Plan de Matematicas 2019 LA AGUADITA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA AGUADITA
PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS
JORNADA ÚNICA
DOCENTES
JOHNNATAN CASTIBLANCO GRANADOS

HERBERT ANDREI SANCHEZ MEDINA
WILMAR URIEL MARTINEZ CARDONA
FABIAN AUGUSTO AVILA ORJUELA
GERMAN ANDRES BARCO SANTAMARIA
IDALID PEREZ MUÑOZ
FANNY ESTHER RETMAN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“LA AGUADITA”
FRESNO TOLIMA
2018
1
RESEÑA HISTORICA
DE LAS MATEMÁTICAS
La historia de las matemáticas no puede aislarse de la historia de la humanidad,

puesto que el desarrollo de la una ha avanzado paralelamente con el desarrollo de
la otra. Es innegable el impulso que las matemáticas le han dado al progreso de la
humanidad, tanto en la interpretación de temas cotidianos como en el aspecto
científico y tecnológico.
Las aplicaciones que tienen las matemáticas no se suscriben solamente a las

ciencias naturales, en las distintas disciplinas se encuentran cada vez situaciones
tratables con nuevos modelos matemáticos; todos en nuestra vida cotidiana
necesitamos a menudo efectuar cálculos y estimar rápidamente algunos resultados.
Esta utilidad de las matemáticas es tan antigua como la historia del hombre. Por eso
se hace indispensable insistir en la operatoria y el cálculo mental a través de
ejercicios significativos para el alumno sin volver a las rutinas de antes que
provocaban tanta aversión hacia esta área; se insiste en la comprensión de los
conceptos el desarrollo de competencias, en la formulación y solución de problemas
la motivación utilizando diferentes estrategias en el desarrollo de los temas ,para
así llegar a la comprensión y aplicación de los temas y las formas de obtener
algoritmos de cálculo.
Para el desarrollo de las diferentes competencias y el desarrollo del pensamiento

lógico matemático, se requiere un mínimo de teoría de conjuntos, sistemas
numéricos, algebraicos y funciones, el desempeño en muchas circunstancias de la
vida, exigen un manejo adecuado del espacio, razón por la cual se incluyen
2
unidades de geometría, se da uso a la calculadora para afianzar en el alumno el
manejo de esta y utilizarla en el desarrollo de algunos temas y en la vida cotidiana.
Se debe tener en cuenta la importancia de las matemáticas para activar la
capacidad de razonamiento y de pensamiento crítico y creativo, para organizar la
mente y así contribuir a la toma de decisiones y a la formulación, análisis y solución
de problemas.
El lenguaje de las matemáticas es esencialmente preciso en contraste con la

ambigüedad y particularidad del lenguaje usual, pues el primero está sujeto a unas
reglas estrictas que limitan se significación para no dar lugar a interpretaciones
subjetivas.
En educación básica se incluyen el estudio de estos aspectos, para contribuir

decididamente a la educación integral del individuo y llevarlo a participar
activamente de ese gran patrimonio humano que son las matemáticas.
3
INTRODUCCION
Los programas curriculares para los grados de básica primaria y secundaria en el

área de matemáticas presentan un enfoque integral que busca en los educandos
desarrollar un lenguaje técnico del área, a adquirir habilidades comunicativas, de
razonamiento lógico matemático, que lo llevan a la comprensión y construcción de
su propio conocimiento confrontándolos con la realidad del entorno.
El área de matemáticas pretende lograr que el estudiante adquiera habilidades y

destrezas que lo hagan competente paran desempeñarse en contextos específicos
de la vida académica, laboral y social, donde aplique el pensamiento racional
adquirido a través de las actividades propias desarrolladas durante la actividad
pedagógica y la interacción con sus pares, docentes y comunidad educativa.
Para fortalecer dicha interacción con la comunidad educativa, es necesario

estimular el espíritu de comunicación y participación con todas las áreas, se
privilegia el trabajo en grupo con actividades que hagan competente al estudiante
para aplicar los conocimientos adquiridos en el contexto en las diferentes disciplinas
que le permitan desempeñarse como persona, como miembro reflexivo y crítico de
nuestra sociedad, es decir establecer coherencias entre el quehacer pedagógico
(COMPETENCIAS) y el quehacer académico (ESTANDARES ) para que el
estudiante sepa utilizar la información y la proyecte a los diferentes espacios de la
sociedad, en beneficio propio y el de los demás.
4
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
BÁSICA PRIMARIA
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
5P 5P 5P 5P 5P
BÁSICA SECUNDARIA
SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO
7P 7P 7P 7P
MEDIA VOCACIONAL
DECIMO UNDECIMO
5P 5P
5
ENFOQUE, MODELO O CRITERIOS PEDAGOGICOS
El enfoque metodológico a desarrollar es el CONSTRUCTIVISMO; donde el objetivo

primordial es formar seres humanos integrales, que construyan activamente su
conocimiento, basado en lo que conoce y en una relación activa con el conocimiento
de aquellos con quienes interactúa.
En el aula de clase se refleja a través de la metodología utilizada por el docente.

Esta metodología debe ser retante de forma tal que el estudiante pueda hacer
experimentos, resolver problemas reales del mundo que lo rodea y discutir todos
aquellos asuntos que lo reten al uso del pensamiento crítico y comprender el cambio
en el conocimiento
El papel del docente es guiar, sugerir, moderar o dirigir, en pro de construcción del
conocimiento; también presentar tareas que contengan preguntas que por su
contenido promuevan problemas a ser resueltos por los estudiantes; así como
organizar situaciones para que los niños y niñas puedan trabajar con
contradicciones para descubrirlas, analizarlas, y discutirlas; organizar las tares de
forma tal que ellos desarrollen la capacidad de encontrar, de forma independiente
primero, y luego bajo la supervisión del maestro, modos de resolver problemas.
Es así como se utilizaran varias técnicas durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje:
1. Estimular al estudiante para que formule sus propias preguntas.
2. Promover múltiples interpretaciones y expresiones del aprendizaje.
3. Estimular el trabajo de grupo y el uso de los compañeros como recurso.
6
CONCEPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA
La matemática es fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes porque

ayuda a aprender a pensar y desarrollar las competencias básicas para
desempeñarse académicamente, laboralmente y socialmente.
Como fin último se busca lograr el desarrollo de la personalidad mediante el proceso

de formación integral, adquiriendo un pensamiento lógico, un lenguaje matemático,
capacidad en la resolución de problemas y todo ello para la implementación de
buen desempeño en contexto del educando.
LINEAMIENTOS DEL ÁREA
Las matemáticas contribuyen al desarrollo de habilidades comunicativas, que

hacen más precisa la expresión de ideas y razonamientos.
Las matemáticas incluyen el desarrollo de habilidades que pone en juego para el

aprendizaje de procedimientos y métodos que le permiten el uso y la aplicación de
fórmulas en los procedimientos rutinarios en los que el estudiante entra a competir
en cualquier ámbito en que se desempeñe
Los lineamientos organizan el currículo en tres grandes aspectos: procesos

generales, conocimientos básicos y el contexto.
 Los procesos generales tienen que ver con el aprendizaje, es decir, el
razonamiento, la resolución y el planteamiento de problemas, la
comunicación, la modelación, comparación y ejercitación de procedimientos.
7
 Los conocimientos básicos se relacionan con los conceptos específicos que
desarrollan el pensamiento matemático y con los sistemas propios de las
matemáticas: el pensamiento numérico y los sistemas numéricos, el
pensamiento espacial y los sistemas geométricos, el pensamiento métrico y
los sistemas de medida, el pensamiento aleatorio y los sistemas de datos, el
pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos.
 El contexto hace alusión a los ambientes que rodean al estudiante y que

contribuyen al sentido de las matemáticas que aprende, acá cobra especial
importancia las situaciones problema que surgen de las mismas
matemáticas, de la vida diaria y de las otras ciencias.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

ANALITICOS, PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS Y
PENSANIENTO NUMÉRICO Y LOS SITEMAS NUMÉRICOS
Planteemos las directrices para cada pensamiento desde el Ministerio de

Educación Nacional:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y
ANALÍTICOS
Pone su acento en el estudio sistemático de la noción de variación y cambio
en diferentes contextos: en las ciencias naturales y experimentales, en la
vida cotidiana y en las matemáticas mismas.
El pensamiento variacional se encarga fundamentalmente, de la modelación

matemática y esto requiere activación constante de procesos de medición,
elaboración de registros y establecimiento de relaciones entre cantidades y
magnitud.
El desarrollo del pensamiento variacional se fundamenta en el razonamiento

algebraico, según Godino (2000;p8): “el razonamiento algebraico implica
representar, generalizar y formalizar patrones y regularidades en cualquier
aspecto de las matemáticas”.
La generalización es una actividad no exclusiva de las matemáticas,

caracteriza todas las formas de conocimiento científico y no científico. En
matemática consiste en alcanzar esquemas generales de pensamiento.
8
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
Desarrolla la capacidad de plantear situaciones problémicas susceptibles de

ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos, la
capacidad de ordenar, agrupar y representar datos en distinta forma,
seleccionar y utilizar métodos y modelos estadísticos, evaluar inferencias,
hacer predicciones y tomar decisiones coherentemente con los resultados.
De igual forma irán progresivamente hacia una comprensión de los
conceptos fundamentales de la probabilidad.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
Están concebidos de tal manera que los estudiantes avancen hacia la

construcción del número, su representación, las relaciones que existen entre
ellos, así como las operaciones que se efectúan en cada uno de los sistemas
numéricos. Permite el aprovechamiento del concepto intuitivo de los números
que el niño adquiere desde antes de empezar su proceso escolar, en el
momento en que empieza a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la
comprensión de las operaciones matemáticas, de la proporcionalidad y de
las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de obtener un
mismo resultado. Cálculo mental. Algoritmos. Uso de los números en
estimaciones y aproximaciones.
MARCO DE REFERENCIA
MARCO LEGAL
Siendo el área de Matemáticas un área obligatoria y fundamental dentro del plan de

estudio de cualquier institución educativa tanto estatal como privada en Colombia,
su diseño curricular ,implementación y evaluación está determinada por una
normatividad que busca proporcionarle legitimidad, vigencia y coherencia en los
procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta a una intencionalidad
que debe tener el área en concordancia con unos referentes filosóficos, sociológicos
y sicológicos de la educación en Colombia.
CONSTITUCIÓN POLITICA, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, DECRETO 1860
CONSTITUCIÓN NACIONAL
Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el
desarrollo de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por
la vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos; el
9
acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura; el
fomento de la investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica
que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una
conciencia para la conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de
la nación.
Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra para los ciudadanos.
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo diez y seis: Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos

específicos del nivel preescolar:
Inciso b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.
Otros referentes
Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860 de

la ley general de educación, los lineamientos curriculares para el área de
Matemáticas en los cuales se establecen los objetivos específicos a alcanzar con
los niños y jóvenes y los estándares curriculares como guías o referencias para
desarrollar en los niños competencias científicas y laborales necesarias para asumir
el mundo contemporáneo.
MARCO TEÓRICO
La enseñanza de la matemática y sus complejas relaciones con el aprendizaje de

la misma constituyen el núcleo de diversas líneas de investigación en Didáctica de
la Matemática, cada una de las cuales aporta, desde su perspectiva, a la
construcción de la disciplina.
El problema de la enseñanza de la matemática no es meramente metodológico sino

asociado, entre otros, al carácter complejo de los objetos matemáticos, lo cual lleva
a preguntarse, por ejemplo:
“(…) ¿Cuál es el papel de las “rutinas” en el aprendizaje de las matemáticas?

¿Cómo diferenciar las rutinas de las actividades “creativas”? ¿Qué papel juega o
podría jugar la actividad de resolución de problemas en la enseñanza de las
matemáticas? ¿Cuál es la relación entre el aprendizaje de la “aritmética”, el “álgebra
elemental” y la “geometría”? ¿Qué significa “adquirir el concepto de
10
proporcionalidad” […] para tratar científicamente estas cuestiones es preciso
disponer de un modelo explícito de la actividad matemática escolar en el que se
modelicen, en particular, el “álgebra escolar”, la “aritmética escolar”, la “geometría
escolar”, la “proporcionalidad”, etc. Asimismo, es necesario disponer de un modelo
del proceso escolar de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas que
contenga las nociones de “rutina matemática”, “actividad matemática creativa”,
“resolución de problemas matemáticos”, “enseñanza escolar de las matemáticas”,
etc. como nociones construidas en el modelo”. (GASCÓN, 1998:).
De esta manera, el conocimiento matemático se convierte en objeto de estudio y se

hace evidente que la apropiación de los contenidos matemáticos que se enseñan
en la escuela implican diferentes procesos cognitivos y modos de interacción, de
manera que no existe una respuesta al modo de enseñar matemática pues este
varía en función de la naturaleza del saber que se quiere comunicar, ni es suficiente
saber cómo abordar la enseñanza de un contenido particular porque el “cómo” va
estrechamente asociado al “qué”. (Lerner, 1995).
No obstante, es posible encontrar entre las diversas corrientes didácticas actuales

acuerdos sobre qué implica enseñar matemática: acercar a los alumnos a una
porción de la cultura matemática identificada por las propiedades, definiciones,
formas de representación, así como por las prácticas que dotan de sentido a los
contenidos aprendidos y el quehacer propio de esta disciplina. Es parte del proceso
de formación integral de los alumnos y, en su especificidad, como enseñanza de la
matemática, participa de los modos de hacer y pensar propios de esta ciencia. En
su interacción con el entorno social, la actividad de los matemáticos está ligada a la
resolución de problemas del mundo natural, social o matemático, la cual implica la
construcción o utilización de modelos que permiten anticipar resultados de acciones
cuyas conclusiones se analizan para determinar la correspondencia con las
preguntas que originaron el problema. Por otra parte, mejora los modelos, las
formas de comunicación y establece relaciones coherentes con lo conocido,
ampliando la estructura matemática.
Adecuar esta forma de trabajo en la escuela es invitar al alumno a entrar en el juego
matemático, a producir conocimiento resolviendo problemas, a argumentar la
validez de sus procedimientos y resultados, ayudarlo a establecer relaciones para
construir una estructura más amplia. (Bronzina, Chemello, Agrasar, 2009)
“(…) “cómo” se hace matemática en el aula define al mismo tiempo “qué”

matemática se hace, “para qué” y “para quiénes” se la enseña, lo que plantea una
disyuntiva central en relación con la construcción de las condiciones que posibilitan
el acceso a la matemática de unos pocos o de todos.” (ZILBERMAN, CASTRO,
CHARA, 2006:18).
Al respecto, Bernard Charlot (1986) señala la importancia de comprender la

epistemología implícita en las prácticas de su enseñanza: la tesis biogenética y la
11
sociocultural postulan que los conceptos están dados y se trasmiten a los herederos
como don natural o como capital sociocultural (según una u otra tesis). Por el
contrario, el autor entiende que la matemática no se trasmite sino que se construye,
pues es el resultado de un trabajo de pensamiento que fabrica los conceptos para
resolver problemas, los cuales permiten plantear nuevos problemas, generalizando
y articulando en un proceso de reconstrucción permanente. Un verdadero problema
debe permitir la elaboración de hipótesis, de conjeturas que son confrontadas y
testeadas en la resolución de un campo de problemas. La recompensa es el éxito
personal de resolverlo por sus propios medios, la valoración de su imagen como
alguien capaz de aprender matemática.
¿Cuál es el status del saber y del docente? Dice Edith Litwin (1998) que en un
ambiente donde se privilegia el pensar, donde se producen actividades reflexivas,
el mundo se reconoce como ambiguo e inequívoco, las disciplinas no representan
el total del conocimiento y a menudo se yuxtaponen, el docente es falible y la mejor
expresión del conocimiento es el razonamiento del estudiante acerca de un tema o
cuestión. En este entorno, la evaluación alienta la comprensión de caminos
alternativos para la construcción de conocimiento y erradica la veracidad de una
única perspectiva en aras de la comprensión crítica de la realidad.
¿Qué lugar ocupan los contenidos? En este enfoque de la enseñanza, el contenido

matemático se considera instrumento que debe ayudar a los alumnos a resolver
situaciones de diferente manera. El procedimiento utilizado, los conocimientos
puestos en juego y las relaciones que logra establecer dan cuenta de la forma en
que cada alumno está pensando. La tarea debe exigir reflexionar sobre la manera
en que la han resuelto, sobre cómo relacionar procedimientos alternativos y cómo
lo que ya conocen puede ser usado para representar de una manera nueva el
problema.
El conjunto de prácticas que despliega un alumno a propósito de un concepto

matemático constituirá el sentido de ese concepto para ese alumno. Las
aproximaciones a los conocimientos matemáticos serán muy diferentes según los
tipos de problemas seleccionados, su secuenciación, los modos de presentación,
las interacciones que se promuevan entre los alumnos, las modalidades de
intervención docente a lo largo del proceso de enseñanza.
El profesor Weinzweg dice que, para ayudar a un niño a desarrollar un concepto,

hay que pensar en el contexto del cual surge el concepto, presentar una situación y
dejar que el niño empiece a desarrollar el concepto para resolver el problema, a
estructurar y organizar sus experiencias. Y luego se debe proporcionar otros
contextos para localizar la atención del niño en el hecho de que si resuelve un
problema en un contexto y obtiene una respuesta, y luego resuelve el mismo tipo
de problema en un contexto diferente, obtendrá la misma respuesta. Una vez que
el niño toma conciencia de la utilidad de cambiar de un contexto a otro, se da cuenta
12
también de la utilidad de aprender relaciones sin ningún contexto particular, de
manera que puedan aplicarse a toda clase de contextos.
El docente, para enseñar, realiza el trabajo inverso: una recontextualización y

repersonalización del saber en busca de situaciones que den sentido a los
conocimientos. (Brousseau, 1986)
La historia de la matemática muestra que su avance obedece a la solución de

problemas externos e internos a la propia disciplina ¿resultan contextos igualmente
apropiados para el aprendizaje?
La concepción instrumentalista de la enseñanza de la matemática considera que

esta se justifica por la utilidad que tienen los saberes matemáticos para resolver
problemas cotidianos y que estos son la única vía para que los niños encuentren el
sentido de la matemática.
Desde una mirada sociocultural, los contextos de aplicación extra matemática se

justifican cuando ofrecen al alumno elementos para pensar, abordar, resolver o
validar los problemas que están enfrentando. En tanto, el contexto intramatemático
es valioso para entender la matemática como producto cultural, como práctica,
como forma de pensamiento, como modo de argumentación y para comprender la
lógica interna de la Matemática (Seoane, Seoane, 2011).
En el marco de la educación matemática realista (Streefland, 1991), las situaciones

realistas son razonables, realizables o imaginables, en forma concreta. A partir de
las soluciones iniciales e informales que los niños inventan, el docente genera en
sus alumnos procesos de matematización progresiva. Trabajando en interacción
con sus pares, reinventan los objetos, modelos y herramientas matemáticas, a partir
de contextos y situaciones susceptibles de ser organizadas matemáticamente. La
matematización se da en el eje horizontal (pasaje de la realidad a la matemática)
como en el vertical (trabajo dentro de la realidad matemática misma).
La problematización es la estrategia básica para la construcción de las propiedades
y relaciones de los números y las figuras (ANEP-CEP, 2008:59). Uno de los
objetivos es “que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, modelicen,
analicen la pertinencia de los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos
y razonamientos realizados” (ANEPCEP, 2008:66). De esta manera se puede leer
la relevancia implícita que se da a la competencia matemática, así como a varios de
los procesos cognitivos que se ponen en juego.
Independientemente de establecer niveles de logro o mencionar el término

