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Mónica Beatriz López

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Dirección editorial López. Mónica
Diego F. Barros
Herramientas para planificar en la escuela/
Coordinación y edición Índice
Mónica López: coordinado por Elena Luchetti. -1a ed. -
Buenos Aires: Aique Grupo Editor. 2013.
Elena Luchetti 112 p.; 19Xl4 cm.

ISBN 978·987·06-0604-8
Edición
Rosalía Muñoz 1. Planificación Escolar. l. Luchetti. Elena. coord.
11.Titulo

Corrección CDD37U

Cecilia Biagioli
Jefatura de Gráfica
Victoria Maier Introducción
······················ ··························•····················
7

........................ .............................................
Diseño
ZkySky l.La planificación escolar 11

Diagramación
Graciela L. Einschlag .......................
2.
...........................
Niveles de planificación educativa ...................
19

Producción industrial 1 3. Lineamientos Curriculares Nacionales y

Pablo Sibione
11
Diseños Curriculares
····················· Jurisdiccionales
······················· 25
·························
© Aique Grupo Editor S. A.
Francisco Acuña de Figueroa 352 (Cu8oMF). Ciudad de Buenos Aires.
Teléfono y fax: (011) 4861-1000
.4..............................................
La planificación institucional (PEI) ...................... 31.
E-mail: editorial@aique.com.ar - h ttp://www.aique.com.ar
Hecho el depósito que previene la Ley 11723. .5....•...••.•••••••••.
La planificación••.••..•....•.•.....
didáctica 41
.....•••••••••••••....••....
Libro de edición argentina 6. Modelos de planificación
•••••••...•............... 65
......•••.••••••••••...•.......•...••.•.•••
[SBN 978-987·06-0604-8
Primera edición Bibliografía comentada
•••••••••.•.••..........•.......•.••...•••••••••.••...•.•..........••
111
No se permite la reproducción parcial o total. el almacenamiento. el
alquiler. la transmisión o la transformación de este libro. en cualquier
medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización
u otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción
está penada por las leyes 11723 y 25446.

Esta edición se terminó de imprimir en febrero de 2014 en Primera Clase

Impresores. California 1231. Ciudad de Buenos Aires.

1
40

Tener en cuenta Capítulos

¿Cual es nuestra realidad?
La planificación didáctica

í
Provee información interna
y externa para organizarse.
La planificación didáctica es la forma con la cual el docen­
te organiza los procesos de enseñanza y de aprendizaje
en el aula (a esta planificación, Gustavo Bombini denomi­
¿Quienes na guion conjetural, ya que es una propuesta de algo que
queremos ser? no sabremos si podrá realizarse tal cual fue planeada1 ). En
¿Quienes somos? Conforma una este sentido, orienta la práctica mediante un proceso de
Construcción PEI comunidad educativa reflexión donde el marco teórico del docente se vincula
de la identidad y propone un on su saber hacer y con las características del contexto
nacional. proyecto educativo
donde desarrollará su tarea.
con una identidad.

\
¿Como evaluaremos ¿Como nos
/
Cuando se habla de marco teórico, se habla del conjunto
de teorías filosóficas. sociológicas. psicológicas, pedagó­
icas y didácticas a las que adhiere el docente, que le sir­
el proceso? organizaremos? ven para guiar su trabajo y darle un sentido. Estas teorías
Proyecta tiempos y Organiza onvergen en el momento de planificar y se manifiestan
modos de evaluación____. la institución n cada decisión que el docente vuelca sobre el papel: los
del PEI para mejorar en todas objetivos que se proponga lograr y que proponga para el
la calidad sus instancias. logro de sus alumnos, la secuenciación y adecuación de
de educación.

t Por ejemplo. quizás una evaluación muestre que es necesario volver

Permite definir la identidad de la institución sobre contenidos ya desarrollados (y ese tiempo requerido, como no es­
a través de una propuesta educativa particular. l ba previsto, obliga a reducir el adjudicado a otros aspectos). adelan­
I r contenidos que se incluían en una secuencia posterior o incorporar
alguno que no se había proyectado.
 42 Herramientas para
contenidos que haga del Diseño Curricular, las estrate­
gias y actividades que seleccione o la idea de evaluación
que exprese.
El saber hacer es el conocimiento que se adquiere en la
práctica, en la interacción del docente con el alumno y
con el conocimiento en el ámbito del aula. A pesar de su
origen, este conocimiento no debe ser considerado sin
trascendencia, ya que permite analizar empíricamente y
cuestionar las acciones que se realizan de manera cotidia­
na para modificarlas y transformar la práctica.
Al mencionar la necesidad de analizar el contexto donde
se desarrollará la tarea, este análisis se refiere a conocer
las características y particularidades de la comunidad
donde está inserta la escuela, de la institución y del gru­
po de alumnos. Conocer estas particularidades permite
un mayor acercamiento a la realidad, para valorar los re­
cursos y poner en perspectiva las posibilidades de apli­
car lo proyectado.
En cuanto al marco normativo, es importante considerar
que el docente se ve exigido por las prescripciones del
mismo y también por las derivadas de la organización
institucional. sin embargo cuenta con el nivel necesario
de autonomía para adecuar el currículum, haciéndolo
suyo y de sus alumnos. La planificación escolar constitu­
ye en sí misma un proceso de aplicación de normas esta­
blecidas y de adecuación continua a la realidad.
planificar en la escuela 43
Las funciones de la planificación didáctica
Las propuestas de enseñanza y de aprendizaje que rea­
lizan los docentes constituyen uno de los lazos entre
lo normativo y la realidad, ya que permiten coordinar
acuerdos que le dan coherencia al proceso pedagógico o
sirven de información en la evaluación académica de las
instituciones.
Pensar en una secuencia coherente de actividades que
lleve al alumno al conocimiento en forma progresiva y
significativa, es decir, la organización de los procesos di­
dácticos evita o reduce improvisaciones o acciones inne­
cesarias dentro del aula y mejora cuestiones, tales corno
la comunicación con colegas y alumnos. Asimismo, sirve
de fuente de información para quien lo requiera acerca de
las intenciones del docente y facilita revisar de manera
periódica la propia práctica docente.
Al conjugar la teoría con la práctica, planificar habilita a
formular metas cuyo alcance sea factible y permite de­
terminar qué competencias se desea que el alumno logre
(según el diagnóstico inicial). También obliga a revisar
los conocimientos que el docente tiene sobre la materia o
área que va a enseñar y lleva a buscar información com­
plementaria en caso de ser necesario, y a aclarar el senti­
do y las formas de la evaluación, sin olvidar revisar ma­
terial bibliográfico (en soporte papel y electrónico) que
sirva al alumno como fuente informativa.
44 Herramientas para planificar en la escuela 45

Momentos de la planificación didáctica • Lectura del PEI

Para adecuar la enseñanza de aula a la propuesta
Existen cinco momentos esenciales vinculados con la pla­ institucional, es necesario conocer el PEI y además,
nificación didáctica. tener presente las diferentes tareas propuestas para
el año escolar, corno ferias, fiestas, participación en
concursos, presentaciones, etcétera.
a} Lectura del Diseño Curricular y del PEI
b) Construcción del diagnóstico inicial

b} Diagnóstico inicial El diagnóstico es una instancia evaluativa cuyo objeti­

Planificación
didáctica
c) Diseño
d) Ejecución
e) Evaluación
a) Lectura del Diseño Curricular y del PEI
• Lectura del Diseño Curricular
Conocer el Marco General, las concepciones ideológicas
que sustentan el Diseño Curricular, así como los propó­
sitos y contenidos del nivel en el cual se trabaja, permite
entender la propuesta educativa en todos sus aspectos.
vo esencial consiste en informar (proporcionar datos
descriptivos) de la realidad en la que se trabajará para
incrementar el nivel de racionalidad en las decisiones
que habrán de adoptarse respecto a la planificación.
Vale decir que el diagnóstico no tiene un fin en sí mis­
mo, sino que su meta es "establecer los criterios meto­
dológicos y pedagógicos a emplear"2• La interpretación
y valoración de los datos recolectados deben ser lo más
objetivas posible para que los prejuicios no incidan en
la planificación. Las decisiones que se tornen a partir
de la información obtenida estarán dirigidas a elaborar
adecuaciones curriculares para mejorar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Se utilizarán las fortalezas
que se posean corno punto de partida de las acciones
para planificar; y los déficits detectados, corno elemen­
tos para superar.
2 Hernández, Raimundo: Cuadernos de aula, núm. 8, marzo de 1995.
Consejería de Educación, Gobierno de Canarias. España.
46 Herramientas para planificar en la escuela 47

