confía a los hermanos
lasallanos los terrenos en los que se

encuentra la Fundación, en González


La Fundación Armstrong y la
Catán. La misma comenzó siendo un
Educación Popular
internado en donde se educaban hijos
La congregación de las Escuelas
de familias acomodadas de la ciudad
Cristianas fue fundada en 1691 por
de Buenos Aires, luego se transformó
Juan Bautista de La Salle. Desde
en una escuela agraria y finalmente en
entonces mantiene tres aspectos
una escuela primaria.9

8
El carisma es el término utilizado por los miembros de la familias de elite. Por ejemplo, a una escuela La Salle
Fundación lasallana para referirse al espíritu fundacional asistía la hija de la presidenta Cristina Kirchner. Las
de la congregación. experiencias como las de La Salle Catán no son muy
9
Las escuelas lasallanas en Argentina son asociadas a conocidas en nuestra sociedad.
la educación de clases altas, ya que reciben a hijos de

4
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

A finales de los años ‘60, los La aplicación de las decisiones

movimientos populares toman que surgieron tanto del Concilio


creciente importancia en la escena Vaticano II como de la Conferencia de

política y social latinoamericana. Las Medellín principalmente, instó a la


dictaduras gubernamentales, en gran recuperación del carisma lasallano. En

parte de los países latinoamericanos, la congregación, este momento se


habían dado lugar a grandes injusticias reconoce como una primera bisagra

sociales y poca representatividad que se genera en 1977, nueva

política. En este contexto aparece el comprensión del juntos y por


discurso sobre la “irrupción de los asociación, del servicio de los pobres,
pobres” dentro de la sociedad y de la de la educación de la fe, de la
Iglesia latinoamericana. Una lectura de educación para la justicia.
una serie de documentos eclesiásticos,
En 1985 se produce la
surgidos de reuniones de sus
refundación de la escuela de González
miembros llevadas a cabo durante los
Catán al hacerse efectiva la opción por
años 60, dio lugar a la corriente
los pobres, abriendo la escuela a la
teológica nacida en Latinoamérica
población más empobrecida que había
conocida como Teología de la
comenzado a instalarse en los
Liberación. Sus representantes más
alrededores del predio de la
importantes son Gustavo Gutiérrez
Fundación. Además se abre el Centro
Merino, Leonardo Boff y Camilo Torres
Educativo Complementario como
Restrepo. Es una forma de abordar la
espacio que reforzaba los aprendizajes
práctica de la teología centrándose en
de la escuela primaria.
la “opción preferencial por los pobres”,
Entre 1995 y 1998 se comienza a
principio que en Latinoamérica fue el
investigar, formar y planificar en clave
más importante.
de educación popular, recuperando el

5
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

carisma lasallano y tomando

fundamentalmente la pedagogía de la liberación de su conciencia con


vistas a su posterior integración a
Paulo Freire como guía de este
la realidad nacional, como sujetos
cambio. Freire ha sido el creador de de historia y de la historia [...] un
cambio de mentalidad que
una de las mayores contribuciones al implica comprender realista y
correctamente la ubicación de
campo educativo en América Latina: el
uno en la naturaleza y en la
método de educación popular, sociedad; la capacidad de analizar
críticamente las causas y
también conocido como educación consecuencias y establecer
comparaciones con otras
para la libertad o educación
situaciones y posibilidades; y una
progresista. acción eficaz y transformadora
(Freire, 2004:14).

Esta pedagogía se opone

radicalmente a la “educación
En la “educación progresista”, los
bancaria”, herramienta de la clase
roles de educador y educando se van
dominante para perpetuarse y
intercambiando entre los alumnos y el
legitimarse. Se trata, por el contrario,
maestro. Su objetivo no es la
de una “pedagogía del oprimido”, tal
perpetuación de la dominación y la
como la piensa Freire: de él, y no para
domesticación de los oprimidos, sino
él, en pos de su liberación; que haga
su liberación. Se trata de una
de la opresión y sus causas el objeto
“educación dialógica”: los sujetos, a
de reflexión de los oprimidos, de lo
través del diálogo, no sólo conservan
que resulta el compromiso necesario
su identidad, sino que la defienden, y
para su lucha por la liberación. Esta
así, en vez de reducirse uno al otro,
libertad que necesitan los oprimidos, la
crecen el uno con el otro.
consiguen por medio de la educación
que se transforma en un “proceso de

concienciación”. “Concienciar al
oprimido” es, para esta perspectiva,

6
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

En el año 200110 la congregación La comunidad lasallana ha

invita a personas especializadas en tomado el aporte de Freire para pensar


educación popular para colaborar con sus prácticas pedagógicas, políticas y

sus docentes, algunos hermanos pastorales12 en clave de educación


dedicados de lleno a ese proceso popular en ámbitos educativos

participan de seminarios dictados en formales.13 Un conjunto de premisas


Brasil y visitan escuelas que ya diferencian a éstas prácticas de las

funcionan en dicha clave en ese país; demás, y nos acercan a la comprensión

se conforma el Equipo de Educación de lo que significa la educación


Popular11 dentro de la congregación a popular para los lasallanos:
los fines de capacitar a los docentes de 1- Reconocer al alumno y a la
las otras escuelas en esta clave. Como alumna como sujeto,
otorgándole un lugar central
parte de ello, se realizan Ferias en las en toda propuesta.

que se comparten prácticas educativas 2- Acción – Reflexión – Acción


comunitaria.
populares, Encuentros de estudio y
3- Resignificación de la
análisis de la realidad de los alumnos
intencionalidad del currículo
invitando a científicos sociales desde el lugar del pobre.

especializados en el tema, y del que 4- La educación popular es una


experiencia que intenta ser
participan gran cantidad de docentes.
transformadora de alguna
situación de necesidad del

10
El lapso de tiempo transcurrido entre la toma de y acompañamiento a las escuelas y sus docentes, en esta
decisión de trabajar en clave de educación popular (1985) pedagogía freireana. Ha sido el encargado de organizar
y la implementación de dichos saberes y prácticas (2001) encuentros de docentes que trabajen en las escuelas en
se debe a que, según algunos docentes y directivos, la esta clave y de visitar las obras para prestar
aplicación de la Ley Federal de Educación en 1993 asesoramiento pedagógico.
insumió mucho tiempo y esfuerzo. Esta ley promovió la
12
Las prácticas son “pedagógicas” porque tienen una
intencionalidad, una opción por los empobrecidos;
modificación de la estructura de los niveles de enseñanza
“políticas” porque posicionan al otro creando una
y de los contenidos. Su rápida implementación implicó
determinada conciencia sobre sí mismos y sobre el
diversas problemáticas tanto edilicias – el nivel mundo; y “pastorales” porque reconocen que toda
secundario sumó un año más – como pedagógicas: actividad humana es posibilidad de la presencia de Dios
nuevas materias para las que no había docentes en el mundo (Bolton, 2006:59).
preparados ni libros escolares accesibles, necesidad de 13
Vale la pena aclarar que la mayoría de las experiencias
adecuación de docentes a trabajar con niños menores de en educación popular en Argentina se da en ámbitos no
lo acostumbrado, etc. formales de educación. El caso lasallano es uno de los
pocos en los que la educación popular entra a una
11
Dentro de la congregación se ha creado un Equipo de escuela formal.
Educación Popular (EEP) que realiza tareas de formación

