RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Olga Yolanda Rojas-Torres

Bogotá, 2018

La evaluación del proceso de aprendizaje es una ocasión clave para que los
estudiantes aclaren temas estudiados. En esa dirección, la rúbrica presenta
descripciones de desempeños a manera de criterios de evaluación. Es decir, la rúbrica
como documento es un dispositivo de explicación de principios, conceptos y
procedimientos, entre otros, que aquí se explican. La rúbrica puede usarse para
evaluar actividades de clase, portafolios con versiones de avance de tareas, diarios
reflexivos, tareas finales, etc.

¿QUÉ ES?
La rúbrica es un terreno de comunicación de los criterios de “excelencia” educativa.
Los participantes del acto comunicativo son docente y estudiantes enmarcados
orgánicamente con la misión de la Institución. Con la rúbrica se (auto y hetero)
evalúan los DESEMPEÑOS de los estudiantes. La autoevaluación es posible si el
estudiante conoce la rúbrica durante el proceso de aprendizaje, es decir, antes de
entregar su producto de evaluación. La rúbrica contiene una matriz de dimensiones,
aspectos y criterios. Los criterios se organizan en una escala de valores equivalente a
los niveles de desempeño previsibles. La escala de medición incorpora como base
(4.0) la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, y como (5.0) la zona de
desarrollo potencial. A cada aspecto de evaluación se le puede asignar un porcentaje
diferencial.

TÍTULO
Descripción de la tarea y la situación

Dimensión Aspectos Criterios y
%
(opcional) a evaluar Niveles de desempeño

PROPÓSITOS DE LA RÚBRICA

1
Los propósitos más evidentes de la rúbrica son:
1. Establecer los criterios de evaluación.
2. Aclarar a los estudiantes las cualidades mínimas para cada aspecto de la tarea
o producto a evaluar.
3. Reflejar los contenidos enseñados previamente en la clase.
4. Informar sobre los avances de cada uno de los estudiantes.

TEMA DE LA RÚBRICA
La rúbrica evalúa un único tema. El tema habrá sido enseñado en clase. El nombre de
la rúbrica retomará el nombre del módulo, clase o actividad que se evalúa. Además,
conviene replantear dentro de la rúbrica la consigna con que se presentó la tarea o
producto a evaluar en el colectivo del curso.

DISEÑO DE PLEGABLES
Diseño de un plegable publicitario…

Dimensión Aspectos Escala de medición
%
(opcional) a evaluar Niveles de desempeño

DIMENSIONES DE LA RÚBRICA
De acuerdo con lo que se haya enseñado en clase se pueden evaluar dos o más
dimensiones conceptuales, o conceptuales y procedimentales, o conceptual y
actitudinal, etc. Para definir las dimensiones a evaluar, cuando se incluyan, el/la
docente acudirá al conocimiento propio del tema enseñado identificando allí sus
dimensiones. Así, siguiendo a Umberto Eco en el modelo de análisis de la arquitectura
presentado en La estructura ausente tendríamos Formas, funciones y usos. Siguiendo
a Kandisnsky podríamos plantear tres dimensiones a evaluar: punto, línea y plano.
Siguiendo a Wucius Wong propondríamos, en cambio, fondo y forma. Considerando la
fotografía para cine podríamos tomar como dimensiones: encuadre y composición, o
enfoque y tiempo de exposición, etc.

Posteriormente cada dimensión se subdividiría en aspectos. De esta manera diríamos,
o quedaría propuesto en la rúbrica que el tema de enseñanza/evaluación es divisible
en las dimensiones que presenta la rúbrica, y subdivisible en los aspecto presentados
también en la rúbrica. Esto, sin embargo, no se impone como una verdad final, sino
como un reflejo del énfasis con que se estudió el tema en clase.

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ASPECTOS EN LA RÚBRICA
Consideremos que la rúbrica de evaluación es un instrumento de carácter descriptivo.
Entonces, en ella el estudiante encontrará, incluso antes de entregar su trabajo, los
rasgos propios del producto o actividad que será evaluada. Así, el aspecto se refiere a
aquello que se ha observado/enseñado del tema; cada aspecto sido tema de
explicaciones y ejercicios de clase.

Por ejemplo:

Dimensión: Elementos formales
Aspectos: Cuerpos, composición, forma, color.

Dimensión: Composición
Aspectos: unidad, variedad, balance, proporciones, ritmo

Dimensión: técnica del óleo
Aspectos: Lienzo, gama cromática, pincelada, espátula

DISEÑO DE PLEGABLES

Diseño de un plegable publicitario…

Dimensión Aspectos Escala de medición
%
a evaluar Niveles de desempeño
Cuerpos 10

Elementos Composición 40
formales Forma 20

Color 30


ESCALAS DE VALORACIÓN
A partir de presentar una escala estimativa de carácter adjetival (Bueno, Aceptable,
Promedio, etc.) se persiguen dos propósitos, uno ubicar un estándar del desempeño, y
dos valorar el grado de competencia de un estudiante. Por una parte, el docente o la
institución definen un nivel de competencia esperado para lo cual producen
descriptores pertinentes a cada área de la escala de valoración. Por otra parte, y
siguiendo a Vigotsky podríamos decir que estas escalas ubican tanto la zona cognitiva
de desarrollo próximo expresada por la columna que se califica con 4.0, o su
equivalente adjetival, como la zona de desarrollo próximo, o a la que quiere
impulsarse a los estudiantes.