competencia, la intención es apuntalar el desarrollo de los alumnos en otros
aspectos que rebasen los conocimientos y habilidades hacia el desempeño del
ciudadano en diferentes ámbitos.
13
¿Cómo puede el docente tener indicios de su presencia en las participaciones de
sus alumnos? Prever, observar, registrar, analizar y reflexionar sobre lo acontecido
en el aula son estrategias de producción matemática por parte del docente.
Respecto a la evaluación, David Clark (2006) señala que esta es constructiva

cuando valora lo que el estudiante ya sabe hacer y le ayuda a aprender lo que
todavía no domina. En la resolución de problemas el estudiante ha de mostrar su
habilidad de seleccionar las herramientas matemáticas apropiadas y combinarlas
en un proceso adecuado de solución. Las propuestas han de ser preparadas según
el tipo de tarea y de desempeño matemático que se pide al estudiante y deben
discernir entre niveles de respuesta del estudiante.
En la evaluación matemática se dificulta decidir qué peso se le dará a la coherencia

contextual de las respuestas del estudiante y al dominio de las habilidades. No es
posible saber si la falta de contextualización en la respuesta se debe a la falta de
criterio u obedece al contrato didáctico que rige las clases de matemática. Otro
aspecto que influye en la evaluación es el modo de comunicación requerido en
relación a las capacidades comunicacionales del alumno: gráfica, oral, visual,
electrónica.
Por todo esto, la importancia de los resultados es relativa: muestra al docente un

comportamiento en una situación puntual, que le proporciona insumos para generar
nuevos aprendizajes. En este sentido, Astolfi (2001) considera que el “error” es un
medio para enseñar.
Citando a Michel Sanner (1983), desde una mirada pedagógica, si se quiere que la
noción de obstáculo epistemológico sea operativa, no basta con reconocer el
derecho al error, sino que se debe emprender el camino del conocimiento real del
error. El obstáculo consiste en actuar y reflexionar con los medios de que se
dispone, mientras que el aprendizaje consiste en construir medios mejor adaptados
a la situación. La parábola de “la farola” de Abraham Kaplan. Resulta esclarecedora
de esta idea: Un borracho ha perdido la llave de su casa y la busca, de madrugada,
bajo una farola. Un señor que pasa le pregunta si está seguro que la perdió allí. -
”No – responde - pero este es el único lugar donde veo algo”. De la misma manera,
los obstáculos son el resultado de nuestra forma de pensar y actuar allí donde
vemos algo.
El error se reencuentra con su etimología “errar”, ir de un lado a otro; en sentido

figurado, como incertidumbre, ignorancia ¿cómo no errar cuando no se conoce el
camino? Si alguien nos lo enseña, podemos evitar el errar por un tiempo, pero
cuando nos dejen solos, tendremos que tomar el papel de quien nos guiaba.
El error deja de ser objeto de castigo para considerarse un estado de conocimiento,

con la consecuente valoración del sujeto en proceso de aprendizaje.
14
En síntesis, evaluar matemática en clave formativa implica interpretar información
acerca de los niveles de apropiación de las herramientas para “hacer matemática”
por parte de los aprendices, a efectos de tomar decisiones fundamentadas respecto
a las estrategias de enseñanza adecuadas al logro de los objetivos propuestos.
REFERENTES NACIONALES DE CALIDAD
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el

MEN con el apoyo de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso
de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas
por la Ley General de Educación en su artículo 23.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus
correspondientes planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos
curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor
conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a
través de su experiencia, formación e investigación.
Así mismo, Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentación

pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los
Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores lineamientos serán aquellos que
propicien la creatividad, el trabajo solidario en los microcentros o grupos de estudio,
el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la
innovación y la mejor formación de los colombianos.
Los lineamientos curriculares para el área de Matemáticas tienen el propósito de
señalar horizontes deseables que se refieren a aspectos fundamentales y que
permiten ampliar la comprensión del papel del área en la formación integral de las
personas, revisar las tendencias actuales en la enseñanza y el aprendizaje y
establecer su relación con los logros e indicadores de logros para los diferentes
niveles de educación formal.
Pretende así ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el

diseño y desarrollo curricular en el área, desde el preescolar hasta la educación
media, de acuerdo con las políticas de descentralización pedagógica y curricular a
nivel nacional, regional, local e institucional, y además pretende servir como punto
de referencia para la formación inicial y continuada de los docentes del área.
15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Los criterios, son las reglas básicas necesarias para evaluar el resultado del proceso
de aprendizaje. Éstos expresan el tipo y grado de aprendizaje que se espera que
hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de algún
aspecto concreto de las capacidades indicadas en los objetivos generales.
DECRETO 1290 DE 2009
El primer artículo del decreto 1290, nos dice: “La evaluación del aprendizaje de los
estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el
proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los
estudiantes…” por tanto esta evaluación debe tener las siguientes características:
continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa y formativa.
16
Objetivos generales del área
1. Desarrollar una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio

que le permite lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos y
estrategias básicas, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la
solución de problemas.
2. Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en
diversas situaciones de la vida real.
3. Aprenda y use el lenguaje apropiado que le permita comunicar de manera
eficaz sus ideas y sus experiencias matemáticas
4. Haga uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y
descubrimientos, así como para reconocer los elementos matemáticos
presente en otras actividades creativas.
5. Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo.
Objetivos por bloque de grado o ciclo: estándares básicos de competencia
A partir de este año la Institución organizó los objetivos para cada grado basado en
los estándares y en los ejes temáticos, que aparecen en el plan de área
OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMATICAS EN PRIMARIA
1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana reconocer
su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento
se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas
sencillas de expresiones matemáticas o resolverla utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por
escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la
convivencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para
afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,
estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
17
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida,
asi como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolucion de
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la
coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la
búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas
7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de acción.
8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre
fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica
y formarse un juicio sobre la misma
OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMATICAS EN SECUNDARIA
1. Utilizar el conocimiento matemático para organizar, interpretar e intervenir en

diversas situaciones de la realidad.
2. Comprender e interpretar distintas formas de expresión matemática e
Incorporar las al lenguaje y a los modos de argumentación habituales.
3. Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser
formulados en términos matemáticos, utilizar diferentes estrategias para resolverlos
y analizar los resultados utilizando los recursos apropiados.
4. Reflexionar sobre las propias estrategias utilizadas en las actividades matemáticas.
5. Incorporar hábitos y actitudes propios de la actividad matemática.
Utilizar con soltura y sentido crítico los distintos recursos con especial énfasis en los
recursos tecnológicos (calculadoras, programas informáticos) de forma que
supongan una ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las
matemáticas.
18
INTRODUCCION DE LOS ESTANDARES
BASICOS DE COMPETENCIAS
Los fines de la educación matemática no pueden dejar de lado las funciones

políticas, sociales y culturales que cumple el proyecto educativo y por lo tanto deben
considerar la sociedad a la que éste se orienta. En el caso colombiano es muy
importante adquirir el compromiso de formar para la construcción y desarrollo de la
tecnología, con un fuerte acento hacia el logro de valores sociales y al
establecimiento de nexos con el mundo.
La forma como se aprende se convierte en la forma como se vive la matemática.
El compromiso con los ideales democráticos se logra si en el aula de clase se trabaja

como en un espacio donde son posibles la discusión y la argumentación sobre las
diferentes ideas, lo cual favorece el desarrollo individual de la confianza en la razón
como medio de autonomía intelectual, al tomar conciencia del proceso constructivo
de las matemáticas para intervenir en la realidad.En cuanto a los nexos con el
mundo externo, es importante trabajar con miras a preparar ciudadanos que puedan
desempeñarse en la sociedad, y que sean aptos para la invención y aplicación de
la tecnología.
Así están organizados los estándares de matemáticas.
Los estándares que se describirán a continuación tienen en cuenta tres aspectos
que deben estar presentes en la actividad matemática:
 Planteamiento y resolución de problemas.

 Razonamiento matemático (formulación, argumentación, demostración).
 Comunicación matemática. Consolidación de la manera de pensar
(coherente, clara, precisa).
Los estándares están organizados en cinco formas de pensar matemáticamente:
1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos.

2. Pensamiento espacial y sistemas geométricos.
3. Pensamiento métrico y sistema de medidas.
4. Pensamiento aleatorio y sistema de datos.
5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.
El qué, el cómo y el para qué de las matemáticas y los estándares.
19
El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de capacidades
no sólo cognitivas (de razonamiento, abstracción, inducción, deducción, reflexión,
análisis), sino también para el desarrollo de actitudes, tales como la confianza de
los estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones, favoreciendo la
autonomía de pensamiento; la disposición para enfrentar desafíos y situaciones
nuevas; la capacidad de plantear conjeturas y el cultivo de una mirada curiosa frente
al mundo que los rodea; la disposición para cuestionar sus procedimientos, para
aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar y corregir los errores;
la apertura al análisis de sus propias estrategias de reflexión, de diversidad de
procedimientos y de nuevas ideas.
Así mismo, el aprendizaje de la matemática contribuye al desarrollo de habilidades

comunicativas, que hacen más precisa y rigurosa la expresión de ideas y
razonamientos, incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las
diversas formas de expresión matemática (numérica, gráfica, simbólica, lógica,
probabilística y estadística) y comprendiendo los elementos cuantitativos y
cualitativos (datos, estadísticas, gráficos, planos, etc,), presentes en las noticias,
opiniones, publicidad y analizándolos autónomamente.
El aprendizaje de la matemática está asociado específicamente, al desarrollo de un

conjunto de habilidades referidas a:
 Procedimientos estandarizables: Incluye el desarrollo de habilidades que

se ponen en juego para el aprendizaje de diversos procedimientos y métodos
que permiten el uso fluido de instrumentos, la realización de cálculos y
estimaciones, la aplicación de fórmulas y convenciones que, posteriormente,
pasan a ser procedimientos rutinarios y algorítmicos.
 Resolución de problemas: incluye el desarrollo de habilidades tales como

identificación de la incógnita y estimación de su orden de magnitud,
búsqueda y comparación de caminos de solución, análisis de los datos y de
las soluciones, anticipación y estimación de resultados, sistematización del
ensayo y error, aplicación y ajuste de modelos, y formulación de conjeturas.
 Estructuración y generalización de los conceptos matemáticos: incluye

el desarrollo de habilidades tales como particularización, generalización,
búsqueda de patrones y de regularidades, integración y síntesis de
conocimientos, encadenamiento lógico de argumentos, distinción entre
supuestos y conclusiones. Se incorporan también las relaciones entre los
distintos temas y conceptos, y algunos antecedentes relativos a la evolución
histórica de algunos de ellos.
La enseñanza de la matemática enfatiza el desarrollo del pensamiento creativo,

analógico y crítico para la formulación de conjeturas, exploración de caminos
20
alternativos y discusión de la validez de las conclusiones. Esto supone dar espacio
a la experimentación y la investigación; incentivar la observación, descripción y
clasificación de situaciones concretas y la abstracción de propiedades comunes a
un conjunto de objetos reales o simbólicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo
en equipo, la comunicación y la confrontación de ideas, la fundamentación de
opiniones y argumentos, el examen de sus conexiones lógicas y el apoyo en
elementos tecnológicos. Se fomenta, así, en los estudiantes una apreciación
equilibrada del valor, función y ámbito de acción de la matemática.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
- Aprendizaje por descubrimiento

- Demostraciones
- Diálogo
- Ejercicios
- Experiencias directas
- Experiencias simuladas
- Experimentación
- Exposiciones
- Exposición oral
- Exposición visual
- Imágenes
- Método inductivo/deductivo
- Observación
- Situaciones problemas
- Solución de problemas
- Símbolos
- Taller
- Trabajo manual
21
Básica
Primaria
22
INSTITUCION EDUCATIVA LA AGUADITA
SEDE: PRIMARIA
PLAN DE AREA MATEMATICAS

GRADO: PRIMERO PERIODO: I
ESTANDAR:
 Reconoce el significado del número en diferentes contextos.
 Compara y ordena elementos de acuerdo a sus atributos mensurables

 Representar el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
 Realizar construcciones con cuerpos y figuras geométricas.
 Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis
conocimientos previos, las imágenes y los títulos.( ESPAÑOL)
COMPETENCIA EJE, AMBITO LOGRO INDICADOR DE ACTIVIDADES NÚCLEOS

PROCESO LOGRO PEDAGÓGICAS- TEMÁTICOS(CONTENIDOS)
DIDÁCTICAS
Pensamiento Reconocer los Reconoce los - Ubicación del alumno en Elementos de un conjunto.
COMUNICACIÓN numérico y números de números de relación con su entorno Representación de
RAZONAMIENTO sistema elementos de elementos de un - Del alumno en relación conjuntos.
numérico un conjunto. conjunto con otros seres u objetos Pertenece y no pertenece.
- De objetos o seres entre Comparación entre
Pensamiento Realizar Realiza dibujos sí conjuntos.
espacial y dibujos empleando líneas - Uso de las expresiones Todos, ninguno, alguno.
sistema empleando rectas y curvas arriba, abajo, adelante, Números del 0 al 5.
geométrico. líneas rectas atrás, derecha, izquierda Números del 6 al 9.
y curvas. · Introducción a la Relación de orden.
representación de Recta numérica.
Números ordinales.
23
desplazamientos sobre el
plano
· Representación de
objetos del entorno
mediante diversos
procedimientos
· Clasificación de objetos o
cuerpos bajo distintos
criterios (por ejemplo, los
que ruedan y los que no
ruedan)
· Construcción de algunos
cuerpos mediante diversos
procedimientos (plastilina,
popotes u otros)
Figuras geométricas
· Reproducción pictórica
de formas diversas
· Reconocimiento de
círculos, cuadrados,
rectángulos y triángulos en
diversos objetos
· Identificación de líneas
rectas y curvas en objetos
del entorno
· Trazo de figuras diversas
utilizando la regla
24
GRADO: PRIMERO PERIODO: II
ESTANDAR: Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números en diferentes contextos.
Resolver y formular problemas aditivos de composición y transformación.
Reconocer y valorar simetrías en distintos aspectos del arte y el diseño.
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.(ESPAÑOL)

DIDÁCTICAS
Pensamiento Reconocer los Reconoce los Números naturales Adición
SOLUCION DE numérico y números de números de uno a · Los números del 1 al 20 Términos de la adición.
PROBLEMAS sistema uno a cien. cien. - Conteos Adición en la recta numérica.
COMUNICACIÓN numérico. Diferenciar las Diferencia el - Agrupamientos y Adición con más de dos
principales triangulo, desagrupamientos en sumandos.
Pensamiento figuras rectángulo, decenas y unidades. Problemas de adición.
espacial y geométricas. cuadrado y círculo - Lectura y escritura La decena.
sistemas - Orden de la serie Los números de 11 a 19.
geométricos. numérica Lectura y escritura.
- Antecesor y sucesor de Números y sumandos.
un número Orden hasta 19.
- Valor posicional Línea abierta y cerrada.
· Introducción a los Líneas poligonales.
números ordinales Polígonos.
· Planteamiento y El círculo.
resolución de problemas La simetría.
sencillos de suma y resta
mediante diversos
procedimientos, sin hacer
transformaciones
· Algoritmo convencional
de la suma y de la resta sin
transformaciones
25
· Planteamiento y
resolución de problemas
sencillos que requieran
recolección, registro y
organización de
información, utilizando
pictogramas
· Resolución de problemas
y elaboración de preguntas
sencillas que puedan
responderse a partir de
una ilustración.
26
GRADO: PRIMERO PERIODO: III
ESTANDAR: Usar los números para describir situaciones de medida con respecto a un punto de referencia.
Usar diferentes estrategias de cálculo.
Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad.
COMPETENCIA EJE, LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS- NÚCLEOS

AMBITO DE LOGRO DIDÁCTICAS TEMÁTICOS(CONTENIDOS)
PROCESO
RAZONAMIENTO Pensamiento . Ampliar elAmplia el Conteos La sustracción.
SOLUCION DE numérico y círculo conocimiento - Agrupamientos y Términos de la sustracción.
PROBLEMAS sistema numérico de números desagrupamientos en decenas y Problemas de sustracción.
COMUNICACIÓN numérico. hasta 100. hasta 100 y unidades. Problemas de adición y
resuelve - Lectura y escritura de cantidades. sustracción.
Pensamiento Determinar problemas - Orden de la serie numérica Descomposición de números
espacial y Semejanzas de suma y - Antecesor y sucesor de un número hasta 100.
sistemas y resta - Valor posicional Orden hasta 100.
geométricos. diferencias · Planteamiento y resolución de Las figuras y los cuerpos.
de figuras y Determina problemas sencillos de suma y resta La longitud.
cuerpos. semejanzas mediante diversos procedimientos, El centímetro.
y diferencias sin hacer transformaciones
de figuras y · Comparación de longitudes, de
cuerpos. forma directa y utilizando un
intermediario
· Comparación de la superficie de
dos figuras por superposición y
recubrimiento
· Medición de longitudes utilizando
unidades de medida
· Clasificación de objetos o cuerpos
bajo distintos criterios (por ejemplo,
los que ruedan y los que no ruedan)
27
· Construcción de algunos cuerpos
mediante diversos procedimientos
(plastilina o arcilla)
· Reproducción pictórica de formas
diversas
· Reconocimiento de círculos,
cuadrados, rectángulos y triángulos
en diversos objetos
· Identificación de líneas rectas y
curvas en objetos del entorno
· Trazo de figuras diversas utilizando
la regla
GRADO: PRIMERO PERIODO: IV
ESTANDAR: Usar representaciones principalmente concretas y pictóricas para explicar el valor de posición en el sistema de
numeración decimal.
Identificar regularidades y propiedades de los números
DIDÁCTICAS
SOLUCION DE Pensamiento Identificar Amplia el Manejo de cantidades Números hasta 999.
PROBLEMAS numérico y algunos conocimiento de hasta 999- Descomposición hasta 999
COMUNICACIÓN sistema sistemas de números hasta · Uso de los términos: antes Orden hasta 999
RAZONAMIENTO numérico. medidas 999 y resuelve y después; ayer, hoy y Problemas de adición y
(longitud y problemas de mañana; y mañana, tarde y sustracción.
tiempos) suma y resta. noche, asociados a El reloj.
Identifica algunos actividades cotidianas La tabulación de datos.
Ampliar el sistemas de · Planteamiento y
círculo medidas y resolución de problemas
numérico organizar datos. sencillos que requieran
hasta 999 recolección, registro y
organización de
28
información, utilizando
tablas.
y elaboración de preguntas
sencillas que puedan
responderse a partir de una
ilustración
29
GRADO: SEGUNDO PERIODO: I
ESTANDAR: Describir, comparar y cuantificar situaciones con números en diferentes contextos y con diversas representaciones.
Identificar regularidades y profundidades de los números utilizando diferentes instrumentos de cálculo.
Reconocer nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad, en distintos contextos y su condición
relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
Realizo construcciones y diseños utilizando cuerpos y figuras geométricas bidimensionales.
COMPETENCI EJE, LOGRO INDICADO ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS-DIDÁCTICAS NÚCLEOS

A AMBITO R DE TEMÁTICOS
PROCESO LOGRO (CONTENIDOS)
Pensamien Describir, Describe, Los números, sus relaciones y sus operaciones Ambientación y
to y sistema comparar y compara y Números naturales refuerzo de
COMUNICACI numérico. cuantificar cuantifica · Los números de tres cifras conocimientos
ÓN Pensamien situaciones situaciones -Conteos básicos.
to espacial con con -Agrupamientos y desagrupamientos en centenas, Características,
y sistemas números en números decenas y unidades representación y
geométrico diferentes hasta de -Lectura y escritura clases de
s. contextos y tres dígitos -El orden de la serie numérica conjuntos.
con en -Antecesor y sucesor de un número Reconocimiento y
diversas diferentes -Valor posicional construcción de
representa contextos. · Uso de números ordinales en contextos familiares números hasta 3
ciones. para el alumno dígitos.
Identifica, · Planteamiento y resolución de diversos problemas Cantidades de 3
Identificar y expresa y de suma y resta con números hasta de tres cifras, dígitos y
expresa representa utilizando diversos procedimientos conocimiento del
conceptos conceptos Figuras geométricas sistema decimal.
geométrico geométrico · Trazo de figuras diversas utilizando la regla Nociones de
s. s. · Construcción y transformación de figuras a partir de horizontalidad,
otras figuras básicas verticalidad,
Establece paralelismo y
relaciones perpendicularidad.
30
entre · Clasificación de diversas figuras geométricas bajo Nociones de
elementos distintos criterios (por ejemplo, lados curvos y lados ángulos y su
de un rectos, número de lados) clasificación.
conjunto. · Dibujo y construcción de motivos utilizando figuras Nociones de
geométricas polígono,
Tratamiento de la información elementos, cuerpos
· Interpretación de la información contenida en geométricos
ilustraciones, registros y pictogramas sencillos sólidos.
· Resolución e invención de problemas sencillos Construcción de
elaborados a partir de la información que aporta una algunas figuras
ilustración geométricas.
· Invención de problemas a partir de expresiones Adición y
numéricas dadas sustracción,
operaciones
inversas.
Propiedades y
solución de
problemas.
31
GRADO: SEGUNDO PERIODO: II
ESTANDAR: Resuelve y formula problemas en situaciones de variación proporcional

Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.(ESPAÑOL).

