CORTOMETRAJES PARA LA INTERPRETACIÓN TEXTUAL Y COMPETENCIA

ESCRITURAL

Nissi Pinto

Jesika Reyes

Camilo Rincón

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Idiomas

Licenciatura en Idiomas Modernos Español e Inglés

Tunja

2018
CORTOMETRAJES PARA LA INTERPRETACIÓN TEXTUAL Y COMPETENCIA

ESCRITURAL

Nissi Pinto

Jesika Reyes

Camilo Rincón

Presentado a:

José Humberto Motta Ávila

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Idiomas

Licenciatura en Idiomas Modernos Español e Inglés

Tunja
 2018

PRIMER MOMENTO: La Planeación

1. Horizonte (teleología del proyecto): que se quiere, que se busca.

Los cortometrajes son una estrategia didáctica y dinámica que atraen la atención de los

alumnos y por medio de los anteriormente mencionados, este proyecto busca mejorar la

interpretación textual en los estudiantes del grado 8-02 de la Institución Educativa INEM

‘Carlos Arturo Torres de la ciudad de Tunja. Lo anterior debido a las falencias observadas en

dicha población con respecto a la interpretación que tienen de lo que se lee, se ve y se dice.

Así pues, el proyecto estará centrado en el desarrollo de la habilidad interpretativa de los

estudiantes, usando los cortometrajes para facilitar y mejorar lo que los estudiantes interpretan

y como reflejan dicha interpretación por medio de algunos textos propuestos en los talleres a

desarrollar.

2. Análisis de la realidad (diagnóstico retrospectivo y prospectivo):

2.1 Estudio de situaciones problemáticas o de necesidades por satisfacer en el contexto

Para el desarrollo de la etapa diagnóstica de este proyecto se realizó: observación directa

en el aula de clases, una corta actividad escrita y oral con algunas preguntas relacionadas a lo

que ellos consideran destrezas y falencias en la clase de español, y una corta entrevista a la

profesora encargada del área. En la Institución Educativa INEM ‘Carlos Arturo Torres de la

ciudad de Tunja (grado 8-02), se evidencia una dificultad en la mayoría de los estudiantes a

la hora de leer una pregunta y responder con sentido. Aunque, según la docente Lida Marinela

de Pablos Calderón. Los estudiantes han participado activamente en actividades propuestas

en las que deben desenvolverse artística y oralmente, se evidencia que la habilidad para

interpretar información y escribir correctamente es un poco débil. La docente afirma que los
 estudiantes han leído 5 libros durante el presente año y que ellos han realizado actividades de

expresión oral, en las cuales, los alumnos aprenden a perder el miedo escénico y donde pueden

desarrollar la autoconfianza. Siguiendo con lo anterior, los estudiantes durante la clase

observada tenían que realizar un esquema o diseño para incentivar la lectura, la cual, va a ser

aplicada a los estudiantes del grado 6° por los mismos alumnos del grado 8-02.

Cuando se realizó el proceso de análisis de la información recolectada en la actividad

diagnóstica ejecutada, se observa el desinterés de los estudiantes por escribir y dar respuesta

a las preguntas, y en bastantes ocasiones se observa como sus respuestas no tienen sentido ni

coherencia con lo que se preguntó.

2.2 Establecimiento de la prioridad (situación problemática o necesidad más sentida)

En el grado 8-02 de la Institución Educativa INEM ‘Carlos Arturo Torres’ de Tunja por

medio del estudio diagnóstico se evidencia dificultades con la interpretación textual, al

momento de hacer simples preguntas a los estudiantes se observa en sus respuestas la falta de

comprensión al momento de leer la pregunta. Por esta razón, la prioridad establecida para este

proyecto es mejorar la interpretación textual y la competencia escritural de los estudiantes.

2.3 Delimitación del problema:

2.3.1 Descripción del problema y/o formulación de la pregunta

Como maestros investigadores en formación, a través de las prácticas docentes se han

hallado varias falencias en cuanto a la interpretación de textos. Puesto que, muchas veces los

estudiantes no se detienen a analizar e interpretar lo que están viendo o leyendo. Adquiriendo

los conocimientos de forma mecánica, demostrando así que en varias ocasiones ellos solo

responden con lo que primero se les viene a la mente sin el más mínimo proceso de detenerse,

analizar y entender aquello que se está preguntando o exponiendo.

 Teniendo en cuenta la anteriormente mencionado, este proyecto se formuló la siguiente

pregunta: ¿Cómo mejorar la interpretación textual de cortometrajes y la competencia escritural

en el grado 8-02 de la Institución Educativa INEM Carlos Arturo Torres de Tunja?

2.3.2 Formulación de la hipótesis de acción o hipótesis de trabajo

Si se desarrollan talleres con cortometrajes en el grado 8-02 de la Institución Educativa INEM

Carlos Arturo Torres de Tunja, se podrá mejorar la interpretación textual junto con la

competencia escritural.

