UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

Currículo inclusivo en el área de matemáticas para un niño con

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el

tercer año de EGB

AUTORES:

Wilfrido Paúl López Fernández

C.I 015008747-6

Johanna Nathalíe Morocho Sarmiento

C.I 015111756-1

TUTOR:

Lcda. Irma Jaqueline Fajardo Pacheco, MSc

Lcda. Carmen Maricela Cajamarca Illescas, MSc

Azogues – Ecuador

1
Resumen

A partir de las prácticas pre profesionales realizadas en el tercer año de EGB de la Escuela

San Francisco de Peleusí de Azogues se identificó que un alumno presenta cierto conflicto

de concentración al momento de desarrollar actividades propuestas por parte de la

docente. Para analizar este fenómeno utilizamos un enfoque cualitativo, específicamente

nos basamos en el planteamiento de la Investigación Acción Participativa (IAP) con el

que se realizó observación participante, se elaboraron diarios de campo y se desarrolló

una entrevista a la tutora profesional. Se obtuvo una descripción detallada sobre el

rendimiento escolar del alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH). Además, en la presente investigación se desarrolla sobre el porqué no se

desarrollan actividades con estrategias lúdicas para la enseñanza del alumno y la falta de

preparación para las respectivas realizaciones de actividades por parte de la docente.

Palabras claves: Currículo Inclusivo, TDAH, Estrategias.

Abstract

From the pre-professional practices carried out in the third year of the EGB of the San

Francisco de Peleusí de Azogues School, it was identified that a student presents a certain

concentration conflict when developing activities proposed by the teacher. To analyze

this phenomenon, we used a qualitative approach, specifically based on the Participatory

Action Research (IAP) approach with which participant observation was conducted, field

diaries were prepared and an interview was conducted with the professional tutor. A

detailed description of the school performance of the student with Attention Deficit

Hyperactivity Disorder (TDAH) was obtained. In addition, in this research is developed

2
on why activities are not developed with playful strategies for teaching the student and

the lack of preparation for the respective activities carried out by the teacher.

Key Words: Inclusive curriculum, TDAH, Strategies.

3
Índice
1. Introducción .............................................................................................................. 5

2. Planteamiento del problema de investigación. .......................................................... 6

3. Contexto sociodemográfico de la institución escolar ................................................ 6

4. Problema de investigación. ....................................................................................... 7

5. Objetivos de investigación: ....................................................................................... 8

5.1 Objetivo general: ..................................................................................................... 8

5.2 Objetivos específicos: ............................................................................................. 8

6. Marco Curricular. ...................................................................................................... 8

7. Marco Conceptual. .................................................................................................... 9

7.1 ¿Qué es TDAH? ...................................................................................................... 9

7.2 Dificultades de aprendizaje que presenta un niño con TDAH dentro y fuera del área
de matemáticas. ........................................................................................................... 10

7.3 ¿Cómo aprende un niño con TDAH dentro de un aula de clases?........................ 11

7.4 Importancia de realizar un currículo inclusivo para un niño con TDAH en la materia
de matemáticas. ........................................................................................................... 12

7.4.1 Educación inclusiva........................................................................................ 12

8. Metodología y método. ........................................................................................... 13

9. Análisis de datos...................................................................................................... 14

10. Conclusiones........................................................................................................ 16

11. Propuesta ............................................................................................................. 16

12. Referencias ........................................................... Error! Bookmark not defined.

13. Anexos ................................................................................................................. 19

4
 1. Introducción

La presente tarea de investigación busca la teorización de las prácticas pre

profesionales realizadas en la institución educativa. En este sentido, Pesantes (2016)

aporta que la Práctica Pre Profesional en la UNAE está “orientada hacia la reflexión y la

confrontación permanente entre la teoría y las prácticas escolares cotidianas,

constituyendo el eje integrador de las experiencias de aprendizaje de los futuros docentes”

p.133, enfatizando la importancia del Proyecto Integrador de Saberes (PIENSA).

