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PT 2015
TEMA 16
1. INTRODUCCIÓN.
cerebro donde esa información es interpretada, este proceso se llama visión y ésta es posible
solo en presencia de luz.
Se entiende por discapacidad visual la afección más o menos severa del sentido de la
vista. Este es un término de amplio significado y por ello, vago e impreciso, puesto que con él
se designa a todo sujeto que presente un déficit de visión, de cualquier tipo o grado. Conviene
matizar que aunque todos los ciegos son deficientes visuales, no todos los deficientes visuales
son ciegos.
El establecimiento de la situación de ceguera se realiza de acuerdo a dos parámetros
(Guía para la atención de alumnos con DV):
Agudeza Visual: Habilidad para discriminar detalles finos de objetos a una distancia
determinada. Las personas con ceguera poseen una agudeza visual igual o inferior a 1/10
(Escala Wecker).
Campo de Visión: Es el ángulo de visión. Las personas con visión normal controlan
sin mover la cabeza un campo visual de 180º en el plano horizontal y de 120º en el plano
vertical. Las personas ciegas poseen un campo visual igual o inferior a 10º.
B.2. TOMANDO COMO REFERENTE LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA
El alumnado con D.V son alumnos con necesidades educativas especiales ya que
requieren de determinados apoyos y atenciones educativas específicas para seguir el
curriculum art 71 LOE y LOCME y en Andalucia art 113 LEA.
2.2. CAUSAS
Las causas de la DV son diversas, pueden obedecer a lesiones en las vías
nerviosas y/o trastornos o lesiones cerebrales. Como por ejemplo: la hidrocefalia, la
meningitis, agenesia de la corteza occipital, traumatismos graves del lóbulo occipital... .
Es importante tener esto en cuenta porque, la visión no es sólo y exclusivamente
una función que depende de los ojos. Vemos a través de los ojos pero en el cerebro.
Las causas más frecuentes de la DV son las que afectan al globo ocular.
Las ENFERMEDAES OCULARES más frecuentes, agrupadas según su
origen o etiología son:
4. Material de dibujo.
5. Máquinas duplicadoras en relieve: Thermoform, Horno fuser.
6. Material tiflotécnico: es el material tecnológico aplicado a ciegos: Tarjeta braille
N- Print, se trata de una placa que se acopla a la base de la máquina de escribir y que está
conectada a una impresora en tinta.
5. Necesidad de personal especializado.
* Maestro/a tutor/a. La responsabilidad del tutor será la de coordinar todo el
proceso de elaboración y aplicación de P.A.C.I., así como el desarrollo, en el aula
ordinaria, de la mayor parte de dicha adaptación.
* Maestro/a de Pedagogía Terapéutica. El maestro de Pedagogía Terapéutica
desarrollará los aspectos más individualizados y específicos de PACI tanto en el aula
ordinaria, como en el aula de apoyo. Esta modalidad de atención, podrá establecerse de
forma individual o en pequeños grupos.
* Orientador/a. Será responsabilidad del orientador/a del centro, el asesorar en
todo momento a cada uno de los profesionales, tanto en el proceso de elaboración de la
P.A.C.I. como en su posterior aplicación.
* Técnico en Rehabilitación Básica: Este profesional valorará las destrezas de
orientación, movilidad, y habilidades de autonomía, establecer los programas adecuados
en este ámbito y aplicar las técnicas correspondientes.
* Equipo Provincial de Apoyo Educativo al alumnado con ceguera o
Discapacidad Visual. (CAIDV): Intervienen en la evaluación y el desarrollo de aspectos
curriculares que precisen las adaptaciones al método Braille y demás material adaptado.
6. Necesidades curriculares.
Decir que un alumno con D.V presenta NEE significa que a lo largo de su
escolarización puede presentar dificultades de aprendizaje. Las dificultades en la adquisición
y desarrollo del lenguaje escrito, que están en proporción directa con el grado de DV, tendrá
una incidencia notable en el desarrollo de las Competencias clave, ya que en todas ellas, la
visión se convierte en mayor o menor medida en el elemento esencial para su ejecución. Así
por ejemplo, en la competencia en comunicación lingüística, tiene dificultades para acceder a
la lectoescritura.
ejemplo se observa que el niño permanece más tiempo en determinadas etapas evolutivas
como consecuencia de sus DV. Vamos a ver son las pautas evolutivas generales:
1.- Desarrollo perceptual:
El sistema sensorial más importante de la persona DV para conocer el mundo es el
sistema haptico o tacto activo de forma que muchas de sus peculiaridades en su desarrollo
cognitivo pueden explicarse en base a las características que presenta la recogida de
información a través de este sistema.
