SECUENCIA DIDÁCTICA PARA 2DO AÑO SB CORRESPONDIENTE

A LA UNIDAD III: AMÉRICA Y EUROPA EN EL CONTEXTO DE

FORMACIÓN DEL SISTEMA CAPITALISTA.

Fundamentación:

A partir de la programación curricular del Segundo año de la Escuela

Secundaria Básica se iniciará un recorrido sobre Europa en el contexto de
formación del Sistema Capitalista haciendo hincapié en la Revolución
Industrial como el suceso que dio el impulso definitivo a esta nueva forma de
organización económica y social.

Mediante esta secuencia didáctica, correspondiente a la Unidad de

Contenidos III del mencionado diseño curricular, se procurará que durante
cuatro clases los estudiantes construyan el tiempo histórico, pudiendo dar
cuenta de las múltiples dimensiones temporales y elaborando relaciones, de
forma crítica y reflexiva de los procesos de cambio en Europa y América. Se
buscará también, que los alumnos tengan los conocimientos acerca de la
importancia de la Revolución Industrial en Inglaterra y de cómo este país paso
a ser la ordenadora del sistema mundo, los cambios en las relaciones de
producción en el campo y en la ciudad, las fábricas, el proletariado y la
burguesía, las características del mundo social industrial, las condiciones de
trabajo, la explotación de la mano de obra, el capitalismo; que los alumnos
comprendan como los diversos sujetos sociales se constituyen como tales en
un contexto histórico, espacial y cultural. Asimismo, se busca profundizar las
propuestas de los diseños de años anteriores, así como generar un puente en el
alumno que una el pasado y el presente.

Como objetivos básicos de esta secuencia se espera promover la participación

crítica sobre la lectura de los textos en los alumnos por medio de diversas
actividades didácticas. A su vez, a través de estas actividades se aspira a
fortalecer el ejercicio de las prácticas de lectura y escritura en los alumnos.

En la primera clase, se hará una primera aproximación con el concepto

Revolución, se buscará que a través de los saberes propios y de la
investigación puedan aprender y significar el concepto, y que además puedan
comprender que existen diferentes tipos de revoluciones. También se
desarrollaran aspectos generales de este proceso histórico dando lugar a la
segunda clases para abarcar aspectos más particulares y de mayor
complejidad. Las actividades de esta clase apuntan a la creatividad y a la
comprensión de texto, dónde se espera que los alumnos adquieran los
conocimientos básicos de la Revolución Industrial. Se evaluarán de esta clase
el compromiso y la participación durante la puesta en común, y la misma será
conceptual.

Durante el recorrido de la segunda clase, se buscará que los alumnos den

cuenta de cómo los hechos históricos condicionan a la sociedad y la
transforman, es por eso que en este encuentro se les dará a conocer quiénes
fueron los nuevos sujetos impulsados por la Revolución Industrial, cómo eran
sus condiciones de vida, y cómo fueron los comienzos del trabajo asalariado.
Se han pensado actividades para poner en juego la creatividad y la puesta en
práctica de lo aprendido, mediante una producción escrita por lo que también
se propiciará las prácticas de escritura. Con esta actividad se buscará generar
una conciencia crítica, ya que se podrá ver los aspectos positivos y negativos
del proceso histórico. La evaluación será conceptual, y se apreciará la
originalidad y la creatividad de la producción escrita.

Con la tercera clase, se intentará cerrar parcialmente el tema exponiendo la

consolidación del Sistema Capitalista, y diversas teorías económicas de la
escuela clásica. Se buscará generar un ámbito para la reflexión y el debate. Se
esperará que los alumnos construyan un panorama más amplio a cerca de la
Revolución Industrial, teniendo en cuenta la multicausalidad de los hechos.
Las actividades propuestas intentaran crear una actitud crítica. La evaluación
será la participación y el compromiso en clase.