En él se plasmará experiencias y procesos de aprendizaje del presente ciclo

universitario. El cual ostenta como núcleo problémico el ¿qué y cómo enseñar? Además,

se basa en el eje integrador modelos curriculares aplicados en instituciones educativas:

estudio de caso.

Esta tarea intenta dar la respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué tipo de estrategias se

pueden implementar en el área de matemáticas en el tercer año de educación básica para

la enseñanza de un niño con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)?

Esta incógnita se planteó mediante la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje

dentro del aula de tercero año de Educación Básica (EGB) de la escuela San Francisco de

Peleusí –Azogues. Para resolver la interrogante se realizó una investigación cualitativa

utilizando los referentes de la investigación acción participativa. Se realizó la observación

participante y el registro mediante diarios de campo.

5
 2. Planteamiento del problema de investigación.

El art. 11 del Ministerio de Educación contempla que una educación inclusiva es “el

proceso de identificar y responder a la diversidad de necesidades especiales de todos los

estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y en las

comunidades, a fin de reducir la exclusión en la educación” (p.5).

Durante las seis semanas de práctica, se registró que en el Plan de Unidad Didáctica

(PUD), que fue otorgado por la docente del aula, no se evidenció actividades inclusivas.

De esta manera, desde la voz de la docente expresó que no se aplicaba dichas actividades,

debido a su necesidad de capacitación para afrontar estos temas. De hecho, durante este

periodo de práctica se pudo evidenciar que dentro del aula de clases había un niño con

dificultades para concentrarse en las actividades desarrolladas en clase.

Asimismo, se pudo observar que el niño necesitaba actividades que se ajusten a sus

necesidades; registrando un bajo rendimiento académico, especialmente en la

asignatura de matemáticas, ya que es una materia generalmente compleja al requerir

cálculo mental y memorización de ciertos patrones numéricos.

3. Contexto sociodemográfico de la institución escolar

La Escuela de Educación Básica San Francisco de Peleusí de Azogues está ubicada

en la provincia del Cañar, cantón Azogues. La institución es de tipo fiscal, régimen sierra,

ofrece educación inicial y Educación General Básica (EGB). Cuenta con una planta de

40 docentes, 39 femeninos, 1 masculino, personal administrativo de 1 persona de género

femenino y 630 estudiantes, 326 de género femenino y 304 de género masculino.

La misión que tiene la escuela es:

6
 La comunidad educativa de la escuela emblemática “San Francisco de Peleusí de

Azogues” que oferta el nivel Inicial y EGB, tiene como misión, trabajar en equipo

desarrollando las capacidades, destrezas, habilidades y competencias de las niñas, niños

y adolescentes de la institución; para formarlos integralmente, participando en forma

crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana; ofreciéndoles igualdad de

oportunidades, realizando prácticas pedagógicas innovadoras, respetando la diversidad y

erradicando toda forma de discriminación, insertando a estudiantes con NEE, para que

continúen los estudios de bachillerato y puedan gobernarse por sí solos. (Escuela de

Educación Básica San Francisco de Peleusí de Azogues, 2018, p. 5).

Tanto en la visión como en la misión de la EGB San Francisco de Peleusí de

Azogues hacen hincapié en el desarrollo de procesos de inclusión educativa. Por otra

parte, el contexto del aula es un espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza, para

lograr los mejores resultados. En lo que se puede observar en el aula acerca de su

estructura es: los estudiantes están ubicados cerca de la pizarra, cada estudiante tiene un

pupitre. El aula es amplia, aproximadamente mide 6 metros de largo por 4 de ancho.

El tercero de básica cuenta con 34 alumnos, de los cuales 14 son mujeres y 20

hombres, comprenden las edades de entre 6 y 8 años. Por otro lado, el aula cuenta con

una de las necesidades básicas que es la iluminación tanto natural como artificial.

También se encuentra un cartel con las normas que se deben respetar dentro del aula,

tienen un proyector que lo utilizan para comenzar la clase, ya que la docente incentiva a

los estudiantes con un video sobre los valores.

7
 4. Problema de investigación.

¿Qué tipo de estrategias se pueden implementar en el área de matemáticas en el tercer

año de educación básica para la enseñanza de un niño con TDAH?