El diagnóstico inicial permitirá principalmente las si­ les logradas por los alumnos, se puede abordar a docentes
guientes acciones: de años anteriores o recurrir a informes realizados por el
Equipo de Orientación Escolar (si lo hubiera) o a trabajos
• Conocer el perfil social y psicológico de los alumnos para realizados por los alumnos.
inferir el nivel de motivación, la disposición frente al saber.
el tipo de comunicación que se puede establecer. etcétera. Un ejemplo de reflexión previa para aclarar qué se nece­
• Indagar acerca de los conocimientos o procesos previos, in­ sita indagar antes de elaborar el esquema de diagnóstico
tereses, necesidades, inquietudes. reacciones frente al error o puede ser el siguiente:
frente a los logros, y otros aspectos de los alumnos.
• Conocer las características de las familias del grupo de
alumnos (la idea general respecto de la comunidad en su ¿Qué competencias
conjunto está consignada en el PEI). deben tener
los alumnos para poder Entre otras posibles,
• Prever posibles encuentros con familias o con alumnos en
acceder a la propuesta capacidades para ...
casos específicos.
que les preparo
A continuación se presentan algunas sugerencias para en mi planificación?
construir el diagnóstico inicial. Cognitivas • Estudiar.
• Observar.
Un modelo de diagnóstico general del aula
• Proponer ideas.
• Escuchar.
• Resolver problemas en forma
El modelo que se presenta es solo una orientación. La for­
creativa.
ma en que se decida realizar el diagnóstico, el modelo y • Elaborar explicaciones uti­
los elementos para considerar dependen del criterio del lizando los nuevos conoci­
docente según sus necesidades. mientos adquiridos.
• Relacionar los diferentes te­
Es conveniente que antes de construir la planilla o esque­ mas aprendidos.
ma de diagnóstico se reflexione acerca de qué rubros se • Decidir y expresar sus ideas
quieren indagar y a quiénes abordar para obtener la in­ en forma clara.
formación precisa. • Trabajar de manera coope­
rativa.
Por ejemplo, en caso de necesitar información acerca de • Utilizar lenguaje adecuado.
las competencias tanto cognitivas como afectivas y socia-
48 Herramientas para
• Usar elementos específicos
(de medición. de laboratorio,
tecnológicos, etcétera).
Sociales • Comunicar sus estados de
ánimo.
• Comprender el uso de las re­
glas y convenciones en dife­
rentes situaciones.
• Ser autónomo.
• Aceptar las diferencias.
• Socializar con sus compañe­
ros.
• Comunicar sus ideas y ex­
presarlas creativamente.
• Cuidar los instrumentos de
trabajo.
Una vez pensadas las competencias que necesitan te­
ner los alumnos según el nivel y el año de escolaridad
y los requerimientos de cada docente en especial, se
puede bosquejar una posible planilla de diagnóstico.
Por ejemplo:
Alumno Ítem1 Ítem2 Ítem...
Marta
Juan
Los aspectos de valoración de cada ítem quedan a criterio
de los docentes.
planificar en la escuela 49
Otros instrumentos de diagnóstico pueden ser estos:
• Observar el grupo en el aula durante los primeros días de
clase y registrar lo observado.
• Entrevistar a los alumnos (entrevistas abiertas o semies­
tructuradas).
• Implementar reuniones con los padres.
• Analizar producciones de los alumnos. como trabajos prác­
ticos. evaluaciones. escritos del año anterior (portafolios
escolares3).
• Emplear dinámicas de interacción:juegos u otras.
• Acceder a inf ormes grupales o individuales del gabinete
psicopedagógico o Equipo de Orientación Escolar (EOE). si
lo hubiera.
• Analizar registros descriptivos y anecdóticos.
Luego de analizar los datos, llega el momento de in­
terpretar la información. A partir de esto, el docente
tomará decisiones respecto de la enseñanza. "En esta
instancia, llegaremos a conclusiones y elaboraremos
hipótesis de acuerdo con los criterios que hemos pau­
tado en el momento en que diseñamos el instrumento
de diagnóstico" 4•
3 Los portafolios son una serie de trabajos (un dossier) producidos
por un alumno. seleccionados con un propósito determinado de entre
los que componen su carpeta. Un portafolios no es la suma de todos los
trabajos realizados por un alumno. sino una muestra representativa.
4 Página educativa, suplemento del Periódico Consudec (1): 4-10, febre­
ro de 2002.
so Herramientas para
e) Diseño de la planificación
Una vez obtenido el diagnóstico de situación y, por lo
tanto, un panorama de la realidad donde se va a desa­
rrollar la tarea, entonces es recomendable planificar o
cerrar una planificación que se hubiera esbozado en ver­
sión preliminar.
La información que se posee permite fijar o ajustar expec­
tativas de logro y objetivos factibles de cumplir. Además
esa información facilita trabajar sobre las actitudes de los
alumnos y así crear el ambiente o clima de clase necesario
para lograr los objetivos y para una buena comunicación
que facilite el aprendizaje.
Es bueno recordar que, al construir la planificación, tam­
bién se considerará:
• La distribución de los tiempos: adecuar los tiempos de en­
señanza a la complejidad de los contenidos, a las caracte­
rísticas de los grupos y a los tiempos de organización de la
institución. Es común que los períodos proyectados para
enseñar los contenidos deban ser alterados en la práctica,
sin embargo siempre conviene establecer tiempos máxi­
mos para desarrollar cada unidad o proyecto que se ha de
concretar.
Al organizar y distribuir los tiempos de enseñanza, se evi­
tan cortes en los contenidos o en las experiencias proyec­
tadas y se asegura una mayor comprensión de los temas.
• La distribución de los espacios: planificar pensando en los
espacios, en los entornos físicos, en la disposición del mobi-
planificar en la escuela 51
liario y de los materiales. La disposición del espacio facilita
pensar en las actividades de aprendizaje y en la construc­
ción de un clima especial para el trabajo en el aula, lo que
ayuda a los alumnos a aprender y también, a ser más autó­
nomos, responsables y participativos.
En el nivel secundario es muy común que los espacios es­
tén ya establecidos y que la alteración de ese orden pue­
da traer molestias para otros integrantes de la institución,
pero los profesores deben pensar en que también se enseña
a través del espacio y que, con los otros colegas, se pueden
prever diferentes formas de organizar el espacio sin causar
inconvenientes. El cambio de disposición de los bancos y
de las mesas, por ejemplo, habilita diversas estrategias de
enseñanza y de aprendizaje. Lo importante es recordar que
las edades no constituyen un impedimento para buscar y
crear nuevos entornos de aprendizaje.
Elementos de la planificación
La redacción formal de una planificación didáctica puede
variar según el nivel educativo al cual está dirigida, sin em­
bargo en general, estos son los elementos que la componen:
Encabezamiento Todas las planificaciones necesi­
tan ser identificadas, por lo tanto
una forma común de encabeza­
miento consiste en colocar la si­
guiente información:
• Institución educativa.
• Año, nivel, sala, curso o división.
52 Herramientas para
• Espacio curricular, asignatura
o área.
• Nombre del profesor.
• Ciclo lectivo.
Fundamentación Toda práctica educativa se sus­
o marco referencial tenta en elementos teóricos y
prácticos que enmarcan al do­
cente en su accionar. Este marco
referencial permite organizar y
desarrollar el espacio curricular
de una forma especial, y por eso.
es necesario comunicar en la pla­
nificación cuáles son esas ideas
relacionadas con lo pedagógico,
lo didáctico, lo psicológico, lo filo­
sófico y lo disciplinar para enten­
der el pensamiento del docente y
el porqué de su práctica.
Expectativas Son las intenciones que el docente
de logro se propone llevar adelante con un
grupo de alumnos determinado.
Las expectativas son amplias, ge­
nerales y orientan la tarea duran­
te el año.
Se expresan como las capacida­
des (competencias) que quere­
mos que los alumnos hayan lo­
grado al finalizar el año.
Por ejemplo:
Que los alumnos hayan identifi­
cado el ámbito social como un lu­
gar de participación democrática.
planificar en la escuela 53
Solo se alcanza esta expectati­
va después de trabajar diver­
sos contenidos que permitan al
alumno comprender las siguien­
tes nociones:
• ámbito social,
• democracia,
• participación.
Objetivos Son metas que el docente pro­
pone para que sus alumnos lo­
gren. Son más cercanos. parti­
culares, asociados a construir
o incorporar aprendizajes con­
cretos referidos a contenidos de
una unidad determinada.
Por ejemplo:
Que los alumnos
• Conozcan las ONG presentes
en el barrio y sus funciones.
• Investiguen la tarea que reali­
zan las sociedades de fomento.
• Indaguen sobre las formas en
que se organizan.
• Vivencien como observadores
algunos de los procesos electi­
vos de renovación de cargos.
Contenidos Son los conocimientos valida­
dos por la sociedad, por lo tan­
to se los considera importantes
y deben ser enseñados en las
escuelas y aprendidos por los
alumnos.
 Herramientas para
54
Encontramos los contenidos or­
ganizados y secuenciados en el
Diseño Curricular Nacional y en
los Jurisdiccionales en diferentes
niveles y años de enseñanza; pero
a partir del conocimiento del con­
texto donde ha de desarrollar su
práctica, el docente reorganizará
y secuenciará dichos contenidos
según sea conveniente para su
grupo.
Recordemos que los contenidos
escolares no solo abarcan infor­
mación o conceptos para apren­
der. sino también destrezas. va­
lores. actitudes que se quiere que
los alumnos desarrollen.
Por eso cuando se organizan los
contenidos que se han de abor­
dar durante el año escolar. es
necesario atender a conceptos.
habilidades y destrezas en dife­
rentes ámbitos. tales como el cog­
nitivo, el psicomotriz. social o de
autonomía.
Conviene recordar algunas ideas
que el docente debe tener en cla­
ro a la hora de secuenciar los con­
tenidos.
La secuenciación de contenidos
implica establecer una sucesión
coherente, progresiva y significa­
tiva de los mismos.
planificar en la escuela 55
Para lograrlo el docente conside­
rará lo siguiente:
• La lógica misma de la disciplina.
• La percepción total de los con­
tenidos que debe enseñar.
• Su experiencia pedagógica.
• Los conocimientos previos de
los alumnos.
• El nivel cognitivo del grupo y
sus motivaciones e intereses.
• El tipo de planificación que
elegirá.
Estrategias A través de su práctica cotidiana.
de enseñanza los docentes implementan accio­
nes coordinadas en el aula para ...
• Enseñar los contenidos de la
forma más efectiva.
• Desarrollar capacidades y es­
trategias de pensamiento.
• Desarrollar habilidades sociales.
• Orientar en la búsqueda de so­
luciones creativas.
• Promover el uso de diferentes
herramientas y procedimientos.
Estas acciones, entre muchas otras.
se denominan estrategias didácti­
cas y son las mediadoras entre el
conocimiento y el alumno.
Estarán dirigidas hacia el estu­
dio de casos, la investigación o
la realización de proyectos. por
ejemplo.
56 Herramientas para
Se llama material o recurso di­
Materiales
dáctico a los soportes utilizados
o recursos
didácticos por el docente con el objetivo de
desarrollar las actividades pro­
puestas, ampliar la comprensi?n
de los contenidos, completar in­
formación o realizar síntesis, en­
tre otros usos.
Los materiales más comunes en
las escuelas son el lápiz, el papel,
el pizarrón, las láminas, los ma­
pas, los libros de texto, etc. Hoy
en día a estos materiales se les
suman otros de origen tecnológi­
co como computadoras, cañones,
pr�yectores, DVD, películas, in­
ternet. etcétera.
La elección que haga el docente
de los materiales dependerá de
los siguientes aspectos:
• El tipo de contenido para en­
señar.
• Las características del grupo.
• Los objetivos que se persigan.
La estrategia didáctica elegida.
• El acercamiento que el docen­
te quiera que sus alumnos ten­
gan respecto al contenido.
• Las experiencias que desee
ofrecer.
• Las actitudes que se proponga
desarrollar.
planificar en la escuela '/
• Las habilidades que decidió
enseñar.
• Los recursos con los que cuen­
te la escuela.
Evaluación Las evaluaciones son parte d I
proceso de enseñanza y de apren­
dizaje; su fin es informar de los
logros alcanzados por los alum­
nos, las dificultades que presen­
tan, la efectividad de los proceso
didácticos elegidos e incluso. d
la propia práctica.
La evaluación es una herramien­
ta esencial de información para la
toma de decisiones, por lo tanto
debe presentarse como un proceso...
• Orientador: para que el docen­
te, los alumnos y sus familia
puedan verificar si los objeti­
vos propuestos están siendo
alcanzados.
Continuo: de seguimiento d
los aprendizajes de los alum­
nos, para que junto con su do­
cente revisen las dificultade
los avances y logros, y así con­
tinúen las acciones previstas
las rectifiquen.
• Formativo: que permita siem­
pre que los alumnos progres n,
superen sus errores y se sient n
motivados para seguir adelant
58 Herramientas para planificar en la escuela 59