Señalare:
1.1. Percepción sensorial
Lo más importante es saber como el niño ciego accede al conocimiento de sí mismo y
del mundo que le rodea. La primera fuente de conocimiento son los sentidos.
A. Percepción auditiva
Una buena parte de los conocimientos que tenemos acerca del mundo, nos llega por vía
auditiva. Para los deficientes visuales tiene una especial importancia:
- Les proporciona la información del medio que debiera recibirse por el sistema
visual.
- Les sirve de medio para orientarse.
- Les proporciona datos para una actuación independiente en el medio.
Tendrá que potenciarse la percepción auditiva para que el niño pueda percibir la
realidad que le rodea.
B. Percepción táctil
El sentido del tacto no reside de modo exclusivo en las manos, sino que se localiza de
manera amplia por toda la superficie de la piel. Como tal sentido facilita la información acerca
de estímulos puramente táctiles, de determinadas vibraciones, jugando para el niño ciego un
papel extraordinario para el conocimiento del entorno. El sentido del tacto proporciona una
información limitada, lenta y analítica, mientras que con la vista es rápida y globalizada.
Existen dos maneras de recoger información por medio del tacto:
. Tacto pasivo: La información se recibe sin buscarla intencionalmente.
. Tacto activo: La impresión de la piel es buscada para obtener una información
determinada.
Es preciso que el niño ciego desarrolle el sentido del tacto, mostrándole todos los
objetos de que se hablen.
C. Percepción visual
Aquellos niños que tengan restos visuales, deben ser aprovechados al máximo. El niño
ciego que carece de este sentido, trata de compensar su déficit con los demás sistemas
sensoriales.
1.2. Percepción espacial
El niño ciego no puede adquirir de forma espontánea los conceptos espaciales ya que
dispone de menos puntos de referencia que las personas videntes, porque la orientación se
basa en la fijación de puntos de referencia. Para orientarse se vale de otras sensaciones,
muchas veces complejas que les proporcionan los restantes sentidos; estas sensaciones deben
ser reforzadas con programas educativos adecuados.
2.- Desarrollo motor:
Destacan los trabajos de Fraiberg han aportado las siguientes consideraciones:
- La maduración neuro-muscular se lleva a cabo de modo semejante en los videntes y
en los invidentes, pero en estos se produce un retraso en el inicio de las nuevas conductas de
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forma autónoma.
- El desarrollo motriz en sí mismo es más lento en los niños ciegos. La motivación
por el movimiento se desarrolla a un ritmo distinto en función de la ausencia de la carencia de
entrada de información visual.
- El movimiento en los niños ciegos ocurre a un ritmo normal siempre que se propicien
las ayudas necesarias para orientarse solos en el ambiente y para moverse adecuadamente.
- Los niños ciegos desarrollan ciertas habilidades motrices a la misma edad que los
niños videntes; sin embargo, otras están considerablemente más atrasadas (posturas y
movimientos que el niño debe iniciar por sí mismo; ej.: levantarse cuando está sentado o
tumbado).
Anomalías en la motricidad.
Motricidad gruesa:
- Deficiencias en la organización del esquema corporal.
- Anomalías en la marcha.
- Deficiente equilibrio y coordinación dinámico general.
- Alteraciones en la postura: cabeza y nuca rígidas.
- Alteraciones del tono muscular: hipotonía e hipertonía.
- Desorientación espacial.
- Dificultad en el establecimiento de la lateralidad.
- Presencia de tics, balanceos, cieguismos (gestos motrices de tipo
autoestimulatorio, que se repiten con frecuencia; No se deben a lesiones neurológicas, y suelen
ser continuos, incontrolados y automáticos).
Motricidad fina:
- Habilidad manual pobre.
3.- Desarrollo cognitivo:
Podemos citar 3 restricciones que pueden afectar al desarrollo cognitivo:
_ Rango y variedad de experiencias disponibles que están limitadas.
_ Sus habilidades para experimentar contactos sociales son reducidos.
_ Falta de percepción del espacio también limita el control sobre el ambiente.