La cuarta y última clase será destinada a la evaluación escrita, la misma

apunta a la necesidad de integrar todos los contenidos de manera que los
alumnos signifiquen lo aprendido. Para ello se propondrá una evaluación de a
dos, que permitirá el uso del material teórico utilizado durante las últimas
clases, lo que marcará la necesidad de tener la carpeta completa y los
materiales al día. Lo que se pretende con la propuesta es que con sus
compañeros puedan realizar una producción escrita la cual no constará en
copiar y pegar textos, sino invitará a la reflexión y comprensión de los
sucesos, a la apelación de las relaciones causa/efecto y argumentaciones que
fundamenten sus respuestas. Propiciando así la interdisciplinariedad, donde
los alumnos no sólo utilicen competencias aprendidas en Historia, sino en
otras áreas.

Evaluación:

Para la evaluación del tema se promediará la nota conceptual y la nota

numérica. La primera abarca el trabajo grupal e individual, la participación en
clase, el compromiso y el respeto hacia la docente y sus pares, y la segunda, la
nota numérica que será el resultado de la única evaluación escrita.

Serán aprobados aquellos que su nota numérica promediada supere los 7

(siete) puntos. Por el caso contrario, aquellos que no estén aprobados, tendrán
una instancia de recuperatorio.

Bibliografía del alumno:

 Romero, Luis Alberto; Tato, María Inés; Ratto, Silvia; Farberman, Judith;
Djenderedjian, Julio. “HISTORIA. América y Europa entre los siglos XV y
XVIII. 2” Buenos Aires. Puerto de Palos. 2008

Bibliografía del profesor:


Área: Historia

Curso: 2do año Secundaria Básica

Tiempo: 2 módulos

Fecha: 13/08/2012

Tema:

La Revolución Industrial

Propósitos:

 Que el alumno comprenda el concepto revolución, y sepa diferenciar los diferentes

tipos de revoluciones.
 Que el alumno pueda ubicar temporal y espacialmente los sucesos.
 Que el alumno pueda hacer relaciones causa/efecto.

Expectativas de logro:

 Reconocer la importancia de las relaciones de producción y poder.

 Construir el tiempo histórico a partir de los contenidos vistos.

Contenidos:

 Revolución Industrial : Conceptos básicos: revolución/ industrialización/

urbanización

1er momento:

La docente iniciará la clase preguntando a sus alumnos “¿qué entienden por revolución?”
armando colectivamente un torbellino de ideas en el pizarrón, los alumnos podrán utilizar
enciclopedias, diccionarios y si poseen sus netbooks podrán buscar definiciones en internet.
Se esperará que surja de ellos los diferentes tipos de revoluciones que pueden haber, o en su
defecto serán anotadas por la docente.

2do momento:

Actividad:

1) Con el material recaudado en el pizarrón, más lo indagado en libros, enciclopedias,

diccionarios o internet, en pequeños grupos, elaborar con sus palabras una
definición para el concepto REVOLUCIÓN.
 3er momento:

Se hará la puesta en común de las producciones, y se intentará que todas estén lo

más completas posibles.

4to momento:

Actividad:

2) Leer atentamente los siguientes textos y respondan:

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL EN INGLATERRA

Hacia finales del siglo XVIII Inglaterra
puso en práctica una serie de
innovaciones tecnológicas en la
fabricación de telas que incrementó
notablemente la producción. La
aplicación de máquinas al trabajo
industrial permitió producir una mayor
cantidad de bienes en menos tiempo y con
menos trabajadores. El uso de
maquinaria, además, activó otras áreas de
la economía; por ejemplo, la minería del
carbón y del hierro.
La industrialización produjo también una
nueva organización del proceso de
trabajo. A partir de 1780,
aproximadamente, la fabricación de de
textiles se trasladó a las fábricas
(desplazando al sistema domiciliario que
los campesinos realizaban en sus casas)
establecimientos que concentraban en un
mismo lugar a los trabajadores y a las
máquinas. Poco a poco, alrededor de las
fábricas se fueron formando nuevas
ciudades donde vivían los obreros.
Romero, Luis Alberto; Tato, María Inés; Ratto, Silvia; Farberman, Judith; Djenderedjian,
Julio. “HISTORIA. América y Europa entre los siglos XV y XVIII. 2” Buenos Aires.
Puerto de Palos. 2008
Aunque los cambios fueron graduales,
suele hablarse de una “revolución” para
referirse a los profundos efectos que se
produjeron a largo plazo sobre la
economía y sobre la sociedad. Algunos de
estos cambios fueron el peso que adquirió
la industria en la economía, la expansión
y la consolidación del mercado, la
aceleración de la urbanización* y la
aparición de nuevos grupos sociales,
como los trabajadores y los empresarios.
Inglaterra fue el primer caso de
industrialización y sirvió de modelos a
otros países, aunque en cada lugar se
desarrolló según sus propias
características.
*urbanización (lat. Urbs=ciudad): Acción
que consiste en acondicionar una porción
de terreno, abrir calles, e instalar luz y
demás servicios urbanos.
LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INDUSTRIALIZACIÓN
Las nuevas técnicas eran sencillas y
surgieron de las pequeñas modificaciones
que desde hacía décadas habían sido
introducidas por los artesanos en sus
herramientas de trabajo. En su mayoría,
se trataban de técnicas disponibles desde
hace mucho tiempo, que no demandaban
saberes especializados para ponerlas en
práctica. La novedad radicaba en la
decisión de los empresarios de aplicar
esos saberes prácticos acumulados para
mejorar la producción.
El hecho de que la técnica aplicada fuera
sencilla tuvo diversas consecuencias. Por
un lado, su costo era accesible y se
requería invertir muy poco dinero para
aplicarla. Las enormes ganancias que al
principio se obtuvieron de esta actividad
compensaron los riesgos asumidos por los
inversores. Gracias a estas facilidades
empezaron a surgir muchas pequeñas y
medianas empresas. Por otro lado como la
simplicidad tecnológica implicaba
también que las nuevas máquinas podían
ser accionadas por una mano de obra no
especializada. Por este motivo era muy
frecuente que los empresarios contrataran
a mujeres y a niños para trabajar en sus
fábricas.
Muchos de los nuevos obreros eran
campesinos que habían perdido sus tierras
después del proceso de cercamiento,
producido en Inglaterra a partir del siglo
XVI. Otros provenían de los workhoses,
que habían sido creados como
Romero, Luis Alberto; Tato, María Inés; Ratto, Silvia; Farberman, Judith; Djenderedjian,
Julio. “HISTORIA. América y Europa entre los siglos XV y XVIII. 2” Buenos Aires.
Puerto de Palos. 2008
consecuencia de las llamadas leyes de
pobres. Estos asilos pusieron a
disposición de los empresarios textiles el
trabajo de numerosos indigentes,
especialmente de niños, quienes eran
incorporados a las industrias como
aprendices.
Las ventajas de la aplicación de
maquinaria a la producción textil eran
numerosas: la calidad de los productos
era uniforme, se podía producir en
grandes cantidades, en forma mas rápida
y empleando menos trabajadores que los
que intervenían en el sistema de trabajo
domiciliario. Además, como los costos de
producción eran bajos los precios podían
abaratarse y el mercado podía ampliarse,
es decir, los productos podían ser
adquiridos por un número mayor de