• Integral: que abarque todos los - Evaluación sumativa, com­

aspectos relacionados con el pendiada o final: valora los
proceso. objetivos alcanzados, los con­
• Regulador: que habilite rea­ tenidos aprendidos y los cer­
lizar los cambios necesarios tifica con una calificación.
para mejorar el proceso. • Cómo evaluar
Implica informar los criterios
En la planificación, en general se de evaluación y calificación
considera del docente. Los criterios de
• Cuándo evaluar evaluación son los referentes
- Evaluación diagnóstica: se que seguirá el docente para
la realiza al iniciar el año valorar el grado de adquisición
escolar. Informa de las ca­ de conocimientos y competen­
racterísticas de los alumnos, cias en los alumnos, y la conse­
del grupo y sus conocimien­ cución de los objetivos previs­
tos, habilidades y destrezas, tos en la planificación.
entre otros aspectos, según También implica explicitar las
decida el docente. herramientas de evaluación
- Evaluación formativa o de que se van a utilizar. Las mis­
proceso: informa de los lo­ mas pueden ser. entre otras:
gros y las dificultades duran­ - Pruebas escritas u orales.
te el desarrollo de una unidad - Trabajos prácticos indivi-
o contenido. duales o en equipos.
Permite rectificar y ajustar - Guías de observación.
para reencaminar el proceso, - Debates.
es decir, "regula la acción pe­ - Ensayos.
dagógica (... ) para mejorar el - Registros anecdóticos.
desarrollo de las actividades - Diarios de clase.
de profesores y alumnos du­ - Diarios de trabajo.
rante el curso"5. - Escalas de actitudes.
- Escalas de desempeño.
- Cuadernos de los alumnos.
5 Feldman, Daniel: Didáctica general. Ministerio de Educación de la
Nación, 2010.
60 Herramientas para
- Organizadores gráficos.
- Portafolios.
"El tipo de información que se
necesita y, por lo tanto, el tipo
de instrumentos que deberían
utilizarse, tienen que estar, de
manera necesaria, en función
de los propósitos de cada prác­
tica evaluativa"6•
Bibliografía Se presenta la bibliografía que ha­
brán de utilizar los alumnos du­
rante el año y, algunas veces, se cita
asimismo la bibliografía que el do­
cente empleará como consulta.
En general, aunque hay otras po­
sibilidades, se cita de la siguiente
forma:
Apellido del autor, nombre: Títu­
lo del libro (en cursiva o
subrayado). Lugar donde tiene
sede la editorial (no lugar donde
se imprimió el libro): nombre de
la editorial (sin consignar la pala­
bra "editorial", año de edición (sin
día ni mes).
Por ejemplo:
López, Mónica: Herramientas
para planificar en la escuela.
Buenos Aires: Aique, 2013.
6 Feldman, D.: op. cit.
planificar en la escuela 61
d) Ejecución
e) Evaluación de la planificación
La evaluación es una de las etapas más importantes de la
planificación. Aunque se realiza con posterioridad a su apli­
cación, informa lo necesario para reflexionar sobre la propia
práctica y decidir sobre la manera de implementar el proce­
so de enseñanza para el año siguiente. Muchas veces no se
considera evaluar lo sucedido en el aula durante el año, sin
embargo esta puede ser una práctica muy ventajosa.
Muchos datos que brinda la evaluación son un aporte
también para otros docentes; compartir esa informa­
ción resulta útil para quienes continúen el proceso de
enseñanza con el mismo grupo de alumnos en los años
siguientes ya que ese conocimiento puede ser parte de su
diagnóstico inicial. Es prudente recordar que esos datos
nunca son determinantes sino solo orientadores para los
docentes ya que los alumnos evolucionan. Por lo tanto los
procesos de aprendizaje nunca son iguales ni los docen­
tes enseñan de la misma manera.
Las cuestiones que se presentan a continuación son
ejemplos que pueden orientar para revisar la planifica­
ción aplicada en el ciclo lectivo:
Acerca de los objetivos • Los objetivos, ¿fueron al­
y contenidos canzados?
Si hubo diferencias entre
las intenciones y los re-
62 Herramientas para planificar en la escuela 63

sultados, ¿se debió a los

contenidos?, ¿a la metodo­
Acerca del trabajo . Los contenidos y act1vi-. .
con otros docentes dades realizadas en clase,
logía?, ¿a los materiales? ¿permitieron trabajar de
• Los criterios de evaluación,
¿permitieron conocer los
aprendizajes logrados?
. manera interdisciplinaria?
Los proyectos realizados
junto con otras áreas o
• Los instrumentos de eva­
años, ¿dieron resultado po-

.
luación, ¿sirvieron a su pro­ sitivo?
pósito?
• ¿Se trabajó con los errores?
Acerca del nivel ¿Me encuentro satisfecho
de satisfacción con el nivel alcanzado por
.
• ¿Se tomaron en cuenta las
diferencias? los alumnos?
• ¿Hubo reiteraciones en los ¿Siento que apliqué bien
contenidos? las estrategias didácticas
• ¿Se necesitaron otros con­ seleccionadas?
tenidos para alcanzar a
comprender ciertos temas? Hasta aquí solo se ha descripto. Pero "cuando se evalúa
Acerca de la coherencia • El trabajo realizado en el no solo se describe un estado de cosas. Principalmente se
entre la propuesta aula, ¿respondió a los pro­ aprecia. se valora (. .. ) en función de un estado posible o
pedagógica y el PEI yectos planteados institu­ esperado"7• Por lo tanto. corresponde cerrar con esa valo­
cionalmente? ración.
Acerca del clima del aula • ¿Se alcanzó un buen nivel
de trabajo en el aula?
• ¿Se mejoró la comunica­
ción entre los alumnos?
¿Y entre los alumnos y el
docente?
• La organización de los es­
pacios, ¿colaboraré en los
procesos?
• La p articipación de los
alumnos, ¿fue buena? 7 Feldman, D.: op. cit.
64

Tener en cuenta
Capítulo 6

Analizar el Diseño Curricular Jurisdiccional. Modelos de planificación

: Analizar el PEI. sus intenciones. objetivos.
Tareas [
Realizar un diagnóstico situacional del gru­
previas Cuando un docente se prepara para realizar su planifi­
po de aula.
cación, varios factores intervienen al decidir qué tipo de
modelo elegirá para organizar el proceso. En algunos ca­
• Encabezamiento.
• Fundamentación. sos la institución en la que trabaja realiza la elección y
• Expectativas de logro. pide al docente encuadrarse dentro del modelo seleccio­
Elementos • Objetivos. nado. Si la opción es individual entre los modelos de pla­
principales • Contenidos. nificación. conviene que el docente se formule preguntas
• Recursos didácticos. que faciliten la elección.
• Evaluación.
• Bibliografía Por ejemplo:

• ¿Qué teorías pedagógicas enmarcan mi accionar?