5. Objetivos de investigación:

5.1 Objetivo general:

Identificar estrategias inclusivas en el área de matemáticas para un niño con

TDAH.

5.2 Objetivos específicos:

 Fundamentar teórica y curricularmente sobre estrategias para una

enseñanza lúdica en el área de matemáticas.

 Reconocer desde la voz de la docente en ejercicio los ventajas, retos y

necesidades pedagógicas al trabajar en este contexto inclusivo.

 Diseñar una planificación para una clase que contempla las estrategias

inclusivas en el área de matemáticas.

6. Marco Curricular.

Estévez (2015) menciona que existen “múltiples medios de acción y expresión,

porque asume que hay diferentes formas en que los estudiantes interaccionan con la

información y sus conocimientos, y por tanto en la manera de expresar lo que ha

aprendido” (p.70).

Pues bien, un currículo se manifiesta de múltiples oportunidades que hacen posible

que todos participen, considerando que hay diferentes formas de percibir y comprender

la información que se presenta.

8
Por otro lado, para desarrollar una clase es necesario tener una Planificación de Unidad

Didáctica (PUD) , la cual Alves (2016) menciona que consiste en un planteamiento

especifico que tiene ciertos lineamientos para su elaboración, es decir, el documento debe

contener un encabezamiento, objetivos particulares; donde dicha unidad se propone

alcanzar, un contenido esquemático; que abarcará los temas por unidad. Además, debe

consistir con actividades docentes, en el cual se especificarán los procedimientos y las

técnicas que el profesor va a emplear en cada una de las fases, finalmente se propondrán

actividades para los alumnos para la realización de trabajos dentro y fuera del aula que se

desarrollarán bajo la orientación del docente. Este proceso implica conocer los objetivos,

contenidos, procesos y habilidades a desarrollar, evaluaciones y calendario.

7. Marco Conceptual.

El TDAH se trata de un problema de concentración que presenta un niño, por tal motivo

la presente investigación tiene como propósito indagar sobre las dificultades que presenta

el alumno en el aula de clases, llegando a descubrir posibles estrategias que se puedan

implementar en el desarrollo de la clase dentro y fuera del área de matemáticas.

De la misma forma, se establecerá definiciones a la importancia de implementar un

currículo inclusivo para los niños con NEE, en especial al niño con TDAH, puesto que la

misma servirá para la realización de futuras planificaciones que ayudarán a los docentes.

7.1 ¿Qué es TDAH?

El TDAH se caracteriza por ser un patrón persistente de desatención e

impulsividad, además es una de las alteraciones neuroconductuales más frecuentes en la

infancia y adolescencia (Asociación Americana de Psiquiatría [APA], 2014). Además, es

uno de los principales motivos por los cuales se registran dificultades en el rendimiento

9
escolar, problemas de conducta, dificultades de convivencia, afectación de la autoestima,

etc.

Por otra parte, Canteros (2011) menciona que los alumnos que presentan TDAH son más

propensos a tener problemas con la lectoescritura y las matemáticas, ya que son

habilidades que requieren de un esfuerzo de concentración más prolongado, teniendo

como consecuencia una disminución en el ámbito educativo. Por lo tanto, la falta de

atención y la escasa capacidad de controlar su actividad motora, conduce al niño a

frecuentes problemas escolares o finalmente al fracaso escolar.

7.2 Dificultades de aprendizaje que presenta un niño con TDAH dentro y

fuera del área de matemáticas.

Los alumnos que presentan dicho trastorno tienden a distraerse con facilidad, por

tal motivo les toma tiempo realizar las actividades que expone la docente.

Sánchez (2011) menciona que, un niño que es diagnosticado con TDAH presenta una

serie de comportamientos en el aula, el mismo que debe ser detectado por los docentes en

el desarrollo de sus clases:

 Le cuesta seguir instrucciones.

 Tiene dificultad para mantener su atención fija en actividades de trabajo.

 No les presta atención a los detalles.

 Olvida las cosas necesarias para realizar los trabajos.

 Se distrae con facilidad.

