¿Cómo aprender Matemática con el método

Singapur?

Capacitador(a):
Dra. Nora Mendoza Chacondori
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Conceptos importantes
Antes de empezar a desarrollar nuestro tema de interés, sería adecuado tener claro los términos que
aparecerán a lo largo de este documento.

 COMPETENCIA: Es la facultad que tiene una persona de

Relevancia del Método
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
Singapur en el
propósito específico en una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido ético.
aprendizaje de las
 CAPACIDADES: Son recursos para actuar de manera matemáticas en el nivel
competente. Estos recursos son los conocimientos, de primaria.
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para El método Singapur es una
afrontar una situación determinada. Estas capacidades herramienta para resolver
suponen operaciones menores implicadas en las problemas, más que como una
competencias, que son operaciones más complejas. materia abstracta que consiste
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripciones del en memorizar las leyes,
desarrollo de la competencia en niveles de creciente teoremas y fórmulas asociadas a
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación distintas propiedades
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de matemáticas. La enseñanza de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. la matemática tiene tres
Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar grandes pasos.
todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación
 La enseñanza da inicio
Básica.
por lo concreto, con la
 DESEMPEÑOS: Son descripciones específicas de lo que hacen
utilización de materiales y
los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
ejercicios que permiten a los
competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
estudiantes familiarizarse con
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
los conceptos matemáticos
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
desde la vida cotidiana. Es decir,
cuando han logrado este nivel.
se parte de un problema o
 METACOGNICIÓN: Se refiere al conocimiento,
situación de la vida real sin
concientización, control y naturaleza de los procesos de
introducir formalidades propias
aprendizaje.
de la disciplina.
 PROBLEMA MATEMÁTICO: Es una incógnita acerca de una
 Se fomenta la
cierta cantidad matemática que debe resolverse a partir de
representación visual del
otra cantidad del mismo tipo que hay que descubrir.
problema. Así, en dibujos,
 INDUCTIVO: El pensamiento va de lo particular a lo general. gráficos, matrices u otra forma de
Suele basarse en la observación y la experimentación de representación los estudiantes
hechos y acciones concretas para así poder llegar a una organizan los datos conocidos (y
resolución o conclusión general sobre estos. desconocidos) que atañen al
problema.
 Se pasa de una
representación gráfica a una
abstracta de tipo matemático con
signos y símbolos propios de la
disciplina.
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 Observa y lee

Alondra, Nicole, Sandra, Adrián y Francisco se inscriben en un concurso de

marinera organizado por la Municipalidad de Arequipa. ¿Cuántas parejas
diferentes de una niña y un niño se pueden formar para el baile?

RESPONDE:
a.- ¿Qué observas en la imagen mostrada?
_____________________________________________________________

b.- De acuerdo con el texto, ¿Cuántas parejas diferentes se pueden formar para el baile?
_______________________________________________________________________________________

c.- ¿Qué materiales podrías utilizar para representar el problema?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

ROL DEL DOCENTE

 Es nuestra responsabilidad como docentes generar condiciones y situaciones favorables para
solucionar estas dificultades y lograr que nuestros estudiantes tengan la capacidad de enfrentar
situaciones relacionadas con el problema planteado.

 Conocer el desarrollo evolutivo de los niños y de las niñas para tener en cuenta los ritmos y estilos
de aprendizaje.

 Respetar los diferentes procesos de la resolución de problemas. Seleccionar las diferentes

estrategias pertinentes para el proceso de enseñanza y aprendizaje, que nos llevará a los objetivos
planteados; así como gestionar los recursos y materiales de apoyo a las necesidades individuales
de los estudiantes.

 Valorar y respetar las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de superarlas y
viabilizar su avance en relación a sus aprendizajes. Considerar el error como oportunidad de
aprendizaje.

ENFOQUE DEL AREA DE MATEMATICA

El centro del aprendizaje de las matemáticas es la resolución de problemas.