• ¿Qué es enseñar?
• ¿Qué es aprender?
• ¿Cómo entiendo la relación pedagógica?
• ¿Qué elementos del proceso de enseñanza y de aprendizaje
voy a priorizar: la memoria, las experiencias. el conocimien­
to, la comprensión, la capacidad de aprender a aprender, las
competencias, los valores? ¿Todas ellas?, etcétera.
• ¿Cuál es el lapso de planificación que me permite visualizar
el proceso y organizarme mejor?
• ¿Cómo preparo mis clases?

Las respuestas a estas preguntas y a otras darán ele­

mentos que guiarán la elección del tipo de planificación
adecuado.
66 Herramientas para planificar en la escuela 67

Los modelos de planificación se agrupan generalmente Ejemplos*

en dos categorías:
Nivel: Primario
• según el lapso para abordar,
• según el modelo pedagógico elegido por el docente. Escuela: ....................................................... Año: 2014 Grado: 1.°
Turno: ............. Docente: ...................................................

Fundamento
Planificación según el tiempo para abordar Según el Diseño Curricular para Primer ciclo, los propósitos de la
educación organizan la enseñanza de modo que permita a todos
Si se priorizan los lapsos, el diseño de la planificación los niños aprender dentro de su entorno de manera continua y
puede ser sistemática, brindando una aproximación, en especial. a los sabe­
res más relevantes de las cuatro áreas básicas. La idea es brindar
• Anual. oportunidades para que los alumnos se conecten con el patrimo­
• Por unidad didáctica o de aprendizaje. nio cultural de su comunidad, de su jurisdicción y de la Nación.
• Por clase.
Prácticas Ciencias Ciencias
Tiempo Matemática
del Lenguaje Sociales Naturales
• Planificación anual Marzo-Mayo * Leer, * Los números * Sociedades * Los animales:
escuchar naturales: uso y culturas: - Diversidad.
y comentar y exploración. cambios y - Partes
Se trata de un modelo de planificación que contempla la diferentes continuidades. de su cuerpo.
organización anual de los contenidos que se espera ense­ géneros
literarios.
Instituciones. - Partes
del cuerpo
ñar durante el ciclo lectivo y que, por su extensión, permi­ en humanos.
te al docente tener una mirada general e integral de sus Junio-Agosto * Reconocer
y comparar
* Problemas
con números
* Conocimiento * Las plantas:
de la sociedad - Sus partes.
intenciones. diferentes naturales: - Diversidad
géneros resolución (árboles.
literarios. de situaciones arbustos.
unidades didácti- de conteo herbáceas}.
de colección - Diversidad
de objetos. en las partes
coherencia a la pro u de las plantas
con flor.
problema que pr · n
llo de los pro e did
los suele nombr . · * Queremos remarcar que no incluimos los ejemplos por considerarlos pa­
radigmáticos o modelo sino porque son producciones reales de docentes.
 68 Herramientas para planificar en la escuela 69

Septiembre- * Reconocer * Lectura * Historia * Los • Construya tablas estadísticas a partir de una situación
Noviembre semejanzas y escritura de realidades materiales para investigar.
y diferencias de números. sociales líquidos
en la secuencia Resolución a través y sólidos.
• Construya gráficos cartesianos y estadísticos.
narrativa o en de problemas del tiempo. Diferencias
los personajes. con armado La vida entre ellos. Objetivos
* Escuchar y desarmado familiar. Diversidad
y seguir de números. de propiedades Que el alumno
una lectura. en los llquidos. • Reconozca diferentes figuras y cuerpos en el espacio.
Relaciones • Analice las propiedades de figuras y cuerpos.
entre las
propiedades • Conozca las propiedades de los números.
de los sólidos • Exprese dependencia de variables en fórmulas.
y sus usos.
• Organice información a través del lenguaje de las fun­
Diciembre Período de revisión y evaluación.
ciones.
Procesos didácticos: ................................................................................................ • Represente cuerpos geométricos desde distintos puntos
de vista.
Procesos de evaluación: ..........................................................................................

Unidades Contenidos
Nivel: Secundario
1 Cuerpos. Figurasregulares. Lugar geomé-
Área: Matemática Geometría trico. Medida Perímetro. Área. Volumen.
y magnitudes
Escuela· ................................................................................................ Año: 2014 2 Operaciones con números naturales.
Materia: Matemática División: 1. Profesor: ........................... Divisibilidad. Números racionales po-
0

Números
y operaciones sitivos.
Expectativas de logro
Que el alumno 3 Lectura, interpretación y construcción
• Utilice diferentes formas de cálculo de acuerdo con las ne­ Introducción de gráficos y tablas. Proporcionalidad.
cesidades de un problema. al álgebra Introducción al trabajo algebraico.
• Use estratégicamente calculadoras en la resolución de pro­ y al estudio
blemas. de las funciones
• Construya figuras en forma autónoma, empleando regla, 4 Fenómenos y experimentos aleatorios.
escuadra, compás, transportador. Probabilidad Estadística y probabilidad.
• Reconozca situaciones en las cuales sea adecuada la aplica­ y estadística
ción de la proporcionalidad.

70 Herramientas para
Estrategias Toma de apuntes de clases. Utilización
de herramientas geométricas. Resolu-
ción de ejercicios y problemas en clase.
Trabajo individual y grupal. Resolu-
ción de actividades del cuadernillo de
matemática.
Recursos Cuadernillo de actividades, tiza y pi-
zarrón. calculadora, compás, regla, es-
cuadra.
Evaluación Cumplimiento de actividades en el
aula y realización de trabajos prác-
ticos. Participación y colaboración.
Pruebas escritas.
Bibliografía Carpeta de Matemática, apuntes de
clase, cuadernillo de actividades, libro
de texto.
• Planificación por unidad didáctica
o unidad de aprendizaje
La planificación por unidades didácticas facilita al do­
cente organizar el proceso de enseñanza en lapsos más
cortos, por lo que pueden preverse posibles dificultades
al seleccionar y secuenciar los contenidos. como las ac­
tividades para realizar y los recursos necesarios. Es una
planificación más flexible que la anual.
Según el nivel educativo donde se la utilice, los elemen­
tos básicos que la integran pueden variar o reemplazar­
se por otros.
planificar en la escuela 71
Ejemplos
Nivel: Inicial
Jardín de Infantes: ......................................................................... Año: 2014
Sala: Amarilla (3 años) Turno: ...... Docente: ....................................
Tiempo: 1. semestre
0
Eje temático: El entorno cotidiano
Unidad: Objetivos
Mi familia Apreciar algunas celebraciones familiares y
de la comunidad (cumpleaños. aniversarios,
Tiempo: fiestas patrias) como forma de convivencia.
Marzo. abril, Identificar costumbres. tradiciones y acon­
tecimientos significativos del pasado y del
mayo.
presente.
Estrategias
Juegos dramáticos. Juegos simbólicos. Ex­
posiciones de fotos. Diálogos y conversacio­
nes. Indagación del entorno. Expresiones
plásticas con elementos variados.
Recursos
Juegos didácticos. disfraces. papeles, cin­
tas. videos. libros con diferentes tipos de
textos.
Criterios de evaluación
¿Formula preguntas sobre el tema?
¿Comparte experiencias familiares?
¿Escucha con atención los otros relatos?
72 Herramientas para planificar en la escuela
¿Nombra características de su familia?
¿Relata sucesos vividos en f iestas o en­
cuentros?
¿Demuestra diferentes estados de ánimo?
(Alegría, tristeza, enojo, preocupación. asom­
bro, agresividad).
¿Dice lo que le gusta y lo que no le gusta?"
¿Ayuda a sus compañeros cuando es ne­
cesario? Unidad:
¿Cuida su trabajo y el de sus compañeros? Los amigos
Unidad: Objetivo
Mi barrio Conocer el medio que lo rodea. las institucio­ Tiempo:
nes importantes, sus habitantes, los medios Septiembre.
Tiempo: de locomoción de su contexto habitual que. octubre.
Junio, julio, además. propicien su inserción en el entorno. noviembre.
agosto.
Estrategias
Observación y exploración del barrio. Diálo­
go con diferentes vecinos. Clasificación de
negocios de acuerdo con sus características.
Paseo a la plaza (si hay en las cercanías u ob­
servación de fotos de una plaza). Visita al su­
permercado (o a un autoservicio. el almacén
de ramos generales u otro comercio grande).
Expresión de lo visto en las salidas a través
de las técnicas de dactilopintura y de mode­
lado. Diálogos compartidos de las experien­
cias. Armado del rincón del supermercado.
Recursos
Salidas didácticas.
Cajas y botellas de plástico. papel. cartulina.
lápices, pinturas. plastilina o masa de sal. Diciembre: Período especial de evaluación.
73
Criterios de evaluación
¿Dibuja libremente?
¿Se expresa oralmente en forma correcta?
¿Puede modelar con plastilina las partes del
barrio?
¿Se relaciona con sus compañeros? ¿Con
los adultos?
¿Intenta expresarse en forma escrita?
Objetivo
Comprender que la amistad es una relación
afectiva y desinteresada con las personas
que tienen afinidad con nosotros.
Estrategias
Lecturas de cuentos sobre la amistad. Jue­
gos dramáticos. Expresión plástica con
diferentes materiales. Exposición de ideas
y opiniones a partir de compartir relatos.
Comprensión y respeto por el punto de vis­
ta de los otros.
Recursos
Fotos. Papel, lápices. pinceles. Cuentos.
Criterios de evaluación
¿Relata experiencias compartidas con a­
migos?
¿Expresa sus sentimientos con respecto a la
amistad?
¿Se interesa por los relatos?
¿Participa?
¿Puede expresarse a través de otros medios
que no sea la palabra?
 74
Herramientas para planificar en la escuela 75