 No puede jugar en silencio.

 Responde de forma inoportuna.

 Interrumpe a las personas.

 Está en constante movimiento, no puede quedarse sentado.

 Habla demasiado.

10
  Tiene dificultad para esperar su turno al momento de hablar.

Es importante reconocer que el TDAH es un trastorno de comportamiento que expone al

niño a constantes distracciones, el cual le provoca problemas en la vida diaria como

alumno.

7.3 ¿Cómo aprende un niño con TDAH dentro de un aula de clases?

Luego de haber caracterizado el TDAH, se procede a presentar las alternativas

para brindar una oportuna enseñanza atendiendo las NEE de los estudiantes. Saudino y

Plomin (2007) mencionan que es necesario mantener una implicación activa del escolar

y control, así como la recuperación de datos numéricos de la memoria constantemente.

Los alumnos con TDAH necesitan una respuesta positiva en su forma de actuar. De esta

manera, Torres (2014) manifiesta que “obtener los conocimientos necesarios para que se

autorregulen, sean conscientes de sus actos y puedan reflexionar al respecto. Tan

importante como entender que les ocurre y cómo necesitan que se reaccione ante ellos”

(p.19). Por lo tanto, es importante que las metodologías y actividades que se realicen con

los niños que presenten este trastorno no sean rígidas y puedan adaptarse a las necesidades

de cada uno de ellos.

Sin embargo, debemos considerar que los alumnos con TDAH deben trabajar en horas de

clases donde se utilice una temática que cause interés y motivación.

Por otra parte, si queremos que el alumno desarrolle las actividades de una manera

correcta; debemos utilizar mensajes claros y simples, caso contrario el niño perderá la

idea de la tarea que se le está exponiendo.

11
 7.4 Importancia de realizar un currículo inclusivo para un niño con TDAH

en la materia de matemáticas.

Para definir la importancia de un currículo inclusivo, debemos tener una previa

idea de qué es una educación inclusiva, para que de este modo lleguemos a la definición

del porqué es necesario implementar un currículo inclusivo para un niño con TDAH.

7.4.1 Educación inclusiva

El desarrollo de una educación inclusiva en el aula implica la convivencia sin

exclusión alguna entre alumnos, es decir, no habrá discriminación por las distintas

condiciones sociales, culturales, capacidades o intereses de los escolares.

Tomando los aportes de Estévez (2015) se pretende que las escuelas hagan efectivo el

derecho a la educación, la igualdad de oportunidades y la participación, logrando de este

modo una educación inclusiva; donde todos los niños y niñas que pertenezcan a una

determinada comunidad aprendan juntos, sin requerir mecanismos de entrada, selección

o discriminación de ningún tipo.

Lo importante de una educación inclusiva es que se debe acoger a cada uno de los niños

con lo que trae y aceptar lo que son. En conclusión, una escuela inclusiva está dirigida a

recibir a alumnos con o sin deficiencias, con dificultades de aprendizaje y sin ellas, de

diferentes niveles socioeconómicos, etc.

Una vez explicado este tema podemos definir la importancia de un currículo inclusivo, el

cual debe tener los centros educativos. Pues bien, el implementar un currículo dirigido

principalmente para niños con NEE, en este caso para un niño con TDAH, es importante

puesto que se requiere una atención prioritaria. Según Quijano (2008) afirma que:

Las personas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad

intelectual tienen derecho a la educación y que esta se les brinde en el ambiente menos

12
 restringido posible, de manera que tengan los mismos derechos que el resto de la

población estudiantil (p.139).

De otro modo, el no poseer un plan estratégico de enseñanza hacia los niños que lo

necesitan, llegaría a ser una complicación, ya que dificultará el tiempo de desarrollo de

las actividades propuestas.

8. Metodología y método.

El presente proyecto se realizó mediante una investigación cualitativa, por dicho

motivo se empleó la observación directa en el aula en las prácticas pre-profesionales, las

cuales han permitido conocer las estrategias didácticas que utiliza la docente en la

asignatura de matemáticas en el tercer año de EGB.