2.3.3 Justificación

Es evidente que la escritura y la interpretación han quedado a un lado, todo esto a causa del

poco interés que tienen nuestros estudiantes. Cuando no se tienen un correcto desarrollo de

estas competencias, se hace difícil un ser competente en distintas áreas académicas.

Entonces es de gran importante buscar alternativas didácticas que permitan desarrollar la

interpretación y con esta la escritura de los alumnos, en este caso de 8-A del INEM . Además

que ellos reconozcan la importancia que tienen estos para nuestra la vida, no solo académica

o profesional, sino en general. Para esto se plantean algunos talleres que con ayuda de los

estudiantes permitirán un mejoramiento en estas habilidades.

2.3.4 Objetivos

· General

Mejorar la interpretación textual desarrollando la competencia escritural por medio de

cortometrajes, durante el cuarto periodo académico.

· Específicos

 Incentivar la interpretación textual de los estudiantes del grado 8-a, por medio de

algunos cortometrajes.
  Promover la competencia escritural de los estudiantes a través de la creación de

guiones de un cortometraje.

2.4 Ubicación del proyecto: escenario educativo en donde se realizará el proyecto

El INEM ‘Carlos Arturo Torres’ de Tunja, fue creado por el Ministerio de Educación Nacional

mediante Decreto 1962 del 20 de Noviembre de 1969. Inició labores académicas en 1° de Abril

de 1972 con pocos estudiantes. Esta sede está ubicada en la carrera 15 N° 9 A-72, Barrio

Paraíso. El INEM de Tunja lleva el nombre del insigne pensador boyacense Carlos Arturo

Torres Peña, nacido en el municipio de Santa Rosa de Viterbo (1867 -1911).

El INEM es una organización estatal que ofrece Educación en los niveles de preescolar y

Básica Primaria en las sedes Antonio Ricaurte, Piloto y Américas en jornada mañana y tarde

y Secundaria Media Académica y Técnica con programas articulados, en la Sede Central del

Grado 6° a 11° Jornada Mañana.

2.5 Previsión del universo, la población beneficiaria y la muestra

Para llevar a cabo el proyecto de aula, hemos escogido como universo la Institución

Educativa INEM ‘Carlos Arturo Torres’, donde la población beneficiaria serán los grados

octavos y como muestra el grado 8-2, compuesto aproximadamente por 25 estudiantes, 10

niñas y 15 niños, con un promedio de edad entre los 13 y 16 años. Dicho grado pertenece a la

modalidad de Medio Ambiente y la docente del área de humanidades a cargo de este grupo es

la profesora Lida Marinela de Pablos Calderón.

2.6 Previsión de los recursos (talento humano, técnicos, logísticos, financieros,

materiales…)

RECURSOS

TALENTO Integrantes del equipo, docente titular, docente Humberto Motta y

HUMANO estudiantes del grado 8-02.
 TÉCNICOS Portatil, celular y proyector.

LOGÍSTICOS Diferentes espacios del colegio como salón de clases, sala de informática,
etc.

FINANCIEROS Recursos de los maestros en formación.

MATERIALES Hojas, esferos y fotocopias de los talleres.

3. Construcción del Marco Referencial: tratamiento desde los marcos legal, contextual, teórico,

conceptual…

· Qué se ha hecho en el contexto en relación con el problema

· Literatura especializada que iluminará la búsqueda FALTA ESTO

4. Diseño de la Estrategia Metodológica:

4.1 Enfoque metodológico

La presente investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo.

4.2 Tipo de investigación

Esta investigación es de tipo investigación acción participación (IAP), teniendo en cuenta

lo planteado por Fals, B (1987) en relación con lo que es la IAP:

Si bien la I.A.P. surgió como una metodología inspirada en la sociología, se

convirtió de inmediato en acción educativa, en cuanto recuperó la unidad

dialéctica entre la teoría (hasta ese momento alejada de los actores sociales) y la

praxis, cuyo desarrollo demostró procesos de aprendizaje significativo, haciendo

de la investigación una constante acción creadora tanto para los investigadores

como para los actores sociales. Diría Orlando Fals Borda que: “Una de las

características propias de este método, que lo diferencia de todos los demás, es la

forma colectiva en que se produce el conocimiento, y la colectivización de ese

conocimiento.” (Fals y Brandao. P, 18)

 4.3 Técnicas e Instrumentos que se aplicarán para conformar el archivo y analizar la

información

4.3.1. Observación:

Según Hurtado (2000):

‘’ La observación es la primera forma de contacto o de relación con los objetos que van a

ser estudiados. Constituye un proceso de atención, recopilación y registro de

información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato,

tacto, sentidos kinestésicos, y cenestésicos), para estar al pendiente de los sucesos y

analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural. ’’

Bunge (2007) señala que,

La observación es el procedimiento empírico elemental de la ciencia que tiene

como objeto de estudio uno o varios hechos, objetos o fenómenos de la realidad

actual; por lo que en el caso de las ciencias naturales, cualquier dato observado

será considerado como algo factual, verdadero o contundente; a diferencia, dentro

de las ciencias sociales, el dato será el resultado que se obtiene del proceso entre

los sujetos y sus relaciones por lo que no es tan factual y pudiera ser subjetivo.