Nivel: Primario
Escuela: ................................. Grado.· 1_. muestra de Impresora. niños antes

.
Docente: ....................... . Pelotas. y ahora.
fotos con ayuda
• Área: Ciencias Sociales
• Bloque temático: Instituciones de la vida
socia l en contex­
. de la familia.
Analizar
Bolitas.
Tizas.
Comentar
las normas en
tos.culturales y temporales diversos.
• Unidad temática: Vida familiar y socia
fotografías
para ver las
Figuritas.
Muñecas . diversas épocas.
Describir cómo era

.
l de diferentes gru­
pos soci_ales en el pasado cercano. diferencias la vida cotidiana.
y similitudes Obtener y manejar
Contenidos con los chicos información de
fuentes diversas
•
�a infan�ia ?e los padre�, tíos, abuelos (décadas del 70, 80 y 90).
�r�c�enst1cas de la vida familiar y social en ese
contexto
. de ahora.
Investigar acerca y establecer
h1stonco.
• Costumbres.
de los juegos que
jugaban nuestros . relaciones.
Usar convenciones
• Juegos. papás, tíos temporales.
y abuelos.
Objetivos
• �onocer la vida y las costumbres de los • Planificación por clase (plan de clase)
niños en otros
tiempos.
• Con�cer la vi�a de nuestros familiares cuan
. do eran chicos El plan de clase es una guía para organizar la clase y des­
Analizar publicida des y noticias periodísticas de la époc�
sobr: las costumbres en cada década. pués desarrollarla; permite anticipar de manera cercana
• Realizar líneas de tiempo y ubicarse en ellas las acciones en el aula, revisar los contenidos que se van a
. abordar, elegir las mejores estrategias metodológicas se­
gún esos contenidos y según las características del grupo,
Actividades Recursos Indicadores decidir la secuencia de aprendizaje, prever los materiales
. Organizar un Fotos .
de avance
Describir aspectos
necesarios, distribuir los tiempos de trabajo y reflexionar
cómo se evaluará el aprendizaje de los alumnos durante
encuentro con Proyector. de la vida de
familiares para Películas. el proceso y al terminar la clase.
las personas en

.
que cuenten su Cartulinas.
infancia. Sogas.
Organizar una Computadora
. distintos contextos.
Señalar diferencias
En general, todos los docentes realizan este tipo de planifi­
cación ya sea de manera formal o informal. En educación
entre la vida de los
inicial y primaria es obligatoria. pero en los restantes niveles,
 77
76 Herramientas para planificar en la escuela

los docentes preparan un bosquejo de las tareas que efectua­ bajar sobre los errores? ¿Cóm? evalúo l?
rán en el aula y que le permiten también anticipar acciones. aprendido en la clase? ¿Necesito consoli­
dar los contenidos con tarea para el hogar?
Los momentos que comprende un plan de clase se clasi­
fican en Los elementos que integran un plan de clase suelen ser
estos:
• la introducción de la clase,
• el desarrollo.
• Encabezamiento.
el cierre.
• Eje temático de la unidad.
en esa clase.
Puede preverse cada uno de esos momentos a través de Contenido que se ha de desarrollar
preguntas que orienten hacia qué decisiones tomar res­ • Objetivos.
rentes momentos de
pecto a las actividades que han de implementarse. Distribución del tiempo para los dife
la clase.
a.
• Actividades introductorias del tem
Momento • Actividades de desarrollo.
• Actividades de cierre.
Introductorio ¿De qué manera introducir el contenido? • Recursos.
o set ¿Qué elemento motivador utilizar para • Seguimiento del tema.
anticipatorio atraer la atención? ¿Qué recursos necesito
para este momento?
Ejemplos
Desarrollo ¿Cómo voy a iniciar el abordaje del con-
tenido? ¿Cuál es el recurso didáctico más Nivel: Inicial
adecuado para enseñarlo?¿ Qué activida-
des realizar para que el alumno compren- Plan de clase
da? ¿Qué tiempo de la clase voy a desti- Jardín: ......... Sala: ... Docente: .................. Fecha: ...... I ...... I 2014
nar a la enseñanza y al aprendizaje? ¿Qué
materiales es necesario prever? ¿Cómo Objetivo . .
voy a distribuir el espacio? odu cir a los niñ os en el con ocim iento del med10 ambiente
Intr
Cierre ¿Qué recurso utilizar para articular las natural que los rodea.
ideas con los conceptos trabajados? ¿Qué
tiempo destinar para aclarar dudas o tra- Eje temático
Los seres vivos: animales y plantas.
 78
Herramientas para planificar en la escuela 79

Contenidos Estrategias • Búsqueda de información en la web:

metodológicas Actividades Recursos Evaluación
Reconocimiento Exploración
- http://escritorioalumnos.educ.ar/datos/recursos/pdf/
• Paseo Humanos: Participación biologia/celulas_procariotas_eucariotas.pdf
de partes de una y observación por la plaza. Docente activa. . .
planta (flores, sistemática del Recolección auxiliar, Interés
http://www.investigacionyciencia.es/invest1gac1on�y­
tallos, hojas, medio natural.
raíces, frutos
de plantas. familiares demostrado. ciencia/numeros/1996/6/el-origen-de-las-clulas-eucano­
Descripción que
y semillas). de las acompañen
Nivel tas-6557
del lenguaje.
partes que durante Capacidad de • Registro en las carpetas de la información encontrada en
componen
las plantas
el recorrido. comparación. un cuadro de doble entrada:
Respeto
halladas en por las reglas.
el recorrido.
Eucariota Procariota
Nivel: Primario Características
Elementos
Plan de clase Funciones
Docente: Área: Ciencias Naturales Grado: 4.' A
Fecha: ...
Eje temático o unidad Tiempo de la clase: 2 horas reloj.
Seres vivos. Diversidad y medio amb
iente. Recursos
Contenidos Pizarrón, tizas blancas y de colores.
Células eucariotas y procariotas. Cara
cterísticas. Estructura. Evaluación
Elementos que las integran.
Observación del trabajo de los alumnos en clase.
Actividades Anecdotario de desempeño grupal.
Introducción Seguimiento del tema en el hogar: trabajo práctico, búsqueda
• Diálogo con los alumnos para con de más información, etcétera.
ocer sus conocimientos
previos.
• Muestra de imágenes de diferentes Observaciones: ...................................................................................................
tipos logradas por un
microscopio electrónico.

Desarrollo Planificación según el modelo pedagógico elegido

• Explicación dialogada sobre las cara
cterísticas principales Otra forma de realizar las planificaciones, que se cruza
de las células eucariotas y procariotas
. con lo anterior, es considerando el modelo pedagógico en
 r
80 Herramientas para planificar en la escuela 81

el que ellas se inscriben. Los modelos pedagógicos brin­

dan diferentes formas de ver y pensar los procesos de en­
. Docente
corno ejecutor
señanza y de aprendizaje. Por lo tanto las planificaciones de normas
establecidas.
.
didácticas presentarán diferencias en la forma de enten­
der la práctica y de organizarla. Constructivista . Énfasis en
. Modelo en T.

Esta vinculación entre la planificación y los referentes

teóricos expresa la manera en que el docente relaciona
y cognitivista
. el aprendizaje.
Docente
en el rol de guía .
Modelo en V
deGowin.
Modelo
los procesos de enseñanza y de aprendizaje con la forma y orientador por secuencia
más adecuada de organizar los contenidos.
. del proceso.
Privilegio de las
actividades sobre
. didáctica.
Modelo
por proyecto.
Para comprender mejor esta relación, a continuación se
la exposición
revisan los modelos pedagógicos más importantes y su
vínculo con la planificación.
Tecnológico . teórica.
Programación
estricta

.
Modelo Tipo de de objetivos.
Características
pedagógico planificación Secuencia

.
principales
didáctica de actividades
Presentación
. en forma lineal.
Tradicional Planificación
magistral de sábana. Evaluación según

..
los contenidos. los objetivos.
Docente expositivo.
Estudiante
. receptor.
Desarrollo • Modelo tradicional
dirigido
Este modelo considera que la función del docente es
y escalonado.
Conductista . Planificaciones El docente
explicar y exponer en forma progresiva los conoci­
mientos seleccionados (clase magistral) y que el alum­
bajadas desde las no planifica,
oficinas centrales solo ejecuta. no debe funcionar como un receptor pasivo que incor­
de planificación. pora información sin necesidad de cuestionamientos.
 82 Herramientas para planificar en la escuela

Se verifica el éxito del proceso a través de evaluacio­ Objetivo general

nes, donde se comprueba que se haya memorizado lo Que el alumno .
enseñando. • Comprenda el funcionamiento de su orgamsmo a través
del conocimiento de los sistemas que lo componen y de su
Dentro del modelo, se inscribe el tipo de planificación interacción.
llamada planificación tradicional, más conocida en el
ámbito escolar como planificación sábana. Este nom­ Objetivos específicos
bre se debe a que su diseño se basaba en el desarrollo Que el alumno .
de un listado numeroso de elementos que la compo­ • Comprenda la función de las células en cada s1st:ma._ ,
nen, lo que solía ocupar mucho lugar, hasta incluso • Analice los procesos químicos que provocan la d1gest1on.
• Describa el proceso de la respiración.
una hoja grande (muchas veces, casi como medio papel Distinga las diferentes hormonas que intervienen en el
afiche). proceso de desarrollo sexual del adolescente.
Se caracteriza, además, por centrarse en la enseñanza,
Contenidos
más que en el aprendizaje, por lo tanto prioriza la selec­
Unidad 1: La unidad de la vida .
ción de contenidos, cuya organización demuestra una La célula: composición. Funcionamiento celular. Metabolis-
cierta forma de ver el conocimiento y el mundo relacio­ mo. anabolismo y catabolismo...
nado con el enciclopedismo.
Unidad 11: Nutrición
Al estar centrado en los contenidos que se dividen en uni­ Digestión y absorción. Composición q1:1ímica de los alimentos.
_
dades para trabajar durante el año, no solía desarrollar Digestió n. Órganos del sistema d1gest1v o...
los procesos didácticos ni los procesos de evaluación ele­
gidos por el docente. Unidad 111: Sistema respiratorio
órganos que lo componen. Intercambio gaseoso...