7
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

entorno social y de la propia El CEC


conciencia de los sujetos.
Los Centros Educativos
5- Reconocimiento y
recuperación de los saberes Complementarios pertenecen al
que traen los alumnos y las
alumnas, padres y madres, Departamento de Psicología
vecinos y vecinas. Recreación y Comunitaria y Pedagogía Social de la
negociación cultural.
Dirección General de Cultura y
6- Educar para la organización
comunitaria, creando Educación de la provincia de Buenos
conciencia de ciudadanía
Aires. Surgen en la década de 1960
participativa y activa, de
democracia real. bajo la denominación de Guardería
7- Esta práctica se vale de un Infantil. En 1967 pasan a designarse
diálogo y una mediación que
promueve el protagonismo, la
como Centros Educativos
participación y la autoestima Complementarios, y se dispone como
positiva.
finalidad
8- Una experiencia educativa
en esta línea favorece el atender las necesidades
encuentro amoroso con educativas y sociales de los niños
Jesucristo, liberador de los en grupos heterogéneos menos
pobres. numerosos, con la intención de
profundizar acciones
9- La educación popular tiene pedagógicas teniendo en cuenta
que ver con un modo de ser la etapa evolutiva de los alumnos,
docentes y agente sus intereses y las diferentes
sociocultural, con un modo de experiencias escolares
estar con el pobre y junto a él, construidas en sus escuelas de
que con cuestiones vinculadas origen (González, 2009:12).
a lo técnico e instrumental.

10- Son prácticas educativas


que buscan potenciar y crear Es decir, que los CEC son
amor por la vida (Bolton,
proyectados a raíz de necesidades
2006:58-65)
socioeducativas de los niños y niñas

que concurrían a las escuelas públicas


dependientes del gobierno de la

8
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

provincia de Buenos Aires. Hacia el año grado (8 y 9 años aprox.); y al tercer

1999, 145 CEC funcionaban en toda la nivel asisten niños y adolescentes de


provincia. El perteneciente a la 5º y 6º grado (10 a 15 años). El

Fundación Armstrong es el único de alumnado se calcula en alrededor de


gestión privada del partido de La 300 chicos y chicas.

Matanza. Esto significa que no sólo las El CEC cuenta con:


familias de los alumnos deben pagar
1- COMEDOR: se lleva adelante con
una cuota,14 sino que los docentes15 y dinero que reciben del Ministerio
directivos son designados en sus de Educación y de la Fundación

cargos a través de entrevistas con los Armstrong. Allí, los chicos toman el

desayuno, el almuerzo, y la
directivos de la Fundación Armstrong.
merienda.
El CEC funciona a contra turno 2- EQUIPO DE ORIENTACIÓN

de la escuela primaria. Es decir, que ESCOLAR (EOE): este equipo está

integrado por trabajadores


algunos de los alumnos y alumnas que
sociales, psicopedagogos,
concurren a la escuela primaria en el
psicólogos, etc. Trabaja con las
turno mañana por la tarde asisten al familias, con los alumnos, con los
CEC y viceversa.16 El CEC funciona por docentes, con los directivos y con

niveles que agrupan diversos grados las organizaciones e instituciones


barriales y estatales. Está a cargo de
de la escuela primaria. Al nivel inicial
la Biblioteca, que organiza
asisten niños de salas de 3, 4 y 5 años.
actividades de promoción de la
Al primer nivel del CEC asisten niños de lectura articulando los trabajos de
1º y 2º grado (6 y 7 años aprox.); al los docentes en los niveles; y desde

segundo nivel asisten niños de 3º y 4º el año 2009 se comenzó a

14
Las cuotas que se abonan en el CEC hacia el año 2009 Armstrong. De las restantes, una docente trabajaba turno
rondaban los USD 2. La mayoría de las familias no mañana y tarde en el CEC, y otras dos docentes se
abonaba esa cuota y acordaba con los directivos realizar desempeñaban un turno en el CEC y otro turno en otra
algún trabajo o tarea a cambio. institución educativa.
15 16
De las 8 docentes que trabajaban dando clases en el Existen casos de alumnos que no cursan la escuela
período en el que realizamos trabajo de campo, sólo una primaria en la Fundación Armstrong, pero asisten al CEC.
también trabajaba en la escuela primaria de la Fundación

9
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

organizar un Grupo de Egresados, también es director general de la

aunque de funcionamiento algo Fundación – de alrededor de 45

irregular. años, quien fuera hermano de la


3- COMUNIDAD DOCENTE: está congregación; y la vicedirectora,

compuesta por seis docentes de que fue anteriormente miembro

nivel, una secretaria, una del EOE, psicopedagoga y


preceptora y tres docentes de licenciada en ciencias de la
materias especiales. De las seis educación, de alrededor de 35

docentes de nivel, cuatro nacieron años. Ambos viven en el conurbano

en Catán, mientras que las otras bonaerense.

dos son de localidades aledañas 5- DESTINATARIOS: son las familias

del conurbano; una tiene alrededor empobrecidas que viven en los

de 50 años y hace más de 12 que barrios precarios17 que rodean el

trabaja en el CEC, mientras que el predio de la Fundación. De acuerdo


resto ronda los 30 y hace menos de a los resultados obtenidos en las

5 años que se desempeñan como encuestas realizadas a las familias,

docentes allí. Tienen doble los ingresos mensuales del 75% de

titulación o están completando la las familias encuestadas son de


segunda carrera, ya que así lo exige alrededor de USD 500. El 31% de

la reglamentación del CEC. Sólo los hogares recibe bolsón

una se mudó a la Ciudad de Buenos alimentario.18 El 62% de los


Aires. hogares tiene entre 4 y 6

4- EQUIPO DIRECTIVO: está integrantes. Los vínculos con los


compuesto por el director – que familiares son cotidianos y de vital

17
La mayoría de los barrios tiene aproximadamente las Este arroyo, según los vecinos, ha sido mal entubado.
mismas características. Algunos se dividen en dos Esto provoca la formación de grandes lagunas en las
secciones, otros en tres: de lo más urbanizado a lo más calles, a veces ocupando los terrenos de las casas, lo que
improvisado, de más servicios e infraestructura a más sumado a la basura y los animales que por allí deambulan
precariedad. Mientras las primeras cuadras suelen ser – caballos, gallinas, perros, sapos – forman un foco
cuadrículas más o menos organizadas, que cuentan con infeccioso a los que niños y adultos están expuestos por
pavimento y cuyas casas son en su mayoría de material, varios días. Otras versiones afirman que es la misma
cuanto más nos adentramos, encontramos casas de gente la que al construir las casas tapa los arroyos del
chapa y cartón, improvisadas en el centro de un gran terreno elegido, por lo que cuando llueve el agua busca
terreno, de apenas un ambiente que sirve de cocina y su cauce, y se inunda todo.
18
dormitorio a la vez, con baños sin descarga de agua y Los bolsones alimentarios reciben ese nombre ya que
calles de tierra apenas marcadas. No existe gran cantidad consistían en una caja de alimentos que otorgaban los
de comercios, excepto por kioscos y despensas que gobiernos locales. Actualmente, la entrega de mercadería
funcionan al interior de las casas a través de una ventana se ha reemplazado por una tarjeta que puede ser utilizada
muchas veces enrejada. Como muchas localidades del en comercios para pagar los comestibles comprados. En
conurbano, esta zona de González Catán se emplazó el año 2009, el monto era de USD 17 aproximadamente.
sobre uno de los arroyos afluentes del rio La Matanza.