consumidores. En ese sentido, el algodón
era un producto ideal, porque permitía la
fabricación y las telas livianas de relativa
calidad que podían ser vendidas en las
colonias.
El desarrollo de la industria textil
estimuló a otras actividades económicas,
la construcción de las nuevas maquinarias
hizo necesaria la extracción de hierro.
Además, para hacer funcionar las
máquinas de vapor se utilizaba el carbón
por lo que se incrementó la demanda de
ambos minerales. Por otra parte, para que
en las fábricas se pudiera trabajar más
horas por día, comenzó a aplicarse la
iluminación de gas.
LAS CONDICIONES PARA LA INDUSTRIALIZACIÓN
Hacia mediados del siglo XVIII Inglaterra
presentaba varias condiciones particulares
que explican por qué la Revolución
Industrial se produjo allí y no en otro país
del continente europeo.
Entre esas condiciones estaba, en primer
lugar, la existencia de un amplio
mercado interno. Desde el siglo XVII
venía produciéndose una demanda
importante de diversos productos. En
gran medida, ello se debía a las
transformaciones agrarias, que habían
impulsado a los campesinos a migrar a las
ciudades y, por consiguiente, debían
recurrir al mercado para proveerse de los
productos de uso cotidiano. Los
consumidores demandaban alimentos y
bebidas, textiles, hierro y carbón para la
fabricación de variados utensilios
domésticos.
Gracias a la aceleración de los cambios en
la producción agraria a lo largo del siglo
XVIII, el campo inglés estaba en
condiciones de responder adecuadamente
a esa demanda creciente por los siguientes
motivos.
 Primero, las diferentes regiones
del territorio inglés se encontraban
bien conectadas entre sí gracias a
una importante red de ríos y
canales de navegación. Esto
compensaba las deficiencias del
transporte terrestre y permitía que
el mercado interno se abasteciera
correctamente.
 Segundo, Inglaterra disponía
también de un mercado externo
en constante crecimiento. La
poderosa flota inglesa controlaba
casi todos los mares y había
adquirido colonias en varias partes
del mundo. Por este motivo,
Inglaterra se aseguraba mercados
constantemente. El mercado
externo requería la fabricación
masiva de artículos consumidos
por sectores sociales cada vez
más amplios. El ritmo ascendente
de esa demanda no podía ser
satisfecho a través de los métodos
tradicionales de producción, por lo
que constituyó un poderoso
estímulo para la mecanización de
la industria textil.
 Tercero, el gobierno inglés
constituyó un factor clave en la
expansión de los mercados para
los productos textiles. Para ello,
no dudó en intervenir en
numerosas guerras a fin de
desplazar y debilitar a sus rivales
comerciales. Por ejemplo,
promovió el uso de la fuerza para
desindustrializar a la India, su
principal competidora en la
producción de telas de algodón.
Hasta entonces, desde ese país,
controlado por la Compañía
Británica de las Indias Orientales,
provenían las telas de algodón
sofisticadas y de alta calidad, que
se vendían en el mercado
internacional. Pero a partir de
comienzos del siglo XIX, la
Corona británica promovió la
destrucción de los telares de la
India mediante el uso de la fuerza
militar. De esa manera, la
industria textil inglesa despojó a la
producción india de sus
consumidores habituales y,
además, se introdujo en el enorme
mercado de esa región, que ya no
puso continuar
autoabasteciéndose. La
combinación de los tres factores
 mencionados: mercado interno,
mercado externo y el rol del
gobierno, le permitió a Inglaterra
ser el primer país del mundo en
industrializarse. El mercado
interno dio inicio a la Revolución
Industrial, tanto por su demanda
constante de bienes, que mantuvo
el desarrollo de diversas industrias
en expansión, como por su oferta
de mano de obra y de alimento
para las industrias. Sin embargo,
el mercado externo y el respaldo
del gobierno a la actividad
algodonera fueron
importantísimos. El mercado
externo, especialmente el colonial,
crecía a una velocidad, mucho
mayor que el interno, creando
nuevos consumidores.
El Estado inglés, por su parte, actuó
decisivamente para garantizar las
posibilidades de expansión del
comercio internacional.