Ejemplo Unidad IV: La sexualidad

Cambios biológicos de la adolescencia. Geni, 1•:111•1111•1111101 Y
Institución: Escuela N.° 123 Espacio curricular: Biología masculinos. Descripción y funcionamient lm1111111i.il
Curso y división: 3.° año 4.ª división Profesor: ........................
Ciclo lectivo: 2014 Bibliografía
 84 Herramientas para
Evaluación
Se tomará un examen por unidad y una evaluación final al
terminar el ciclo lectivo.
En caso de desaprobar, el alumno tendrá la posibilidad de re­
cuperar su examen.
• Modelo conductista
Este modelo aparece a principios del siglo XX como
consecuencia de la necesidad de expandir la educación
debido al desarrollo tecnológico y económico del mo­
mento.
La concepción de aprendizaje de este modelo se basa en la
consecución estricta de objetivos redactados por exper­
tos quienes han analizado los procesos de enseñanza más
convenientes para que el alumno logre un cambio de con­
ducta. La misión de los docentes es lograr los objetivos
prescriptos. la aplicación de los métodos dispuestos y su
posterior comprobación mediante pruebas estandariza­
das que pretenden evaluar a todos por igual, procurando
que sean más objetivas (por ejemplo, al utilizar ítems de
selección múltiple).
Planificar desde esta perspectiva responde a la noción
de aprendizaje por estímulo y respuesta (inspiración de
Pavlov). en forma memorística y repetitiva. Los modelos
de planificación parten de las oficinas centrales de plani­
ficación, por lo tanto el docente no planifica. solo es un
técnico aplicador de materiales diseñados por otros.
planificar en la escuela 85
• Modelos cognitivista y constructivista
Estos modelos se centran más en el aprendizaje que en la
enseñanza; el alumno adquiere un rol central. totalmente
activo en el proceso; y el docente guía y or�enta el pr�­
_
ceso. La metodología de enseñanza privilegia las a�t1v1-
_
dades sobre la exposición teórica del docente como umca
forma de enseñanza. y los procesos de reflexión y análisis
sobre la memorización mecánica de los conocimientos.
La comunicación entre el docente y el alumno se vuelve
primordial corno forma de alcanzar la comprensión de lo
trabajado en clase.
La organización de los contenidos se relaciona en forma
estrecha con los procesos metodológicos. por lo cual se
realizará considerando sus características específicas Y
niveles de significatividad.
Estos modelos priorizan los procesos mentales del alum­
no y el desarrollo de sus capacidades co�ni:ivas. Y res­
petan los tiempos personales de aprend1zaJe. Po� esto.
el docente debe facilitar las situaciones que permitan al
alumno alcanzar niveles cada vez más complejos de cono­
cimiento. Esta característica hace de la planificación una
herramienta adaptable a las necesidades de los alumnos
y a lo que requiera la práctica docente.
Recordemos que la sociedad actual demanda al siste­
ma educativo un enfoque no tan centrado en la trans­
misión de contenidos corno en el desarrollo de destre-
 86 Herramientas para planificar en la escuela 87

zas y habilidades. Esta demanda tiene como fin que la Se compone de cuatro sectores que adquieren en el so­
educación permita a los jóvenes desenvolverse en el porte la forma de la letra T.
futuro en forma autónoma y ser capaces de integrar lo
aprendido en diferentes situaciones que les presente
la vida cotidiana. Contenidos Estrategias

Estos tipos de planificaciones son ideales frente a esta Contenidos para trabajar A simple vista se advierte
durante el año. la relación entre los co-
demanda, ya que persiguen el objetivo de relacionar el nacimientos y las accio-
conocimiento con la acción, enseñando herramientas al nes que el docente
alumno que le permitan construir su propio conocimien­ ha de implementar.
to y desarrollar diferentes competencias. Actividades para presen-
tar los contenidos.

Planificación en T Capacidades - Destrezas Valores - Actitudes

Capacidades Valores y actitudes

Es un modelo creado por el especialista español Marti­
niano Román Pérez y permite pensar tanto en los conte­
nidos como en la metodología, pero en especial, se cen­
tra en el desarrollo de competencias y habilidades por
los alumnos.
Este modelo busca de manera principal facilitar la cons­
trucción de una imagen mental sobre el proceso didáctico
que se va seguir para enseñar los contenidos en el año. El
tipo de estructura abierta, global, la convierte en un alia­
do del docente, que puede consultar la planificación en
cualquier momento del año, de la unidad o del contenido
que se aborde para tener en claro contenidos, metodolo­
gía y, en particular, competencias y habilidades para que
desarrollen los alumnos.
y habilidades que se que se trabajarán.
pretende desarrollar a lo
largo de las actividades.
Este tipo de planificación permite una mirada general
del proceso, en especial, si se utiliza para realizar una
planificación anual. aunque presenta algunos aspectos
negativos en cuanto a la evaluación de los aprendizajes,
pues no se los contempla en la estructura.
Su empleo asegura una visión general y panorámica de
los aprendizajes básicos que se proponen para el año es­
colar, pero también puede emplearse este modelo para
unidades de aprendizaje como anexo a una planificación
anual con otra estructura.
 88 Herramientas para planificar en la escuela 89

Ejemplo Diferentes formas

de reclamo.
Planificación anual
Nivel: Secundario Unidad2
Escuela: ············-········································-······-······················· Curso: ............
Materia: Construcción de la Ciudadanía Profesor: ..... .
.
Gestión de Proyectos
Definición
del problema que
Objetivos
• Generar experiencias de integración e intercambio con la
. se ha de trabajar.
Planteo de objetivos,
tareas/acciones,
comunidad. responsabilidades.
• Conocer los organismos de participación social. • Ejecución de acciones:
• Valorar la interacción con otros actores sociales. carta o correo
• Capitalizar el valor de la diversidad social y cultural del en­ electrónico
torno. a la intendenta, visita
Eje estructurante: Falta de agua potable en la escuela.
Este tipo de planificación permite una mirada general
. a Aguas Argentinas.
Evaluación de las
acciones realizadas.

Unidad3

...
Contenidos Estrategias
Ejercicio
Unidad1
Democracia
Trabajos prácticos.
Charlas debate. .
de la ciudadanía
Consecuencia de las

.
y ciudadanía Propuesta y realización
.
acciones realizadas.
Experiencia
Conceptos de
ciudadanía . de proyectos.
Actividades de participación

. y democracia.
Ejercicio . de investigación.
Visitas a organismos .
en el proyecto.
Cambios producidos.
de los derechos
. oficiales y a ONG. Valores - Actitudes
.
Capacidades - Destrezas

.•
y responsabilidades. Entrevistas con
Formas de funcionarios .
participación. municipales.
Analizar.
Asociar. . Orden.
Compromiso.
·-·-
 90
Herramientas para planificar en la escuela 91

•
• Deducir.
Seleccionar.
• Respeto por otras . Ejemplos en Física . Actividades

.
opinio nes.
• Redactar. y en Química. de investigación.
• Participación.
• Participar. Construcción

.
• Escucha.
• Debatir. de modelos.
La Química y la Física
como ciencias
Planificación para una unida de la naturaleza.
d didáctica
Nivel: Primario Capacidades - Destrezas Valores - Actitudes

Escuela: ..................... Curso· ..

• Analizar.
Asociar.
• Orden.
.
. Compromiso.

..
Área: Ciencias Naturales . ······· Docente· ...........................
····· Deducir. Respeto p or otras

..
Unidad didáctica: Los model S eleccionar. opiniones.
os científicos
Objetivos .. Redactar.
Participar.
Participación.
Escucha.