DIDÁCTICAS
Pensamiento Manejar Maneja · Algoritmo convencional de Sustracción, términos,
SOLUCION DE aleatorio y correctamente procedimientos la suma y resta, con variedad de ejercicios.
PROBLEMAS sistema de los para sumar y transformaciones Ejercicios de sustracción sin
RAZONAMIENTO datos. procedimientos restar números · Medición de longitudes y reagrupar, ´problemas.
para sumar y naturales. superficies utilizando Problemas y prueba de la
Pensamiento restar números medidas arbitrarias sustracción.
numérico y naturales. Reconoce el · Comparación y Sustracción desagrupando.
sistema sistema métrico ordenamiento de varias Problemas de adición y
numérico. Reconocer el decimal. longitudes y áreas sustracción desagrupando.
sistema · Manejo del tiempo Medición de longitudes,
métrico · Representación de unidad patrón. Submúltiplos y
decimal. cuerpos y objetos del múltiplos del metro.
entorno utilizando diversos Perímetro de algunas figuras
procedimientos geométricas.
· Clasificación de objetos o Problemas.
cuerpos geométricos bajo Medida de tiempo: el reloj,
distintos criterios (por días de la semana, meses del
ejemplo, caras planas y año.
caras redondas)
· Construcción de algunos
cuerpos usando cajas o
cubos
32
GRADO: SEGUNDO PERIODO: III
ESTANDAR: Uso diverso de estrategias de cálculo mental y estimación en situaciones multiplicativas.

DIDÁCTICAS
Pensamiento Manejar Resuelve Introducción a la Adición de sumandos iguales.
RAZONAMIENTO numérico y procesos en la problemas que multiplicación mediante Multiplicación por dos, cuatro,
SOLUCIÓN DE sistema solución de involucren las tres resolución de problemas cinco, tres, seis, siete, nueve
PROBLEMAS numérico. problemas y operaciones: que impliquen y diez.
en diferentes suma, resta y agrupamientos y arreglos Términos de la multiplicación.
Pensamiento procesos multiplicación. rectangulares, utilizando Multiplicación por una cifra sin
métrico. estadísticos. diversos procedimientos reagrupar.
Resuelve · Escritura convencional de Problemas de multiplicación.
Resolver problemas de la multiplicación (con Longitud.
problemas de medición. números de una cifra) El centímetro.
longitud. · Construcción del cuadro El decímetro.
de multiplicaciones El metro.
· Medición de longitudes y Perímetro.
superficies utilizando
medidas arbitrarias
· Comparación y
ordenamiento de varias
longitudes y áreas
· Introducción al uso de la
regla graduada como
instrumento que permite
comparar longitudes
33
GRADO: SEGUNDO PERIODO: IV
ESTANDAR: Explicar desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
COMPETENCIA EJE, AMBITO LOGRO INDICADOR DEACTIVIDADES NÚCLEOS

DIDÁCTICAS
Pensamiento Pensamiento Resuelve · Planteamiento y Repartos exactos.
RAZONAMIENTO numérico y numérico y problemas que resolución de problemas de Divisiones exactas.
COMUNICATIVA sistema sistema impliquen reparto de objetos La mitad.
SOLUCIÓN DE numérico. numérico. situaciones de · Uso de la balanza para Repartos no exactos.
PROBLEMAS Pensamiento Pensamiento reparto. comparar el peso de Alegorismos de la división.
métrico y métrico y objetos Términos de la división.
sistema de sistema de Utiliza medidas de División no exacta.
medidas. medidas. peso como el kilo, División con dividendos de
Pensamiento Pensamiento la libra y el gramo. dos cifras.
aleatorio y aleatorio y Dividendo de tres cifras.
sistema de sistema de Problemas de división.
datos. datos. Fracción de un conjunto.
Registro de información.
Sucesos.
Medidas de peso.
34
GRADO: TERCERO PERIODO: I
ESTANDAR: Reconoce significados del número en diferentes contextos.

Describe, compara y cuantifica situaciones

DIDÁCTICAS
Pensamiento Compara, Representa -Conteos Representación de conjuntos.
COMUNICATIVA numérico y cuantificar y conjuntos en -Agrupamientos y Relación de pertenencia y
RAZONAMIENTO sistema cualificar diagramas y desagrupamientos en unión entre conjuntos.
numérico. situaciones con llaves. millares, centenas, Intersección entre conjuntos.
números en decenas y unidades Ubicación de un número en el
Pensamiento diferentes Lee y escribe -Lectura y escritura ábaco y en el cuadro de
espacial y contextos y números hasta -El orden de la serie posiciones en el sistema
sistema presentaciones. un millón y los numérica decimal.
geométrico ubica en la tabla -Antecesor y sucesor de un Descomposición, orden y
Identifica de posición. número lectura de números hasta
ángulos y -Valor posicional. 999.999
rectas paralelas Números romano.
en la La recta, semirrecta y
construcción de segmento.
la escuela. Los ángulos.
Clases de ángulos.
Rectas paralelas.
Círculos y circunferencias.
35
GRADO: TERCERO PERIODO: II
ESTANDAR: Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas sobre los números.
Usar diferentes estrategias de cálculo, especialmente de cálculo mental y de estimación para resolver problemas en
situaciones aditivas.
DIDÁCTICAS
Pensamiento Formular y Formula y resuelve · Lectura y escritura de Términos de la adición.
SOLUCIÓN DE numérico y resolver problemas números ordinales Operadores de adición.
PROBLEMAS sistema problemas cotidianos de la · Planteamiento y Problemas de adición.
COMUNICATIVA numérico. cotidianos adición y la resolución de problemas Términos de la sustracción.
Pensamiento utilizando la sustracción. más complejos de suma y Problemas de sustracción y
espacial y adición y la resta con números hasta de adición.
sistemas sustracción. Representa datos tres cifras, utilizando Representación de datos en
geométricos. en diagramas de diversos procedimientos diagramas de barras.
Identifica los barras. (por ejemplo, problemas de Números ordinales y
diferentes búsqueda de faltantes o cardinales.
tipos de problemas que requieran Polígonos.
figuras y dos operaciones para su Triángulos.
cuerpos solución) Cuadriláteros.
geométricos. Cuerpos geométricos.
36
GRADO: TERCERO PERIODO: III
ESTANDAR: Proponer estrategias para la solución de Problemas

PROCESO
SOLUCIÓN DE Pensamiento Formular y Formula y
· Planteamiento y resolución de Términos de la multiplicación.
PROBLEMAS numérico resolver resuelve problemas diversos de Propiedad distributiva de la
RAZONAMIENTO Sistema problemas problemas multiplicación con números hasta multiplicación.
COMUNICACIÓN numérico cotidianos de cotidianos de
de dos cifras, mediante distintos Multiplicación por una, dos y
multiplicación multiplicación
procedimientos tres cifras.
y división. y división (de
· Algoritmo convencional de la Problemas de multiplicación.
una y dos multiplicación Repartos.
Soluciona cifras) · Multiplicación de números Términos de la división.
problemas de terminados en ceros División con divisor de dos
área y Plantea y · Planteamiento y resolución de cifras.
perímetro. resuelve diversos problemas de división, Problemas de división.
ejercicios de con números hasta de tres cifras Longitud y perímetro.
probabilidad. mediante procedimientos no
convencionales (por ejemplo,
soluciones con apoyo de dibujos,
suma, resta o multiplicación)
· Algoritmo de la división con
números de dos cifras entre una
cifra
· Medición y comparación de áreas.
sencillos que impliquen el uso de
unidades de medida
convencionales: el metro, el
centímetro y el centímetro
cuadrado
37
GRADO: TERCERO PERIODO: IV
ESTANDAR: Reconoce atributos mesurables de los objetos y eventos.

Reconocer las relaciones y propiedades de los números (ser par, ser impar, ser múltiplo de, se divisible por, asociativa,
etc.) en diferentes contextos
PROCESO
RAZONAMIENTO Pensamiento Usar Identifica los · Introducción de la noción de Múltiplos.
métrico y diversas múltiplos y fracción en casos sencillos (por Números pares e impares.
sistema de estrategias divisores de ejemplo, medios, cuartos y octavos) Divisores.
medidas de cálculo y diversos median-e actividades de reparto y Problemas de multiplicación y
estimación números. medición de longitudes división.
para resolver Relaciona · Comparación de fracciones Unidad fraccionaria.
problemas decimales sencillas representadas con Términos de una fracción.
con números con material concreto, para observar la Comparación de fracciones.
fraccionarios. números equivalencia entre fracciones Adición de fraccionarios.
Emplea faccionarios. · Representación convencional de Sustracción de fraccionarios.
diferentes las fracciones Adición y sustracción de
unidades de · Planteamiento y resolución de fraccionarios.
medidas, problemas que impliquen suma de Estadística y probabilidad.
según el fracciones sencillas, mediante Unidades de área.
contexto. manipulación de material. El centímetro cuadrado.
· Comparación y ordenamiento de Unidades de tiempo.
longitudes y áreas utilizando
medidas convencionales
· Resolución de problemas sencillos
que impliquen la medición de
longitudes utilizando el medio metro
y el cuarto de metro
· Resolución de problemas sencillos
que impliquen el uso de
instrumentos de medición: el metro
38
sin graduar y la regla graduada en
centímetros
Capacidad, peso y tiempo
· Medición del peso y la capacidad
utilizando el kilo, el medio kilo, el
cuarto de kilo, el litro, el medio litro y
el cuarto de litro
· El año, los meses, las semanas y
los días
· Uso del calendario para programar
actividades e identificar fechas
· Lectura del reloj de manecillas:
horas y minutos
· Uso de expresiones: media hora y
un cuarto de hora
· Uso de instrumentos de medición:
la balanza y el reloj
39
GRADO: CUARTO PERIODO: I
ESTANDAR: Justifico regularidades y propiedades de los números sus relaciones y operaciones.

Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas sobre los números.
Usar diferentes estrategias de cálculo, especialmente de cálculo mental y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales
y fichas.(ESPAÑOL)
Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.(ESPAÑOL)
COMPETENCIA EJE, AMBITO LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS- NÚCLEOS

PROCESO DE LOGRO DIDÁCTICAS TEMÁTICOS(CONTENIDOS)
Pensamiento Formular y Formula y Lectura y escritura de números Términos de la adición.
COMUNICACIÓN numérico y resolver resuelve ordinales Operadores de adición.
RAZONAMIENTO sistema problemas problemas Planteamiento y resolución de Problemas de adición.
RESOLUCIÓN numérico. cotidianos cotidianos problemas más complejos de suma Términos de la sustracción.
DE PROBLEMAS Pensamiento utilizando la de la adición y resta con números hasta de tres Problemas de sustracción y
espacial y adición y la y la cifras, utilizando diversos adición.
sistemas sustracción. sustracción. procedimientos (por ejemplo, Representación de datos en
geométricos. problemas de búsqueda de diagramas de barras.
Identifica los Representa faltantes o problemas que Números ordinales y
diferentes datos en requieran dos operaciones para su cardinales.
tipos de diagramas solución) Polígonos.
figuras y de barras. Los números, sus relaciones y sus Triángulos.
cuerpos operaciones Cuadriláteros.
geométricos. Números naturales Cuerpos geométricos.
· Los números de cinco cifras
-Lectura y escritura
-Antecesor y sucesor de un número
-Construcción de series numéricas
-Valor posicional
-Los números en la recta numérica
40
· Reglas para la escritura de los
números ordinales y su uso en
diferentes contextos
· Planteamiento y resolución de
problemas diversos, más
complejos, de suma y resta con
números hasta de cinco cifras
41
GRADO: CUARTO PERIODO: II
ESTANDAR: Uso diversas estrategias de cálculo y estimación para resolver problemas en situaciones multiplicativas y de división
Justifico regularidades y propiedades de los números, sus relaciones y operaciones.
COMPETENCIA EJE, LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES NÚCLEOS

AMBITO DE LOGRO PEDAGÓGICAS-DIDÁCTICAS TEMÁTICOS(CONTENIDOS)
PROCESO
Pensamiento Formular y Planteamiento y resolución de multip0licación y propiedades
COMUNICACIÓN numérico y resolver Reconoce la problemas diversos de multiplicación por una y dos
RAZONAMIENTO sistema problemas multiplicación multiplicación. cifras
RESOLUCIÓN numérico cotidianos como una Planteamiento y resolución de multiplicación por tres cifras –
DE PROBLEMAS utilizando la adición de problemas de división, mediante problemas de multiplicación
multiplicación sumandos diversos procedimientos. multiplicación de un número –
y la división. iguales. Formular, problemas a partir del mínimo común múltiplo
uso de la tienda escolar. términos de la división –
Aplica Relacionar la multiplicación y la divisiones por una cifra
divisiones división con el conocimiento ser divisiones entre dos y tres
exactas e múltiplo de y ser divisor de cifras – problemas
inexactas y divisiones de un número –
resuelve máximo común divisor
problemas que números primos y
involucran compuestos
divisiones. elementos de un polígono –
triangulo y cuadriláteros
Clasifica paralelogramos y cuerpos
triángulos y geométricos – actividades de
cuadriláteros – recuperación
reconoce
cuerpos
geométricos
42
GRADO: CUARTO PERIODO: III
ESTANDAR: Interpreto las fracciones en diferentes contextos; situaciones de medición relaciones parte todo, cociente, razones y
proporciones
Identifico en el contexto de una situación la necesidad de un cálculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, área, capacidad, peso, tiempo) y de algunas de las unidades que se usan para
medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.

PROCESO
Pensamiento Interpretar Fracción de una unidad –
COMUNICACIÓN numérico y fracciones Reconoce y Relacionar y conformar las partes de Términos de una fracción
RAZONAMIENTO sistema en representa un todo con la unidad. Lectura de fracciones –
RESOLUCIÓN numérico diferentes fracciones Desarrollar y aplicar estrategias para Fracciones equivalentes
DE PROBLEMAS contextos. la solución d problemas (operaciones Comparación entre fracciones
Pensamiento Resuelve con fraccionarios) Adición y sustracción de
métrico y problemas · Algoritmo de la división, con divisor fracciones - Problemas
sistema de que hasta de dos cifras Multip0licación de fracciones
medidas. involucran Números fraccionarios División de fracciones
operaciones · Fraccionamiento de longitudes para Unidad de longitud –
con introducir nuevas fracciones (por Perímetro
fracciones ejemplo, tercios, quintos y sextos) Área de un cuadrado y del
· Diversos recursos para encontrar la rectángulo
Calcula el equivalencia entre algunas fracciones Área del triángulo
área y · Fracciones con denominador 10, El kilogramo y el gramo –
perímetro de 100 y 1000 actividades de recuperación
figuras · Comparación de fracciones
manteniendo constante el numerador
Emplea o el denominador
medidas de · Ubicación de fracciones en la recta
peso en numérica
43
situaciones · Planteamiento y resolución de
determinadas. problemas que impliquen suma y
resta de fracciones con
denominadores iguales
· Algoritmo convencional de la suma
y la resta de fracciones con igual
denominador
Utilizando algunos patrones de

medida metro lineal en diferentes
objetos hallar la longitud, perímetro,
área y deducir fórmulas y
operaciones para hallar resultados
44
GRADO: CUARTO PERIODO: IV
ESTANDAR: Utilizo la notación decimal para expresar fraccionarios en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de
porcentaje.
Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas con números decimales.
Interpreto información presentada en tablas y gráficas (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares)

PROCESO
Pensamiento Resolver Números decimales Adición y sustracción de
COMUNICACIÓN numérico y operaciones Utiliza la · Lectura y escritura de cantidades
números decimales
RAZONAMIENTO sistema con números notación con punto decimal hasta
Multiplicación con números
RESOLUCIÓN numérico decimales. decimal para centésimos, asociados a
decimales
DE PROBLEMAS expresar contextos de dinero y medición Multiplicación por 10 – 100 y 1
Pensamiento Interpretar fracciones · Planteamiento y resolución de 000
aleatorio y información problemas de suma y resta de División de números
sistema de representada Resuelve números decimales asociados a decimales
datos en gráficos y operaciones contextos de dinero y medición División de un número entre
tablas. con números Utilizando la notación decimal 10 – 100 y 1 000
decimales justificar la relación con los Problemas
números fraccionarios. Diagrama de barras
Interpreta Pictogramas
datos Escribe la fracción sombreada Experimentos aleatorio -
representados Utilizando números decimales espacio muestra
en una tabla o plantear y resolver problemas de Evaluación – actividades de
en un la cotidianidad recuperación
diagrama Utilizando diferentes tablas y
gráficos representar los datos en
una situación dada.
· Recolección y registro de datos
provenientes de la observación
45
· Representación de información
en tablas de frecuencia y gráficas
de barras
· Uso de la frecuencia absoluta en
el manejo de la información
· Análisis e interpretación de la
información proveniente de una
pequeña encuesta
· Problemas sencillos que
introduzcan al alumno a la
elaboración de tablas de variación
proporcional
La predicción y el azar
· Registros de los resultados de
experimentos aleatorios
· Representación de los resultados
de un experimento aleatorio en
tablas y gráficas
· Uso de las expresiones más
probable y menos probable en la
predicción de resultados
· Realización de juegos o
experimentos cuyos resultados
dependen del azar
46
GRADO: QUINTO PERIODO: I
ESTANDAR: Justifico regularidades y propiedades de los números sus relaciones y operaciones.