El enfoque problémico consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a

situaciones problemáticas cercanos a la vida real. Es el medio principal para establecer relaciones de
funcionalidad matemática con la realidad cotidiana. (Rutas de Aprendizaje, 2014).

La metodología plantea que los estudiantes (Durch, B.J. (1995).What is Problem-Based Learning? About
Teaching 47. ):
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1. Conozcan una situación problemática. Ellos en grupo organizan sus ideas, actualizan su conocimiento
previo relacionado con la situación y problemática y tratan de definirla.
2. Hagan preguntas. Se dialoga sobre aspectos específicos de la situación problemática que no hayan
comprendido. El grupo se encarga de anotar estas preguntas. Los estudiantes son animados por el
profesor para que puedan reconocer lo que saben y lo que no saben.
3. Seleccionen los temas a investigar. Lo hacen en orden de prioridad e importancia, entre todos los temas
que surgen por medio de las preguntas durante la situación didáctica. Ellos deciden qué preguntas serán
contestadas por todo el grupo y cuáles serán investigadas por algunos miembros del grupo, para después
socializarlas a los demás. Los estudiantes y el docente dialogan sobre cómo, dónde y con qué investigar
las posibles respuestas a las preguntas.
4. Trabajen en grupos. Vuelven a juntarse en grupo y exploran las preguntas previamente establecidas integrando
su nuevo conocimiento al contexto de la situación problemática. Deben resumir su conocimiento y conectar los
nuevos conceptos y procedimientos a los previos.

Disponible en rutas del aprendizaje versión 2015

En este enfoque se considera cinco elementos fundamentales. Estos elementos incluyen tanto las habilidades
y conceptos propios de las matemáticas, como los procesos clave para el desarrollo del pensamiento, la
metacognición y la promoción de determinadas actitudes en los niños y niñas: (Bases pedagógicas del
Método Singapur)

METACOGNICIÓN
.Monitorización de
los pensamientos
propios.
.Autorregulación
del aprendizaje.

PROCESOS
ACTITUDES .Razonamiento,
comunicación y
.Convicción. conexiones.
.Interés.
.Apreciación.
RESOLUCIÓN .Habilidades de
pensamiento e
.Confianza. DE investigación
.Perseverancia.
PROBLEMAS

HABILIDADES
CONCEPTOS
.Calculo numérico.
.Numérico
.Manejo algebraico. Algebraico
Visualización Geométrico.
espacial Estadístico
.Análisis de datos. Probabilidades
.Medición Analitico
estimación.
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Estos elementos permiten que la introducción de los conceptos se inicie con una vivencia del propio
estudiante, luego se refuerza con una representación pictórica y finalmente se suma la abstracción. La idea
es que los niños relacionen las matemáticas con su propia vida.
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
o La Matemática es un constante cambio, desarrollo y reajuste.
o Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
cuatro situaciones fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento
y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
o El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se
construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas, esto implica relacionar y
organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
o Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
o La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante
y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones que garanticen la
emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción, organización y
uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que surgieron en este proceso.
o La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática.
Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.

LA MOTIVACION AL ESTUDIANTE
Es importante también motivar al estudiante con afirmaciones positivas respecto a los esfuerzos que van
desplegando:

Criterios Frases para motivar el trabajo del niño y de la niña

Valorando los esfuerzos de los estudiantes.  Has mejorado mucho, porque siempre tratas de pensar
Apreciaciones verbales que estimulan el
interés y la motivación del estudiante.
Apreciaciones verbales que valoran la
habilidad del estudiante.
Apreciaciones verbales que dan energía y
esperanza de aprender.
Apreciaciones verbales que valoran la
contribución de los estudiantes.
profundamente.
• Te has concentrado mucho, ¡estupendo!
 ¡Magnífico! Podrás resolver muchos otros problemas.
 Has venido trabajando con mucho esfuerzo.
• Parece que ahora estás más en confianza con este
conocimiento.
 Tu pregunta es muy buena, les interesa a todos.
 Vaya, eres muy bueno haciendo estos procedimientos.
 Tu explicación es muy clara y realmente valiosa para
entender el problema.
 Parecía que no podías entender el problema de hoy.
• Muy bien, trabajaré contigo mañana hasta que estés
satisfecho con tu comprensión.
 Habías cometido muchos errores por descuido, pues
estabas apurado; ahora tienes muy pocos.
 A causa de tu interrogante, hemos podido aclarar ciertas
dudas de todos.
 Porque explicaste muy cuidadosamente tu idea, muchos
de tus compañeros entendieron el problema.
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ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULO (Currículo de Primaria, MINEDU 2016)