Además, se utilizó un enfoque cualitativo-analítico, mismos que se detallarán en el

desarrollo del proyecto. La metodología cualitativa es el proceso de “describir” e

“interpretar” fenómenos o situaciones de los seres humanos, acercándose a la realidad y

a la subjetividad del informante, que según Quecedo & Castaño (2002), “La investigación

cualitativa, procede entrar a analizar (texto, observar, recoger un hecho, un episodio) con

un marco general teórico. Supone acudir a los contextos o a los textos a analizar, con

categorías previas (no categorías de análisis)” (p.13). Debido a este concepto se permitió

conocer la realidad de las estrategias utilizadas por el docente, que se realizó a través de

las siguientes técnicas.

Una de las técnicas empleadas fue a través de la observación participante, la cual consiste

en el contacto directo del investigador con el fenómeno estudiado. De este modo, Díaz de

Rada (2011) argumenta que es una técnica empírica, en la cual se recolecta datos para

una investigación. Se le denomina participante dado que el investigador se encuentra en

13
el lugar que ocurre la acción; todo investigador que se encuentra situado en el campo es

un participante más. Con esta técnica es importante considerar las diferentes perspectivas

de los implicados en los fenómenos a estudiar; en este caso, los practicantes, los

estudiantes y los tutores profesionales.

Por otra parte, se registraron ciertas actividades mediante los diarios de campo, mismo

que consiste en tomar apuntes, el cual el investigador anota datos relevantes sobre el lugar

en el que recoge información. Ramos (2013), expresa que “comprende el proceso de

inmersión social y de contacto con el contexto de investigación y de cómo la interacción

con los valores personales y profesionales afectan a dicho proceso y a la propia

construcción de la identidad del investigador” (p. 195). El diario de campo juega un papel

importante en la extracción de información y la reflexión sobre la investigación en el

trabajo de campo.

Además, se realizó una serie de actividades planteadas por la pareja pedagógica

practicante Lesson Study, donde Pérez & Soto (2015), manifiestan que “la Lesson Study

es un conjunto de prácticas, hábitos, relaciones interpersonales y herramientas que ayudan

al profesor a trabajar de forma cooperativa en un proceso de acción e investigación” (p.

64). Logrando de esta manera una mejora de la práctica y la investigación docente.

De igual forma, la Lesson Study en el ámbito universitario, forma parte de la experiencia

y de la investigación, ya que forma un papel importante en la formación del conocimiento

práctico del docente.

9. Análisis de datos.

Para la elaboración del análisis de datos se indago sobre los diferentes métodos de

investigación utilizados basándonos en la pregunta de investigación: ¿Qué tipo de

14
estrategias se pueden implementar en el área de matemáticas en el tercer año de educación

básica para la enseñanza de un niño con TDAH?

Con la siguiente interrogante se desarrolló una entrevista a la docente del aula de clases

en la cual nos manifestaba diferentes puntos de vista, misma que apuntaba el por qué no

se implementaban estrategias lúdicas para la enseñanza de un niño con TDAH.

La tutora profesional en la entrevista realizada manifiesta que, el diseñar actividades

especialmente para un niño con TDAH le resultaba un poco difícil, puesto que no recibió

ningún tipo de nivel de preparación o apoyo por parte de la institución para casos de niños

con NEE. Además, mencionó que el trabajar con el alumno con TDAH dificultaba sus

horas de clases, ya que presentaban cierto retraso en el aprendizaje de los contenidos,

especialmente en el área de matemáticas. Por tal motivo y a voz de la docente se conoce

que es indispensable contar con un PUD estructurado y orientado por el Departamento de

Consejería Estudiantil (DECE), mismo que le facilitarían a realizar sus clases sin ningún

tipo de inconvenientes.

Así mismo, la docente enfatiza sobre ciertos parámetros que se deben realizar dentro del

área de clases, las cuales deben registrarse en el PUD. Por tal motivo, presenta que no se

han realizado actividades con estrategias lúdicas para el alumno. Sin embargo, la tutora

profesional menciona que relacionaba temas de su interés para el desarrollo de los temas

de clase para que el alumno se sienta interesado y motivado al momento de realizar los

temas expuestos por la docente.