Romero, Luis Alberto; Tato, María Inés; Ratto, Silvia; Farberman, Judith; Djenderedjian,
Julio. “HISTORIA. América y Europa entre los siglos XV y XVIII. 2” Buenos Aires.
Puerto de Palos. 2008

a) Justifique la siguiente afirmación:

“La Revolución Industrial fue un hecho multicausal”
b) ¿Qué aspectos positivos pueden resaltar de la Revolución? ¿y negativos?

3er momento:

Se hará la puesta en común de las actividades y se irán anotando los conceptos más
importantes en el pizarrón. Se anotaran las diferentes causas que desataron la
Revolución Industrial estableciendo relaciones con los diferentes actores sociales,
siendo este un tema a desarrollar en el próximo encuentro.

La docente hará relaciones de CENTRO y PERIFERIA para establecer como la

Revolución Industrial infirió en América. Explicando cómo Inglaterra y los países
manufactureros condicionaron a América a ser exportador de materias primas.
Área: Historia

Curso: 2do año Secundaria Básica

Tiempo: 2 módulos

Fecha: 20/08/2012

Tema:

La Revolución Industrial

Propósitos:

 Que el alumno conozca quienes fueron los actores sociales involucrados en la

Revolución.
 Que el alumno vincule cuales fueron las consecuencias sociales de la Revolución.

Expectativas de logro:

 Reconocer la importancia de las relaciones de producción y poder.

 Articular el nivel conceptual en cada caso con los acontecimientos actuales.

Contenidos:

Revolución Industrial: Actores sociales y sus condiciones de vida

1er momento:

La docente pedirá a los alumnos que rápidamente comenten que estuvieron trabajando la
clase anterior. Se llevará a cabo un breve repaso. Se despejaran dudas.

2do momento:

Se hará circular por el aula diferentes tarjetas con imágenes características de la Revolución
Industrial y en forma comentada se hará mención de lo que en ellas observaron.
Tarjeta 1:

Cualquier ciudad inglesa de esa época tenía las características de Coketown, una localidad
imaginaria inventada por el escritor Charles Dickens. Coalbrookdale de noche. Óleo de
Philip James de Loutherbourg, de 1801.

Tarjeta 2:

Fábrica textil en Holborn Hill, Inglaterra, hacia 1820

Tarjeta 3:

A fines del siglo XIX Lancashire llegó a ser una rica y pujante ciudad industrial. Postal de
Lancashire en 1890.

Tarjeta 4:

La clase media asumió frente a los trabajadores, una actitud de superioridad social y moral.
La clase media se consideraba a sí misma como una clase respetada.
Tarjeta 5:

El proceso de urbanización no tardó en acondicionar el terreno.

3er momento:

Luego de que las tarjetas recorran toda el aula, se les preguntará a los alumnos como
imaginan que era la vida cotidiana de las personas que vivían en esa época. Después de
escucharlos, sin hacer intervenciones se les entregará a los alumnos tres textos los cuales
deberán leer atentamente.