10
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

importancia para afrontar las pero sólo el 60% tiene descarga de

necesidades del día a día. El 73% de agua en el mismo.

las familias tiene parientes en el


mismo barrio de residencia.
2007: el año bisagra en el CEC
Mientras que el 24% de las familias

residen en el barrio desde hace 1 a En la década del 80 y 90, el CEC


5 años, un porcentaje similar era concebido por sus agentes
(22.4%) ha permanecido allí más de
escolares como un espacio de apoyo
20 años. Esto ilustra las
escolar, recreación y asistencia de las
generaciones que habitan los

barrios. Mientras que los abuelos necesidades de los alumnos:


de los actuales alumnos llegaron al [era] un espacio de clara opción,
lugar, según los informantes, tras a construir, de disputa, “aislado” y
“periférico”. Un lugar asistencial y
una de las tantas relocalizaciones
para evitar la calle. [...] se trabaja
de villas miseria que se realizaron con los chicos más pobres. Apoyo
durante la dictadura militar de escolar. Recreación. Comedor
(Notas de campo, 25/02/2010).
1976/83, las familias que se

instalaron más recientemente


están compuestas por la segunda La tarea fundamental de la
generación de pobladores o
institución, entonces, era la de
migrantes de países vecinos,
acompañar al niño al momento de
principalmente Paraguay y Perú. En

cuanto a la infraestructura de los


hacer las tareas escolares, sirviendo

hogares, el 24% obtiene agua de fundamentalmente de apoyo escolar.


bombas, aljibes o canillas El CEC era un apéndice de la escuela
comunitarias, el 11,2% está
que se ajustaba a sus pedidos y
“colgado” por medio de ganchos al
necesidades. Estas son las
tendido eléctrico público para

llevar electricidad a la vivienda; el


representaciones que parecen

34% tiene techos de chapa y casi el permanecer entre los docentes de la


50% tiene piso de contrapiso; el escuela primaria actualmente: el CEC
14,2% tiene baños fuera del hogar,
es el lugar donde se recibe a los chicos

11
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

más conflictivos, con situaciones educación y recreación, que los chicos

familiares más problemáticas, y en pudieran elegir.


situaciones de extrema pobreza. Lo
Los docentes y directivos
que genera orgullo entre los directivos
resaltan las diferencias del CEC con la
y docentes del CEC, porque le
etapa anterior del mismo y la escuela:
ponemos el pecho al [alumno] más
se proponen trabajar con proyectos
quilombero (Notas de campo,
educativos porque se trata de un lugar
22/05/09), produce inconvenientes,
de aprendizaje pero desde otro lugar,
por ejemplo, al momento de conseguir
de otra manera (Notas de campo,
docentes para hacer suplencias, y crea
25/02/10). Esa otra manera implicaría
la representación en agentes escolares
la auto trascendencia, la necesidad de
externos y padres de ser un depósito
ponerse en el lugar del alumno –
de alumnos. En el año 2006 se realizó
pensar la escuela, las sanciones, los
un recambio de directivos y docentes.
rituales, las prácticas no desde el
Del plantel de nueve docentes y
sector social al que pertenece el
preceptoras, sólo permanecieron dos
docente, sino desde el lugar del pobre
preceptoras y una docente. Esto se
(Notas de campo, 22/05/09) – de
produjo al momento de volver a
privilegiar la relación dialógica con el
intentar delinear los objetivos del CEC
alumno, en contener las situaciones
como un espacio autónomo, con
familiares conflictivas, de intentar
objetivos propios, que no depende de
realizar trabajos no sólo con los
la escuela. Poco a poco se fue
padres, sino con la comunidad toda,
logrando tener un CEC abierto a todos
con proyectos propios y ya no en
los chicos de los barrios aledaños con
dependencia de las necesidades de la
una oferta de actividades que no se
escuela; y fundamentalmente, un
encuentra en la escuela, un espacio de
espacio donde llevar a cabo prácticas

12
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

políticas que tiendan a beneficiar la como normas de convivencia,

sanciones, festividades, etc.


población destinataria.
 Se incorporó en el año 2009 un
Algunos de los cambios que se trayecto de formación docente. Como

vienen gestando desde que el actual tras varias reuniones docentes no se

llegaban a acuerdos sobre


equipo directivo asumió la dirección
determinadas cuestiones, algunos
del CEC en el año 2006 y 2007 son los
docentes propusieron estudiar,
siguientes: investigar, leer otros autores para

 Se eliminaron las inscripciones con el luego poder tomar dichas decisiones.

objetivo de asegurar la permanencia Eso se materializó en un trayecto

de los chicos en el CEC. formativo. Los docentes tienen horas

Anteriormente, cuando terminaba un de estudio – por lo general cuando los

año, las familias debían inscribir alumnos están en materias especiales,

nuevamente al niño para el año como música y educación física – en

siguiente. Desde 2007 se implementó las que se abordan diferentes

un sistema que permitió que los temáticas: educación popular y

chicos avanzaran de un nivel a otro sin autoridad fueron los ejes abordados

necesidad de realizar una nueva en 2009.

inscripción, para asegurar la  Visitas a las familias: como parte del

continuidad del niño en la institución trabajo en clave de educación popular,

y fijar objetivos más amplios que y para conocer cuales son las

acompañen un proyecto pedagógico problemáticas que luego servirán de

que se sostenga con el tiempo. base para el trabajo de los docentes

 Reuniones de media jornada. Se en el aula, durante el mes de febrero

realizan reuniones mensuales en las se realizan visitas a las casas de las

que los chicos entran más tarde en el familias de los alumnos a los fines de

turno mañana y se retiran más conversar sobre diferentes aspectos

temprano en el turno tarde para que del CEC y necesidades de los chicos y

los docentes y directivos puedan sus familias.

trabajar diversas cuestiones, tales  Desde el año 2010 se comenzó a


delinear la currícula del CEC.

13
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

Inicialmente, el CEC dedicaba buena novedoso en la propuesta y aducían


parte de la jornada para realizar apoyo
que
escolar y acompañar a los chicos que
es muchísimo de lo que se
tuvieran problemas de aprendizaje.
trabaja. No hay nada nuevo, que
Durante el año 2009, el eje de las sorprenda. Estaba mirando
clases que no tenían que ver con el matemática: los juegos, el ludo,
las cartas, es lo que se hace. Por
apoyo escolar eran los proyectos
ahí lo que nos faltaba era
basados en los contenidos mínimos y organizarlo más (Notas de
campo, 25/02/10).
un diseño curricular propio de cada

docente. Antes del inicio del ciclo

lectivo de 2010, los directivos


Otros discutían sobre qué eje
propusieron a los docentes nutrir el
trabajar durante ese año, si convenía
currículo del CEC añadiendo a los

elementos antes mencionados, el trabajarlos anual o semestralmente,

diseño curricular que se enviaba etc. La intención manifiesta de los


desde la Dirección General de Cultura directivos residía la necesidad de dejar
y Educación de la Provincia de Buenos
de pensar “que el universo mayor son
Aires. Este diseño se articulaba en
los proyectos, y no lo son. El universo
cinco ejes curriculares: a) Construcción

de lazos sociales y comunitarios; b) mayor es el diseño curricular. El

Alfabetizaciones y múltiples lenguajes; proyecto es la bajada del diseño”


c) Salud, cuidado de sí mismo y (Notas de campo, 25/02/2010).19
cuidado del otro; d) Educación y
cultura del trabajo; e) Educación y

desarrollo ambiental (González,


Un día en el CEC
2009:23).
La jornada de trabajo en el CEC
Estos cambios y propuestas
comienza a las 8:30h. Debajo de la
generaron debates entre los docentes.
galería en invierno, o en el parque a la
Mientras algunos no veían nada de

19
Si bien el trabajo de campo fue interrumpido al momento comentó que los ejes elegidos fueron los de alfabetización
de la implementación de estos ejes, en una entrevista y medio ambiente.
realizada a una docente del CEC en julio de 2010, ella me