.
• � ono:er l os m odos de pro Construir .
ducción de conocimientos en
c1enc1a. Investigar.
• Co �p�ender el área de estu
dio de las Ciencias Naturales.
Dehm1t�r los campos de acció
n de
Constrmr modelos para explica la Física y la Química.
r procesos y fenómenos na­
turales. Planificación en V de Gowin

Contenidos Este tipo de planificación se conoce también como V heu­

. Qué es un modelo
Estrategias
. Clases t óricas.
rística ya que se proyecta sobre un esquema en forma de
Vy está dirigida a comprender los sustentos teóricos so­
. científico.
Para qué se construyen
. Lec e
tura de d cume t s
o n o
bre los cuales se desarrolla la unidad a través de los pasos
los modelos científicos . acerca el tema.
d de la investigación científica. Recibe asimismo el nombre

. y cómo. . PTraoyebajccisónprácticos.
o de su creador, Bob Gowin, profesor en la Universidad de
Cornell. Estados Unidos.
.
r
Limitaciones
de d ocumentales.
de los modelos.
C onstrucción Es una herramienta útil por su estructura. Permite visua­
de maquetas.
lizar tanto el marco teórico de la unidad como el proceso
 92
Herramientas para planificar en la escuela 93

didáctico para desarrollar,

que en este caso se asocia
investigación escolar. Este a la
tipo de planificación facilit sector Se enuncia una pregunta central cuya res-
al alumno aprender la lógica a central puesta necesite del desarrollo del tema en
de la disciplina y, a su vez,
le enseña a aprender a apren dela V forma total.
der y aprender a pensar, ya
que en el proceso de desar También se puede enunciar un problema c�ya
rollo de los contenidos con
truye él mismo su conocimi s­ solución requiera conocer diferentes teonas.
ento a través de la acción principios, procesos. sucesos. etc. , y que resul-
observar, experimentar, rel de
acionar hechos y conceptos te además motivador para el alumno.
entre otras, por lo que así cre ,
a esquemas significativos de Sector Se enuncian los fundamento� filosóficos. tea-
conocimientos.
izquierdo rías, principios. sucesos, fenomenos, hechos.
La planificación en V se pr dela V:área etc., y el vocabulario que el �umr_io debe cono-
esenta como un recurso me conceptual cer para interpretar las expene�lCla� que se r
todológico que facilita ver ­ �
el proceso de aprendizaje lizarán los hechos que se analizaran, de m _ o_ �
manera dinámica, debido a de .
que busca constantemente que asi pueda responde� a la pregunta lillClal
relación entre lo que se con la para alcanzar el conocimiento.
oce y las herramientas y re­
cursos que sirven para con
ocer. También ayuda a orden Sector Se coloca lo referente a la metodología que el
y a estructurar los conceptos ar
y facilita la recuperación de derecho docente ha de desarrollar para que el alumno
esquemas teóricos que los delaV:área llegue a responder a la pregunta _ c e;1tr�l:
alumnos a veces olvidan o
no están en condiciones de que metodológica • Afirmaciones. enunciado de h��o�es1s.
activar sin ser andamiadas.
• Actividades. experiencias, analls1s de tex-
En cuanto a su construcció
n, su naturaleza heurística tos documentos. etc. Registro de las expe-
bilita una adaptación a dif ha­ rie�cias, hechos, acontecimientos.
erentes niveles educativos , . .
distintas formas y tiempos ya • Recolección y selección de datos. Analis1s
nidos.
de organización de los con
te­
.
de los datos obtenidos.
Enunciación de juicios de valor acerca del
Se compone de tres sector
ya que se adecua a las neces
es esenciales. pero es flexib
idades del docente y al tipo
le
.
fenómeno estudiado.
Respuesta a la pregunta cent:�l o al pr�-
blema planteado. Comprobac10n de la h1-

.
conocimiento que se ha de de
desarrollar. pótesis.
Conclusiones acerca del tema tratado y de
En general los tres elemento .
s que la componen se refie­ los procedimientos utilizados mediante la
ren a lo siguiente: redacción de informes o del relato oral del
proceso.
 95
94 Herramientas para planificar en la escuela

Ejemplo Ejemplo

Nivel: 2.° Ciclo de la Escuela Primaria Nivel: ESB .

. 'isic
F a Prof. ....................
Escuela: ..................... Grado: 6. º Docente: .................................... . ........ Año·· 2·º A Materia:
Escuela..
Planificación anual: Prácticas del Lenguaje Unidad 1: Leyes de Newton
Preguntas o Meteorología
Conceptos Pregunta o cuestión Metología Conceptos
Central cuestión central --------
¿Que pasa Afirmación: Cuando
Teoría: Mecánica si deslizo deslizo la pelota por
El lenguaje en la • Proponer varias situaciones de Newton. una pelota una superficie, rueda
literatura: de lectura, escritura e inter­ por una si la fuerza que aplico
• Texto literario cambio oral para fomentar la Principios: Leyes superficie? es mayor que la fuer­
• Obra literaria reflexión sobre los diferentes de Newton za de la resistencia.
El lenguaje en el contextos de producción y
contexto del estudio: recepción de esas practicas Conceptos: Hechos: se desliza
• Búsqueda y selección • Organización de proyectos o • fuerza una pelota por di­
de información actividades con el propósito • razonamiento ferentes superficies
relevante. de producir textos comuni­ • resistencia que ofrecen distintas
• Organización de la cativos claros y compartidos resistencias.
información. • Conformación de una uni­
• Comprensión lectora. dad de lectores y escritores. Registros; se regis­
• Comunicación de los • Apropiación gradual del vo­ tra lo sucedido en las
aprendido. cabulario especifico referido diferentes experien­
El lenguaje en las a los contenidos que estu­ cias.
practicas ciudadanas: dian.
• Expresión oral y • Realización de debates so­ Acontecimientos: se
escrita. bre textos literarios, filmes y debate lo experimen­
• Actitud reflexiva y documentales que expresen tado, los datos obte­
critica frente a los y defiendan sus opiniones y nidos, y se contrasta
diferentes tipos de creencias entendiendo y res­ con la pregunta dis­
mensaje. petando los puntos. paradora.
Se comprueba o se re­
futa la afirmación.
¿Que acciones se realizan cotidiana­ Se realiza el informe.
mente a través del lenguaje?
 96
Herramientas para planificar en la escuela 97

Planificación por trayecto o por sec

uencias Ejemplo de planific�ción por trayectos o secuencia didáctica en
sus dos primeras umdades
Este tipo de pla nificación propon
e un recorrido didác­
tico por los contenidos que se han Escuela: ..................... Año· .... .......... Materia: Geografía
de abordar durante
el año escolar. Se trata de un a pla Profesor: ..................
nificación flexible y
por lo tanto modificable al consid
erar la complejidad
del aula y las características de
los contenidos y del
grupo de alumnos.

Se compone de unidades secuenciad

as y articuladas que
permiten ver y anticipar los conten
idos para abordar, la
coherencia de las actividades que
se habrán de realizar y
la forma en que se evaluará el proces
o.
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La ventaja de adoptar este tipo de ·o
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planificación reside en fil
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que facilita lo siguiente: o ...
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• Prever la graduación de los con
tenidos para que el alumno < "O "O' o

alcance en forma progresiva los con ·-§ ,g,:=i o

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ocimientos. a]
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• Relacionar los contenidos para
darle al aprendizaje un ca­
rácter integrador.
• Buscar estrategias y actividade
s acordes con los conteni­
dos y capaces de desarrollar diferen
tes estrategias cogniti­
vas en el alumnos.
• Visualizar todas las actividades
y prever posibles cambios.
• Identificar los momentos más
oportunos para vinculacio­
nes con contenidos trabajados ant
es, por lo que se logrará
así un aprendizaje significativo.
• Anticipar momentos para rever
saberes y para evaluar pro­
gresos y dificultades.
 * Selección de las fuentes más U)
CXl
indicadas para investigar.
Búsqueda de datos a través de
diferentes medios: internet. libros de
texto, documentos de la biblioteca,
entrevistas a profesores del área.
* Análisis de la información mediante
diferentes métodos: marcación de
ideas. selección de párrafos, líneas de
tiempo, etcétera.
* Realización de una red conceptual
con la información recolectada y
organizada.
* Presentación de la red y exposición
oral por grupos acerca del tema
investigado.
* Exposición del docente para ordenar
las ideas y procesos expuestos por
los alumnos. vincular hechos y
procesos.
* Síntesis que realizará el docente
acerca de los temas tratados.
utilizando el pizarrón.
* Diálogo final con los alumnos acerca
de los temas tratados y las técnicas
utilizadas para efectuar las tareas.
* Evaluación final escrita.

Unidad2 * Diversidad biofísica del * Exposición teórica del docente Durante el proceso se
territorio argentino. acerca de la relación entre evaluará lo siguiente:
* Conocer las naturaleza, política y cultura según
características * Relación entre cambios lo trabajado respecto a los procesos • El uso de la tecnología en la
biofísicas ambientales y relaciones históricos vistos en la unidad búsqueda de información.
del territorio sociales. anterior.
argentino y su * La capacidad de ubicar
relación con * El ecosistema y el • Descripción por parte del docente lugares del territorio a
los procesos desequilibrio ecológico. de las características generales de la través de Goog le Maps.
históricos. * Cambios, continuidades geografía argentina a través de mapas. * La responsabilidad frente al
* Adquirir y variaciones históricas • Investigación por grupos en la uso de las computadoras.
conciencia de de la producción biblioteca de la escuela sobre las
agropecuaria. * La capacidad de relacionar
la dimensión regiones geográficas argentinas. los contenidos vistos antes.
geográfica
del territorio * Comparación de características Evaluación final de la unidad:
argentino. físicas, biológicas y culturales de
las regiones. la que el docente y * Capacidad de relacionar
* Comprender los grupos realizarán mediante un procesos históricos y
cómo las cuadro comparativo. factores geográficos.
características
geográficas * Profundización del tema Naturaleza, * Capacidad de síntesis.
siguen política y cultura a través del estudio
influyendo en de un caso: "El cultivo intensivo de * Desarrollo de juicio propio.
los procesos soja en la Argentina".
sociohistóricos * Explicación de la metodología de
del país. estudio de casos.
*Valorar la * Búsqueda de antecedentes históricos
posibilidad de de conflictos por monocultivo.
defenderla
propia opinión * Análisis de material periodístico
frente a otros. y académico. documentales que
permitan conocer las posiciones e
intereses
100 Herramientas para planificar en la escuela 101

Planificación por proyecto de trabajo

Este tipo de planificación se enmarca dentro de una mi­

rada globalizadora de la educación, que busca de modo
principal organizar la enseñanza vinculando la escuela.
la realidad y los intereses de los alumnos.