LAS CONDICIONES DE VIDA DE LAS CIUDADES INDUSTRIALES

Todas las ciudades que surgieron durante
la Revolución Industrial eran muy
parecidas entre sí. Esto se debió a que
respondían a la lógica de los empresarios
industriales, que apreciaban la
funcionalidad y la utilidad de los edificios
antes que su apariencia estética. Como
resultado de ello, el paisaje urbano
adquirió un aspecto monótono.
Por lo general las fábricas y las estaciones
de ferrocarril se encontraban en el centro
de las ciudades. Alrededor de ese núcleo
industrial y comercial se hallaba en el
área de viviendas que, al principio, fue
común para los trabajadores y los
empresarios. Pero a medida que avanzó el
siglo XIX, estos últimos fueron
alejándose hacia la periferia, donde
construyeron sus viviendas.
A medida que se desarrollaban las
actividades industriales, las nuevas
ciudades comenzaron a atraer
trabajadores de las áreas rurales, que
buscaban trabajo. Este constante
movimiento de personas provocó serios
inconvenientes, dado que las ciudades no
estaban preparadas para incorporar
masivamente a los nuevos habitantes. Por
ejemplo, la población de Glasgow entre
1780 y 1830, aumentó cinco veces, pero
la estructura de la ciudad mantuvo sus
dimensiones originales. Por consiguiente,
la mayoría de los habitantes de los centros
vivían hacinados en viviendas precarias,
húmedas y mal ventiladas.
Los servicios sanitarios eran muy
deficientes. No había cloacas, agua
potable, ni recolección de residuos. En
consecuencia, las ciudades solían ser
focos de propagación de enfermedades
contagiosas, como el cólera y la fiebre
tifoidea. Los trabajadores industriales,
quienes habitualmente estaban mal
alimentados, se enfermaban con facilidad
y muchos de ellos morían.
La contaminación era muy común. No
había disposiciones municipales que
prohibieran a las fábricas volcar los
LOS TRABAJADORES
La industrialización en Inglaterra hizo uso
de un abundante número de trabajadores
no especializados, especialmente de
mujeres y de niños, quienes recibían
salarios muy inferiores a los percibidos
por los varones adultos. Era muy
frecuente que en las fábricas se emplearan
familias enteras. Para la mayoría resultaba
difícil alcanzar ingresos que le
permitieran cubrir sus necesidades
básicas.
En las fábricas la duración y la intensidad
del trabajo estaban determinadas por el
reloj, por el ritmo impuesto por las
máquinas y por el control estricto ejercido
por los capataces. Las jornadas de trabajo
duraban más de doce horas. Con el
desarrollo de la iluminación de gas,
incluso, se prolongaron aún más.
LA CLASE MEDIA
Los propietarios de las fábricas
constituyeron un nuevo grupo social: la
clase media, también denominada
burguesía. El término “clase media” se
refería precisamente a su posición
intermedia en la sociedad de este período,
entre la aristocracia y los trabajadores.
desechos industriales en los ríos y
canales, o que regularan la polución
producida por el humo de las fábricas.
Sólo en la segunda mitad del siglo XIX
los gobiernos locales comenzaron a
intervenir en esas cuestiones a través de la
legislación y de medidas concretas de
gobierno, a fin de mejorar los servicios
urbanos básicos y de proporcionarles a
sus habitantes una mejor calidad de vida.
A las largas jornadas de trabajo se
sumaba la dura disciplina a la que debían
someterse los trabajadores. Si no
cumplían con ella se les aplicaban multas,
que iban desde la reducción de sus
salarios hasta la pérdida del puesto de
trabajo.
Por otro lado, las condiciones en que los
trabajadores debían desempeñar sus tareas
eran altamente insalubres por las
características mismas del ambiente
laboral. Al igual que las viviendas obreras
las fábricas estaban mal ventiladas y eran
húmedas; además, se hallaba muy
contaminado por el ruido incesante de las
máquinas y por las partículas que
desprendía el algodón durante su
elaboración.
La revolución industrial había puesto de
manifiesto la posibilidad del ascenso
social de individuos de origen humilde.
Muchos de ellos habían logrado mejorar
su posición y hasta hacer fortuna gracias a
su propia dedicación, ingenio, trabajo,
capacidad de ahorro y visión para los
negocios. En este sentido se dicen que
eran hombres que “se habían hecho a sí
mismos”, gracias a sus meritos personales
y no a su origen familiar. La educación
universitaria y el ejército también fueron
herramientas importantes para ascender
socialmente.
A pesar de la necesidad de tomar
distancia de la aristocracia y de reafirmar
su propio valor individual, la clase media
se vio atraída por incorporarse a la
antigua elite. En el caso inglés, los
miembros más importantes de la elite
eran los llamados “pares” o la nobleza
privilegiada, seguidos en orden de
importancia por la gentry, es decir, los
terratenientes ricos. Sólo era posible
incorporarse a este último sector, algo que
por otra parte pudo concretar una minoría
muy pequeña de la clase medias. De
todos modos, esa aspiración indicaba la
admiración por unestilo de vida que
pretendieron evitar. Así, algunos
industriales muy ricos lograron vincularse
con la aristocracia y copiar algunas de las
costumbres nobiliarias, como los
modales, las casas de campo, las fiestas,
el matrimonio arreglado de sus hijos y el
acceso a los cargos en el Parlamento.