Justifico el valor de posición en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades.
Identifico represento, utilizo ángulos en giros, aberturas, inclinaciones, figuras, puntos y esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.
y fichas.(ESPAÑOL)
COMPETENCIA EJE, LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES NÚCLEOS

AMBITO DE LOGRO PEDAGÓGICAS-DIDÁCTICAS TEMÁTICOS(CONTENIDOS)
PROCESO
Pensamiento Comparar, Representación de conjuntos. -Conteos
COMUNICACIÓN numérico y cuantificar y Representa Relación de pertenencia y unión -Agrupamientos y
RAZONAMIENTO sistema cualificar conjuntos en entre conjuntos. desagrupamientos en
RESOLUCIÓN numérico situaciones con diagramas y Intersección entre conjuntos. millares, centenas, decenas y
DE PROBLEMAS números en llaves. Ubicación de un número en el unidades
Pensamiento diferentes ábaco y en el cuadro de -Lectura y escritura
métrico y contextos y Lee y posiciones en el sistema decimal. -El orden de la serie numérica
sistema de presentaciones. escribe -Antecesor y sucesor de un
medidas. números Representación gráfica y número
Identificar hasta un numérica de diferentes clases de -Valor posicional.
ángulos y millón y los conjuntos y las operaciones La recta, semirrecta y
rectas paralelas ubica en la realizadas entre ellos- segmento.
en la tabla de Observo los conjuntos luego Los ángulos.
construcción de posición. completo Clases de ángulos.
la escuela. Mediante gráficos relacionar el Rectas paralelas.
valor numérico de acuerdo a la Círculos y circunferencias.
posición de cada número.
Ubicar en la tabla de posición
cada número
47
Los números, sus relaciones y
sus operaciones
Los números de seis cifras
Lectura y escritura
Antecesor y sucesor de un
número
Construcción de series
numéricas
Valor posicional
Los números en la recta numérica
Los números romanos

Planteamiento y resolución de
problemas que conduzcan a la
descomposición de un número en
sumandos o factores
problemas que impliquen dos o
más operaciones con números
naturales
Uso de la calculadora en la
resolución de problemas
Construcción de sólidos o figuras

tridimensionales.
Escribe las características que
observas en cada cuadrilátero
48
GRADO: QUINTO PERIODO: II
ESTANDAR: Reconocer el efecto que tienen las operaciones básicas sobre los números.
Usar diferentes estrategias de cálculo, especialmente de cálculo mental y de estimación para resolver problemas en diversas
situaciones.
Identifico la potenciación y la radicación en diferentes contextos matemáticos y no matemáticos
Justifico relaciones de dependencia del área y el volumen respecto a las dimensiones de figuras sólidas.
y fichas.(ESPAÑOL)
COMPETENCIA EJE, LOGRO INDICADOR DE ACTIVIDADES NÚCLEOS

AMBITO LOGRO PEDAGÓGICAS-DIDÁCTICAS TEMÁTICOS(CONTENIDOS)
PROCESO
Pensamiento Plantear y Plantea y Operaciones con números
COMUNICACIÓN numérico y resolver resuelve Lectura y análisis de solución de que involucran situaciones
RAZONAMIENTO sistema problemas. problemas que problemas cotidianos aditivas
RESOLUCIÓN numérico involucran Juguemos ala tienda escolar Propiedades Conmutativa –
DE PROBLEMAS Identificar la situaciones El día de mercados Asociativa – Problemas
Pensamiento potenciación aditivas Juego de probabilidades. La multiplicación y sus
métrico y y la Buenas distribuciones propiedades
sistema de radicación Resuelve Propiedad distributiva –
medidas. en operaciones de Desarrolla primero las potencias, Múltiplos de un número
diferentes multiplicación y las raíces y los logaritmos y División - divisores - Criterios
contextos. división luego resuelve : de divisibilidad
Números primos y
Identifica de los Identificación de los términos de compuestos – Mínimos
términos de la la potenciación. común múltiplo
potenciación. Calculo e potencias Máximo común divisor –
Identificación de la suma de solución de problemas
Calcula factores iguales. Potenciación – Radicación
potencias Logaritmación – solución de
problemas
49
Identifica suma Construcción de diferentes Perímetro y área –
de factores problemas relacionados con el actividades de recuperación
iguales. área y el volumen
Reúnete con un compañero,
Calcula luego calquen y recorten las
perímetro y área piezas del tangram
de una figura
50
GRADO: QUINTO PERIODO: III
ESTANDAR: Utilizo números racionales en las distintas expresiones (fracciones, razones, decimales y porcentajes)
y fichas.(ESPAÑOL)

PROCESO
Pensamiento Reconocer Reconoce y Con una cinta métrica mida la Representación – lectura y
COMUNICACIÓN numérico y representa longitud y el ancho y largo del salón escritura de fracciones
RAZONAMIENTO variacional representar fracciones y de clases luego dibújelo en el Fracciones propias –
RESOLUCIÓN fracciones porcentajes cuaderno(determinar cuantos Impropias – Números mixtos
DE PROBLEMAS Pensamiento y cuadritos del cuaderno representa Fracciones equivalentes –
aleatorio y porcentajes Resuelve un metro) amplificación de fracciones
sistema de problemas Determino la escala ejemplo de 1/4 Simplificación de fracciones –
datos que ,1 metro. Orden
involucran Comprende la cuadricula, halla el Fracción de un número
operaciones área del salón en metros, Adición – Sustracción –
con números hectómetros y decímetros. . Multiplicación y división de
fraccionarios Con una caja de cartón determinar fracciones
el volumen que esta ocupa y la División – Operaciones
Interpreta cantidad de cartón que utilizaron combinadas con fracciones
datos para hacerla. Problemas confracciones
representados Presente por escrito todo el proceso Pictogramas – diagrama
en realizado y los resultados obtenidos. circular
pictogramas o Algoritmo de la suma y de la resta Experimento aleatorio –
en un de fracciones utilizando Evaluación - actividades
diagrama equivalencias
circular
51
Empleo de la fracción como razón y
como división, en situaciones
sencillas
Cálculo de porcentajes mediante
diversos procedimientos
Longitudes, áreas y volúmenes
problemas que impliquen el cálculo
del perímetro de polígonos y de
figuras curvilíneas utilizando
diversos procedimientos
Resolución de problemas que
impliquen el cálculo del área de
polígonos, trapecios y romboides
por descomposición en cuadrados,
triángulos y rectángulos
problemas que impliquen el cálculo
de áreas utilizando el metro
cuadrado, el decímetro cuadrado y
el centímetro cuadrado
El kilómetro cuadrado como unidad
de medida para expresar la
superficie de grandes extensiones
Relación entre el perímetro y el área
de una figura
Variación del área de una figura en
función de la medida de sus lados
Aproximación del área de polígonos
irregulares y de figuras curvilíneas
utilizando cuadrículas
Medición del volumen del cubo y de
algunos prismas mediante el conteo
de unidades cúbicas
52
El centímetro cúbico como unidad
de medida del volumen
Introducción al estudio sistemático
del sistema métrico decimal:
múltiplos y submúltiplos del metro
Capacidad, peso y tiempo
Relación entre la capacidad y el
volumen; relación entre el decímetro
cúbico y el litro Relaciones entre la
hora, los minutos y los segundos,
asociadas a la resolución de
problemas (conversiones)
Uso de instrumentos de medición: el
dinamómetro y la báscula
Introducción al estudio sistemático
del sistema métrico decimal:
múltiplos y submúltiplos del litro y
del gramo
Ubicación espacial
Introducción de los ejes de
coordenadas cartesianas para
ubicar seres u objetos en mapas o
croquis
Las coordenadas de un punto
Cuerpos geométricos
Construcción y armado de patrones
de cubos y prismas
Trazo de figuras utilizando la regla y
la escuadra
Uso de la regla, la escuadra y el
compás para trazar figuras a partir
de ejes de simetría, líneas paralelas
y perpendiculares
53
Uso del compás para trazar círculos
Clasificación de figuras utilizando
diversos criterios (por ejemplo,
igualdad de ángulos, igualdad de
lados, paralelismo y simetría)
Construcción de figuras a escala
(casos sencillos)
GRADO: QUINTO PERIODO: IV
ESTANDAR: Uso diversas estrategias de cálculo y estimación para resolver problemas que requieren las operaciones con decimales.
Represento datos usando tablas y gráficas (pictograma, gráficas, de barras, diagramas de líneas y diagramas circulares)
y fichas.(ESPAÑOL)

PROCESO
Pensamiento Justificar Resuelve Organización de la información en Fracciones decimales –
COMUNICACIÓN numérico y situaciones operaciones tablas, diagramas, gráficas de Números decimales
RAZONAMIENTO sistema que con números barras o pictogramas Valor deposición – lectura y
RESOLUCIÓN numérico requieren el decimales Análisis de las tendencias en escritura
DE PROBLEMAS uso de las gráficas de barras: promedios, Comparación de números
Pensamiento operaciones Reconoce valor más frecuente, la mediana decimales
aleatorio y con magnitudes Recopilación y análisis de Adición y sustracción de
sistema de decimales directa e información de diversas fuentes números decimales
datos inversamente Procesos de cambio Multiplicación de números
Identificar proporcionales Elaboración de tablas de variación decimales
estrategias proporcional y no proporcional para División de números
para resolver problemas decimales
54
encontrar la Reconoce el Relaciones entre los datos de una Solución de problemas con
solución en concepto de tabla de proporcionalidad directa decimales
enunciados porcentaje de Elaboración de gráficas de Magnitudes – Tabla de
con una cantidad variación proporcional y no variación
relaciones proporcional Magnitudes directa o
no Planteamiento y resolución de inversamente proporcionales
explícitas problemas de porcentaje Razones y proposiciones por
La predicción y el azar porcentaje
Problemas que impliquen arreglos
o permutaciones de dos o tres
objetos. Lista de resultados
posibles
Uso de diagramas de árbol para
resolver problemas de conteo.
Lista de resultados posibles
Experimentos aleatorios y análisis
de los resultados posibles y de los
casos favorables
Identificación de la mayor o menor
probabilidad de los eventos
Uso diversas estrategias de cálculo

y estimación para resolver
problemas que requieren las
operaciones con decimales.
Represento datos usando tablas y

gráficas (pictograma, gráficas, de
barras, diagramas de líneas y
diagramas circulares)
55
BÁSICA
MEDIA
56
GRADO: SEXTO PERIODO: I
ARITMETICA
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
Comprende en qué situaciones necesita un cálculo exacto y en qué situaciones puede estimar
Soluciona problemas que involucran operaciones con números naturales.
ESTANDAR:
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas
formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
EJE AMBITO
COMPETENCIA LOGRO INDICADOR NUCLEOS TEMATICOS
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Identifica algunas Reconoce algunos sistemas Sistemas de numeración

RAZONAMIENTO NUMERICO Y formas de de numeración.
RESOLUCION DE SISTEMA numeración. Escribe números naturales en 1. Sistemas aditivos
PROBLEMAS NUMERICO base dos, en numeración 2. Números romanos
Resuelve romana, en forma polinómica y 3. Sistema decimal
operaciones viceversa. 4. Sistema binario
básicas y Reconoce el valor de posición 5. Valor absoluto y relativo
problemas con de los números naturales. 6. Numeración con signo
números Resuelve sumas, restas,
naturales. multiplicaciones, y divisiones Números naturales
entre números naturales. 1. Números de hasta 9 cifras
Comprende el Halla la potencia de un 2. Adición y sustracción en los
proceso de la número. números naturales
Calcula la raíz de un número.
57
potenciación y la Encuentra el logaritmo de un 3. Multiplicación en los números
radicación número. naturales
4. División
5. Operaciones combinadas
6. Problemas de varias
operaciones
7. Potenciación
8. Radicación y logaritmación
GEOMETRÍA
Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la forma o plantillas) e instrumentos (regla, compás o software) para la construcción
de figuras planas y cuerpos.
Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes cantidades (ángulos, longitudes, áreas, volúmenes,
etc.) para resolver problemas
ESTANDAR:
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
58
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Identifica figuras Identifica y traza figuras Figuras planas

RAZONAMIENTO ESPACIAL Y planas, su base, planas 1. Figuras planas
RESOLUCION DE SISTEMA altura, ángulos, 2. Bases y alturas de triángulos y
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. perímetro y área. Dibuja triángulos y paralelogramos
(Geometría) paralelogramos teniendo la
3. Suma de los ángulos de los
Halla el perímetro longitud de la base y la
PENSAMIENTO y el área de la altura. triángulos y cuadriláteros
MÉTRICO Y circunferencia 4. Elementos de la circunferencia
SISTEMAS DE Suma el ángulo de triángulos 5. El número Pi y la longitud de la
MEDIDAS y cuadriláteros. circunferencia
Calcula el perímetro y el área

de la circunferencia y algunas
figuras planas.
ESTADÍSTICA

Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de información, la analiza y la usa para plantear y resolver preguntas que sean de
su interés.
ESTANDAR: Desarrollo de habilidades para acceder y manejar fuentes de información.

 Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
 Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
 Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (Diagramas de barras,
diagramas circulares.)
59
EJE AMBITO
O PROCESO
Aplico los conceptos Realiza encuestas
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO básicos de clasificando sus datos en las Conceptos básicos de estadística
RAZONAMIENTO ALEATORIO Y estadística. diferentes variables, Conexión con la historia
RESOLUCION SISTEMA DE
Incorpora a su vida diferenciando el concepto de Conceptos de la estadística
DE PROBLEMAS DATOS. principios de sana muestra y población Población, muestra, variable, clases de
(Estadística)convivencia a través variable
del desarrollo de las Recolección de información
PENSAMIENTO diferentes actividades Encuestas, tipos de preguntas
VARIACIONAL de aula.
Y SISTEMAS
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
60
GRADO: SEXTO PERIODO: II
MATEMÁTICAS
Utiliza las propiedades de los números enteros y racionales y las propiedades de sus operaciones para proponer estrategias y
procedimientos de cálculo en la solución de problemas.
ESTANDAR:
Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas
formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Identifica los Representa números Números Enteros

RAZONAMIENTO NUMERICO Y números enteros. enteros en la recta Recta numérica
RESOLUCION SISTEMA numérica. Operaciones y problemas con números
DE PROBLEMAS NUMERICO Halla múltiplos y enteros
divisores. Resuelve situaciones con
números enteros. Teoría de los números
1. Múltiplos de un número
Halla Múltiplos y divisores de 2. Mínimo común múltiplo
un número. 3. Divisores de un número
4. Criterios de divisibilidad
5. Cálculo de los divisores de un
número
6. Números primos y compuestos
7. Máximo común divisor
8. Solución de problemas
61
GEOMETRÍA

Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes cantidades (ángulos, longitudes, áreas,
volúmenes, etc.) para resolver problemas.
ESTANDAR:
 Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
 Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Halla el área de Calcula el área del Área de figuras planas
RAZONAMIENTO ESPACIAL Y figuras planas. rectángulo y el cuadrado. 1. Área del rectángulo y el cuadrado
RESOLUCION DE SISTEMA 2. Área del rombo
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. Calcula el área del rombo y 3. Área del romboide
(Geometría) romboide.
4. Área del triángulo
PENSAMIENTO Calcula el área del triángulo 5. Área de polígonos regulares
MÉTRICO Y y figuras regulares. 6. Área del círculo
SISTEMAS DE
MEDIDAS
62
ESTADÍSTICA
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Compara características compartidas por dos o más poblaciones o características
diferentes dentro de una misma población para lo cual seleccionan muestras, utiliza representaciones gráficas adecuadas y analiza los
resultados obtenidos usando conjuntamente las medidas de tendencia central y el rango.
A partir de la información previamente obtenida en repeticiones de experimentos aleatorios sencillos, compara las frecuencias esperadas
con las frecuencias observadas.
ESTANDAR: Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos.
Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Identifica la Media, Interpreta la media, mediana 1. Media, mediana y moda
RAZONAMIENTO ALEATORIO Y la Mediana y la y la moda como medidas de 2. Azar y probabilidad
RESOLUCION DE SISTEMA DE Moda. tendencia central. 3. Experiencia aleatoria
PROBLEMAS DATOS.
(Estadística)Aplica los Maneja los conceptos
conceptos de Azar, básicos de probabilidad y
PENSAMIENTO probabilidad y realiza ejercicios.
VARIACIONAL aleatoriedad.
Y SISTEMAS
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
63
GRADO: SEXTO PERIODO: III
MATEMÁTICAS
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Interpreta los números enteros y racionales (en sus representaciones de fracción y de decimal) con
sus operaciones, en diferentes contextos, al resolver problemas de variación, repartos, particiones, estimaciones, etc. Reconoce y establece diferentes
relaciones (de orden y equivalencia y las utiliza para argumentar procedimientos).
ESTANDAR: Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en
contextos de medida.
EJE AMBITO
O PROCESO
.
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Comprende el Identifica números primos y Fracciones
RAZONAMIENTO NUMERICO Y significado de compuestos.
RESOLUCION DE SISTEMA una fracción. 1. Fracciones y números mixtos
PROBLEMAS NUMERICO Halla la fracción de un 2. Fracciones equivalentes
Resuelve número. 3. Reducción a común denominador
operaciones con
4. Comparación de fraccionarios
fraccionarios. Halla fracciones
equivalentes. 5. Solución de problemas
6. Suma de fracciones
Compara fraccionarios 7. Resta de fracciones
8. Multiplicación de fracciones
9. División de fracciones
64
GEOMETRÍA
Propone y desarrolla estrategias de estimación, medición y cálculo de diferentes cantidades (ángulos, longitudes, áreas,
volúmenes, etc.) para resolver problemas.
ESTANDAR:
Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.

Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Identifica algunos Calcula el volumen del Cuerpos geométricos. Volumen.
RAZONAMIENTO ESPACIAL Y cuerpos cubo. cubos, cajas, conos, cilindros, prismas y
RESOLUCION DE SISTEMA geométricos y halla pirámides
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. su volumen. Aplica diferentes unidades en forma bidimensional
(Geometría) de volumen
1. Poliedros regulares
PENSAMIENTO 2. Volumen con un cubo unidad
MÉTRICO Y 3. Volumen y capacidad
SISTEMAS DE
4. Unidad de volumen
MEDIDAS
65
ESTADISTICA
Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de información, la analiza y la usa para plantear y resolver
preguntas que sean de su interés.
ESTANDAR:
 Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad.
EJE AMBITO
O PROCESO
1. Lo seguro, lo probable y lo imposible
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Identifica los Interpreta un suceso seguro, 2. Probabilidad y fracciones
RAZONAMIENTO ALEATORIO Y sucesos seguro, probable e imposible.
RESOLUCION DE SISTEMA DE probable e
PROBLEMAS DATOS. imposible.
(Estadística)
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Y
SISTEMAS
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
66
GRADO: SEXTO PERIODO: IV
MATEMÁTICAS
Resuelve problemas en los que debe dividir un entero entre una fracción o una fracción entre una fracción.
ESTANDAR:
Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales a la representación decimal usual de los
números racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.
Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Resuelve Suma, resta, multiplica y Números Decimales

RAZONAMIENTO NUMERICO Y operaciones con divide fraccionarios. 1. Suma y resta de números decimales
RESOLUCION DE SISTEMA números 2. Multiplicación de números decimales
PROBLEMAS NUMERICO decimales. Suma, resta, multiplica y 3. Aproximación de números decimales
divide decimales.
4. Estimaciones
Resuelve
problemas de Resuelve situaciones de 5. División de un decimal entre un natural
proporcionalidad y proporcionalidad y 6. División de un natural entre un decimal
porcentaje. porcentaje. 7. División de un decimal entre un
decimal
Proporcionalidad y porcentaje
1. Problemas de proporcionalidad
2. Problemas de porcentaje
67
3. Escalas, planos y mapas
GEOMETRÍA
Representa cubos, cajas, conos, cilindros, prismas y pirámides en forma bidimensional marcando con líneas punteadas las líneas del
objeto que no son visibles.
Soluciona problemas que involucran el área de superficie y el volumen de una caja.
Identifica ángulos faltantes tanto en triángulos equiláteros, isósceles y rectos, como en paralelogramos, rombos y rectángulos.
ESTANDAR:
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Identifica y dibuja Dibuja y construye cubos, Construcción de molde para cubos,
RAZONAMIENTO ESPACIAL Y figuras cajas, conos, cilindros, cajas, prismas o pirámides.
RESOLUCION DE SISTEMA tridimensionales. prismas y pirámides.
PROBLEMAS GEOMÉTRICO.
(Geometría) Identifica las diferentes Ángulos faltantes tanto en triángulos
vistas de un objeto. equiláteros, isósceles y rectos, como en
PENSAMIENTO paralelogramos, rombos y rectángulos.
MÉTRICO Y
68
SISTEMAS DE Calcula el área superficial de
MEDIDAS un cubo conociendo su
volumen.
ESTADÍSTICA
Interpreta información estadística presentada en diversas fuentes de información, la analiza y la usa para plantear y resolver
preguntas que sean de su interés.
ESTANDAR:
Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Identifica los Interpreta un suceso La probabilidad a partir de los datos
RAZONAMIENTO ALEATORIO Y sucesos seguro, seguro, probable e
RESOLUCION DE SISTEMA DE probable e imposible.
PROBLEMAS DATOS. imposible.
(Estadística)
PENSAMIENTO
VARIACIONAL
Y SISTEMAS
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
69
GRADO: SEPTIMO PERIODO: I
MATEMATICAS
Comprende y resuelve problemas, que involucran los números racionales con las operaciones (suma, resta, multiplicación,
división, potenciación, radicación) en contextos escolares y extraescolares.
ESTANDAR:
Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas
en contextos de medida.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Comprende la Descubre casos donde se Números Enteros

RAZONAMIENTO NUMERICO Y importancia de los utilizan los números Conjunto de números enteros.
RESOLUCION DE SISTEMA números enteros enteros. Representación de números enteros en
PROBLEMAS NUMERICO en nuestra vida la recta numérica.
cotidiana Representa números Representación de puntos en el plano
enteros en la recta cartesiano.
numérica. Números opuestos.
Valor absoluto.
Resuelve sustracciones, Orden de los números enteros.
adiciones, multiplicaciones y Adición, sustracción, multiplicación,
divisiones con números división, potenciación y radicación de
enteros. números enteros.
Polinomios aritméticos con números
enteros.
70
Ecuaciones con números enteros.
Solución de problemas con enteros.
GEOMETRIA
Representa en el plano cartesiano la variación de magnitudes (áreas y perímetro) y con base en la variación explica el
comportamiento de situaciones y fenómenos de la vida diaria.
ESTANDAR:
Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Reconoce las Identifica polígonos Polígonos

RAZONAMIENTO ESPACIAL Y unidades de regulares e irregulares. Clasificación de polígonos.
RESOLUCION DE SISTEMA medida utilizadas Triángulos
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. en el sistema Reconoce diferentes clases Propiedades de los triángulos.
(Geometría) métrico decimal. de triángulos, trapecios y Cuadriláteros, Trapecios y trapezoides.
trapezoides. Circunferencia y círculo
PENSAMIENTO Longitud de la circunferencia.
MÉTRICO Y Utiliza regla y compás para Traslaciones, rotaciones, reflexiones y
SISTEMAS DE trazar polígonos regulares. homotecias.
MEDIDAS
71
ESTADISTICA
Plantea preguntas para realizar estudios estadísticos en los que representa información mediante histogramas, polígonos de
frecuencia, gráficos de línea entre otros; identifica variaciones, relaciones o tendencias para dar respuesta a las preguntas
planteadas.
ESTANDAR: Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas).
EJE AMBITO ACTIVIDADES

O PROCESO PEDAGOGICA DIDACTICA
Desarrollo del Comprende Crea crucigramas y sopa de Definición de:
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO pensamiento los conceptos letras con las definiciones Estadística.
RAZONAMIENTO ALEATORIO Y analítico estadísticos básicas de estadística. Población.
RESOLUCION SISTEMA DE mediante el básicos y Muestra.
DE PROBLEMAS DATOS. dominio de la redondea Realiza actividades que Variables discretas.
(Estadística) teoría datos. diferencien las variables Variables continuas.
estadística. continuas y discretas. Redondeo de datos.
PENSAMIENTO
VARIACIONAL
Y SISTEMAS
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
72
GRADO: SEPTIMO PERIODO: II
MATEMATICAS
Comprende y resuelve problemas, que involucran los números racionales con las operaciones (suma, resta, multiplicación,
división, potenciación, radicación) en contextos escolares y extraescolares.
ESTANDAR:
Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas
en contextos de medida.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENT Resuelve Explica las características NÚMEROS RACIONALES

RAZONAMIENTO O NUMERICO diferentes del conjunto de los números El conjunto de números racionales.
RESOLUCION DE Y SISTEMA operaciones con racionales. Fracciones equivalentes.
PROBLEMA NUMERICO números Complificación y simplificación de
Racionales. Resuelve operaciones con fracciones.
números racionales. Clasificación de racionales.
Números mixtos
Convierte fracciones a Conversión de fracción a número mixto
decimales y viceversa. y viceversa.
Representación decimal de un número
racional.
Clasificación de los números racionales
decimales
Conversión de un número decimal
racional a fracción.
Representación de los números
racionales en la recta numérica.
73
Ubicación de puntos en el plano
cartesiano: Coordenadas con números
racionales.
Orden en los números racionales.
Adición de racionales en forma de
fracción.
Sustracción de racionales en forma de
fracción.
Adición y sustracción de números
racionales en forma decimal.
Multiplicación y división de racionales
Potenciación y radicación de números
racionales.
Polinomios aritméticos con números
racionales y sin signos de agrupación.
Ecuaciones con números racionales.
74
GEOMETRIA
Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los representa según su ubicación y los reconoce cuando se
transforman mediante rotaciones, traslaciones y reflexiones.
ESTANDAR:
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Encuentra el área Halla el perímetro y el área Reflexiones de figuras planas.
RAZONAMIENTO ESPACIAL Y
y el perímetro de de algunas figuras
RESOLUCION DE SISTEMA algunas figuras geométricas. Rotaciones de figuras planas.
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. geométricas.
(Geometría) Halla el perímetro y el área Traslaciones.
de algunos polígonos
PENSAMIENTO regulares. Área del trapecio y del rombo.
MÉTRICO Y
SISTEMAS DE Realiza traslaciones, Área del triángulo.
MEDIDAS rotaciones, reflexiones y
ampliaciones de figuras. Área de polígonos regulares.
75
ESTADISTICA
planteadas.
ESTANDAR: Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de
datos.

PENSAMIENTO Desarrollo del -Organiza Realiza ejercicios usando Tabla de frecuencia
COMUNICACIÓN ALEATORIO Y pensamiento información un grupo de datos para su Interpretación de tablas
RAZONAMIENTO SISTEMA DE analítico por medio de tabulación y halla las Medidas de tendencia
RESOLUCION DATOS. mediante el tablas. medidas de tendencia central.
DE PROBLEMAS (Estadística) dominio de un central (media aritmética o
conjunto de promedio, mediana y moda) Media aritmética.
PENSAMIENTO datos y las -Calcula las
VARIACIONAL medidas de medidas de
Y SISTEMAS tendencia tendencia
ALGEBRAICOS central. central
Y ANALÍTICOS mediante una
lista de datos.
76
GRADO: SEPTIMO PERIODO: III
MATEMATICAS
Identifica si en una situación dada las variables son directamente proporcionales o inversamente proporcionales o ninguna de las dos.
ESTANDAR:
Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Comprende la Identifica y discrimina Razón

RAZONAMIENTO NUMÉRICO Y importancia de la magnitudes Proporción
RESOLUCIÓN DE SISTEMAS proporcionalidad directamente Propiedades de las proporciones
PROBLEMAS NUMÉRICOS. en la vida proporcionales e Proporcionalidad directa.
cotidiana. inversamente Magnitudes directamente
proporcionales. correlacionadas.
Identifica razones y Magnitudes directamente
proporciones. proporcionales.
Proporcionalidad inversa.
Determina si dos magnitudes Magnitudes inversamente
son directa o inversamente correlacionadas.
proporcionales. Magnitudes inversamente
proporcionales
Aplicación de la proporcionalidad.
Regla de tres simple directa
Regla de tres simple inversa.
Regla de tres compuesta.
77
Repartos proporcionales.
Porcentaje
El interés
Solución de problemas de
proporcionalidad.
GEOMETRIA
ESTANDAR:

EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Identifica el área Halla el perímetro y el área Área del círculo.
RAZONAMIENTO ESPACIAL Y de algunos del círculo.
RESOLUCION DE SISTEMA cuerpos Volumen.
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. geométricos. Halla el volumen y el área de
(Geometría) algunos cuerpos redondos. Poliedros.
PENSAMIENTO Paralelepípedo.
MÉTRICO Y
SISTEMAS DE Prisma.
MEDIDAS
78
ESTADÍSTICA

planteadas.
ESTANDAR: Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de
datos.

Desarrollo del -Calcula las Realiza ejercicios usando Interpretación de tablas
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO pensamiento medidas de un grupo de datos para su Medidas de tendencia
RAZONAMIENTO ALEATORIO Y analítico tendencia tabulación y halla las central.
mediante el central medidas de tendencia
DE PROBLEMAS DATOS. dominio de un mediante una central (media aritmética o Mediana
(Estadística)conjunto de lista de datos. promedio, mediana y moda)
datos y las Moda.
PENSAMIENTO medidas de
VARIACIONAL tendencia
Y SISTEMAS central.
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
79
GRADO: SEPTIMO PERIODO: IV
MATEMÁTICAS
Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbalmente y representa situaciones de variación de manera numérica, simbólica o
gráfica.
ESTANDAR:
Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales a la representación decimal usual
de los números racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Reconoce las Realiza operaciones aditivas Expresiones algebraicas.

RAZONAMIENTO NUMÉRICO Y características de entre expresiones Clasificación de las expresiones
RESOLUCION DE SISTEMAS las expresiones algebraicas. algebraicas.
PROBLEMAS NUMÉRICOS. algebraicas. Términos semejantes.
Halla el producto entre dos o Valor numérico.
PENSAMIENTO más monomios. Suma de expresiones algebraicas.
VARIACIONAL Resta de expresiones algebraicas.
Y SISTEMAS Operaciones combinadas.
ALGEBRAICOS Multiplicación de expresiones
Y ANALÍTICOS algebraicas.
División de expresiones algebraicas.
Solución de problemas algebraicos.
80
GEOMETRÍA
comportamiento de situaciones y fenómenos de la vida diaria..
ESTANDAR:
Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
EJE AMBITO
O PROCESO
Pirámide.
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Descubre el Halla el volumen y el área de
RAZONAMIENTO ESPACIAL Y volumen y el área algunos cuerpos redondos. Cilindro.
RESOLUCION DE SISTEMA de pirámides y
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. cilindros. Halla el volumen y el área de Capacidad.
(Geometría) algunos recipientes.
Problemas de capacidad
PENSAMIENTO
MÉTRICO Y
SISTEMAS DE
MEDIDAS
ESTADÍSTICA
planteadas.
81
ESTANDAR: Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos.
(Diagramas de barras, diagramas circulares.)

Identifica e Diseña Realiza actividad de diseño Diagrama de barra.
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO interpreta los diagramas de de diagrama de barra,
RAZONAMIENTO ALEATORIO Y diferentes barra y diagrama circulares e Diagrama circulares.
RESOLUCION SISTEMA DE diagramas circulares a interpreta estos, a partir de
DE PROBLEMAS DATOS. estadísticos a través de datos. Interpretación de gráficos.
(Estadística) partir de datos. datos
establecidos. Interpretación de tablas
PENSAMIENTO
VARIACIONAL Interpreta
Y SISTEMAS tablas y
ALGEBRAICOS gráficos
Y ANALÍTICOS estadísticos.
82
GRADO: OCTAVO PERIODO: I
MATEMÁTICAS.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE: Multiplica, divide, suma y resta fracciones que involucran variables (fracciones
algebraicas) en la resolución de problemas.
ESTANDAR: Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos .

Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
ACTIVIDADES
EJE AMBITO
COMPETENCIA LOGRO INDICADOR PEDAGOGICA NUCLEOS TEMATICOS
O PROCESO
DIDACTICA
Clasifica • Identifica
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO expresiones cuándo una Relacionar situaciones de Unidad 1
RAZONAMIENTO NUMERICO Y algebraicas expresión es variación con expresiones
RESOLUCION SISTEMA de acuerdo con algebraica o algebraicas. Repaso de enteros y
DE PROBLEMAS NUMERICO el número numérica. racionales
de términos. • Identifica en Establecer conjeturas
PENSAMIENTO una expresión generalizando 1. Los números
VARIACIONAL el signo, la propiedades. enteros
Y SISTEMAS parte literal, la 2. Los números
ALGEBRAICOS parte racionales
Y ANALÍTICOS numérica y el 3. Expresiones
exponente. decimales
Halla el valor • Reconoce Aplicar relaciones y periódicas y no
numérico cuándo dos propiedades numéricas periódicas
de términos para formular y solucionar 4. Conjunto de los
expresiones son problemas. reales
algebraicas homogéneos.
• Determina el Conocer propiedades Unidad 2
grado de una
83
Expresión De expresiones 1.Expresiones
algebraica. algebraicas. algebraicas.
. Identifica y • Reconoce la Argumentar hipótesis de 2.Monomios,

simplifica diferencia propiedades numéricas. binomios…polinomios
términos entre
semejantes en monomio, Talleres grupales e 3.Reducción de términos
una expresión binomio, individuales. semejantes.
algebraica. trinomio
y polinomio.
• Ordena
expresiones
algebraicas
teniendo en
cuenta sus
exponentes.
• Usa letras
como
representación
de objetos,
incógnitas y
números
generalizados
Reconoce dos
o más
expresiones
Semejantes y
las reduce.
84
GEOMETRÍA.
Realiza construcciones geométricas usando regla y compás.
Usa distintos criterios para identificar cuándo dos triángulos son semejantes.
Usa el teorema de Tales (sobre semejanza) para solucionar problemas.
ESTANDAR:
Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión
apropiados.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Mide ángulos entre Resuelve diferentes Ángulos entre paralelas cortadas
RAZONAMIENTO ESPACIAL Y paralelas cortadas ejercicios de medición de por una transversal.
RESOLUCION DE SISTEMA por una transversal. ángulos.
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. Halla áreas y Ángulos en polígonos.
(Geometría) perímetros de Señala y mide los
polígonos diferentes ángulos de un La circunferencia y sus
PENSAMIENTO compuestos. polígono. elementos.
MÉTRICO Y
SISTEMAS DE Polígonos regulares.
MEDIDAS
Ángulos en polígonos.
85
ESTADÍSTICA

Comprende que distintas representaciones de los mismos datos se prestan para diversas interpretaciones.
ESTANDAR: Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión
y asimetría.

DE PROBLEMAS DATOS. dominio de la redondea
(Estadística) teoría datos.
estadística.
PENSAMIENTO
VARIACIONAL
Y SISTEMAS
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
86
GRADO: OCTAVO PERIODO: II
MATEMÁTICAS.
Multiplica, divide, suma y resta fracciones que involucran variables (fracciones algebraicas) en la resolución de problemas.
ESTANDAR:

Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
COMPETEN EJE AMBITO ACTIVIDADES

LOGRO INDICADOR NUCLEOS TEMATICOS
CIA O PROCESO PEDAGOGICA DIDACTICA
Reconoce las • Remplaza Relacionar situaciones de
COMUNICA PENSAMIENTO expresiones valores variación con expresiones Algebra de polinomios
CIÓN VARIACIONAL algebraicas numéricos algebraicas.
RAZONAMIE Y SISTEMAS como en una 1. Expresiones
NTO ALGEBRAICOS representaciones expresión Establecer conjeturas algebraicas.
RESOLUCIO Y ANALÍTICOS de operaciones algebraica. generalizando propiedades.
N DE y números 2. Operaciones entre
PROBLEMA generalizados. Realiza las polinomios (suma y
S operaciones Valida resultados obtenidos resta).
entre en solución de ecuaciones.
-Halla el valor polinomios
numérico (suma, resta, Analizar variaciones en 3. Producto entre
de expresiones multiplicación gráficas de funciones. polinomios.
algebraicas y división )
Actividades o talleres 4. División de polinomios
- Identifica y grupales.
simplifica
87
términos • Determina Actividades o talleres 5. Hallar el valor numérico
semejantes en el valor individuales. de polinomios.
una expresión numérico
algebraica. de una
variable
dentro de una
expresión
algebraica.
• Reconoce
los
coeficientes
de
expresiones
semejantes.
88
GEOMETRÍA.
Usa representaciones bidimensionales de objetos tridimensionales para solucionar problemas geométricos.

Realiza construcciones geométricas usando regla y compás.
ESTANDAR:
Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre f guras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Comprende lo Realiza traslaciones,

RAZONAMIENTO ESPACIAL Y relacionado con rotaciones, reflexiones Traslación y rotación.
RESOLUCION DE SISTEMA rotaciones, reflexiones y ampliaciones de
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. y ampliaciones de figuras. Reflexión y Traslaciones.
(Geometría) figuras.
Halla el perímetro de Áreas y perímetros de polígonos
PENSAMIENTO Calcula perímetros y la circunferencia y el compuestos.
MÉTRICO Y áreas. área del círculo.
SISTEMAS DE Perímetro de la circunferencia.
MEDIDAS Halla el perímetro y el Área del círculo.
área de figuras
compuestas. Áreas y perímetros de figuras
compuestas.
89
ESTADISTICA
ESTANDAR:
Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.

Desarrollo del Comprende Realiza actividades que Variables discretas.
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO pensamiento los conceptos diferencien las variables Variables continuas.
RAZONAMIENTO ALEATORIO Y analítico estadísticos continuas y discretas. Redondeo de datos.
RESOLUCION SISTEMA DE mediante el básicos y
DE PROBLEMAS DATOS. dominio de la redondea
(Estadística) teoría datos.
estadística.
PENSAMIENTO
VARIACIONAL
Y SISTEMAS
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
90
GRADO: OCTAVO PERIODO: III
MATEMÁTICAS.
Multiplica, divide, suma y resta fracciones que involucran variables (fracciones algebraicas) en la resolución de problemas.
ESTANDAR: Construir expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.

Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas.

Productos notables y
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO - Explorar las Construir Establecer conjeturas cocientes notables
RAZONAMIENTO VARIACIONAL expresiones expresiones generalizando propiedades.
RESOLUCION Y SISTEMAS algebraicas algebraicas Productos notables
DE PROBLEMAS ALGEBRAICOS factorizables e equivalentes a 1. Cuadrado de la suma
Y ANALÍTICOS identificar su una expresión de dos términos.
uso en la algebraica Proponer y aplicar métodos 2. Cuadrado de la
interpretación dada. en la solución de diferencia de dos
de problemas situaciones algebraicas términos.
reales Solucionar situaciones 3.cuadrado de un trinomio
matemáticas en diferentes 4. producto de la suma
Identifica y casos de factorización. por la diferencia
factoriza 5. cubo de la suma de dos
- Realizar expresiones términos.
factorizaciones algebraicas. 6. cubo de la diferencia de
haciendo uso Reconocer diferencias dos términos.
de las entre expresiones 7.producto de
propiedades de Efectúa algebraicas. expresiones de la forma:
los exponentes diversas Argumentar hipótesis de (x+a)(x+b).
operaciones propiedades de las
91
Operar con con operaciones aplicadas a 8.producto de
fracciones expresiones procesos algebraicos expresiones de la forma:
algebraicas algebraicas. Utilizar propiedades para Factorización y
llegar a resultados. fracciones algebraicas
1.Factorización o
descomposición factorial
2.Factorización de
trinomios
3.Factorización de
binomios
4.Factorización con
combinación de casos
5.Fracciones algebraicas
6.Suma y resta de
fracciones algebraicas
7.Multiplicación y división
de fracciones algebraicas
92
GEOMETRÍA.
Conoce el teorema de Pitágoras y alguna prueba gráfica del mismo.
ESTANDAR:
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
EJE AMBITO
O PROCESO
Teorema de Pitágoras.
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Emplea el teorema Comprende y resuelve el
RAZONAMIENTO ESPACIAL Y de Pitágoras para teorema de Pitágoras. Teorema de Tales.
RESOLUCION DE SISTEMA resolver situaciones.
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. Halla el área y el perímetro Área y volumen de un prisma recto.
(Geometría) Calcula perímetros y de prismas, pirámides y
áreas. cilindros. Área y volumen de pirámides.
PENSAMIENTO
MÉTRICO Y Área y volumen del cilindro.
SISTEMAS DE
MEDIDAS
93
ESTADÍSTICA.

y asimetría.

Desarrollo del -Organiza Realiza ejercicios usando un Tabla de frecuencia
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO pensamiento información grupo de datos para su Interpretación de tablas
RAZONAMIENTO ALEATORIO Y analítico por medio de tabulación y halla las Medidas de tendencia
RESOLUCION SISTEMA DE mediante el tablas. medidas de tendencia central.
DE PROBLEMAS DATOS. dominio de un central (media aritmética o
(Estadística) conjunto de promedio, mediana y moda) Media aritmética.
datos y las -Calcula las
PENSAMIENTO medidas de medidas de Mediana
VARIACIONAL tendencia tendencia
Y SISTEMAS central. central Moda.
ALGEBRAICOS mediante una
Y ANALÍTICOS lista de datos.
94
GRADO: OCTAVO PERIODO: IV
MATEMÁTICAS.
Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa usando razones o proporciones, tablas, gráficas o ecuaciones
ESTANDAR: Identificar relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. Usar procesos
inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas. Modelar situaciones de variación con funciones polinómicas. Identificar
diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el
código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia.
ACTIVIDADES
EJE AMBITO NUCLEOS
COMPETENCIA LOGRO INDICADOR PEDAGOGICA
O PROCESO TEMATICOS
DIDACTICA
- Especificar Identifica y establece Relacionar situaciones Unidad 4.
COMUNICACIÓN Pensamiento localizaciones las diferencias entre de variación con Relaciones, funciones
RAZONAMIENTO variacional y usando la las relaciones y las expresiones y ecuaciones
RESOLUCION sistemas geometría funciones. algebraicas. 1. Gráficas y tablas
DE PROBLEMAS algebraicos y coordenada. numéricas
analíticos - Representar, Tabula y traza Diferenciar relaciones
. analizar y gráficas de funciones de funciones y sus 2. Funciones lineal
generalizar lineales y afines de partes constitutivas, y afín
relaciones, ecuaciones de una tabula y traza gráficas. 3. Ecuación de
funciones y recta. una recta que
ecuaciones con Solucionar ecuaciones pasa por dos
tablas, gráficas, Soluciona ecuaciones lineales. puntos
lineales aplicando
95
palabras y reglas transposición de 4. Ecuaciones
simbólicas. términos. lineales con una
- Explorar las incógnita e
relaciones entre identidades
expresiones 5. Solución de
simbólicas y ecuaciones de
gráficas. primer grado
- Modelar y
resolver
problemas
contextualizados
usando varias
representaciones
como gráficas,
tablas y
ecuaciones.
96
GEOMETRÍA.
Conoce las fórmulas para calcular áreas de superficie y volúmenes de cilindros y prismas.
ESTANDAR:
Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Calcula el perímetro, el Halla el área del cono

RAZONAMIENTO ESPACIAL Y área y el volumen de recto. Área del cono recto.
RESOLUCION DE SISTEMA conos, prismas y Volumen de cuerpos redondos.
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. cilindros. Halla el volumen de
(Geometría) cuerpos redondos. Área y volumen de cilindros.
PENSAMIENTO Halla el área total y el Área y volumen de prisma.

MÉTRICO Y volumen del cilindro.
SISTEMAS DE
MEDIDAS
97
ESTADÍSTICA.

Comprende que distintas representaciones de los mismos datos se prestan para diversas interpretaciones
ESTANDAR:
Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico.

PENSAMIENTO Identifica que Realiza Identifica los procesos
COMUNICACIÓN ALEATORIO Y son los sucesos ejercicios y equiprobables y aplica la Sucesos equiprobables.
RAZONAMIENTO SISTEMA DE equiprobables y problemas regla de Laplace
RESOLUCION DATOS. aplica la regla de con sucesos Regla de Laplace.
DE PROBLEMAS (Estadística) Laplace. equiprobables
y aplica la
PENSAMIENTO regla de
VARIACIONAL Laplace
Y SISTEMAS
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
98
GRADO: NOVENO PERIODO: I
MATEMÁTICAS
Identifica cuando una relación es una función, reconoce que una función se puede representar de diversas maneras y encuentra su
dominio y su rango
ESTANDAR: Resuelvo problemas y simpliﬁcó cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y
operaciones entre ellos.
Utilizar números reales en sus diferentes representaciones en diversos contextos; además de Identificar relaciones y propiedades de
las ecuaciones algebraicas de primer grado dando solución a ellas con la transposición de términos.
ACTIVIDADES
EJE AMBITO NUCLEOS
O PROCESO TEMATICOS
DIDACTICA
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO -Afianzar -Localiza Relacionar situaciones de Los números reales

RAZONAMIENTO NUMERICO Y conceptos números reales variación con expresiones
RESOLUCION SISTEMA numéricos sobre la recta algebraicas. 1.Conformación del
DE PROBLEMAS NUMERICO básicos, numérica, conjunto de los
operaciones y además de Establecer conjeturas números reales
Pensamiento propiedades de manejar todas las generalizando
variacional y los números operaciones propiedades. 2. Operaciones con
sistemas reales básicas. números reales.
algebraicos y Argumentar
analíticos -Localizar -Establece la demostraciones. 3. Potenciación con los
números reales relación que números reales.
sobre la recta existe entre la
numérica
99
potenciación y la Valida resultados Ecuaciones De Primer
- Establecer la radicación obtenidos en solución de Grado lineal
relación que ecuaciones.
existe entre la -Identificar Transposición de
potenciación y métodos de Analizar variaciones en términos.
la radicación solución en gráficas de funciones.
sistemas de Solución de problemas
-Solucionar ecuaciones de Aplicar relaciones y de ecuaciones de
ecuaciones de primer grado propiedades numéricas primer grado.
primer grado lineal. para formular y solucionar
lineal con uso problemas.
de la -Modela y
transposición resuelve Conocer propiedades
de términos. problemas que De expresiones
involucran algebraicas.
patrones lineales
usando varias Argumentar hipótesis de
representaciones. propiedades numéricas.
100
GEOMETRIA
Conoce los teoremas de Pitágoras y el de Tales y alguna prueba gráfica del mismo.
ESTANDAR:
Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre fi guras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas básicos (Pitágoras y Tales).
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Comprende el Halla el perímetro y el Perímetros y áreas de figuras

RAZONAMIENTO ESPACIAL Y proceso a seguir para área de figuras planas. planas.
RESOLUCION DE SISTEMA halla el perímetro y el
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. área de figuras Halla el perímetro de la Perímetro y área de la
(Geometría) planas, de la circunferencia y el área circunferencia.
circunferencia y del círculo.
PENSAMIENTO comprende los Teorema de Pitágoras.
MÉTRICO Y teoremas de Aplica los teoremas de Teorema de Tales.
SISTEMAS DE Pitágoras y Tales. Pitágoras y el de Tales
MEDIDAS en la solución de Problemas de aplicación.
problemas relacionados.
101
ESTADISTICA

ESTANDAR:
Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas.

DE PROBLEMAS DATOS. dominio de la redondea Talleres individuales. Variables discretas.
(Estadística) teoría datos. Talleres grupales. Variables continuas.
estadística. Redondeo de datos.
PENSAMIENTO
VARIACIONAL
Y SISTEMAS
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
102
GRADO: NOVENO PERIODO: II
MATEMÁTICAS
dominio y su rango
ESTANDAR: Usar procesos inductivos y lenguaje algebraico para verificar conjeturas. Modelar situaciones de variación con sistema
de ecuaciones 2 x 2
EJE
COMPETEN AMBITO ACTIVIDADES
LOGRO INDICADOR NUCLEOS TEMATICOS
CIA O PEDAGOGICA DIDACTICA
PROCESO
COMUNICA Pensamien Representar, -Identifica las Establecer conjeturas Manejar muy bien la
CIÓN to analizar y ecuaciones 2 generalizando propiedades. Transposición de términos.
RAZONAMIE variacional generalizar patrones x 2 y sus
NTO y sistemas para describir partes Proponer y aplicar métodos Método de sustitución.
RESOLUCIO algebraico sistema de constitutivas.en la solución de situaciones
N DE s y ecuaciones con dos algebraicas Método de Igualación.
PROBLEMA analíticos incognitas. -Soluciona un Solucionar situaciones
S sistema de matemáticas en diferentes Método de Reducción.
- Explorar las ecuaciones 2 casos.
relaciones entre la x 2 por los Método de graficación.
expresión simbólica diferentes Reconocer diferencias entre
de una ecuación 2 x métodos expresiones algebraicas. Método de las
2 y su solución. Argumentar hipótesis de determinantes.
propiedades de las
103
- Deducir y usar operaciones aplicadas a
diversas formas de procesos algebraicos
resolver sistema de Utilizar propiedades para
ecuaciones 2 x 2; llegar a resultados.
por los métodos de
sustitución,
igualación,
reducción,
determinantes y
graficación.
GEOMETRÍA
Conoce las fórmulas para calcular áreas de superficie y volúmenes de cilindros y conos.
ESTANDAR:
Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de sólidos.
104
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Aplica las fórmulas Halla el área total y el El cilindro (partes y
RAZONAMIENTO ESPACIAL Y para hallar el área volumen del cilindro. descomposición).
RESOLUCION DE SISTEMA total y el volumen del
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. cilindro y el cono. Halla el área total y el Área total y volumen del cilindro.
(Geometría) volumen del cono. El Icono (elaboración y sus partes).
PENSAMIENTO Área lateral, total y volumen del

MÉTRICO Y cono.
SISTEMAS DE
MEDIDAS
105
ESTADÍSTICA

y asimetría.

Desarrollo del -Organiza Realiza ejercicios usando un Tabla de frecuencia
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO pensamiento información grupo de datos para su Interpretación de tablas
RAZONAMIENTO ALEATORIO Y analítico por medio de tabulación y halla las Medidas de tendencia
mediante el tablas. medidas de tendencia central.
DE PROBLEMAS DATOS. dominio de un central (media aritmética o
(Estadística)conjunto de promedio, mediana y moda) Media aritmética.
datos y las -Calcula las
PENSAMIENTO medidas de medidas de
VARIACIONAL tendencia tendencia
Y SISTEMAS central. central
ALGEBRAICOS mediante una
Y ANALÍTICOS lista de datos.
106
GRADO: NOVENO PERIODO: III
MATEMÁTICAS
dominio y su rango
ESTANDAR: Identificar relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
EJE AMBITO
ACTIVIDADES
COMPETENCIA O LOGRO INDICADOR NUCLEOS TEMATICOS
PEDAGOGICA DIDACTICA
PROCESO
COMUNICACIÓN Pensamiento Identificar las Identifica las • Uso procesos inductivos y Unidad 5. Funciones
RAZONAMIENTO variacional y características características lenguaje algebraico para exponenciales y
RESOLUCION sistemas de la función de la función formular y poner a prueba logarítmicas
DE PROBLEMAS algebraicos y Exponencial y su exponencial. conjeturas. 1. Funciones
analíticos representación • Identifico diferentes exponenciales
. gráfica. Construye y métodos para solucionar 2. Funciones
reconoce la sistemas de ecuaciones logarítmicas
tabla de lineales.
valores de una • Analizo los procesos
función infinitos que subyacen en
exponencial. las notaciones decimales.
• Identifico y utilizo
Determinar la diferentes maneras de
solución de una Grafica una definir y medir la pendiente
ecuación función de una curva que
exponencial exponencial. representa en el plano
107
Identificar las cartesiano situaciones de
características Determina el variación.
de la función dominio, • Identifico la relación entre
logarítmica y su rango, corte los cambios en los
representación con los ejes parámetros de la
gráfica y crecimiento o representación algebraica
decrecimiento de una familia de funciones
de una función y los cambios en las
Exponencial. gráficas que las
representan.
Halla la • Analizo en
solución de representaciones gráficas
una ecuación cartesianas los
exponencial. comportamientos de
cambio de funciones
Plantea y específicas pertenecientes
resuelve a familias de funciones
ecuaciones polinómicas,
exponenciales. racionales, exponenciales y
logarítmicas
Determinar la Identifica las

solución de una características
ecuación de la función
Logarítmica. logarítmica.
•
Construye y
reconoce la
tabla de
valores de una
función
logarítmica.
108
• Grafica
una función
logarítmica.
•
Determina el
dominio,
rango, corte
con los ejes
y crecimiento o
decrecimiento
de una función
logarítmica
Maneja y
aplica las
propiedades
de los
logaritmos.
• Halla la
solución de
una ecuación
logarítmica.
• Plantea
y resuelve
ecuaciones
logarítmicas.
109
GEOMETRIA
Realiza demostraciones geométricas sencillas a partir de principios que conoce
ESTANDAR:
Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos con niveles de precisión
apropiados.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Aplica las fórmulas Halla el área total y el La esfera.

RAZONAMIENTO ESPACIAL Y para hallar el área volumen del cono.
RESOLUCION DE SISTEMA total y el volumen del Concepto y sus partes.
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. cono y la esfera. Halla el área y el volumen
(Geometría) de una esfera. Área y volumen de una esfera.
PENSAMIENTO Solución de situaciones de área y

MÉTRICO Y volumen de la esfera.
SISTEMAS DE
MEDIDAS
110
ESTADÍSTICA

y asimetría.

Desarrollo del Calcula las Realiza ejercicios usando un Mediana
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO pensamiento medidas de grupo de datos para su
RAZONAMIENTO ALEATORIO Y analítico tendencia tabulación y halla las Moda.
mediante el central medidas de tendencia
DE PROBLEMAS DATOS. dominio de un mediante una central (media aritmética o
(Estadística)conjunto de lista de datos. promedio, mediana y moda)
datos y las
PENSAMIENTO medidas de
VARIACIONAL tendencia
Y SISTEMAS central.
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
111
GRADO: NOVENO PERIODO: IV
MATEMÁTICAS
dominio y su rango
ESTANDAR:
Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para
resolver problemas.

COMPETENCIA O LOGRO INDICADOR PEDAGOGICA NUCLEOS TEMATICOS
PROCESO DIDACTICA
Pensamiento Identificar y Identifica la Realiza operaciones Reducción de Radicales
COMUNICACIÓN variacional y resuelve solución de con radicales e Operaciones con radicales:
RAZONAMIENTO sistemas radicales ejercicios con identifica a forma de
RESOLUCION algebraicos y mediante radicales. resolverlos.  Suma
DE PROBLEMAS analíticos procesos  Resta
. algebraicos. Resuelve  Multiplicación
diferentes tipos  División
de operaciones
con radicales.
GEOMETRÍA
112
Calcula el área de superficie y el volumen de pirámides, conos y esferas. Entiende que es posible determinar el volumen o área de
superficie de un cuerpo a partir de la descomposición del mismo en sólidos conocidos.
ESTANDAR:
Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de fi guras y cuerpos.
EJE AMBITO
O PROCESO
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO Aplica las fórmulas Halla el área total y el Área lateral, total y volumen del
RAZONAMIENTO ESPACIAL Y para hallar el área volumen de un prisma. prisma.
RESOLUCION DE SISTEMA total y el volumen del
PROBLEMAS GEOMÉTRICO. prisma y la pirámide. Área lateral, total y volumen de la
(Geometría) Halla el área total y el pirámide.
volumen de una
PENSAMIENTO pirámide.
MÉTRICO Y
SISTEMAS DE
MEDIDAS
113
ESTADÍSTICA

Comprende que distintas representaciones de los mismos datos se prestan para diversas interpretaciones
ESTANDAR:
Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico.