A pesar de estas limitaciones los sujetos sin visión disponen de otras posibilidades para
representarse el mundo que les rodea. La existencia de un código haptico permite la
representación de este tipo de información en la memoria. Igualmente pueden representar
mentalmente imágenes de carácter espacial. Tienen la posibilidad de retener en la Memoria
corto palazo la información obtenida táctilmente. Los ciegos no presentan diferencias con los
videntes en cuanto a su codificación semántica de la información lo que indica que los ciegos
llegan a comprender ciertos fenómenos aunque no accedan a ellos sensorialmente. El
procesamiento profundo semántico de la información aumenta a partir de la adolescencia, lo
cual apoya la hipótesis de que muchas tareas que los sujetos con visión resuelven de forma
analógica, los ciegos la resuelven a través de la mediación verbal.
Respecto a la etapa preoperatoria se manifiesta a través de una serie de actividades
como la imitación, el dibujo, el juego y el lenguaje. En los niños ciegos los tres primeros
aspectos están retrasados. Con respecto a la función simbólica los niños ciegos presentan
mayores retrasos y dificultades en el desarrollo del juego y ficción que en el desarrollo del
lenguaje, en el que tienen una adquisición semejante a la de los niños videntes. A partir de los
2-3 años el lenguaje posee un hándicap: la utilización correcta de términos como yo, tú, ir,
venir... Sufren un retraso en la aparición de las operaciones concretas, retraso que suele
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La identificación de las NEE de los alumnos con TEA se realiza a través de una
Evaluación Psicopedagógica, efectuada por el EOE en colaboración con el Equipo
Provincial de Apoyo Educativo al alumnado con ceguera o Discapacidad Visual.
(CAIDV): (Instrucciones del 28/06/07. La evaluación psicopedagógica se define como “el
conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las
condiciones personales del alumno o alumna, con DV su interacción con el contexto
escolar y familiar y su competencia curricular” (artículo 2 de la Orden de 19 de septiembre
de 2002). Para la realización de la evaluación psicopedagógica se recabara información del
alumno o alumna y su contexto escolar y familiar para dar respuesta educativa a sus
necesidades, respecto a:
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A. RELATIVOS AL ALUMNO/A
1.- Paralelismo de la mirada: Se solicita al niño que mire a un estímulo que se le muestra
en diferentes posiciones relativas (frente a él, a la izquierda, a la derecha, arriba, ...),
observando a continuación si los ojos quedan alineados en paralelo.
2.- Reflejos pupilares: La pupila presenta diversos reflejos que, en caso de problemas de
visión, pueden presentar alteraciones.
4.- Punto próximo de convergencia: Es el punto más cercano en que ambos ojos convergen
sobre un objeto según éste se acerca a nuestros ojos: todo punto próximo de convergencia
superior a 10 cm. se considera anormal y tiene como consecuencia el incremento de la
fatiga en tareas de visión cercana.
5.- Agudeza visual: Suele examinarse empleando los denominados optotipos, además de
letras y signos, de manera separada para cada ojo. La agudeza visual en visión de lejos se
evalúa con optotipos de distintos tamaños, situando al alumno a 5 metros del estímulo;
para el examen de la visión de cerca, los optotipos y demás estímulos se sitúan a una
distancia de 50 cm.
6.- Visión cromática: Se examina con tarjetas de colores que el alumno debe emparejar si
son iguales.
7.- Campo visual: Este examen busca determinar los límites externos de la percepción
visual del individuo, así como la calidad de la visión de ese campo: se examina con el
método de confrontación (llamado así porque se compara el campo visual del alumno con
el del profesor): profesor y alumno se sitúan a 1 metro de distancia, uno frente al otro, se
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tapa el ojo izquierdo del niño y se le pide que mire al ojo izquierdo del profesor (que tiene
tapado su ojo derecho). El profesor introduce poco a poco un objeto en el campo de visión
de ambos y el alumno avisa cuando lo ve.
8.- Percepción visual: La evaluación del funcionamiento visual incluye también el examen
de la capacidad del sujeto para atribuir significado a sus sensaciones visuales, siendo
aspectos a tener en cuenta en el caso de los niños y niñas con D.V. la percepción de colores,
tamaños, formas, posiciones..., la capacidad de imitación de modelos bidimensionales o
tridimensionales, la percepción partes-todo, la coordinación visomotriz, la percepción
figura-fondo, la percepción de relaciones espaciales y la memoria visual. De acuerdo con
los autores que venimos citando, las pruebas más usuales para esta parte del examen son
la Escala de Eficiencia Visual, de N.C. Barraga, el Procedimiento de Valoración Diagnostica
de la misma autora y el Test de Desarrollo de la Percepción Visual de M. Frostig. Proyecto
para el adiestramiento Perceptivo- visual “Mira y piensa”: trabaja la discriminación y
comprobación de objetos tridimensionales, la descripción de dibujos, la identificación de
las posturas del cuerpo.. se usa desde los 5 años hasta los 11 años.