 El enfoque intercultural, supone conocer y valorar la matemática construida por diferentes pueblos
y sociedades en distintos contextos en la historia de la humanidad, en el pasado y en el presente.

 El enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la matemática encuentra
para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los
cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno social.

DIFERENCIA ENTRE PROBLEMA Y EJERCICIO

 La diferencia existente entre un problema y un ejercicio apunta a desarrollar distintas capacidades;
adicionalmente, determina dentro del proceso de resolución de un problema, el tipo de estrategia a
emplear en su resolución, es así que, si se trata de un “problema” la estrategia adecuada son de tipo
“heurístico”, y si es un “ejercicio” de tipo “algorítmico”. Veamos:

PROBLEMA
Pone en práctica la búsqueda de un plan de
resolución.
Desarrolla el pensamiento.
Hace referencia a un contexto real.
Implica un proceso de descubrimiento de
estrategias para llegar al resultado.
Supone un reto.
Ahondar en los conocimientos y experiencias
que se poseen.
La persona que se implica en la resolución lo
hace emocionalmente.
Puede tener una o más soluciones y las vías
para llegar pueden ser variadas
EJERCICIO
Pone en práctica los procedimientos
algorítmicos.
Limita el desarrollo del pensamiento.
Hace referencia sólo a conceptos matemáticos.
Se conoce el algoritmo para llegar al resultado.
Se ve claramente que hay que hacer.
La finalidad es la aplicación mecánica de
algoritmos.
No se establece lazos especiales entre el
ejercicio y la persona que lo resuelve.
Generalmente tiene una sola solución.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CURRÍCULO NACIONAL DE

LA EDUCACION BASICA
COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones
RESUELVE Construir y comprender las nociones de
numéricas
PROBLEMAS DE número, de sistemas numéricos, sus
CANTIDAD operaciones y propiedades Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo

Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las
operaciones
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Traduce datos y condiciones a

RESUELVE Plantea ecuaciones, inecuaciones y
expresiones algebraicas
PROBLEMAS DE funciones para caracterizar equivalencias y
REGULARIDAD, generalizar regularidades y el cambio de Comunica su comprensión sobre las
EQUIVALENCIA Y una magnitud con respecto de otra, a relaciones algebraicas:
CAMBIO través de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, Usa estrategias y procedimientos
determinar restricciones y hacer para encontrar reglas generales
predicciones sobre el comportamiento de
Argumenta afirmaciones sobre
un fenómeno. relaciones de cambio y equivalencia.
Representa datos con gráficos y
RESUELVE Recopila, organiza y representa datos que
medidas estadísticas o
PROBLEMAS DE le dan insumos para el análisis, probabilísticas
GESTIÓN DE DATOS interpretación e inferencia del
E INCERTIDUMBRE comportamiento determinista o aleatorio Comunica la comprensión de los
de estos usando medidas estadísticas y conceptos estadísticos y
probabilísticas. probabilísticos

Usa estrategias y procedimientos

para recopilar y procesar datos:

Sustenta conclusiones o decisiones

con base en información obtenida
RESUELVE Realiza mediciones directas o indirectas
Modela objetos con formas
PROBLEMAS DE de la superficie, del perímetro, del geométricas y sus transformaciones.
FORMA, volumen y de la capacidad de los objetos,
MOVIMIENTO Y y que logre construir representaciones de Comunica su comprensión sobre las
LOCALIZACIÓN. las formas geométricas para diseñar formas y relaciones geométricas.
objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
procedimientos de construcción y medida
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.