Identifica que Realiza Identifica los procesos Sucesos equiprobables.
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO son los ejercicios y equiprobables y aplica la
RAZONAMIENTO ALEATORIO Y sucesos problemas regla de Laplace Regla de Laplace.
RESOLUCION SISTEMA DE equiprobables con sucesos
DE PROBLEMAS DATOS. y aplica la regla equiprobables
(Estadística) de Laplace. y aplica la
regla de
PENSAMIENTO Laplace
VARIACIONAL
Y SISTEMAS
ALGEBRAICOS
Y ANALÍTICOS
114
MEDIA
VOCACIONAL
115
GRADO DECIMO PERIODO I
TRIGONOMETRIA

Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.
Explora y describe las propiedades de los lugares geométricos y de sus transformaciones a partir de diferentes representaciones.
ESTANDAR: Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
Utilizo argumentos de la teoría de números para justificar relaciones que involucran números naturales.
Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
ACTIVIDADES
EJE AMBITO NUCLEOS
O PROCESO TEMATICOS
DIDACTICA
 Formulación, Pensamiento  Reconocer los  Identifica  Reconocerá los  Ángulos y
tratamiento y numérico y diferentes diferentes diferentes sistemas Sistemas de
resolución de sistema sistemas de sistemas de de medición para Medición.
problemas. numérico medición para medición para establecer
establecer establecer correspondencia  teorema de
 Modelación. Pensamiento correspondencia correspondencia entre ellos. Pitágoras y
variacional y entre ellos. entre ellos. aplicaciones.
 Comunicación. sistemas  Establecerá
algebraicos y  Establecer  Soluciona relaciones entre las  Razones
analíticos relaciones entre relaciones entre medidas y los trigonométricas.
 Razonamiento.
las medidas y las medidas y ángulos de un
los ángulos de los ángulos de triángulo.
 Ejercitación  Aplicaciones de
un triángulo. un triángulo.
las Razones
 Reconocerá los Trigonométricas.
 Reconocer los  Establece los elementos de un
elementos de un elementos de un triángulo
triángulo triángulo rectángulo, para
116
rectángulo, para rectángulo, para sustentar la
sustentar la sustentar la solución de estos y
solución de solución de problemas
estos y estos y mediante el
problemas problemas teorema de
mediante el mediante el Pitágoras.
teorema de teorema de
Pitágoras. Pitágoras.  Determinará las
razones
 Determinar las  Identifica y trigonométricas en
razones resuelve las diferentes
trigonométricas razones triángulos
en diferentes trigonométricas rectángulos y
triángulos en diferentes ángulos especiales.
rectángulos y triángulos
ángulos rectángulos y  Aplicara las
especiales. ángulos razones
especiales. trigonométricas en
 Aplicar las la solución de
razones  Identifica y triángulos
trigonométricas soluciona rectángulos y
en la solución ejercicios con problemas.
de triángulos razones
rectángulos y trigonométricas
problemas. en la solución
de triángulos
rectángulos.
117
GRADO DECIMO PERIODO II

ESTANDAR: Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo realizando relaciones y funciones trigonométricas.
Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para
construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
ACTIVIDADES
EJE AMBITO NUCLEOS
O PROCESO TEMATICOS
DIDACTICA
 Formulación, Pensamiento  Identificar las  Identifica y  Identificara las  Identidades
tratamiento y numérico y funciones resuelve las funciones Trigonométricas.
resolución de sistema trigonométricas funciones trigonométricas a
problemas. numérico a partir del trigonométricas partir del círculo  Ecuaciones
círculo unitario a partir del unitario y ampliara trigonométricas.
 Modelación. Pensamiento y ampliara el círculo unitario el dominio de ellas
variacional y dominio de y ampliara el mediante ángulos  Funciones
 Comunicación. sistemas ellas mediante dominio de de referencia. Circulares.
algebraicos y ángulos de ellas mediante
 Razonamiento.
analíticos referencia. ángulos de  Reconocerá e
referencia. identificará
 Ejercitación  Reconocer e cuando una
identificar  Reconoce igualdad es una
cuando una cuando una identidad.
igualdad es una igualdad es una
identidad. identidad.  Establecerá y
simplificará
identidades
118
 Establecer y  Establece fundamentales entre
simplificar identidades expresiones que
identidades fundamentales involucran razones
fundamentales entre trigonométricas.
entre expresiones
expresiones que involucran  Identificará si una
que involucran razones igualdad entre
razones trigonométricas. expresiones
trigonométricas. trigonométricas que
 Identifica y involucra: adición,
 Identificar si resuelve si una sustracción de
una igualdad igualdad entre ángulos, ángulos
entre expresiones medios y ángulos
expresiones trigonométricas dobles es una
trigonométricas que involucra: identidad.
que involucra: adición,
adición, sustracción de  Identificara los
sustracción de ángulos, pasos que deben
ángulos, ángulos medios seguirse en la
ángulos medios y ángulos resolución de una
y ángulos dobles es una ecuación
dobles es una identidad. trigonométrica
identidad. sencilla, con
 Identifica los expresiones
 Identificar los pasos que cuadráticas,
pasos que deben seguirse ángulos medios,
deben seguirse en la resolución ángulos dobles y
en la resolución de una sistemas de
de una ecuación ecuaciones
ecuación trigonométrica trigonométricos.
trigonométrica sencilla, con
sencilla, con expresiones
expresiones cuadráticas,
cuadráticas, ángulos
119
ángulos medios,
medios, ángulos dobles
ángulos dobles y sistemas de
y sistemas de ecuaciones
ecuaciones trigonométricos.
trigonométricos.
120
GRADO DECIMO PERIODO III

ESTANDAR: Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos, geométricos y
algebraicos.
Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.
ACTIVIDADES
EJE AMBITO NUCLEOS
O PROCESO TEMATICOS
DIDACTICA
 Formulación, Pensamiento  Identifica las  Identifica y  Identificara las
 Funciones
tratamiento y numérico y características resuelve las características de
Trigonométricas.
resolución de sistema de las características las funciones
problemas. numérico funciones de las  Funciones
trigonométricas y
trigonométricas funciones las graficara. trigonométricas
 Modelación. Pensamiento y las graficara. trigonométricas Inversas.
variacional y y la gráfica.  Identificara las
 Comunicación. sistemas  Identifica las características de la  Ley del Seno y del
algebraicos y características  Reconoce e inversa de las Coseno.
analíticos de la inversa de identifica las funciones .
 Razonamiento.
las funciones características trigonométricas.
 Ejercitación trigonométricas. de la inversa de
las funciones  Aplicara la ley
 Aplicara la ley trigonométricas. Seno y Coseno para
Seno y Coseno solucionar
para solucionar  Establece y problemas y
problemas y aplica la ley triángulos no
Seno y Coseno rectángulos.
121
triángulos no para solucionar 
rectángulos. problemas y
triángulos no
rectángulos.
122
GRADO DECIMO PERIODO IV

ESTANDAR: Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación cartesiana y otros (polares,
cilíndricos y esféricos) y en particular de las curvas y figuras cónicas.
Resuelvo problemas en los que se usan las propiedades geométricas de figuras cónicas por medio de transformaciones de las
representaciones algebraicas de estas figuras.
ACTIVIDADES
EJE AMBITO NUCLEOS
O PROCESO TEMATICOS
DIDACTICA
 Formulación, Pensamiento  Determina la  Determina y  Determinará la  Ecuación de la
tratamiento y numérico y ecuación de la desarrolla la ecuación de la recta Recta y de la
resolución de sistema recta y de la ecuación de la y de la Circunferencia.
problemas. numérico circunferencia a recta y de la circunferencia a
partir de algunas circunferencia a partir de algunas de  Parábola, Elipse
 Modelación. Pensamiento de sus partir de algunas sus características. e Hipérbola.
variacional y características. de sus
 Comunicación. sistemas características.  Reconocerá los  Matrices y
algebraicos y  Reconoce los elementos de la Determinantes.
 Razonamiento.
analíticos elementos de la  Reconoce y parábola, la elipse y
parábola, la resuelve los la hipérbola a
 Ejercitación elipse y la elementos de la través de sus
hipérbola a parábola, la ecuaciones y sus
través de sus elipse y la características.
ecuaciones y sus hipérbola a
características. través de sus  Reconocerá el
ecuaciones y sus concepto de matriz
 Reconoce el características. y determinante para
concepto de dar solución a
matriz y sistemas de
123
determinante  Reconoce y ecuaciones lineales
para dar solución resuelve el con más de dos
a sistemas de concepto de incógnitas
ecuaciones matriz y
lineales con más determinante  Entenderá las
de dos para dar solución propiedades de los
incógnitas a sistemas de vectores e
ecuaciones identificará cuando
 Comprende las lineales con más dos vectores son
propiedades de de dos iguales.
los vectores e incógnitas
identificará  Comprenderá la
cuando dos  Comprende y naturaleza
vectores son desarrolla las geométrica de la
iguales. propiedades de adición y la
los vectores e sustracción de
 Entiende la identificará vectores; el
naturaleza cuando dos producto punto y el
geométrica de la vectores son producto de un
adición y la iguales. escalar por un
sustracción de vector efectuando
vectores; el  Entiende y las operaciones
producto punto y desarrolla la algebraicamente.
el producto de naturaleza
un escalar por geométrica de la
un vector adición y la
efectuando las sustracción de
operaciones vectores; el
algebraicamente. producto punto y
el producto de
un escalar por
un vector
efectuando las
124
operaciones
algebraicamente.
GRADO: DECIMO PERIODO: I – II
LOGICA MATEMÁTICA

Comprende y explica el carácter relativo de las medidas de tendencias central y de dispersión, junto con algunas de sus propiedades, y
la necesidad de complementar una medida con otra para obtener mejores lecturas de los datos.
ESTANDAR: Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
COMPETENCIA EJE AMBITO O LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES NUCLEOS

PROCESO PEDAGOGICAS TEMATICOS
DIDACTICAS
COMUNICACIÓN Pensamiento Reconozco cómo Analizo las Conteo del espacio
RAZONAMIENTO aleatorio y sistemas diferentes medidas de natural,  Tablas de
RESOLUCIÓN DE de datos maneras de tendecia representaciones y frecuencias
PROBLEMAS presentación de central asociaciones del  Medidas de
información como la entorno tendencia
pueden originar media, central
distintas mediana y  Diagramas
interpretaciones. moda.  Percentil
Interpreto
los datos
125
obtenidos
en la tabla a
partir de
intervalos
Represento
en
diagramas
circulares
los datos
Analizo
datos de un
rango
inferiror y
superior de
acuerdo al
percentil
indicado y la
probabilidad
dada
126
PERIODO III – IV

Comprende y explica el carácter relativo de las medidas de tendencias central y de dispersión, junto con algunas de sus propiedades, y
la necesidad de complementar una medida con otra para obtener mejores lecturas de los datos.
ESTANDAR: Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico.
COMPETENCIA AMBITO O LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES NUCLEOS

DIDACTICAS
COMUNICACIÓN Pensamiento Reconozco Analizo las Conteo del espacio
RAZONAMIENTO aleatorio y tendencias probabilidades natural,  Probabilidad
RESOLUCIÓN DE sistemas de que se simples. representaciones y  Permutación
PROBLEMAS datos presentan asociaciones del  Combinación
en conjuntos Interpreto lla entorno  Medidas de
de variables estadística dispersión
relacionadas. descriptiva  Varianza
• Calculo atraves de  Covarianza
probabilidad combinaciones  Desviación
de eventos y estandar
simples permutaciones
usando
métodos Represento en
diversos diagramas
(listados, circulares los
diagramas de datos
árbol, técnicas
de conteo). Analizo datos
a partir de las
medidas de
dispersión en
127
casos con dos
características
ALGEBRA LINEAL
GRADO: DECIMO PERIODO: I-II

Resuelve problemas mediante el uso de las propiedades de las funciones y usa representaciones tabulares, gráficas y algebraicas para estudiar la
variación, la tendencia numérica y las razones de cambio entre magnitudes.
Estándar: Modela situaciones de variación con funciones polinómicas.
COMPONENTE EJE LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES NUCLEOS TEMATICOS

AMBITO O PEDAGOGICAS
PROCESO DIDACTICAS
Pensamiento Reconoce Identificar las Interpreta  Función Lineal
COMUNICACIÓN espacial y problemas propiedades recibos de los  Pendiente
RAZONAMIENTO sistemas donde a de las servicios (agua,  Graficas
RESOLUCIÓN DE geométricos partir de funciones gas, luz,  Problemas
PROBLEMAS ecuaciones lineales compraventa) y  Sistema de
lineales (crecientes, establece una ecuaciones 2x2
Pensamiento decrecientes, generalidad  Métodos de
variacional y Resuelve constantes, a solucion.
sistemas funciones fin…) Analiza  Igualación
algebraicos lineales problemas
 Sustitución
y analíticos identificando Resolver financieros y
 Reducción
sus problemas establece
propiedades con puntos de  Crammer
funciones equilibrio con  Problemas.
Resuelve lineales sistemas de
sistema de
128
ecuaciones Interpretar la ecuaciones
lineales por solución de lineales.
métodos. un sistema
de
ecuaciones y
lo gráfica.
 Identifica diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
 Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano
situaciones de variación.
129
GRADO: DECIMO PERIODO: III-IV
130
Resuelve problemas mediante el uso de las propiedades de las funciones y usa representaciones tabulares, gráficas y algebraicas
para estudiar la variación, la tendencia numérica y las razones de cambio entre magnitudes.
Estándar: Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias a partir
de matrices.
COMPONENTE EJE AMBITO LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES NUCLEOS

O PROCESO PEDAGOGICAS TEMATICOS
DIDACTICAS
Reconoce las Identificar Interpreta recibos de  Definición
COMUNICACIÓN propiedades de las los servicios (agua, de
RAZONAMIENTO Pensamiento las matrices propiedades gas, luz, matrices
RESOLUCIÓN DE variacional y de las compraventa) y  Clasificació
PROBLEMAS sistemas Resuelve matrices) establece una n de las
algebraicos y problemas a generalidad matrices
analíticos partir de Resolver aplicando matrices  Operacion
matrices y problemas es con
sistema de con sistema Analiza problemas matrices
gauss de gauss financieros y  Transforma
establece puntos de ción de
Interpretar la equilibrio con matrices
solución de sistemas de  Método
un sistema ecuaciones lineales Gauss
de con matrices Jordan
ecuaciones
y lo gráfica
131
por medio
de matrices.
132
GRADO: UNDECIMO PERIODO: I
CÁLCULO
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

Estima el tamaño de ciertas cantidades y juzga si los calculo numéricos y sus resultados son razonables.
133
Conoce las propiedades geométricas que definen distintos tipos de cónicas (parábolas, elipses e hipérbolas) en el plano y las utiliza
para encontrar las ecuaciones generales de este tipo.
ESTANDAR: Reconozco la densidad e incompletitud de los números racionales a través de métodos numéricos, geométricos y
algebraicos.
Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones
para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos.
Establezco relaciones y diferencias entre distintas notaciones de números reales para decidir sobre su uso en una situación dada.
Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.(ESPAÑOL)
Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.(ESPAÑOL)
ACTIVIDADES
EJE AMBITO
O PROCESO
DIDACTICA
COMUNICACIÓN PENSAMIENTO - Aplicar el Identifica Identifica diversas clases Unidad 1. Precálculo
RAZONAMIENTO NUMERICO Y concepto de diversas de intervalos y sus 1. Intervalos y
RESOLUCION SISTEMA desigualdad en clases de propiedades desigualdades
DE PROBLEMAS NUMERICO la solución de intervalos y representándolos en 2. Inecuaciones y
inecuaciones efectúa forma de conjunto, como valor absoluto
PENSAMIENTO - Concebir el variedad de intervalos y gráficamente.
VARIACIONAL concepto de operaciones Unidad 2, Relaciones y
Y SISTEMAS intervalo como con los Reconoce las funciones
ALGEBRAICOS un conjunto de mismos. inecuaciones y realiza 1. Las relaciones
Y ANALÍTICOS reales que diversas operaciones con 2. Las funciones
satisfacen Soluciona las mismas, con 3. Funciones
ciertas inecuaciones polinomios de primero y polinómicas
condiciones de segundo segundo grado. 4. Operaciones con
- Establecer las grado de funciones
diferencias y manera gráfica Soluciona ecuaciones e
semejanzas y analítica. inecuaciones con valores
entre los absolutos.
conceptos de Establece la
diferencia
134
relación y entre Identifica las relaciones y
función relaciones y las funciones y sus
- Identificar funciones, respectivas propiedades.
relaciones identificando
funcionales y ecuaciones y Efectúa las cuatro
caracterizarlas. gráficas de operaciones entre
- Analizar las diversos tipos. funciones compuestas.
características
de las Opera con
funciones funciones
polinómicas y compuestas.
no
polinómicas
GRADO: UNDECIMO PERIODO: II
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE:

Analiza algebraicamente funciones racionales y encuentra su dominio y sus asíntotas.
ESTANDAR: Interpreto la noción de derivada como razón de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva, y
desarrollo métodos para hallar las derivadas de algunas funciones básicas en contextos matemáticos y no matemáticos.
Modelo situaciones de variación periódica con funciones trigonométricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
135

COMUNICACIÓ Pensamiento - Definir y Identifica Identifico y establezco Unidad 3, Sucesiones y
N variacional y aplicar el diversos fórmulas para diferentes límites
RAZONAMIENT sistemas concepto de tipos de clases de sucesiones 1. Concepto y
O algebraicos y sucesión en la sucesiones manejando la definición de definición de
RESOLUCION analíticos interpretación y hallando sus sucesión. sucesión
DE el cálculo de límites 2. Límite de
PROBLEMAS Pensamiento límites correspondie Calculo límites de sucesiones sucesiones
espacial y - Analizar los ntes. acotadas y no acotadas. 3. Límite de funciones
sistemas conceptos de 4. Límites infinitos
geométricos convergencia y Calcula límites Hallo límites finitos y al
divergencia de de infinito. Unidad 4. Derivadas
Pensamiento sucesiones expresiones 1. Incrementos
variacional y - Describir la algebraicas Calculo aplicando razón de 2. Derivada de la
sistemas derivada de aplicando incrementos y límites la suma, producto y
algebraicos y una función a diversos derivada de funciones cociente
analíticos partir de métodos. algebraicas.
elementos
geométricos y Identifica el Hallo el valor de la derivada
luego haciendo incremento y de expresiones algebraicas
uso del lo calcula en aplicando fórmulas para
concepto de diferentes sumas, productos, cocientes
límite clases de y potencias enteras y
- Determinar la funciones, de fraccionarias.
derivada de igual manera
algunas que las
funciones a razones de
partir de la incremento.
136
aplicación de Calcula
límites derivadas de
- Establecer expresiones
reglas para algebraicas
calcular mediante la
derivadas de aplicación de
forma directa incrementos
- Calcular de acuerdo a
derivadas de los límites
orden superior establecidos.
Calcula
derivadas
aplicando
fórmulas .
GRADO: UNDECIMO PERIODO: III
Reconoce las propiedades básicas que diferencian la familia de funciones exponenciales, lineales, logarítmicas, polinómicas, etc. e
identifica cuales puedo utilizar para moldear situaciones específicas.
ESTANDAR: Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
137
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre
valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleración media y la densidad media.
ACTIVIDADES
EJE AMBITO
O PROCESO
DIDACTICA
COMUNICACIÓN Pensamiento - Describir la Deriva funciones Interpreta el concepto de Unidad 4. Derivadas
RAZONAMIENTO espacial y derivada de una compuestas y derivada aplicada a la 3. Derivada de
RESOLUCION sistemas función a partir funciones inclinación de curvas. funciones
DE PROBLEMAS geométricos de elementos trigonométricas compuestas
geométricos y aplicando Identifica las diversas 4. Derivada de
Pensamiento luego haciendo propiedades formas o métodos funciones
variacional y uso del algebraicas y algebraicos para hallar trigonométricas
sistemas concepto de trigonométricas, derivadas de funciones
algebraicos y límite como las algebraicas y Unidad 5. Aplicaciones de
analíticos - Determinar la funciones trigonométricas. la derivada
derivada de trigonométricas. 1. Las gráficas y la
algunas Aplica la derivada para derivada
funciones a Aplica el hallar máximos y 2. Aplicaciones de
partir de la concepto de mínimos y trazar las máximos y
aplicación de derivada y de curvas correspondientes. mínimos
límites pendiente para
- Establecer hallar los Soluciona problemas
reglas para máximos y para encontrar máximos
calcular mínimos y trazar o mínimos de funciones
derivadas de la curva polinómicas.
forma directa correspondiente.
- Calcular Soluciona
derivadas de problemas de
orden superior máximos y
mínimos
138
- Analizar y mediante la
describir el derivada.
comportamiento
de algunas
curvas
- Aplicar la
derivada en la
solución de
problemas que
requieran de
maximización o
minimización de
funciones
- Sugerir
problemas
reales cuya
solución
requiera de la
aplicación de
derivadas
GRADO: UNDECIMO PERIODO: IV