Romero, Luis Alberto; Tato, María Inés; Ratto, Silvia; Farberman, Judith; Djenderedjian,
Julio. “HISTORIA. América y Europa entre los siglos XV y XVIII. 2” Buenos Aires.
Puerto de Palos. 2008

4to momento:

Luego de la lectura atenta de los alumnos se procederá a mostrar un pequeño fragmento de

la película “Tiempos modernos”, escrita, dirigida y protagonizada por el inglés Charles
Chaplin, y estrenada en 1936.

http://www.youtube.com/watch?v=-YO86Bepf5Y&feature=related

5to momento:

Actividad:

1) Imagina que sos un personaje de la época (trabajador en las fábricas/ campesino/

integrante de la clase media) y en una producción escrita de cómo mínimo una
carilla describí como sería un día de la vida cotidiana de dicho personaje.
2) ¿Qué similitudes o diferencias puedes establecer con la realidad?
 Área: Historia

Curso: 2do año Secundaria Básica

Tiempo: 2 módulos

Fecha: 27/08/2012

Tema:

La Revolución Industrial

Propósitos:

 Que el alumno ubique cual fue el contexto de formación del sistema capitalista.
 Que el alumno pueda identificar a la Revolución Industrial como un proceso de
consolidación para el Sistema Capitalista

Expectativas de logro:

 Comprender y reflexionar en qué consiste el Sistema Capitalista.

 Analizar los cambios de fuerzas productivas y tecnológicas que incentivaron la
expansión atlántica y la importancia de un capitalismo comercial que la permitió.

Contenidos:

La Revolución Industrial: El desarrollo del Capitalismo.

1er momento:

La docente retomará los contenidos vistos desarrollando el siguiente mapa conceptual en el

pizarrón:

A partir de 1780

Revolución Mercado interno que se

Industrial abastecía correctamente
Primero en
Porque tenía
Inglaterra Mercado externo en
crecimiento

Generó
Gobierno que apoyaba la
industrialización

Surgimiento de Desarrollo de Deterioro de las condiciones

ciudades industriales diferentes industrias de vida de los trabajadores
2do momento:

EL DESARROLLO DEL CAPITALISMO

La Revolución Industrial dio el impulso definitivo a una nueva forma de

organización económica y social: el capitalismo. El desarrollo que venía
produciéndose hacía varios siglos, adquirió madurez y se consolidó, para dar lugar a
una economía en la que el mercado pasó a ocupar un lugar central. A fines del siglo
XVIII la producción se orientó, principalmente, al intercambio y no l consumo
directo. En el mercado capitalista se encontraban los empresarios, que eran los
propietarios de los medios de producción y los trabajadores quienes libremente
vendían su trabajo a cambio de un salario.

Según los principios del liberalismo económico, la teoría económica desarrollada

durante la ilustración, la función del Estado era resolver las cuestiones que no
podían ser solucionadas por los empresarios ni por los trabajadores en el mercado.

Los diversos economistas agrupados en la llamada escuela clásica, elaboraron

diferentes teorías acerca del sistema capitalista.

Adam Smith

El economista más influyente de la escuela clásica fue el escocés Adam Smith

(1723-1790), autor de La Riqueza de las Naciones, publicado en 1776.

A partir de sus observaciones acerca de funcionamiento de la economía capitalista,

Smith formuló varias leyes que la regían. La primera era el interés egoísta de los
empresarios que, con el objetivo de obtener de ganancias, se dedicaban a producir
los artículos que la sociedad necesitaba consumir. Este interés se conjugaba con el
bien común gracias a lo que Adam Smith llamaba la “mano invisible del mercado”
que armonizaba los intereses opuestos.

