DEVOLUCIÓN PRÁCTICA SIMULADA

GRUPO 1: CUELLO – GÓMEZ VALLEJOS – SORGUE

TEMA: ORIGEN DEL HOMBRE – EVOLUCIÓN

PROPÓSITOS
Tener en cuenta que siempre es conveniente definir los propósitos desde un mismo punto de vista: o bien
del profesor (propósitos de enseñanza) o bien del alumno (propósitos de aprendizaje).
El primero de los propósitos enunciados por Uds. es un propósito de enseñanza (Brindar herramientas que
permitan a los alumnos ampliar la comprensión de la evolución histórica de la vida y la evolución humana) y
el siguiente es un propósito de aprendizaje (Que el alumno tenga conciencia de las teorías de la vida y la
evolución/creación del ser humano)
Si se van a presentar ambos, es necesario que los separemos. Habíamos aclarado que los indispensables eran
los propósitos de aprendizaje.
Siempre es conveniente utilizar verbos que sean medianamente observables o evaluables, es decir que
podamos operativizar en criterios de evaluación. En ese sentido, sugiero cambiar “tener conciencia” por otros
como “caracterizar” y/o “comparar” según cuáles sean sus propósitos.
Los dos últimos (Reconstruir eventos y formas de vida inexistentes en la actualidad e Interpretar fenómenos
de magnitud que no hemos presenciado) son generales, más apropiados para una planificación anual que
para la correspondiente a un plan de clase.
Así como debemos trabajar con contenidos que incluyan los procedimientos, de la misma manera debemos
tener propósitos o expectativas de logro referidas a estos últimos.
Los propósitos que se plantean en la secuencia son coherentes y pertinentes (con las observaciones que se
formulan) con los contenidos trabajados y las actividades propuestas.

CONTENIDOS
Como ya se ha planteado, se deben incluir procedimientos. Me gustó que los hayan presentado como
hipótesis; esto les permite trabajar con la cuestión de la construcción del conocimiento histórico y su carácter
siempre provisional, que está remarcado en los Diseños Curriculares en vigencia.

SECUENCIA
Momento 1
Me parecieron pertinentes las preguntas con las que decidieron explorar los saberes previos de los alumnos
(¿cómo se originó la vida?, ¿cuál fue el origen de la humanidad?) y la utilización del pizarrón para esta tarea.
Les dieron un tiempo a cada grupo y luego vino una instancia colectiva de exposición y registro. La
metodología y modalidad estuvo bien elegida; sólo observaría que para una actividad exploratoria de saberes
previos fue demasiado extensa (casi media hora, de 16:15 a 16:40 hs).
Tengan cuidado, aun en estos momentos menos formales, con la precisión conceptual. En algún momento,
manifestaron “Desde el mono….” dando la idea que el hombre desciende del mono, y no que hombre y
grandes primates somos resultados finales de distintas vías de evolución, tal como claramente les muestra
el cuadro que luego usaron para la actividad.
Momento 2
La bibliografía que utilizaron me pareció adecuada; les permite trabajar los conceptos que se han propuesto
enseñar y hacerlo desde una perspectiva que pone el acento en cómo esos conceptos se construyen desde
una disciplina científica. Por otra parte, pueden ser abordados por alumnos de 1º año.
En su secuencia escrita hablan de responder preguntas. Sin embargo estas no aparecen explicitadas ni les
fueron comunicadas a los alumnos. Desde mi punto de vista, usaron consignas muy generales. Los alumnos
de 1º año necesitan un mayor acompañamiento en el trabajo de los textos. Por otra parte, el registro de esas
actividades en sus carpetas será una materia de estudio indispensable.
La actividad a) no la vi realizada en la práctica. La actividad b) me pareció muy interesante. Para que puedan
aprovechar toda la riqueza que la actividad y el material preparado tienen, les sugiero fortalecer el encuadre
teórico. No quedó sintetizado y claro el concepto de evolución y por lo tanto le faltó marco que le diera
sentido pleno a la actividad. El material de gráficos, esquemas temporales, etc. siempre es conveniente
conversarlo previamente para asegurarse que los alumnos lo entienden y saben qué hacer con él. Por eso
también la importancia de las consignas claras.
El video me pareció un recurso muy interesante. Primero, era breve y conciso. Segundo, los acercaba al
trabajo con fuentes y cómo se construye el conocimiento histórico. Para lograr su óptimo aprovechamiento,
debió estar acompañado de un encuadre por parte del docente sobre la construcción del conocimiento
histórico y cómo se relacionaba con los materiales previos trabajados; asimismo, es recomendable una
actividad de los propios alumnos que les deje los conceptos básicos en su carpeta para consulta posterior.
Momento 3
Fue excesivamente breve (un minuto) y no se desarrollaron los aspectos indicados en la planificación, que
implicaba volver al inicio y ver si se había producido en cambio en los conceptos e ideas previos. Presten
atención a la forma de redactar la planificación: a veces se dirigen a los alumnos (“revisen sus primeras
ideas…”) y en otras es más general (“por último, se hará un breve recorrido de la clase y se realizará….”). Me
parece que este último es el estilo más adecuado, salvo cuando se transcriban específicamente las consignas
que se les darán a los alumnos.

ESTRATEGIAS DOCENTES
Esta parte necesita una revisión teórica más de fondo. No parece haber una utilización de la bibliografía
suministrada al respecto. Los tres primeros enunciados están relacionadas a una sola estrategia que es la
exposición, sin incorporar las recomendaciones para hacerla compatible con la participación de los alumnos,
que no obstante usaron en la puesta en práctica. No se ve la utilización del estudio de caso, tal como es
presentado por los autores consultados. Incluyen algunas cuestiones propias de la gestión de la clase (trabajo
en pequeños grupos) que podrían ampliar y desarrollar como un apartado específico dentro del general de
estrategias docentes, según la composición del modelo didáctico que propone Quinquer.

RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Individualicen los recursos que usarán. Revisen la forma de citar bibliografía para respetar las normas
académicas al respecto.

OBSERVACIÓN FINAL
La clase que presentaron demostró claridad en los conceptos y contenidos que se querían enseñar. Se los vio
seguros y con dominio del grupo. Tuvo una fortaleza destacada en los materiales y actividades que
propusieron. Si yo hubiera sido su alumno, la hubiera pasado muy bien. Es necesario trabajar en la
transmisión de consignas y fortalecer el registro del trabajo de los alumnos. Los alumnos de la educación
secundaria –y en particular primer año- necesitan un volver y volver sobre un concepto desde distintas
perspectivas y actividades para fortalecer su aprendizaje. Si yo hubiera sido su alumno, no sé si me hubiera
ido de la clase con una idea clara de la evolución humana. Insisto, no porque no estuvieran claro en los
propósitos docente o que los materiales y recursos no fueran adecuados (al contrario) sino porque hay que
poner mayor énfasis en las propias elaboraciones que los alumnos hacen con esos materiales y en cómo les
queda registrado para que luego puedan estudiarlos.
El registro de los compañeros que actuaron como observadores señalan como fortalezas las actividades y
explicaciones y señalan como aspectos a mejorar el registro de actividades en la carpeta y la falta de ubicación
temporal.