14
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

sombra de los árboles en verano, se Una vez en el salón, los chicos se

hace una ronda entre docentes, disponen a desayunar. El desayuno


alumnos y familiares. Por lo general, consta generalmente de mate cocido y

una docente se hace cargo del saludo. pan con dulce de leche, manteca o
Se iza la bandera y, al finalizar, se queso cremoso. Excepcionalmente el

aplaude en silencio. Se pregunta a los pan contiene jamón y queso o se


chicos y familias si tienen algo “para reemplaza por facturas.20 Los docentes

compartir” con los demás. Se hacen destinan cerca de media hora al

anuncios si los hay, se desean buena desayuno que personal auxiliar trae
jornada, y cada nivel se va a su salón. desde el comedor a las aulas. Luego, la

En la ronda, Norma hace una jornada transcurre por lo general de la


oración, y pregunta quien quiere
siguiente manera:
compartir algo. Dylan, el más
grande los hermanos López, dice Romina [...] les dice que van a
que hoy es el cumpleaños de su desayunar, que luego estudiarían
papá, mientras Vivi, su mamá, le un rato y luego habría recreo. Les
toca el pelo vergonzosa y preguntaba quienes tenían tarea,
sonriendo. Dice que cumple 31. Si quienes evaluación y quiénes
esa es la edad que tiene Vivi, lección. Los chicos iban
aparenta mucho más… la pobreza respondiendo y mostrándoles las
golpea los cuerpos, además… fotocopias o cuadernos donde
Otro nene cuenta que van a hacer tenían las tareas. Terminan de
pan para vender, y las maestras desayunar, lavan sus tazas que
cuentan que van a hacer una feria dejan en el armario del aula [...] Se
del libro el día siguiente que, si separan los chicos de 4º grado
quieren traer moneditas para por un lado (los más numerosos),
comprar libros, saldrá entre 50 los de 5º en otro rincón y los de
cts. y $1. Se desean una buena 6º en otro. [...] La docente va
mañana de trabajo y cada nivel se pasando entre los bancos
va a su salón (Notas de campo, mientras cada grupo hace una
25/08/09). tarea diferente (Notas de campo,
13/08/09).

20
Producto de panificación de popular consumo en diversos dulces: dulce de leche, dulce de membrillo,
Argentina. Consiste en masa dulce horneada con crema pastelera, etc.

15
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

Esta parte de la jornada que se fogón. Empezaron a armar una


ronda con los chicos. Y a cantar
dedicó a repasar, estudiar o completar una canción, que consistía en
repetirla e irse tomando de los
la tarea que brinda la escuela, los
hombros del compañero, de la
maestros la denominan bloque de cintura, de la rodilla y del tobillo,
y seguir moviéndose, por lo que
tareas. Algunos docentes dividen la todos terminaron en el piso
(Notas de campo, 30/03/09).
jornada entre éste y el bloque de
Estaban todos en la galería con el
proyecto, donde realizan actividades equipo de música y los parlantes,
planificadas por la propia docente. cerca de los cuales estaban
Gonzalo [auxiliar y docente
Cuando termina la jornada, se hace suplente] y Manuela [docente]. Se
escuchaba algo así como un rap
una nueva ronda donde se baja la o reggaetón con la tabla del 9. La
bandera, alguna docente pregunta letra consistía en ir repasando la
tabla, del 9x1 al 9x12. Los chicos
qué hicieron durante el día y luego se aplaudían y gritaban los resultados
(Notas de campo, 20/11/09).
retiran en orden hacia el comedor.

En el turno tarde, por lo general,


Una vez en el salón, algunas
he presenciado rondas de saludo que
docentes realizan una ronda interna,
además incluyen algún dispositivo21
donde los chicos comparten con sus
que puede consistir, por ejemplo, en
compañeros las preocupaciones,
alguna de las siguientes actividades:
problemáticas o situaciones alegres
Mónica presenta la ronda de hoy,
vividas con las familias y en la escuela.
es una ronda “mixta”, donde el
que sepa puede decir un chiste, También es el momento para recalcar
una adivinanza [...] (Notas de
campo, 09/06/09). algunas cuestiones o marcar que

Están todos – las maestras y los ciertos comportamientos no están


chicos – en el patio. Pedro
bien. Este es el momento,
[director] está con ellos sentado a
la sombra, sobre unos troncos generalmente, en que surgen relatos
que pusieron como si fuera un

21
Es importante aclarar que cuando utilizamos la palabra ayuda a la concientización, algo que nos ayuda a crear
dispositivo no estamos haciendo alusión a la teoría conciencia. Es pensado, es planificado e intencional”
foucaultiana, sino a la forma nativa de concebirlo, es decir: (Denardi, 2009:145).
“una actividad que se sostiene sistemáticamente y que

16
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

de situaciones de maltrato, de gorra. Luego de que se bajó la


bandera se aplaudió, y Pedro
violencia, discusiones en las familias; preguntó si alguien quería
comentar algo. En un clima de
donde comparten el sentimiento de
confianza, a pesar de estar frente
extrañar al papá que se fue de la casa, a las autoridades y el resto de los
compañeros del CEC, desde los
o a la mamá que falleció, todas más pequeños a los más grandes
fueron comentando algo, con
cuestiones que los entristecen pero
ayuda de los docentes que lo
que, según los docentes, tienen como repetían en voz alta. Los alumnos
de Laura dijeron que hicieron su
objetivo no sólo brindar un espacio documento, los de Ana que
trabajaron con globos en el
donde el niño pueda expresarse y
rincón de ciencias naturales, los
sentir que lo que tenga para decir es de Manuela dijeron que el día
siguiente bailaban en la ronda y
importante, sino también “que a los de Mónica hicieron una
evaluación de los proyectos
alguien le importa lo que él tiene para
(Notas de campo, 09/06/09).
contar y que lo podemos ayudar”.

Antes de salir a la ronda de fin de Los días de lluvia o de mucho


la jornada, se sirve la merienda. frío, la cantidad de chicos disminuye
Generalmente un auxiliar trae los drásticamente. La posibilidad de llegar
termos de cinco litros de mate cocido a la escuela con las calles de barro de
y los cajones de plástico con los la casi totalidad de los barrios y la
pancitos que reparte en cada nivel, en necesidad de preservar seco el
un changuito de supermercado que probablemente único par de zapatillas
trae desde el comedor. Los chicos de los chicos hacen que la ida a la
meriendan y salen a la ronda: escuela se posponga hasta que mejore

Algunos hicieron una fila, otros el tiempo. En estos días, los docentes
sólo permanecieron junto a sus
reciben a dos o tres chicos por nivel y
compañeros, de manera más
desorganizada, pero sí Pedro se dedican a organizar la planificación
[director] y los docentes
insistieron en que estuvieran docente, a ordenar los elementos de la
“bien parados”, sin hablar, y sin
sala, y a adelantar trabajo atrasado.

17
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

del niño al sentirse escuchado, al

Los dispositivos y proyectos demostrarle que es importante lo que


tenga para decir en un contexto en el
De los cambios que se dieron
que no se tiende a dar espacio a este
desde el año bisagra de 2006 en el
tipo de manifestaciones en los
CEC, quizás los más profundos y
hogares.
relacionados a la educación popular,
Docente: – ¿qué pasó anoche?
sea el trabajo con proyectos
V: – Un señor pasó en bicicleta y
pedagógicos integrados y dispositivos.
me pegó acá (tocándose en el
entre cejo).
A- Dispositivos
Docente:- ¿Con qué te pegó?
 La importancia de dar la
V: – con el cochecito.
palabra22
Docente: – ¿Con el cochecito de
Al compartir con la comunidad [tu hermana]? ¿Y te pidió
disculpas?
docente no sólo la jornada escolar,
V: niega con la cabeza, mirando
sino también espacios de reflexión en para abajo.

diferentes encuentros, es frecuente La docente le pidió que se


acercara para ver cómo tenía la
escuchar el constante hincapié en la
nariz. Le suena los mocos,
palabra. Dar la palabra [al alumno], diciendo que van a salir monitos
de ahí. Después les preguntó qué
[que el alumnos pueda] poner en habían comido. M [hermano de
V] dijo que él no había comido
palabra [un suceso, un sentimiento].
porque se durmió, y V dijo que
comió un poquito de pastel de
Este dar la palabra tiene una papa, que fue la comida que se le
dio a la mamá de los nenes, en el
triple finalidad: en primer lugar,
comedor. La docente después me
fomentar la expresión de los dirá que si “nadie le pregunta a V
qué le pasó, si le dolió, en un
sentimientos de los alumnos que tiempo V no va diferenciar el
dolor” (Notas de campo,
pretende un aumento del autoestima
25/08/09).