La segunda ley elaborada por Smith era la de la competencia. Ésta evitaba el

monopolio, es decir, el ejercicio exclusivo de una actividad económica, y
estimulaba la producción de bienes de calidad y a precios razonables.

La tercera erala ley de la oferta y la demanda, según la cual estos factores regulaban
por igual los precios de las mercancías y los salarios de los trabajadores,
manteniendo de manera natural el equilibrio de la economía.

La cuarta ley se refería a la acumulación y a la población. Cuando los empresarios

lograban acumular importantes ganancias, se producía un aumento de la demanda
de trabajo y, por consiguiente, los salarios se elevaban. Así, mejoraba el nivel de
vida de los trabajadores, se reducía la cantidad de personas que moría y aumentaban
los nacimientos. Con el tiempo, las mayor disponibilidad de mano de obra haría
descender nuevamente los salarios.
De acuerdo con Smith, la verdadera fuente de riqueza era el trabajo. El valor de los
bienes se calculaba en función de la cantidad de trabajo necesario para producirlo.

Thomas Malthus

Thomas Malthus (1766-1843) fue el único pensador de la escuela clásica que no

consideraba que una población en crecimiento fuera garantía del progreso
económico. Por el contario, se mostró pesimista acerca de la evolución del sistema
capitalista. En su obra más difundida, Ensayo sobre el principio de la población
(1798), sostuvo que la población crecía mucho más rápido que la oferta de
alimentos necesarios para satisfacer sus necesidades. Por lo tanto, según Malthus, la
escasez de alimentos frenaba el crecimiento demográfico y desembocaba en
hambrunas, enfermedades y guerras, que traían como consecuencia el decrecimiento
de la población. Por el contrario, todo aumento de la oferta de alimentos que
superara el nivel existente de la población estimulaba ese incremento.

David Ricardo

El economista inglés David Ricardo (1772-1823) también efectuó varios aportes a

la economía clásica. Su principal trabajo, Principios de economía política y
tributación, fue publicado en 1817. Entre sus postulados destacaba la teoría del
valor de trabajo. Según ésta, el valor de los productos se repartía desigualmente
entre el salario del trabajador y las ganancias del empresario. Por este motivo, los
intereses de ambos eran opuestos. Las mercancías contenían más trabajo que el
salario que percibían los trabajadores. La diferencia entre el trabajo realizado y el
salario recibido constituía la plusvalía, de la cual se apropiaba el empresario,
conformando su ganancia.

David Ricardo amplió algunas ideas que había comenzado a desarrollar Adam
Smith. Por ejemplo, la de división internacional del trabajo, o división del proceso
de producción mundial entre países y regiones mediante la especialización en la
realización de determinados bienes. Para Ricardo los países poseían ventajas
comparativas, es decir que podían producir determinados bienes de manera más
eficiente que otros.
Área: Historia

Curso: 2do año Secundaria Básica

Tiempo: 2 módulos

Fecha: 03/09/2012

Tema:

La Revolución Industrial

Propósitos:

 Que el alumno pueda integrar en una producción escrita todos los contenidos
trabajados.

Expectativas de logro:

 Establecer relaciones entre los conceptos vistos y los acontecimientos actuales.

Contenidos:

La Revolución Industrial

1er momento

Para la evaluación se les pedirá a los alumnos que se ubiquen de a dos, que reúnan todo el
material utilizado durante las últimas tres clases (fotocopias y actividades realizadas en
clases). Luego se les entregará las consignas para el examen.

Evaluación escrita: Historia 2do año SB Fecha:

Alumnos:

1) Elaborar un texto expositivo-explicativo relacionando y teniendo en cuenta los siguientes

ítems:
-Concepto de revolución
-Causas y consecuencias de la Revolución Industrial
-Actores sociales
-Sistema capitalista

2) Escriban una conclusión crítica o no del tema. Pueden incluir una opinión personal.