1-2 3 4 5

3
 1-2 3 4 5
Malo Regular Bueno Excelente
Inaceptable Deficiente Aceptable Ejemplar
Inaceptable Deficiente Competente Experto
Básico Intermedio Alto Avanzado
No aceptable Deficiente Bueno Sobresaliente
Principiante Deficiente Promedio Experto
No Sí pero con Sí y es Sí y reta la
deficiencias pertinente creatividad
No Sí, pero es Sí, y es verosímil Sí y atrapa al
inverosímil lector
No Sí, pero Sí, y bien Sí, e inquieta
superficial desarrollado
Nunca A veces Con frecuencia Siempre
Novicio Intermedio Avanzado Superior
Inarmónico Harmónico Creativo Con potencia
simbólica

DESEMPEÑOS DE EVALUACIÓN DE CADA ASPECTO

Los desempeños de evaluación se producen para cada uno de los aspectos a evaluar.
Se sugiere describir o explicar el nivel avanzado, o zona de desarrollo próximo antes
que los demás. El desempeño entonces tiene un carácter descriptivo explicativo. Es
decir, con él se describe o explica qué se espera del producto o actividad en ese
aspecto en particular. Cuanto más específico y simultáneamente cuanto más sintética
sea su formulación, mejor. Se busca entonces, claridad en la formulación y
correspondencia entre la formulación del desempeño y lo aprendido en clase. En el
nivel superior o de la zona de desarrollo potencial se ubica un valor adicional, una
cualidad de excelencia esperable. En cambio, en los niveles inferiores se señalan
riesgos, o posibles errores. En general, para la descripción de los errores el docente se
basa en su experiencia de enseñanza.

DISEÑO DE PLEGABLES

Diseño de un plegable publicitario…

Dimensión Aspectos
% Novicio Intermedio Avanzado Superior
a evaluar
El plegable se compone de
tres cuerpos. Es fácilmente
Cuerpos 10 diferenciable el tipo de
Elementos información en cada
formales cuerpo.
El plegable contiene tanto
Composición 40
imagen como texto. El

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 DISEÑO DE PLEGABLES

Diseño de un plegable publicitario…

Dimensión Aspectos
% Novicio Intermedio Avanzado Superior
a evaluar
texto es breve e
impactante. Las imágenes
son coherentes con la
información y la
acompañan
armónicamente.
Las imágenes constituyen
un estilo acorde al público
Forma 20
a quien se destina la
información.
Los colores constituyen
una gama definible. La
cantidad de colores así
Color 30
como la gama cromática
evidencian el público o
target.

Finalmente cabe señalar dos aspectos. Uno es conveniente, especialmente en el marco
de una educación para la democracia, que la rúbrica sea construida, o al menos
conversada con los estudiantes. Es decir, que los desempeños sean objeto de
discusión. Esto tiene un efecto educativo pues funciona como ejercicio de lectura
comprensiva. Pero, además da lugar a que los estudiantes señalen al docente áreas de
dificultad que o bien requieren ejercicios de refuerzo, o bien deben ser evaluadas en
otros momentos del curso.

Además, es importante señalar que las rúbricas se arman para cada curso. Si bien,
debido a que hay unos temas predeterminados, unos autores de estudio, y un
conocimiento que será el capital cultural del docente; es necesario reconocer las
particularidades de cada grupo de estudiantes. Así, lo que hemos llamado la zona de
desarrollo próximo no será igual para cada grupo de estudiantes, en cada época de la
historia, y en cada región del país. Por eso, la rúbrica debe armarse con arreglo a la
zona de desarrollo próximo identificada por el docente, con su colectivo de
estudiantes.

Entonces, surge la inquietud por los niveles y disparidades entre estudiantes por
instituciones educativas, y regiones geográficas. Por eso, la rúbrica debe constituirse
en un material de discusión entre el colectivo docente con miras a proyectar políticas
institucionales o regionales de fortalecimiento de educación. Es decir, un grupo de
estudiantes que presenta una zona de desarrollo cognitivo próximo muy baja, frente al

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desarrollo de teorías en el concierto regional más amplio, está pidiendo apoyos
adicionales que deben ser compromiso de las instituciones educativas y de las
políticas educativas. Lo propio ocurre con grupos que sorprenden por su alto
desempeño y que, por tanto, están proponiendo la apertura de espacios bien de
extensión de los conocimientos, o bien de interacción investigativa con los problemas
culturales y productivos de la región.

BIBLIOGRAFÍA

Jané, Marc. (2004). Evaluación y aprendizaje de la arquitectura. Bogotá: CIFE.
Vigotsky, Lev S (1978), Pensamiento y lenguaje, Madrid: Paidós.
Vinent, M. (2000). ¿Qué significa aprender? Un punto de vista sobre el concepto de
competencia. En D. Bogoya, Competencias y proyecto pedagógico (págs. 55-76).
Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.