22
Valga la aclaración que no se está haciendo referencia
a La Palabra de Dios, como usualmente en los ámbitos
religiosos se suele aludir.

18
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

Alumno 1: – porque mi mamá no


quiere casarse con mi papá y mi
En segundo lugar, dar la palabra papá si quiere.

es una manera de evitar la resolución Docente: – ¿Sólo pelean con las


palabras o con las manos
de conflictos por medio de agresiones también?

físicas, instalando el diálogo como vía Alumno 1: – con las manos.

de acuerdo. Docente: – ¿Y vos dónde estás


cuando se pelean?
cuando surge alguna situación de
Alumno 1: – estoy afuera con mi
conflicto dentro del salón, se
hermano, en la vereda.
charla, dependiendo si es una
cuestión que se da a nivel grupal, Alumno 2: – si querés, yo te invito
en alguna actividad, se puede a mi casa, así no estás en la tuya
charlar algo con el grupo, o se es cuando se pelean.
una situación entre un grupito de
Alumno 3: – sus papás se pelean
chicos, se habla con cada uno de
y él pelea a otros.
ellos. Mi intención es saber desde
qué lugar, o qué fue lo que pasó Docente: – Claro… eso es lo que
y tratar de arreglar esa situación pasa. ¿Y como podemos ayudar a
o conflicto a partir de la charla [Alumno 1]?
con los que estén en el medio de
eso (Entrevista a M., 01/07/10). Alumno 2: – ¿Se acuestan juntos?

Alumno 1: moviendo la cabeza,


asintiendo.
En tercer lugar dar la palabra es
Docente: – ¿Y no podés hablar
también dar poder para reclamar por con tus papás?

los derechos, para defender los Alumno 1: – no, porque me reta a


mi si hablo.
intereses.
Alumno 4: – ¿Y si le escribimos
Alumno 1: – [con las manitos una carta?
juntas, mirando para abajo y
Alumno 5: – y le hacemos reír.
hablando en voz muy suave]
mami y papi se pelean. Alumno 6: – la carta la ponemos
en la cama de su mamá y sonará
Docente: – ¿y vos que hacés
el sonido del papel cuando se
cuando se pelean?
siente (Notas de campo,
Alumno 1: – Me pone a llorar. 25/08/09).

Alumno 2: – ¿Por qué se pelean?

19
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

 Levanto la mano para hacer sobre la feria, con los horarios y


actividades. Se les pide a los
silencio chicos que levanten la mano, para
hacer silencio. Sólo las maestras
No sólo en el CEC, sino también que están sentadas entre los
chicos están con las manos
en la Escuela, la manera de pedir
levantadas. Cuado esto sucede,
silencio tanto en clase como en los muy pocas son las maestras que
llaman la atención de los chicos
saludos de comienzo y finalización de que están hablando. Pueden
estar un largo rato con la mano
clases consiste en levantar la mano.
levantada esperando que se
Cuando un docente quiere explicar la callen. Mientras tanto los chicos
cortan pasto y se lo tiran al
tarea a realizar, cuando los directivos o compañero. Los más grandes se
alejan de la ronda, se sientan en
docentes quieren saludar a los los troncos o detrás de los
alumnos en la ronda, elevan el brazo. árboles. El pedido de silencio
ahora acompaña caras de enojo y
Levantar la mano implica, en el mismo cansancio, un tono más duro en
la voz amenaza: “nos vamos a
acto, dejar de hablar, atender al quedar toda la tarde hasta que
docente, hacer silencio. aprendan que hay algo que
escuchar”, dice Claudia. A duras
penas y hablando sobre un
La cantidad de tiempo que se
barullo bastante molesto, les
demora en lograr el silencio adecuado cuenta que hay tres rincones de
palabras: uno en la biblioteca,
para iniciar una actividad – como con cuentos de superhéroes, otro
en un aula, donde hay poemas y
anticipamos, los saludos se hacen al
chistes, y otro en una casita que
aire libre y sin micrófono – depende de hay en el parque, donde está la
huerta, que sería el rincón de los
quien esté delante de la ronda o del cuentos de terror. En ese
momento Victoria les pide por
saludo, como lo demuestra el
favor que hagan silencio, para
siguiente fragmento del registro de la que podamos escuchar las
indicaciones y que las preguntas
Feria del Libro a cargo de las que se están haciendo entre ellos
puedan hacérselas a las
integrantes del EOE:
organizadoras de la Feria. Los
chicos se callan y empiezan a
Claudia les dijo “Hola” unas 7 u 8
hacer preguntas “¿Se puede
veces. Unos nenes repartieron
cambiar de rincón si a uno no le
trípticos que se habían armado

20
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

gusta el que eligió? (Notas de directivos perciben en las escuelas que


campo, 26/08/09).
podríamos llamar tradicionales, como
Pedro pide que levanten la mano
“para que podamos hacer así también a elevar la confianza de los
silencio”. Se hace silencio mucho
más rápido que en otras
niños en sí mismos, y a potenciar la
oportunidades (Notas de campo, integración de los padres en las
27/11/09).
rutinas escolares. Sin embargo,
prácticas como éstas generan que
 La ronda
algunos niños – y también padres –
Una de las prácticas confundan los roles y jerarquías de los
pedagógicas que, según los agentes docentes y directivos del CEC. Quizás,
del CEC, intentan promover un diálogo el objetivo de este dispositivo –
institucional democrático y horizontalizar – deviene en la práctica
participativo es el saludo de inicio y en un espacio donde la autoridad es
finalización de la jornada escolar: la constantemente impugnada:23 los
ronda. Tanto las actividades a pedidos de silencio para comenzar no
desarrollar como los responsables de se respetan, muy pocos alumnos
su ejecución (dos docentes por día) participan de las actividades
están ya estipulados en un propuestas, mientras la mayoría se
cronograma pegado en la cartelera de dispersa haciendo caso omiso a los
la cocina del CEC. pedidos de los docentes.

Si bien la dinámica ha sido Ante estas dificultades es posible


detallada en páginas anteriores, ahora que encontremos algunas pistas en el
haremos hincapié en uno de los texto de Daniel Míguez. (Kaplan y
objetivos de este dispositivo: romper Orce, 2009). El mismo se basa en la
con el verticalismo que los docentes y teoría de Norbert Elias sobre el

23
Para profundizar en los tipos de impugnaciones a la
autoridad en escuelas de sectores populares, véase Noel
(2009).

21
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

proceso de civilización para explicar la incorpora tensiones de las que

conflictividad escolar. pueden surgir inconsistencias.