Este modelo plantea una planificación específica que se

e caracteriza por no partir de la selección a priori de los
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contenidos. sino que se organiza desde un problema, un
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planteo inicial o desde los intereses de los alumnos. Una
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.... vez decidida la cuestión, se la analiza desde las disciplinas
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'O o áreas pertinentes, buscando integrar los contenidos y
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·a actividades, y formando una red de conexiones. Este tipo
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de organización permite que los contenidos se vuelvan
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significativos para los alumnos y posibilita, además, de­
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sarrollar nuevas competencias y habilidades.

Pasos en una planificación

por proyecto de trabajo

Análisis de Planteo inicial de los temas de interés y elección

la situación de una propuesta por parte de los alumnos.
inicial • ¿Que nos interesaría conocer? ¿Qué pro­
blema queremos solucionar?
• ¿Qué sabemos sobre el tema?
• ¿Cómo vamos a investigar?
Realización a - P lantear objetivos generales del proyecto
del proyecto ¿Qué aprendizajes nos proponemos que los
alumnos logren al finalizar el proyecto?
 102
Herramientas para planificar en la escuela 103

b - Seleccionar contenidos y organizarlos

Se realiza una red articulada de conteni • Conozcan las características generales
dos de las diferentes especies.
para trabajar desde las diferentes disc
ipli­ • Exploren distintos tipos de textos escritos
nas.
c - Seleccionar estrategias didácticas (cuentos, revistas, enciclopedias, historie­
¿Cuáles serán las actividades que efec tas).
tuare­ • Desarrollen el concepto de medida y pro­
mos? ¿Cómo se conectarán entre sí?
d - Listar recursos necesarios porciones a través de juegos que permi­
¿Qué recursos necesitaremos par tan comparar los animales vistos.
a im­ Investiguen diferentes formas de medi­
plementar las acti vidades?
e - Distribuir tiempos y tareas ción.
¿Cu ánto tiempo aproximadame nte • Expresen, en forma oral y en forma artís­
nos tica, su experiencia de la visita.
llev ará el proyecto?¿Cómo in tentare
mos • Escuchen las experiencias de otros en si­
dist ribu ir ese t iempo?
f - Evaluar el proyecto lencio, esperando a su turno.
¿Cómo evaluaremos el proyecto? ¿Co Contenidos Ciencias Naturales: Los animales.
n qué
criterios? ¿En qué momentos? Ciencias Sociales: Concepto de grupo, sus
reglas y formas de convivencia.
Ejemplo
Prácticas del Lenguaje: Lenguaje oral y es­
crito. Diferentes portadores de texto.
Nivel: Inicial Matemática: Medidas y proporciones.
Jardín de Infantes· ............................................ Educación artística: Expresión libre de lo
.. visto en el zoológico utilizando materiales
Ciclo lectivo: 2014 Sala: ..................... ..
de descarte.

Evento, suceso, conflicto o tema de interés eje Posibles • Salida didáctica al zoológico de la ciudad
estr t gias de de Buenos Aires (el de La Plata, el de Córdo­
del proyecto: Visita al zoológico
aprendizaje ba u otro, según la ubicación del Jardín).
y actividades • Resolución de problemas:
Objetivos Que los alumnos (Dep nderán Se plantearán problemas en los que se pon­
generales • Se introduzcan en el conocimient dela gan en juego las proporciones y medidas
o del
mundo natural en forma progresiva. de diferentes animales. Se buscarán dife­
• Reconozcan diversas especies anim rentes formas de medir y se construirán
ales.
herramientas de medición.
104 Herramientas para
los alumnos • Exploración de tipos de textos: explora­
para seguir ción en el rincón de lectura de diferentes
investigando materiales escritos.
el tema Lectura en grupo de distintos textos y
y según conversación sobre la información que
el desarrollo aporta cada uno.
del proyecto • Trabajo sobre la expresión oral:
en el aula). Conversaciones sobre la naturaleza y los
tipos de animales.
Enunciar las características de los ani­
males observados en el zoológico.
Inventar cuentos donde intervengan di­
versos animales.
• Expresión gráfica:
Expresión plástica de lo visto en el zooló­
gko con materiales de desecho.
Recursos Cuentos, libros, revistas, papel, crayones, lá­
didácticos minas, papel de diario, maderas, ramitas de
árboles, cola para pegar, afiches, fibrones.
Evaluación Se evaluará lo siguiente durante todo el
proceso (evaluación formativa, de trayecto,
in itinere [durante la marcha]):
• Participación en las conversaciones.
• Calidad de la expresión oral.
• Creatividad e imaginación.
• Comprensión del entorno natural.
• Apreciación de las diferentes formas de
vida.
• Entendimiento de las reglas de compor­
tamiento.
• Comportamiento colaborativo y partici­
pativo.
planificar en la escuela 105
• Comprensión de la existencia de tipos de
portadores de textos.
• Incorporación de los conceptos de di­
mensión y de medida.
Búsqueda de estrategias propias para re­
solver problemas.
Instrumentos: anecdotarios, planilla de com­
petencias.
Tiempo aproximado: Mayo a julio.
Observaciones: ...................................................................................................
Modelo tecnológico
Los modelos tecnológicos aparecen como respuesta al in­
cremento del acceso al sistema educativo, a la necesidad
de actualizaciones y perfeccionamiento por parte de la
comunidad en general.
La educación a través de diferentes soportes tecnológicos
modificó las formas de enseñar, de relación entre el do­
cente y el alumno, y de planificar los procesos, asimismo
incorporó términos en el vocabulario educativo.
La planificación en este tipo de modelo es bastante rigu­
rosa, estandarizada, con pocas posibilidades de cambio
durante el proceso. Se destaca especialmente el logro de
106 Herramientas para planificar en la escuela 107

los objetivos. Las actividades s e encuentran unificadas Tener en cuenta

sin considerar las características de los alumnos ni sus
tiempos de aprendizaje.
Tipos de Según Anual Contempla la
planificación el lapso organización
para anual de los
abordar contenidos,
y esto permite
una mirada
integral de la
o las materias.
Por unidad Permite
didáctica organizar
el proceso
de enseñanza
y aprendizaje
en un lapso
más corto.
Esto beneficia
organizar
y secuenciar
mejor los
contenidos y
seleccionar las
estrategias más
convenientes.
Por clase Considera
la planificación
de cada clase.
La ventaja es
la organización
y reflexión
108 Herramientas para planificar en la escuela 109

anticipada anual, aunque

de las acciones presenta
para seguir en aspectos
el aula desde negativos,
lo inmediato. como
Tradicional Se basa no considerar
Según
o sábana en un modelo tanto
el modelo
pedagógico la evaluación
pedagógico
que entiende de los
elegido
la educación aprendizajes.
como En V Está dirigida
una relación de a comprender
unilateral. Gowin los sustentos
por lo tanto teóricos sobre
su diseño los cuales
se funda se desarrollan
de manera los contenidos.
principal en Permite
el desarrollo de al alumno
los contenidos aprender
para abordar la lógica
durante de la disciplina
el período y, a su vez, le
escolar. enseña
a aprender
EnT Se centra en
que a aprender
los alumnos y aprender
desarrollen sus a pensar, así
competencias como a crear
y habilidades. esquemas
Es ideal significativos
para realizar la de
planificación conocimientos.
110 Herramientas para

Por Propone un Bibliografía comentada

secuencia recorrido didáctico
didáctica o por los contenidos
ANDER-EGG, Ezequiel: La planificación educativa. (caps.1, 2, 3
trayecto que han de tratarse
y 4). Buenos Aires: Lumen, 2008.
durante el año
El libro de Ezequiel Ander-Egg es un clásico dentro de la
escolar. Permite ver
y anticipar literatura pedagógica y permite consultar también temas
las actividades para asociados con la planificación en general. En http://www.
realizar y trabajar tematika.com, encuentran el índice de contenidos.
sobre la coherencia DAVINI, María Cristina: Métodos de enseñanza. Didáctica
del proceso. general para maestros y profesores (parte III, punto 8).
las actividades para Buenos Aires. Santillana, 2008. Mediante un lenguaje ac­
realizar y trabajar cesible, el libro aborda marcos reflexivos y prácticos para
sobre la coherencia enseñar y ofrece métodos organizados según distintas fi­
del proceso. nalidades educativas. En books.google.com, lo encuentran
Por Se organiza desde parcialmente disponible.
proyecto un problema o desde
los intereses de MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE CHUBUT: Serie Recursos para el
los alumnos. aula. Temas Especiales: "Planificación Escolar": http://www.
Una vez planteado chubut.edu.ar/descargas/recursos/cpie/serie/Serie_n12.pdf.
el cuestionamiento, El Ministerio de educación de Chubut publica en la web una
se lo analiza desde serie de recursos para el aula. En este caso, el documento que
las diferentes se descarga en pdf plantea, en forma simple y amena, los con­
disciplinas o áreas ceptos básicos sobre planificación y los elementos que la cons­
pertinentes; y se tituyen. Ideal para iniciarse en el tema o repasar conceptos.
busca la integración
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN: Portal educ.ar. Re­
de los contenidos
cursos. "Gestión institucional: conceptos introductorios":
y actividades a fin de
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id= 91901.
formar una amplia
red de conexiones El portal educ.ar provee herramientas de consulta para los
y relaciones que docentes de todos los niveles y áreas. En este link se presen­
desarrollan variadas tan los conceptos básicos sobre la función del Proyecto Edu­
competencias. cativo Institucional (PEI) y la gestión institucional.