Para finalizar, el representante legal del alumno con TDAH supo manifestarse en una

reunión que se llevó a cabo para la entrega de calificaciones, en el cual su representado

tenía un bajo rendimiento en lo que respecta al área de matemáticas. De esta forma, la

docente resalto sobre lo manifestado por la madre de familia y acentuó que no se

15
priorizaba atención a su hijo debido a una falta de preparación que le ayudara a generar

estrategias para el bien común de los estudiantes.

10. Conclusiones

Con la respectiva información detallada en el proyecto, nuestro equipo de trabajo ha

llegado a la conclusión de que el implementar estrategias lúdicas en el área de

matemáticas para un niño con TDAH, facilita el ritmo de trabajo. Del mismo modo,

podemos decir que el contar con un currículo inclusivo ayuda a mejorar el rendimiento

académico, no solo para los niños con NEE sino también para quien no la posee, logrando

una eficacia en la enseñanza de los temas expuestos en la hora de clases.

Además, podemos inferir que al desarrollar algún tipo de actividades que genere destrezas

activas, en relación con sus capacidades motoras en horas de clases adecuadas ayuda al

aprendizaje activo en los estudiantes.

El pre diseñar un currículo inclusivo con estrategias lúdicas para niños con TDAH

contribuye a un mejor rendimiento académico, logrando de esta manera que el docente

exponga de manera más clara y simple las diferentes actividades para que el niño pueda

realizarlo sin ningún conflicto. Finalmente, el alumno podrá desarrollar los diferentes

talleres con más facilidad y concentración al igual que sus compañeros, alcanzando de

esta manera el objetivo de la clase.

11. Propuesta

Se dice que el TDAH es un problema que se presenta comúnmente en los niños, por

lo cual muchos docentes lo ven como un reto al desarrollar actividades en clase. Sin

embargo, no todo es un problema, si analizamos con profundidad, la composición porta

de cuatro letras TDAH, el cual nos lleva a una posible solución estratégica.

16
Implementar un plan de estrategia para el aprendizaje del niño, como un Trabajo con

Destrezas Actitudinales demostrando Habilidades es el posible medio de trabajo que nos

ayudará a una mejor enseñanza para el alumno, el cual implica el desarrollo de clases más

lúdicas, donde los niños imaginen, creen y produzcan los aprendizajes adquiridos

mediante cualquier actividad de su preferencia.

Pues bien, al realizar nuestras investigaciones hemos evidenciado que, es muy difícil

lograr la atención de un niño con TDAH, ya que el alumno tiende a ser una persona muy

activa al momento de realizar actividades, es decir, se distrae con facilidad con cualquier

material a su alcance.

Por tal motivo, el planteamiento de la siguiente estrategia llevará a la participación activa

del estudiante, generando de esta manera un aprendizaje más dinámico. Este a su vez,

ayudará, sin exclusión alguna a todos los niños y sin ningún patrón de una disciplina

rígida. En el desarrollo de esta estrategia, los niños podrán crear su propio aprendizaje

con las actividades de su preferencia a medida que se vayan desarrollando.

Esta estrategia se puede aplicar para cualquier contenido en cualquier asignatura. Sin

embargo, este proyecto se ha dirigido en el área de matemáticas para la enseñanza de

números pares e impares. De esta manera detallaremos paso a paso el desenlace de la

clase.

Al comenzar la hora de clase, se debe generar una motivación en el estudiante. Crear un

espacio de diversión al momento de iniciar nuestra clase, ayudará a la atención y

colaboración inmediata del alumno (títeres, bailes, dinámicas, juegos, etc.). Por otra parte,

al realizar nuestro contenido de clases, debemos considerar que los estudiantes deben

tener un interés por aprender sobre la materia a desarrollar, por eso es importante causar

en el alumno interés y curiosidad. Formar un círculo en el centro del aula, ayudará a que

17
los niños se sientan cómodos y confiados. Una vez que se haya generado este espacio de

diálogo, se puede realizar una serie de preguntas que van acorde al tema que se tratará en

la hora de clases, en este caso los números pares e impares.