El proceso de civilización supone Una de estas tensiones que

que los niveles de agresión y los advierte Míguez es la que se genera en

impulsos emocionales entre los las relaciones entre padres e hijos: el

miembros de una sociedad se van vínculo está sufriendo una “mutación”:

autocoaccionando, moderando, de una forma más tradicional, signada

civilizando. A esto Míguez agrega por la asimetría, el autoritarismo y la

algunas puntualizaciones necesarias jerarquía, a una forma más moderada,

para su trabajo: que relativiza la asimetría tornándose

más igualitaria. Ambos modelos de


 El proceso civilizatorio no es
vinculación entre padres e hijos
inherente a la condición
coexisten incluso dentro de una misma
humana, sino que es una
familia.
manera particular e histórica de

configuración de los vínculos Esta transición en los modelos

sociales que sedimentaron y de vinculación genera no sólo

constituyeron la cultura conflictos dada su contradicción, sino

occidental. también una incerteza “por la ausencia

 El proceso civilizatorio puede de una noción clara acerca de cómo

sufrir retrocesos deben ser exactamente las nuevas

descivilizatorios,24 ya que no se relaciones intergeneracionales de

desarrolla de manera autoridad” (Miguez, 2009:149).

armoniosa y funcional, sino que

24
A ese proceso de cambio inarmónico se suman algunos actitudes intemperantes o a las acciones injustificadas”
procesos descivilizatorios, como los generados por la (Miguez, 2009:152). Es decir, cuanto menor es la
creciente pauperización. La mayor integración a integración, mayor sería la dificultad de autocoacción, por
“instituciones nodales de la tradición occidental (como la lo tanto podrían surgir mayores niveles de violencia
educación, el mercado laboral, etc.) [genera] mayor interpersonal.
susceptibilidad en los umbrales de sensibilidad a las

22
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

Otra fuente de conflictos docentes que tienden a un vínculo

desatados por esta tensión entre lo más simétrico con los alumnos; por el
nuevo y lo viejo se manifiesta entre otro lado, un reclamo de más tarea y

las expectativas o “umbrales de menos juego o de mano dura, mayor


sensibilidad” [que] pueden
firmeza por parte de padres y
desplazarse más rápidamente en
la subjetividad de algunos alumnos. También hay casos de
actores que la reconfiguración de
prácticas y relaciones sociales maestros que refuerzan la jerarquía
que debería asociarse a ellos. Así
del docente frente al alumno en los
aparece un desfasaje entre
percepciones y prácticas que modos de vinculación. Este es el caso
pueden asociarse a la idea de un
caos o crisis institucional… de Norma, que considera que el
(Míguez, 2009:149).
afianzamiento de la asimetría del
Algunas de las prácticas del CEC, vínculo docente-alumno,
como la que describimos comenzando por la práctica corporal
anteriormente, son ejemplo de esta del primero, es el acto que el agente
mutación en los vínculos entre debe realizar para cumplir el propósito
generaciones. Levantar la mano y la de lograr un ámbito donde prime el
ronda tienden a generar vínculos respeto para facilitar el aprendizaje y
simétricos entre docentes y alumnos, el buen comportamiento de los chicos
que en otros momentos vuelve a en el CEC.
tornarse asimétrico, y que
Norma interrumpe y dice, con un
fundamentalmente choca con las gesto de canchera: “si me siento
en el banco, al pibe le estoy
concepciones más asimétricas de este
dando otro lugar”; y ahora
vínculo que exigen los padres e parándose bien derecha,
endureciendo el cuerpo, erguida,
incluso los mismos chicos. En el CEC con la cabeza en alto, y pasando
la mano con el índice y el pulgar
coexisten estas dos maneras de
juntos desde la cabeza hasta el
vinculación que generan, por un lado, pecho, marcando una línea, dice:
“no, yo soy el docente, y le estoy
una incertidumbre en – algunos – dando otro mensaje al pibe”

23
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

(Notas de campo, 13/08/09). CEC asocian a la educación popular.

Así, las voces que reclaman Los mismos consisten en:

mano dura, acusan a los docentes que un curso de acción, un modo de


organizar los procesos de
proponen un vínculo más simétrico, enseñanza- aprendizaje que
secuencie una serie de
que se basa, por ejemplo, en prácticas
actividades (ejercicios
de metacognición para la resolución espiralados) a los fines de lograr
un producto determinado o
de conflictos, de no hacer nada: alcanzar un determinado fin o
resultado comunitario (Bolton,
2006:218).
Muchas veces me ha pasando un ejercicio de la democracia:
que los chicos vienen y me dice cada uno con sus
“no le dice nada, no le dice nada” particularidades aporta a la
[cuando surge un conflicto con construcción de algo común;
algún alumno o alguna alumna], [promueve] trabajo con la
porque creo que está tan diversidad; al incluir la
instalado esta cuestión de la participación de todos, ayuda a la
sanción como firmar el libro de elevación del autoestima; [exige
disciplina, la suspensión, que el la] cooperación de todos.25
hablarlo, o el sentarte a conversar
no es nada. Me ha pasado los tres Es decir, que los proyectos
años que he trabajo ahí. Siempre
me manejé de la misma manera y tienen como elementos
siempre viene el reclamo por
fundamentales: a) el planteo de una
parte del otro de no estás
haciendo nada (Entrevista a M., situación problemática que surge de
01/07/10).
las situaciones vividas en la escuela o
el barrio; b) los contenidos escolares

obligatorios que se combinen con una


B- Proyectos
c) serie de actividades que a su vez
Los proyectos pedagógicos son
permiten llevar adelante un proceso de
la metodología que los docentes del
concientización, saberes previos,

25
Encuentro de docentes con Silvia Álvarez, 2002.
Documento de Trabajo.

24
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

populares y escolares y d) un producto La docente se siente satisfecha

(Denardi, 2009:125). por que sus alumnos y alumnas


puedan reconocerse y no
El proyecto “Escritores de
avergonzarse de sus características
nuestra historia” se realizó en la sala de
físicas, del lugar donde viven, de la
nivel inicial del CEC. Según la
situación de pobreza que enfrentan
planificación de la docente, el objetivo
sus familias. El inconveniente surge
es narrar una historia “que contenga
cuando se particulariza en extremo las
en su interior las historias personales
actividades en el CEC. ¿Cómo conciliar
de cada uno de los integrantes del
el mandato universalizador de la
grupo [...] La historia será reflejo de la
educación con el hincapié en el barrio
realidad en la que viven nuestros
y la comunidad que realiza la escuela?
sujetos a diario”.26 La narración que
¿Cuáles son las posibilidades de que el
entre todos armaron tenía como
proyecto en clave de educación
protagonista a Alejo.
popular se convierta en una educación
[…] el argumento es el siguiente:
los chicos describieron a Alejo: para ghettos? ¿Cómo podrá llevarse a
con piel oscura, flaquito,
cabo el proceso de concienciación que
morocho, etc. Luego describieron
su casa, que como hacía poco el CEC se propone si permanecen
habían ido al cumple de Michael,
era la descripción de su casa, del anclados en el barrio, su situación de
baño al que se le tira un balde de
pobreza y su lugar de dominados en
agua, y donde me lavo las manos
debajo de una canilla que tiene la estructura social?
un caño que sale de la tierra.
Luego viene el problema: los
Si bien las prácticas antes
papás de Alejo se pelean, por eso
éste se pelea con sus amigos en descriptas ponen al niño como eje de
la sala. Alejo les hace una carta a
sus padres para que no se peleen las mismas, promueve un diálogo
más (Notas de campo, 10/11/09).
institucional democrático y

26
Proyecto “Escritores de nuestra historia”. Nivel Inicial.
CEC 2009. Documento de trabajo.

25
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

participativo, hace hincapié en el reflexión sobre la situación actual, sin

reconocimiento y la defensa de los dar pautas para una nueva acción


derechos humanos y de las prácticas transformadora.