¿CÓMO PLANTEAR PROBLEMAS A NUESTROS ESTUDIANTES? (Treviño, E. 2015 La Buena

Educación.)

 Partir de experiencias concretas y de las propias vivencias de los estudiantes. por ejemplo,
situaciones de compra-venta, pago de pasajes, reparto de cantidades, descuentos, ubicación y
orientación espacial, dibujo y diseño, situaciones que incluyen información expresada con grandes
cantidades, entre otras.
 Propiciar la indagación y descubrimiento, así como en la interacción con sus pares.
 Provocar que los estudiantes propongan ideas, elaboren y comprueben afirmaciones matemáticas,
aprendan a evaluar su propio proceso y el de los demás, y desarrollen estrategias y procedimientos
que les permitan resolver problemas y comprender el mundo usando las matemáticas.
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 Plantear o identificar situaciones donde se planteen problemas en contexto personal, familiar y

escolar, los cuales son oportunidades propicias para el aprendizaje de la matemática en su sentido
más útil, funcional y significativo.
 Presentar diversas oportunidades en las que surge la necesidad de manejar con mayor precisión
unidades de medida y la interpretación de información estadística.

ENTONCES DEBE SER:

Surgir de un contexto: Desafiantes

“Hemos ganado 100 caramelos, si queremos invitar a “Usando cubos realiza las siguientes construcciones”
todos los compañeros del salón...”

Motivadoras Interesantes
“Construye un collar siguiendo el patrón: 2 moradas, 1 “Construye con bloques lógicos lo que vimos en el parque”.
rosada, 3 amarillas...”

EL PROCESO METODOLÓGICO SE TRADUCE EN ESPIRAL DE ACUERDO A J.

BRUNER:

Etapa de representación
Simbólica abstracta.
Pensamiento con símbolos.

Etapa de representación Icónica esquemáticas:

Aprendizaje de diagramas. mapas, cuadros.

Etapa de representación
por la acción. Aprendizaje con materiales
concretos.

En ella existen variadas oportunidades de aprender un contenido o desarrollar una habilidad, pero no
repitiendo lo mismo, sino teniendo reiteradas ocasiones de resolver problemas que involucren
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contenidos o habilidades similares. Asimismo, en cada giro del espiral curricular se añaden nuevos
elementos que apuntan a la sofisticación de las habilidades y profundización de los contenidos.

UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ES…

Una dificultad para la cual no se conoce de antemano una solución, por lo tanto no se
dispone de antemano de una estrategia.

LAS REPRESENTACIONES PUEDE SER:

 Representaciones vivenciales (acciones motrices): - Juego de roles – Dramatización
 Representa con materiales no estructurados. (Chapas, granos, etc.)
 Representa con material estructurado. ( Base 10, regletas de colores, otros)
 Representa con un dibujo.
 Representaciones gráfica, apoyadas en tablas simples y de doble entrada.

Para la construcción de los conocimientos matemáticos, es recomendable

que los estudiantes realicen diversas representaciones, partiendo de
aquellas vivenciales hasta llegar a las gráficas y simbólicas.

PROCESO METODOLÓGICO PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS

Algunas preguntas que pueden ayudar para la resolución de problemas:

FASES DE LA RESOLUCIÓN CONDICIÓN PREGUNTAS

DE PROBLEMAS

Comprensión del problema

Las interrogantes están
orientadas para que los
estudiantes puedan movilizar
sus saberes previos,
establecer relaciones entre
los datos del problema y
verbalizar la situación
problemática.
Diseño o adaptación de una
estrategia
Las interrogantes están
orientadas a que cada
estudiante explore,
proponga planteamientos y
diversas estrategias en la
solución de problemas. Es
aquí donde se elige el
camino para enfrentar la
situación.
Identificar las condiciones del  ¿De qué trata el problema?
problema, si las tuviera.  ¿Cómo lo dirías con tus propias
• Reconocer qué es lo que se pide palabras?
encontrar. • ¿Has visto alguna situación
• Identificar qué información necesita parecida?
para resolver el problema y si hay • ¿Cuáles son los datos?
información innecesaria. • ¿Qué es lo que te piden?
• Comprender qué relación hay entre • ¿Cuáles son las palabras que no
los datos y lo que se pide encontrar. conoces en el problema?
 ¿A qué crees que se refiere
cada una de las palabras?
 Hacer la simulación  ¿Cómo resolvemos el
 Organizar la información. problema?
 Buscar problemas relacionados o • ¿Qué deberíamos hacer
parecidos que haya resuelto antes. primero?
 Buscar patrones. • ¿Debemos considerar todos los
 Ensayo y error. datos?
 Usar analogías. • ¿Cómo haríamos para llegar a la
 Empezar por el final. respuesta?
 Plantear directamente una operación • ¿Has resuelto algún problema
parecido?
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• Imagina un problema más

Ejecución de la estrategia
Las interrogantes están
orientadas a que los
estudiantes desarrollen su
estrategia, comprueben sus
avances y que actúen con
flexibilidad al resolver
problemas; es decir si las
cosas se complican
demasiado, que intenten
otros caminos.
Reflexión sobre el proceso
de resolución
Las interrogantes buscan
que los estudiantes den una
mirada retrospectiva de los
procesos vivenciados y de
los resultados obtenidos,
expresando sus emociones
así como explicando y
argumentando sus aciertos y
desaciertos a partir de las
actividades desarrolladas.
 ¿Qué materiales debes utilizar
• Lleve a cabo las mejores ideas que
se le han ocurrido en la fase anterior.
• Dé su respuesta en una oración
completa y no descontextualizada de
la situación.
• Use las unidades correctas (metros,
nuevos soles, manzanas, etc.).
• Revise y reflexione si su estrategia es •
adecuada y si tiene lógica.
• Actúe con flexibilidad para cambiar
de estrategia cuando sea necesario y
sin rendirse fácilmente.
En esta fase los estudiantes ponen en
práctica la estrategia que eligieron.
• El docente estará pendiente del
proceso de resolución del problema
que siguen los estudiantes y orientará,
sobre todo, a quienes lo necesiten.
• Es posible que, al aplicar la
estrategia, se dé cuenta de que no es
la más adecuada, por lo que tendrá
que regresar a la fase anterior y
diseñar o adaptar una nueva.
El docente debe propiciar que el
estudiante:
• Analice el camino o la estrategia que 
ha seguido.
• Explique cómo ha llegado a la
respuesta.
• Intente resolver el problema de
otros modos y reflexione sobre qué
estrategias le resultaron más sencillas. problema a otros trabajados
• Formule nuevas preguntas a partir
de la situación planteada.
• Pida a otros niños que le expliquen resolver el problema?, ¿por qué?
cómo lo resolvieron.
• Cambie la información de la
pregunta o que la modifique
completamente para ver si la forma de
resolver el problema cambia.
sencillo. ¿Cómo lo
desarrollarías?
para resolver el problema?
 ¿Consideras que los
procedimientos utilizados te
ayudarán a encontrar la
respuesta?
• ¿Habrá otros caminos
para hallar la respuesta?
¿Cuáles?
¿Cuál es la diferencia
entre el procedimiento seguido
por… y el tuyo?
 ¿Estás seguro de tu
respuesta? ¿Cómo la
compruebas?
 ¿Cómo hiciste para
hallar la respuesta?
Explica tu estrategia.
• ¿Por qué ese camino te
llevó a la solución?
• ¿Qué te dio la pista para
elegir tu estrategia?
• ¿En qué se parece este
anteriormente?
• ¿Te fue fácil o difícil
 ¿Crees que el material
que utilizaste te ayudó?, ¿por
qué?