Un juego con tarjetas será uno de los elementos a utilizarse en el desarrollo de la clase.

Este debe constar de una serie de preguntas que los niños puedan responder en cuestión

de segundos. Esto ayuda a la destreza motriz, causando en el estudiante deseo de aprender

más y a su vez generando más interrogantes.

Uno de los puntos interesantes de este juego es que los alumnos aprenderán de manera

aleatoria de las diferentes materias, relacionándolo con los temas más frecuentes que ellos

aprenden.

En este caso nos encontraremos con preguntas para la diferenciación de los números pares

e impares, tales como:

Números pares:

¿Cuántas patas tiene un pato?

¿Cuántas ruedas tiene un carro?

¿Cuántos dedos tenemos?

Números impares:

¿Cuántos animales tiene el escudo del Ecuador? y ¿Cuál es?

¿Cuántos colores tiene la bandera del Ecuador?

¿Cuantos días tiene una semana?

Mediante se vayan realizando las preguntas, es importante reforzar los temas que se están

exponiendo y con qué objetivo se los están realizando.

18
Una vez culminado este espacio recreativo, se procede a que los estudiantes conformen

grupos de cuatro personas, donde los alumnos podrán exponer lo aprendido de la

actividad. Una vez conformado los grupos, la docente tendrá que proporcionar a los

grupos el material de construcción de conocimiento, el cual está basado en un

rompecabezas numérico. Este trabajo activa las capacidades motoras del alumno y logra

una total concentración, logrando que sienta un interés por finalizar la actividad.

Finalmente, se evaluará el aprendizaje del estudiante mediante la realización de su

actividad de preferencia, ya sea mediante dibujos, escritura o el desarrollo de actividades

que se proporcionan en el texto educativo otorgado por el ministerio de educación.

12. Referencias

Asociación Americana de Psiquiatría. (2014). Trastorno por Déficit de Atención e

Hiperactividad. Recuperado de
http://www.academia.edu/22799269/AMERICAN_PSYCHIATRIC_ASSOCIA
TION_MANUAL_DIAGNOSTICO_Y_ESTAD%C3%8DSTICO_DE_LOS_TRASTO
RNOS_MENTALES
Cantero, C. (2011, 1 de febrero). Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

Dialnet. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3629122.pdf

Díaz de Rada, A. (2011). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnográfico a

la cultura escolar. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Estévez, B. (2015). La inclusión educativa del alumno con TDA/TDAH. Rompiendo con

las barreras curriculares y organizativas en los centros escolares de educación

primaria. (Tesis doctoral). Universidad de Granada, Granada, España.

Ministerio de Educación. (2013). Educación Inclusiva (0295 – 13). Recuperado de

https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_25

-13.pdf

19
Quecedo, R., & Castaño, C. (2002). Introducción a la metodología de investigación

cualitativa. Revista de Psicodidáctica. Recuperado de

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17501402

Quijano, G. (2008). La inclusión: un reto para el sistema educativo costarricense.

(Maestría). Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica.

Ramos, D. (2013). Reseña "Diario de campo" de Izquierdo Chaparro, R. Redes. Revista

Hispana para el Análisis de Redes Sociales. Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4728380

Soto, E., & Pérez, Á. (2015). Lessons Studies: un viaje de ida y vuelta recreando el

aprendizaje comprensivo. Revista Interuniversitaria de Formación del

Profesorado. Recuperado de https://www.redalyc.org/html/274/27443871002/

Torres, C. (2014). Inclusión del alumnado con TDAH en Educación Infantil: Materiales

y recursos Tic. (Maestría). Universidad Internacional de Rioja, Barcelona, España.

13. Anexos

20
 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
Escuela de Educación Básica
“San Francisco de Peleusí de Azogues”

DOCENTES: Wilfrido Paúl López Fernández, Johanna Nathalíe AÑO LECTIVO: 2018-2019

Morocho Sarmiento.