ciudadanas, y reconstruye la identidad


del grupo social, no aparecería en la
Conflictos entre docentes
práctica una instancia de
concienciación que posibilite el inicio Una vez establecidas las

de transformación de las condiciones principales características del

objetivas de vida, como Freire plantea proyecto educativo lasallano en el CEC

en su pedagogía. de González Catán, y de haber


descripto las principales actividades y
Los proyectos están centrados
cambios que se produjeron en los
en que los alumnos y alumnas puedan
últimos años, es conveniente dar
dar cuenta de su lugar en el mundo.
cuenta de los conflictos que surgen
Pero no hay que olvidar que el
entre diversos agentes del centro
siguiente paso es fijar y dar a conocer
educativo a raíz de esos cambios.
un horizonte de concienciación al que
aspirar, qué es lo que se puede Conflictos por las maneras de

transformar, cómo se puede empezar llevar adelante las clases. Cada

a salir de la pobreza, qué acciones docente tiene una manera de

políticas concretas son necesarias para planificar sus clases. Mientras algunos

lograrlo. prefieren conocer primero al grupo

para luego pensar en actividades y


Parecería que del trinomio
contenidos a impartir, otros docentes
acción-reflexión-acción, postulado en
realizan este trabajo antes de
los Lineamientos, las prácticas
comenzar el año lectivo. Mientras
pedagógicas, y fundamentalmente los
algunos docentes sienten la necesidad
proyectos, se mantienen en la
de plasmar por escrito lo que se

26
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

planea realizar, la respuesta de los siempre una intencionalidad con el

chicos y lo llevado a cabo, otros proyecto que está llevando a cabo, se


docentes son reacios a llevar al papel pierde el esfuerzo pedagógico ya que

el día a día. no acompaña el proceso de la


institución en general. Hay docentes,
El conflicto surge cuando los
sobre todo los de mayor antigüedad
directivos, intentan generar ciertos
en el CEC que, aprovechando sus años
cambios y promover determinadas
de docencia, se ahorran el trabajo de
acciones en relación a la planificación
planificar aduciendo su capacidad de
docente. Como hemos analizado en el
improvisar de acuerdo a lo que los
apartado anterior, uno de los pilares
chicos tengan ganas de hacer.
del proyecto en clave de educación

popular, son los proyectos Conflictos por las normas de

pedagógicos integrados. Éstos convivencia. En reiteradas ocasiones

constan de una intencionalidad, una he escuchado a los docentes hablar de

serie de actividades – que pueden los retos a los chicos que no son de su

finalizar con un producto realizado grupo. Es decir, ¿puede un docente

enteramente por los chicos – que retar a un alumno que es del grupo de

permitan la resignificación de los otro docente? En una reunión de los

contenidos obligatorios que jueves, un grupo de docentes propuso

corresponden a cada nivel de lo siguiente:

enseñanza. Como parte del habían hablado de sumar como


afirmaciones que todo docente
acompañamiento al docente que los
pueda retar a cualquier alumno,
directivos realizan durante el año, se sea o no su propio alumno, y la
necesidad de respetar lo que el
encuentra la tarea de orientar en otro dijo “para crecer en
coherencia frente a los pibes”
relación a este tipo de nuevas
(Notas de campo, 13/08/09).
estrategias. Si el docente no guía su
Esta necesidad de ser coherente
trabajo cotidiano teniendo presente

27
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

en cuanto a las normas de convivencia hacerlo, de expresar como se sintió, de

que advierten algunos docentes poder entender por medio de la


coincide con lo planteado por Wayne metacognición porqué estuvo mal lo
Welsh. En un artículo donde analiza los que hicieron. Una docente relata una
resultados de una investigación sobre situación vivida con una familia.

el “clima escolar” en varias escuelas de


Filadelfia,27 Welsh afirma que la claridad Otra de las problemáticas es que
el turno mañana hay cosas que
en las reglas está asociado con bajos
pasan, propias del turno mañana,
niveles de percepción de evasión, que tienen que ser así porque
cada turno tiene una dinámica,
discriminación, culpabilización y altos una particularidad, hay una forma
de hablarle al pibe, de hablarle a
niveles de seguridad (Welsh, 2000).
la familia. Situación clara fue
campaña del ladrillo. Las
Conflictos por el trato hacia Mangussi trajeron ladrillo, pero
las cagaron a pedo porque se los
los chicos y sus familias: El tema de
robaron. Yo digo, pienso, a la
las normas de convivencia muchas chica le pediste ladrillo, ella trajo
ladrillo. También hay una
veces ha llevado la discusión entre dos cuestión de ellos que para que
me reconozcan tengo que traer
lógicas opuestas: la lógica del reto y la
ladrillo, y para llevar ladrillo, no
lógica del cuidado o la mediación. me importa de donde lo sacan.
Traje los ladrillos, ahora. Si los
Algunos docentes retan a los chicos conoces un poco, sabes que los
chicos están en un contexto y que
sin que éstos puedan explicar porqué
reproducen prácticas de los
hicieron lo que hicieron, mientras que adultos. Si vos sabés eso ¿cuál fue
la primera intervención? “¿De
otros le dan la oportunidad de dónde sacaron el ladrillo?”. Ahí es

27
El artículo de Welsh tiene como finalidad avanzar en la de las reglas escolares, recompensas por buen
medición del desorden escolar e identificar sus causas a comportamiento, esfuerzo de los estudiantes en el trabajo
los fines de implementar estrategias de intervención. escolar – y los indicadores del clima psicosocial – los
Define el “clima escolar” como “the unwirtten beliefs, “school predictors”: seguridad, claridad de las reglas,
values, and attitudes that become the style of interaction justicia de las reglas, respeto hacia los estudiantes,
between students, teachers, and administrators. School influencia de los estudiantes en las cuestiones escolares,
climate sets the parameters of acceptable behavior y planificación y acción para mejoras escolares – en
among all school actors, and it assigns individual and relación a cinco medidas del desorden escolar: seguridad,
institutional responsability for school safety” (:89, mi discriminación, evasión de lugares peligrosos en la
traducción). Para dar cuenta de sus objetivos, analiza escuela, llevar a cabo un hecho violento, la mala conducta
determinadas características de los estudiantes – los y sus castigos.
“individual predictors”: participación en actividades
escolares, grupo de pares positivo, creencia en la validez

28
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

donde hay ciertas cosas que uno clases, el horario de ingreso al


no entiende (Entrevista a L.,
05/06/10). comedor, la duración de los recreos
suelen ser temas que generan

conflictos entre docentes.