Los niños no solo aprenden a usar estas estrategias, sino que tienen que
aprender a adaptar, combinar o crear nuevas estrategias de solución.
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ACTIVIDADES

PROBLEMA N° 1
LEE Y OBSERVA:
Si los espacios vacíos corresponden a las lechugas cosechadas, ¿cuántas lechugas
sembró María en su huerta? ¿Qué forma tenía la parcela? ¿Cómo estaban
sembradas las lechugas? ¿Cuántas lechugas había en cada surco? Si la familia de
María consume una lechuga diaria, ¿para cuántos días alcanzarán las lechugas que
sembró María?

Comprensión del problema

 ¿De qué trata el problema?
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué nos pide averiguar el problema?
 ¿A qué se refiere cuando dice “parcela”?
 ¿Por qué habrán espacios vacíos en los surcos de la parcela?
 ¿Nos ayudará saber cuántas lechugas ya fueron cosechadas?

Diseño o adaptación de una estrategia

 ¿Qué haremos para resolver el problema?
 ¿Cómo lo haremos?
 ¿Qué haremos primero?
 ¿Qué necesitaremos?

Ejecución de la estrategia

 ¿Cuántos surcos debes representar?

 ¿Cuántas lechugas debes representar en cada surco?
 ¿Crees que es necesario utilizar otro tipo de material para representar las lechugas cosechadas?
 ¿Habrá otro camino para hallar la respuesta? ¿Cuál?

Reflexión sobre el proceso de resolución

 ¿Qué hicieron primero?

 ¿En qué se parece este problema a otros que han resuelto anteriormente?
 ¿Cuántas formas diferentes de representar la respuesta han encontrado?
 ¿Por qué la cantidad de lechugas que sembró, es igual a la cantidad de días que comerá lechuga la
familia de María?
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PROBLEMA N° 2
LEE Y OBSERVA:
En el colegio 40037 Humberto León García, ser realizó una encuesta a 245 estudiantes. De ellos, se sabe que
110 son mujeres, 80 estudiantes usan el comedor y 40 mujeres no usan el comedor. ¿Cuantos varones no
usan el comedor?

Comprensión del problema (COMPRENDEN EL PROBLEMA):

 ¿Qué dice el problema?
 ¿Qué nos pide el problema?

Diseño o adaptación de una estrategia (ELABORAN UN PLAN - Buscan la estrategia)

 ¿Recuerdas algún problema parecido a este que te pueda ayudar?
 ¿Utilizaras todos los datos?

Ejecución de la estrategia - EJECUTAN EL PLAN (Aplican la estrategia)

 Elabora un cuadro de doble entrada:

VARONES MUJERES TOTAL

USAN EL COMEDOR
NO USAN EL
COMEDOR

TOTAL

Reflexión sobre el proceso de resolución - VERIFICAN Y EXAMINA

 Se comprueba.
 Responden: ¿Tu respuesta es correcta? ¿Por qué?
 Plantean un problema parecido.

La resolución de problemas implica tener tiempo para pensar y

explorar, cometer errores, descubrirlos y volver a empezar.
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PROBLEMA N° 3 DE IGUALACIÓN
Kamila tiene 14 colores y Milagros tiene 8. ¿Cuántos colores le faltan a Milagros para tener tantos como
Kamila?

Kamila tiene 14 colores Milagros tiene 8 ¿Cuántos colores le faltan a Milagros para
tener tantos como Kamila?

Referencia Diferencia lo que se iguala

1. COMPRENSION DEL PROBLEMA.-

Leemos y releemos para comprender el problema. Hacemos varias preguntas las veces que se requiera,
para asegurarnos que el estudiante haya comprendido:
 ¿De quiénes trata el problema?

 ¿Qué dice de Kamila?

 ¿Qué dice de Milagros?
 ¿Puedes decirlo con tus propias palabras?

 ¿Qué sabes del problema?

 ¿Qué es lo que no sabes y tienes que averiguar?

Reconocemos los datos y la incógnita.