ÁREA: MATEMÁTICAS GRADO: TERCERO PARALELO “B”

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
UNIDAD NÚMEROS PARES E IMPARES
DIDÁCTICA:
OBJETIVO O.M.2.2. Utilizar objetos del entorno para formar conjuntos, establecer gráficamente la correspondencia entre sus
GENERAL DE LA elementos y desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
UNIDAD:
OBJETIVO DEL OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y escrito, exacto o
ÁREA QUE SE estimado; y la capacidad de interpretación y solución de situaciones problémico del medio.
EVALÚA:
OBJETIVOS Potenciar las competencias de las diferentes asignaturas en el área de matemáticas.
ESPECÍFICO DE LA

21
UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN:
CRITERIOS DE CE.M.2.2. Aplica estrategias de conteo, el concepto de número, expresiones matemáticas FECHA DE INICIO:
EVALUACIÓN: sencillas, propiedades de la suma y la multiplicación, procedimientos de cálculos de suma,
20/11/2018
resta, multiplicación sin reagrupación y división exacta (divisor de una cifra) con números
naturales hasta 9 999, para formular y resolver problemas de la vida cotidiana del entorno y FECHA FINAL:
explicar de forma razonada los resultados obtenidos.
20/11/2018
DESTREZAS CON EVALUACIÓN
CRITERIO DE
ESTRATEGIA METODOLÓGICA RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS E
DESEMPEÑO
INSTRUMENTOS
M.2.1.17. Reconocer y ANTICIPACIÓN: - Pizarrón I.M.2.2.2. Aplica TÉCNICA:
diferenciar los números - Proyector de manera
Formar un círculo con los estudiantes en el Análisis del
pares e impares por razonada la
- Títeres desempeño
agrupación y de manera centro del aula para generar un espacio de composición y
numérica. diversión a través de un baile, “Baila Negra”: - Marcadores descomposición
de unidades,
https://youtu.be/GJOszRNmRhk o desarrollar - Grabadora INSTRUMENTO:
decenas, centenas
una dinámica, “Soy una taza”: - Cuento y unidades de mil, Lista de cotejo
para establecer
https://youtu.be/cgEnBkmcpuQ
relaciones de
orden (=,), calcula
Plantear preguntas sobre el tema a desarrollarse,
adiciones y
con la ayuda de un títere (Anexo 3) sustracciones, y da
- ¿Qué es un número? solución a
problemas

22
 - ¿Qué es un número par? matemáticos
- ¿Qué es un número impar? sencillos del
entorno. (I.2.,
- Escribir en la pizarra las ideas de cada S.4.)
intervención estudiantil.
- Cuestionar como nos ayudan los números
pares e impares en la vida cotidiana.
- Pizarrón TÉCNICA:
- Marcador Desempeño de los
CONSTRUCCIÓN - Títeres alumnos

Se debe generar un espacio de diversión para - Videos

desarrollar la atención y colaboración inmediata - Tarjetas de INSTRUMENTO:

del alumno, de la misma manera colocar los cartón Preguntas sobre el

procedimiento.
pupitres en forma de U.

Realizar una dinámica al iniciar la clase.

Título: Mi barquito viene cargado de: Valores.

Esto ayuda a que los estudiantes se sientan

cómodos y confiados, de tal manera también se
fomenta y se incentiva los valores.

23
Visualizar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=RqW-
mbW1dg8

Formar equipos de trabajo de cuatro estudiantes,

para fomentar el trabajo en equipo, se entrega a
cada equipo tarjetas con números del 0 al 100 de
esta manera pasaran a la pizarra a ubicar en el
orden correcto par e impar.
- Hojas TÉCNICA:
CONSOLIDACIÓN:
impresas ABP
Se proporciona material didáctico como hojas
- Esferos
para colorear e unir.
- Pinturas
INSTRUMENTO:
Primera actividad siga la frecuencia, el estudiante
Respuesta a
debe seguir la frecuencia con los números preguntas
impares desde el 0 al 99.

Anexo 1

24
 Segunda actividad el educando debe seguir la
secuencia de 2 en dos y unir la figura que se va
realizando mientras sigue la frecuencia.

Anexo 2

Anexo 3

25