No sólo la manera de abordar
una situación problemática genera En cuanto al primer caso, hay
diferencias entre los docentes, sino docentes que exigen a los alumnos la
que también el trato de algunos de puntualidad, mientras que otros están
ellos para con los chicos o sus familias dispuestos a dialogar con el niño que
genera indignación en otros. Una llega tarde, y dar lugar a algunas
docente me relata el siguiente caso: excepciones. Estas posturas se

Me cuenta que una docente, los sintetizan en el siguiente fragmento


agarró un día a Héctor del cuello
de entrevista:
porque tenía todas las botas
embarradas. Laura se lo llevó “a
[El alumno] Llega tarde todos los
mí Héctor”, y le cambió las botas.
días,¿cómo lo recibo? [gritando]
[Me dice] Que la mayoría de las
“Llegaste tarde, andá a firmar!
maestras jardineras se queja de
¿con quien viniste? ¡Este pibe!”. O
las condiciones de suciedad con
le voy a preguntar qué le pasó.
la que vienen los chicos.
No es lo mismo que yo salga de
Hablamos de la imposibilidad de
mi casa con los taquitos en el
esas docentes de pararse en el
asfalto, a que salga el pibe con las
lugar del nene, de ver dónde vive
zapatillas de lona en el barro con
y darse cuenta que si tiene que
el frío y la lluvia (Entrevista a L.,
caminar 10 cuadras de campo y
05/06/10).
calles de tierra, y que si vive en
una casa con piso de tierra, no
Lo mismo se repite con el
hay posibilidades de que no
tengan los zapatos sucios. horario de entrada al comedor: de un
Estamos indignadas, charlamos y
se nos caen algunas lágrimas lado, los docentes que quieren hacer
(Notas de campo, 12/06/09).
cumplir el horario, para no atrasar o
entorpecer la dinámica del comedor, y
Conflictos en torno a las del otro lado, aquellos que
normas de funcionamiento y manifiestan que “no iba a dejar a
horarios. El horario de entrada a
29
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

ningún pibe sin comer” (Entrevista a extiende. Lo mismo sucede con el

C., 05/06/10). tiempo que transcurre desde que los


chicos salen del comedor hasta que
El comedor también genera otro
entran a las aulas. Hay días en los que
tipo de conflictos. Si bien hay
no hay ronda, y todos deben entrar
personas encargadas de la
directamente al salón, cuestión que
preparación de menúes, los docentes
pocas veces se respeta, y los chicos
son quienes organizan la entrada y
que quedan en el parque dificultan el
salida de los chicos, quienes sirven la
inicio de clases de aquellos grupos
comida, realizan un rezo antes de
que sí entraron en horario al salón.
comer, y supervisan el
comportamiento de los chicos

durante el almuerzo. Esto genera


Conclusiones
algunos problemas entre los
Al inicio del artículo me
docentes. Casi siempre son los
planteaba dar cuenta de los cambios
mismos los que realizan estas tareas,
que se generaron en el CEC de la
mientras otros – ya sea porque llegan
Fundación Armstrong de González
tarde o porque se sientan a almorzar –
Catán, Argentina, cuando asume un
raras veces colaboran.
nuevo equipo directivo, en un proceso
Respecto a la duración de los
más amplio que implica comenzar a
recreos y las actitudes de cada trabajar en clave de educación
maestro frente a los mismos, hay un
popular. Así, describí los cambios que
grupo de docentes que aprovecha generaron a nivel administrativo y
para fumar en la cocina, mientras que organizativo – inscripciones,
otros se quedan en el parque reuniones docentes, etc.; a nivel
cuidando que nadie se lastime. Más de curricular – incorporando un diseño
una vez el horario de recreo se curricular proveniente de la dirección

30
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

de Cultura y Educación de la Provincia llevadas a cabo en el CEC. Es por ello

de Buenos Aires; y a nivel docente – que he intentado realizar una especie


recambio del 60% del plantel docente. de diagnóstico de mano de la

Todo esto acompañando un proceso etnografía para dar cuenta de los


de redefinición de sus destinatarios avances y de las problemáticas que se

que la Fundación comenzó en la suscitan a diario en la institución.


década del 80.
Muchas veces resulta, como

El CEC, creado en la década del afirma Míguez, que los docentes son
70 responde en parte a las nuevas presa de la incertidumbre y decepción,

necesidades que se instalaban como producto del desfasaje entre prácticas


prioritarias. Si bien la congregación ha y percepciones, entre horizontes

abrazado una particular concepción planteados y realidades. Esto impide


de la educación popular desde esos visualizar fundamentalmente los

años, desde 2006 ha tomado mayor logros obtenidos diariamente. Es por


impulso. Este artículo ha hecho esto que no deben dejarse de lado

hincapié en los cambios generados en indicadores imbatibles de que la tarea


ese año, intentando ser un aporte para está dando sus frutos: los chicos

esos agentes, al identificar cuáles son tienen ganas de ir al CEC y en ese


los puntos de conflicto en los que espacio se pone en juego la

trabajar en pos del proyecto educativo creatividad docente cotidianamente,


que la congregación tiene como logrando un “clima” que todos los

horizonte. Cinco años en la historia de agentes que pasan por allí perciben y
una institución es muy poco para dar valoran. De esta manera, si bien no se

cuenta de resultados. No es mi cuentan con datos sobre la trayectoria


objetivo de investigación ni mi escolar de los chicos que transitaron el

propósito como investigadora realizar CEC y no es una problemática


una evaluación de las prácticas presente entre las preocupaciones de

31
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

los docentes y directivos, si estamos conllevan gran cantidad de tiempo y

en condiciones de afirmar que el trabajo en un contexto de necesidades


acento se pone en la asistencia regular imperiosas y urgencias. Algunos

y la culminación de la escuela primaria. resultados se están avizorando, pero


Las acciones generadas en estos los agentes de este CEC no dejan de

últimos años si tuvieron efecto en un plantearse y replantearse preguntas


aumento del promedio de asistencia para hacer una diferencia en la vida de

de los chicos y chicas al CEC. sus alumnos y sus familias.

Las posibilidades de la

educación popular son infinitas, pero

Referencias bibliográficas

BOLTON, Patricio. 2006. Educación y vulnerabilidad. Buenos Aires: Stella.

DENARDI, Luciana. 2009. La cultura popular entra a la escuela. Proyecto educativo, habitus y
educación popular. Villa María: Eduvim, 2009.

GONZÁLEZ, M. (coord.). 2009. Propuesta curricular para centros educativos. La Plata: Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

GUBER, Rosana. 2001. La Etnografía. Método, Campo y Reflexividad. Buenos Aires: Norma.

FREIRE, Paulo. 2002. Concientización: Teoría y práctica de una educación liberadora. Buenos Aires:
Galerna.

____. 2005. Pedagogía del oprimido. 2. ed. Buenos Aires: Siglo XXI editores.

____. 2004. La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires: Siglo XXI editores.

NOEL, Gabriel. 2007. Los conflictos entre agentes y destinatarios del sistema escolar en escuelas
públicas de barrios populares urbanos. Tesis de doctorado, UNGS, Buenos Aires.

____. 2009. La conflictividad cotidiana en el escenario escolar. Buenos Aires: UNSAM Edita.

32
Revista Enfoques PPGSA-IFCS-UFRJ Vol. 13 (1) Dezembro-2013

MIGUEZ, Daniel. 2009. “Tensiones civilizatorias en las dinámicas cotidianas de la conflictividad


escolar”. En: Kaplan y Orce (coords.). Poder, prácticas sociales y proceso civilizador: los usos de
Norbert Elias. Buenos Aires: Centro de publicaciones educativas y material didáctico.

WELSH, Wayne. 2000. “The efects of School Climate on School Disorder”. In: Annals of the American
Academy of Political and Social Science, v. 567:88-107.

Documentos de trabajo
- Entrevista a V. (Junio de 2010). Entrevista grabada. Entrevista a vicedirectora del CEC. Ramos Mejía,
Buenos Aires. Registro: Luciana Denardi.
- Entrevista a M. (Julio de 2010). Entrevista grabada. Entrevista a docente del CEC. Morón, Buenos
Aires. Registro: Luciana Denardi.
- Entrevista a L. (Junio de 2010). Entrevista grabada. Entrevista a docente del CEC. Buenos Aires.
Registro: Luciana Denardi.
- Notas de campo, 30/03/09
- Notas de campo, 22/05/09
- Notas de campo, 09/06/09
- Notas de campo, 12/06/09
- Notas de campo, 13/08/09
- Notas de campo, 25/08/09
- Notas de campo, 26/08/09
- Notas de campo, 10/11/09
- Notas de campo, 20/11/09
- Notas de campo, 27/11/09
- Notas de campo, 25/02/10

33