Dato 1: Kamila tiene 14 colores
Dato 2.-: Milagros tiene 8
Incógnita ¿Cuántos colores le falta a Milagros para tener tantos como Kamila?

2. Diseño o adaptación de una estrategia - BÚSQUEDA DE LA ESTRATEGIA (Concebir un plan o diseñar una
estrategia)
El estudiante debe explorar y elegir una estrategia que le sirva para enfrentar y resolver el problema.
Para ayudarlo le hacemos algunas preguntas:
 ¿Cómo podemos resolver este problema?
 ¿Has resuelto antes uno parecido?

 ¿Qué podríamos hacer primero?

 ¿Cómo haríamos para llegar a la respuesta?

 ¿Qué materiales podemos utilizar?

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3. Ejecución de la estrategia - REPRESENTACIÓN (ejecutar o llevar a cabo el plan o ejecutar la Estrategia

elegida, partiendo siempre de lo concreto- simbólico)
-Los estudiantes resuelven el problema según la estrategia elegida.

a) Representación concreta: Jugamos con el tablero mágico y las tapitas de colores.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

 ¿Cuántos colores tiene Kamila? (Colocamos una tapita en cada casillero hasta el número 14)
 ¿Cuántos colores tiene Milagros? (Colocamos una tapita de otro color en cada casillero hasta llegar
a 8)

Como Kamila tiene más colores, tendrá más casilleros llenos, podemos optar por: Contar cuantas tapitas
quedan sin pareja, ó igualar con tapitas de otro color .
Los estudiantes deben tener la respuesta precisa y clara
b) Representación gráfica
Kamila

Milagros

Para igualar ¿Qué regleta debemos utilizar?

c) Representación simbólica
14 - 8 = 6 D U
14-
1 4-
8
8
6
6

FORMALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO.- El estudiante debe identificar las situaciones aditivas de igualar.
Se fijan las definiciones:
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¿Qué hemos hecho para resolver el problema planteado

¿Qué datos se conocen?
¿Quién tiene más colores?
¿Debemos aumentar o quitar para igualar?
¿A quién le aumentamos?
¿Qué operación se ha realizado? ¿Por qué’?
¿Qué operación se ha hecho? ¿Para qué se ha igualado? ¿Cómo se suma?

4. REFLEXIÓN sobre el proceso seguido- Los estudiantes deberán explicar cómo resolvieron el problema
planteado y revisar si los pasos seguidos nos llevaron a la respuesta correcta.

¿Cómo saber si está bien lo que hicimos? Leyendo de nuevo el problema.

¿Habrá otra forma de resolverlo?
¿Cuál de las estrategias aplicadas te parece más fácil?

Proponer situaciones problemáticas de contextos diversos, para que el estudiante pueda resolverlos
haciendo uso de lo aprendido.

Anita tiene 14 ovejas y su amiga Dina tiene 21. ¿Cuántas ovejas tiene que
tener Anita para que tenga tantos como Dina?

Referencias bibliográficas
 Autores varios (1996). La resolución de problema. Revista UNO (Revista didáctica de las matemáticas N°
8). Barcelona: Graó.
 Chamorro, C. (2002). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial PEARSON Prentice
Hall.
 González, T. (2000a). Metodología para la enseñanza de las matemáticas a través de la resolución de
problemas. Barcelona: Cedecs.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Currículo Nacional de Educación Básica Regular (2016).Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Curricular Nacional (2009).Lima.
 Treviño, E. 2015 ¿Cómo Aprender Matemática Profundamente? El Método Singapur. La Buena Educación
 http://www.monografias.com/trabajos34/metacognicion-escuela/metacognicion-
escuela.shtml#metac#ixzz4VskZv2V5Método.es.slideshare.net/yosoyarual/materiales-didácticos-de-
matemática
 www.didactmaticprimaria.com/2012/.../es-novedoso-el-llamado-metodo-singapur.htm... Es novedoso
el llamado "Método Singapur" de matemáticas? Recuperado 31 ago. 2012 -