Interpreta la pendiente de la recta tangente a la gráfica de una función f(x) en un punto A= (a, f(a)).
Reconoce la derivada de una función como la función de razón de cambio instantáneo.
139
ESTANDAR: Utilizo las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos.
Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las gráficas de funciones polinómicas y racionales y de sus
derivadas.
Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en otras ciencias.
ACTIVIDADES
EJE AMBITO
O PROCESO
DIDACTICA
COMUNICACIÓN Pensamiento . Comprende las Identifica la
RAZONAMIENTO espacial y características integración Interpreta la Unidad 6. Integrales
RESOLUCION sistemas y la definición como el integración como
DE PROBLEMAS geométricos de integral. proceso proceso inverso a la 1. Derivadas y
inverso de la derivación. antiderivadas
Comprende derivación. 2. Métodos de integración
Pensamiento las Comprueba Aplica diversos 3. La integral definida
variacional y características mediante la métodos para hallar 4. Aplicaciones de la
sistemas y la definición derivación la integral indefinida integral
algebraicos y de integral. si una función y sus propiedades.
analíticos F(x) dada es la
antiderivada Calcula integrales
. Plantea y de una función definidas y las utiliza
resuelve f(x). para hallar áreas
problemas Halla una baja curvas.
que antiderivada
involucran la para una
integración función dada a
partir de las
reglas básicas.
Diferencia entre
integrales
.
140
definidas
e indefinidas.
Calcula la
integral
indefinida de
diferentes
funciones
algebraicas,
trascendentes,
trigonométricas
o inversas.
Halla la solución
particular de
una integral
con la
condición
inicial dada.
Halla integrales
de funciones por
sustitución.
Halla integrales
de funciones
usando
la integración
por partes.
Calcula la
integral definida
de diferentes
funciones
utilizando los
métodos de
integración.
141
Calcula la
integral definida
de diferentes
funciones a
partir de otras
integrales
definidas
conocidas.
Plantea y
resuelve
problemas que
requieren
hallar una
solución
particular de
una integral
según
condiciones
dadas.
Determina el
área bajo una
curva por
exceso o por
defecto.
Halla el área de
una región
limitada entre
curvas que no
se cruzan.
Halla el área de
una región
limitada entre
curvas que se
cruzan.
142
Utiliza la
integración
numérica para
hallar una
aproximación
al área de una
región
GRADO ONCE PERIODO: I – II
LÓGICA MATEMÁTICA

Plantea y resuelve problemas en los que se reconoce cuando dos eventos son o no independientes y usa la probabilidad condicional
para comprobarlo.
ESTANDAR: Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemático probabilístico.
143
COMPETENCIA AMBITO O LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES NUCLEOS
DIDACTICAS
COMUNICACIÓN Pensamiento Reconozco Analizo las Conteo del
RAZONAMIENTO aleatorio y sistemas tendencias probabilidades espacio natural,  Probabilidad
RESOLUCIÓN DE de datos que se simples. representaciones  Permutación
PROBLEMAS 0 presentan y asociaciones  Combinación
en conjuntos Interpreto la del entorno  Medidas de
de variables estadística dispersión
relacionadas. descriptiva a  Varianza
• Calculo través de  Covarianza
probabilidad combinaciones y  Desviación
de eventos permutaciones estándar
simples
 PROBABILIDAD
usando Represento en
CONDICIONAL
métodos diagramas
diversos circulares los
(listados, datos
diagramas de
árbol, técnicas Analizo datos a
de conteo). partir de las
medidas de
dispersión en
casos con dos
caracteristicas
GRADO ONCE PERIODO: III – IV
LÓGICA MATEMÁTICA
144
Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y sus relaciones y operaciones para construir y comparar
los distintos sistemas numéricos.
ESTANDAR: Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
COMPETENCIA AMBITO O LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES NUCLEOS TEMATICOS

PROCESO PEDAGOGICAS
DIDACTICAS
COMUNICACIÓN Pensamiento Reconozco Analizo las Conteo del espacio
RAZONAMIENTO aleatorio y los proposiciones natural,  Notaciones logicas
RESOLUCIÓN sistemas de conectores cuantitativas de los representaciones y  Problemas con
DE PROBLEMAS datos. lógicos y los símbolos lógicos asociaciones del premisas
conjuntos de Represento los entorno  Conectores,
Numerico asociación, conjuntos a partir entonces, si solo
Variocional unión, de la asociación, si, bicondicional
diferencia intercepción,  Conjuntos.
simétrica, diferencia
intercepción… simétrica,
diferencia y
condicional
ALGEBRA LINEAL
GRADO: ONCE PERIODO: I-II

Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y sus relaciones y operaciones para construir y
comparar los distintos sistemas numéricos.
145
 Estándar: Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias a
partir de matrices y determinantes
COMPONENTE EJE AMBITO LOGRO INDICADOR ACTIVIDADES NUCLEOS

O PROCESO PEDAGOGICAS TEMATICOS
DIDACTICAS
Resuelve Interpretar la Interpreta recibos de  Matrices
COMUNICACIÓN problemas a solución de un los servicios (agua,  Tipos de
RAZONAMIENTO Pensamiento partir de sistema de gas, luz, compraventa) matrices
RESOLUCIÓN DE variacional y matrices y ecuaciones y lo y establece una  Determinantes
PROBLEMAS sistemas sistema de gráfica por medio generalidad por  Propiedades
algebraicos y gauss de matrices sistema de de los
analíticos determinantes determinantes
Interpreta Reconoce los  Determinantes
problemas a tipos de matrices Analiza problemas e inversas.
partir de y determinantes financieros y establece
determinantes puntos de equilibrio
con sistemas de
determinante
ALGEBRA LINEAL
GRADO: ONCE PERIODO: III-IV
146
Utiliza las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y sus relaciones y operaciones para construir y
comparar los distintos sistemas numéricos.
 Estándar: Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar soluciones a problemas establecidos en otras ciencias
EJE AMBITO LOGRO INDICADOR ACTIVIDAD NUCLEOS TEMATICOS

COMPONENTE O PROCESO ES
PEDAGOGI
CAS
DIDACTICA
S
Resuelve Interpretar la  Vectores en el plano
COMUNICACIÓN problemas a solución de  Producto escalar y
RAZONAMIENTO Pensamiento partir de de un sistema Analiza proyecciones en R2
RESOLUCIÓN variacional y vectores de problemas  Vectores en el espacio
DE PROBLEMAS sistemas ecuaciones y financieros  Producto cruz de dos
algebraicos y Interpreta lo gráfica por y establece vectores
analíticos problemas a medio puntos de  Rectas y planos en el
partir de vectores vectores y equilibrio espacio.
en dos espacios con
dimensiones y vectoriales espacios
tres vectoriales
147
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DEL ÁREA
La metodología conlleva a conocer y manejar situaciones reales o creadas cuyo contexto conduzca a desarrollar las
capacidades de razonamiento y resolución de problemas para poderse desempeñar competentemente en la sociedad.
Una metodología actualizada de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas ha de basarse en la actividad que realiza
el estudiante y en los apoyos que le proporciona el maestro o la maestra para que construya, organice y reelabore sus
propios conocimientos. Es decir, los niños y las niñas adquieren nuevos conocimientos cuando son capaces de establecer
vínculos duraderos entre los nuevos aprendizajes y lo que saben, de modificar y enriquecer sus esquemas cognitivos
anteriores y de afrontar nuevas situaciones de aprendizaje.
Esto implica la construcción del conocimiento mediante avances y retrocesos a través de la observación y manipulación de
materiales, de representaciones graficas y/o simbólicas, de la intuición, tanteos solución de casos particulares, esta forma
de adquirir el conocimiento es un poderoso instrumento de exploración y la base necesaria para el razonamiento deductivo
posterior.
El conocimiento matemático se inicia con la manipulación, en la que el estudiante establece las primeras relaciones entre
los atributos de los objetos de forma intuitiva que se convertirán en verdaderas experiencias matemáticas cuando la niña
o el niño sea capaz de expresar las acciones realizadas mediante el lenguaje oral o gráfico y lleguen a alcanzar en una
fase posterior, mayor formalización y abstracción con el uso del lenguaje simbólico.
La utilización funcional, eficaz y razonada, del conocimiento aprendido favorece la integración personal, el desarrollo de
estructuras mentales y permite afrontar situaciones escolares y cotidianas, preparándoles para comprender, interpretar y
representar informaciones sobre objetos que no pueden observarse directamente o adelantar soluciones a aquellos
problemas aun no conocidos.
148
La actividad matemática debe ser lúdica y propiciar el éxito, su enseñanza debe recoger los conocimientos ya adquiridos,
reorganizándolos para abrir y resolver nuevos caminos y situaciones. Es importante respetar los ritmos individuales de
aprendizaje y evitar que se aborden contenidos prematuros que puedan originar experiencias de fracaso en este
planteamiento toda actividad debe partir del conocimiento y vivencias que posee el estudiante y de sus propias capacidades
y actitudes para afrontar nuevos aprendizajes.
El docente debe convertirse en el mediador entre lo que sabe el estudiante y los aprendizajes que pretende fomentar. Para
ello ha de posibilitar la comunicación a través de un lenguaje adecuado, adaptar la información, las actividades y la
adquisición de técnicas y destrezas de trabajo a las diferencias individuales y, al mismo tiempo, propiciar la ayuda necesaria
para conseguir las metas deseadas.
En definitiva el trabajo en el aula implica combinar las concepciones generales sobre la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas y la propia experiencia en la práctica pedagógica, con los principios metodológicos más adecuados en este
periodo educativo.
149
150
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA
Como criterios de evaluación aplicamos las evaluaciones escritas, trabajos extra
clase, participaciones en clase, actitudes y autoevaluación y la coevalución.
El área de matemáticas se rige bajo los parámetros de los estándares emanados por el Ministerio de Educación Nacional
formando personas competentes en tres aspectos principales como la interpretación, la argumentación y la proposición
de soluciones de problemas de ámbito cotidiano.
Se evaluará tres aspectos importantes durante los cuatro períodos académicos en que se divide el año lectivo:
1. Responsabilidad en el desarrollo de las clases con toma de apuntes y elaboración de trabajos de afianzamiento dentro
y fuera del aula.
2. Actitud frente al proceso de aprendizaje donde se tendrá en cuenta su predisposición al trabajo con el docente, el
comportamiento y respeto frente a bienes ajenos, recursos de la institución, compañeros, docentes, directivas,
administrativos y demás miembros de la comunidad y acatamiento de las normas con el porte adecuado del uniforme
y demás deberes que como alumnos contrae al matricularse en la institución.
151
3. Aptitudes y conocimientos específicos en el área teniéndose en cuenta la habilidad de resolver problemas y el desarrollo
de talleres, trabajos, evaluaciones, exposiciones y procesos de recuperación de dificultades a que hubiere lugar.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
- Cuestionarios de opción múltiple

- ejercicios
- ejercicios de metacognición (reflexión)
- evaluación diagnóstica (conceptos y destrezas básicas)
- evaluación oral
- observación directa
- pregunta abierta
- prueba de lápiz y pape
- pruebas escritas
- pruebas verbales
- solución de problemas
- talleres
- tareas
- términos emparejados
152
CUADRO OPERATIVO DE ACTIVIDADES
TEMA OBJETIVO FECHA RECURSOS RESPONSABLES EVALUACION

Números y Generar destrezas Marzo 2019 Salones de clase, Fanny retjman construir con
figuras en los estudiantes marcadores, Idaly perez material reciclable
geométricas en el manejo de cartulina, un bingo didáctico en
los números e tapones. el cual los
identificación de estudiantes mejoren
figuras sus habilidades en el
geométricas manejo de los
números y las figuras
geométricas.
Figuras Identifica y Mayo 2019 Salones de clase, Fanny Retjman Construir juego
geométricas determina marcadores, Idaly Pérez didáctico de busca
semejanzas y cartulinas. parejas.
diferencias entre
las figuras
geométricas.
153
fraccionarios Comprender el Mayo 2019 Salones de clase, Jonathan Castiblanco Construir un domino
significado de una marcadores, German Barco didáctico basado en
fracción. cartón paja, los fraccionarios.
papel contac.
Ciclos Medir el Octubre Salones de clase, Jonathan Castiblanco Realizar unas

matemáticos desempeño y 2019 lápiz, internet. German Barco olimpiadas
habilidades de los Fanny Retjman matemáticas en cada
estudiantes de la Idaly Perez uno de los ciclos
institución, Andrey Sanchez académicos, (1°- 3°,
instimular la Fabián Avila 4°-5°,6°-7°,8°-
capacidad entre Wilmar Marttinez 9°,10°.11°)
los jóvenes para
resolver
problemas
matematicos
154
BIBLIOGRAFÍA
ESCOBAR MAECHA, Cristian. CUN. El Arte de las Matemáticas. Ed. Filigrana. Bogotá D.C. Colombia 2003
Enciclopedia Matemáticas Mega Tomos I,II,III., Terranova Editores. Santa fe de Bogotá D.C. Colombia. 1999.
GUÍAS ESCUELA NUEVA. Ministerio de Educación Nacional. Enlace Editores. Bogotá Colombia. 2006.
Lineamientos Curriculares de Matemáticas M.E.N. Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá D.C. Colombia. 1988.
MONTENEGRO COLORADO, Alejandro. Matemáticas para el Icfes. Tres Editores. Cali Valle. 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Área de Matemáticas. 2007
Nueva Enciclopedia Temática, Tomo Matemáticas Informática. Ed. Norma,. Santafé de Bogotá Colombia 1999.
QUINTERO GARCÍA. Ramiro. CUN. Estadística Descriptiva. Ed. Filigrana. Bogotá D.C. Colombia. 2003
RANDSEPP, Eugene. Juegos Creativos. Grupo Editorial Sayrols. México D.F. 1989.
Series de Matemáticas de Mc Graw Hill.. Santafé de Bogotá Colombia. 1995
Serie de Matemáticas para la Educación Media. Prentice Hall. Bogotá Colombia 2001.
Serie Nuevas Matemáticas. Ed. Santillana. Bogotá Colombia. 2007
155
Serie Nueva Matemática Constructiva. Ed. Libros y Libres S.A. Santa fe de Bogotá D.C. Colombia 1997.
Serie olimpiadas de Matemáticas. Ed. Voluntad. Santa fe de Bogotá. 2000.
Serie Desafíos Matemáticas. Ed. Norma. Bogotá Colombia 2001.
Serie de Matemáticas Nuevo Alfa. Ed. Norma. Bogotá D-C. Colombia. 2002
Serie de Matemáticas 2000. Ed. Voluntad. Santa fe de Bogotá Colombia. 2000
Serie de Matemáticas, Una propuesta curricular. Ed, Bedout S.A. Medellín Colombia 1990.
156

Plan de Matematicas 2019 LA AGUADITA

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Plan de Matematicas 2019 LA AGUADITA

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA AGUADITA

PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS

JOHNNATAN CASTIBLANCO GRANADOS

La historia de las matemáticas no puede aislarse de la historia de la humanidad,

Las aplicaciones que tienen las matemáticas no se suscriben solamente a las

Para el desarrollo de las diferentes competencias y el desarrollo del pensamiento

El lenguaje de las matemáticas es esencialmente preciso en contraste con la

En educación básica se incluyen el estudio de estos aspectos, para contribuir

Los programas curriculares para los grados de básica primaria y secundaria en el

El área de matemáticas pretende lograr que el estudiante adquiera habilidades y

Para fortalecer dicha interacción con la comunidad educativa, es necesario

El enfoque metodológico a desarrollar es el CONSTRUCTIVISMO; donde el objetivo

En el aula de clase se refleja a través de la metodología utilizada por el docente.

Es así como se utilizaran varias técnicas durante el proceso de enseñanza-

La matemática es fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes porque

Como fin último se busca lograr el desarrollo de la personalidad mediante el proceso

LINEAMIENTOS DEL ÁREA

Las matemáticas contribuyen al desarrollo de habilidades comunicativas, que

Las matemáticas incluyen el desarrollo de habilidades que pone en juego para el

Los lineamientos organizan el currículo en tres grandes aspectos: procesos

 El contexto hace alusión a los ambientes que rodean al estudiante y que

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y LOS SISTEMAS ALGEBRAICOS Y

Planteemos las directrices para cada pensamiento desde el Ministerio de

El pensamiento variacional se encarga fundamentalmente, de la modelación

El desarrollo del pensamiento variacional se fundamenta en el razonamiento

La generalización es una actividad no exclusiva de las matemáticas,

Desarrolla la capacidad de plantear situaciones problémicas susceptibles de

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS

Están concebidos de tal manera que los estudiantes avancen hacia la

Siendo el área de Matemáticas un área obligatoria y fundamental dentro del plan de

CONSTITUCIÓN POLITICA, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, DECRETO 1860

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo diez y seis: Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos

Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860 de

La enseñanza de la matemática y sus complejas relaciones con el aprendizaje de

El problema de la enseñanza de la matemática no es meramente metodológico sino

“(…) ¿Cuál es el papel de las “rutinas” en el aprendizaje de las matemáticas?

De esta manera, el conocimiento matemático se convierte en objeto de estudio y se

No obstante, es posible encontrar entre las diversas corrientes didácticas actuales

“(…) “cómo” se hace matemática en el aula define al mismo tiempo “qué”

Al respecto, Bernard Charlot (1986) señala la importancia de comprender la

¿Qué lugar ocupan los contenidos? En este enfoque de la enseñanza, el contenido

El conjunto de prácticas que despliega un alumno a propósito de un concepto

El profesor Weinzweg dice que, para ayudar a un niño a desarrollar un concepto,

El docente, para enseñar, realiza el trabajo inverso: una recontextualización y

La historia de la matemática muestra que su avance obedece a la solución de

La concepción instrumentalista de la enseñanza de la matemática considera que

Desde una mirada sociocultural, los contextos de aplicación extra matemática se

En el marco de la educación matemática realista (Streefland, 1991), las situaciones

Independientemente de establecer niveles de logro o mencionar el término

Respecto a la evaluación, David Clark (2006) señala que esta es constructiva

En la evaluación matemática se dificulta decidir qué peso se le dará a la coherencia

Por todo esto, la importancia de los resultados es relativa: muestra al docente un

El error se reencuentra con su etimología “errar”, ir de un lado a otro; en sentido

El error deja de ser objeto de castigo para considerarse un estado de conocimiento,

REFERENTES NACIONALES DE CALIDAD

Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el

Así mismo, Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentación

Pretende así ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el

DECRETO 1290 DE 2009

1. Desarrollar una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio

Objetivos por bloque de grado o ciclo: estándares básicos de competencia

OBJETIVOS DEL AREA DE MATEMATICAS EN PRIMARIA