Evaluación de la orientación y movilidad: Éste es un aspecto de la máxima importancia
en la educación de las personas ciegas y con D.V. grave, de modo que su evaluación es
también ineludible. De acuerdo con PELECHANO y otros, deben examinarse como parte
de esta evaluación “la imagen corporal del sujeto, la dirección, el uso de mapas
ambientales internos, las habilidades para salir a la calle, el manejo del bastón, el uso de
señales acústicas o, incluso, la participación en deportes o juegos”.
Entre las técnicas que se utilizan, la observación directa del comportamiento del
alumno en situaciones diversas y enfrentado a tareas diferentes; de hecho, existen
numerosas escalas observacionales elaboradas con esta finalidad, como la Escala de
Calificación conductual de Wisconsin o la Escala gestual para el pensamiento y la
expresión, de Langley. Entre nosotros, parece que se usan preferentemente pruebas como
la Escala de Madurez Social para Niños Ciegos en Edad Preescolar, de Maxfield-Buchhoiz,
o la Escala Reynell-Zinkin de Desarrollo para Niños Pequeños D.V. (BUENO Y TORO
1.994); También está adaptada al castellano con población española la Lista de
Observación de Conductas de Interacción para Niños Ciegos y Deficientes Visuales de
Read (VERDUGO Y CABALLO, 1.993). Son también de uso común en el examen de la
situación de personas ciegas o con D.V. los tests psicométricos y cuestionarios. Por
ejemplo, para el examen de la Orientación y Movilidad se cuenta con las “Escalas de
Orientación y Movilidad” de Straw y otros (1.991; citado en Pelechano y otros, 1.995), que
examina separadamente las habilidades ya conocidas: localización de sonidos, uso de
mapas, giros, discriminación táctil, uso del bastón, etc. Otros instrumentos psicométricos
para niños ciegos y D.V. son el Test de Inteligencia para Niños Ciegos o con D.V., de M.
Williams, o el Test de Aptitudes de Aprendizaje para Ciegos, de Newland, ambos
distribuidos por la ONCE.
B.1. FAMILIAR: Nos interesará conocer las expectativas que tiene la familia con
respecto al alumno, actuaciones que se llevan fuera del centro y cómo colabora con el
centro educativo.
B.2. ESCOLAR
Atendiendo a las n.e.e del alumnado con DV los principios que regirán la
intervención del maestro de pedagogía terapéutica son:
Conocer bien la competencia del niño antes de proponerle que las afronte
Desarrollar aprendizajes funcionales, hacen referencia a aquellos aprendizajes de
habilidades que el alumno necesita para una adaptación social lo más autónomo posible
teniendo en cuenta todas las áreas de desarrollo referentes a las necesidades actuales y
futuras del sujeto, integrado a la familia, escuela y comunidad; el ambiente físico y social
donde vive.
Desarrollar Aprendizajes que incrementen su capacidad para comunicarse ya sea por
medio del lenguaje o sistemas alternativos...
Desarrollar Aprendizajes que le permitan interaccionar con su familia y distintos
miembros de la comunidad.
Desarrollar Aprendizajes ecológicos, útiles para funcionar en el entorno.
Trabajar en su Zona de Desarrollo Próximo.
Los aspectos fundamentales de la actuación son:
- Utilizar estrategias organizativas, que configuren situaciones de aprendizaje más
favorables, según las necesidades y características de los alumnos, de forma que fomenten
la colaboración e integración en la clase: trabajar en pequeños grupos, acción tutorial entre
iguales.
- Facilitar el apoyo de recursos visuales que promuevan el desarrollo de aprendizajes
significativos y relevantes (índices, esquemas, resúmenes, guiones de trabajo, dibujos,
pictogramas aclaratorios, vídeos subtitulados, fotos, transparencias, láminas, gráficos,
dramatizaciones, salidas al entorno, simulaciones por ordenador…)
4.3 RELACION CON EL CURRICULUM
alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades sin renunciar, por ello, a que lo hagan
en condiciones de igualdad sin exclusiones, en un espacio social normalizado e
interactivo. La organización de la respuesta exige una mayor individualización del
currículo, priorización de objetivos y contenidos, y, en su caso, de apoyo con recursos
personales como maestro PT Y AL y monitores; el asesoramiento de los responsables de la
orientación; y la mayor implicación, si cabe, de las familias.
DECRETO...2014 PRIMARIA
DECRETO 428/2008 INFANTIL
ORDEN…2014