 Rejilla de observación

La rejilla de observación fue usada para registrar los aspectos relevantes durante la

observación, tales como, metodología de la clase, actitud de la docente hacia los alumnos,

comportamiento de los estudiantes, organización del salón, etc.

4.3.2. Entrevista informal:

La entrevista informal fue necesaria para aplicarla a la docente titular, en la cual se

preguntó acerca de las falencias y fortalezas de los estudiantes en el área de humanidades,

 la docente también compartió sus diferentes experiencias relacionadas con el desarrollo de

actividades por parte de los estudiantes.

4.3.3. Encuesta

Dada la necesidad de saber qué falencias y fortalezas tienen los estudiantes del

grado 8-02, se aplicó una encuesta que permitió conocer no solo estos dos aspectos

anteriormente mencionados, sino los gustos y opiniones de los alumnos acerca de las

diferentes habilidades (lectura, escritura, expresión oral).

 Diario de campo: Observación

El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar

aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de

campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los

resultados. (Definición. DE Diccionario 2008- 2014). Es importante para la investigación,

porque permite registrar lo observado en el aula, aportando datos claves que permiten el

reconocimiento del problema.

4.3.4. Talleres

Los talleres son una estrategia pedagógica que permite ver el avance de los

estudiantes frente a determinado tema, en este caso la interpretación textual. Los talleres

incluyen los cortometrajes los cuales permiten que el aprendizaje sea más dinámico y

atractivo para los alumnos. Por medio de estos, se quiere que los estudiantes mejoren su

interpretación textual.

4.4 Propuesta metodológica conducente a la solución de la situación problemática (plan de

trabajo con sus diferentes componentes orientado por la matriz de planeación y

desarrollo de actividades)
 5. Componente innovador y pedagógico del proyecto

El componente innovador y pedagógico del proyecto está en querer fomentar la interpretación y la

producción escrita, a través de cortometrajes. A medida que se van realizando cada uno de los

talleres se presentará un cortometraje cada uno con mayor nivel de interpretación

respectivamente, a finalizar ellos deberán realizar un escrito (guión) para realizar su propio

cortometraje. De esta manera los estudiantes de forma didáctica e innovadora mejorarán la

interpretación textual, en este caso escrito y visual, además de desarrollar la competencia

escrita. No se ha hecho antes en este grupo. Novedad para los estudiantes

6. Estándares y competencias que fortalecerá el proyecto.

De acuerdo a los Estándares Básicos de Aprendizaje el proyecto pretende desarrollar los

siguientes:

6.1 Comprensión e Interpretación Textual:

 Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas

y su clasificación en una tipología textual.

 Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.

 Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación,

títulos, graficación, capítulos, organización, etc.

 Comparó el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.

 Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen

mutuamente.

Producción Textual
  Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los

contextos en que así lo requiera.

 Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de

acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir

el texto.

 Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.

 Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un

texto.

 Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos

estructurales, conceptuales y lingüísticos.

 Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis

interlocutores.

COMPETENCIAS

CORTOMETRAJES PARA LA INTERPRETACIÓN TEXTUAL Y COMPETENCIA

ESCRITURAL

Nissi Pinto

Jesika Reyes

Camilo Rincón
 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Idiomas

Licenciatura en Idiomas Modernos Español e Inglés

Tunja

2018

CORTOMETRAJES PARA LA INTERPRETACIÓN TEXTUAL Y COMPETENCIA

ESCRITURAL

Nissi Pinto

Jesika Reyes

Camilo Rincón

Presentado a:

José Humberto Motta Ávila

 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela de Idiomas

Licenciatura en Idiomas Modernos Español e Inglés

Tunja

2018

PRIMER MOMENTO: La Planeación

1. Horizonte (teleología del proyecto): que se quiere, que se busca.

Los cortometrajes son una estrategia didáctica y dinámica que atraen la atención de los

alumnos y por medio de los anteriormente mencionados, este proyecto busca mejorar la

interpretación textual en los estudiantes del grado 8-02 de la Institución Educativa INEM ‘Carlos

Arturo Torres de la ciudad de Tunja. Lo anterior debido a las falencias observadas en dicha

población con respecto a la interpretación que tienen de lo que se lee, se ve y se dice. Así pues, el

proyecto estará centrado en el desarrollo de la habilidad interpretativa de los estudiantes, usando

los cortometrajes para facilitar y mejorar lo que los estudiantes interpretan y como reflejan dicha

interpretación por medio de algunos textos propuestos en los talleres a desarrollar.

2. Análisis de la realidad (diagnóstico retrospectivo y prospectivo):

2.1 Estudio de situaciones problemáticas o de necesidades por satisfacer en el contexto

Para el desarrollo de la etapa diagnóstica de este proyecto se realizó: observación directa

en el aula de clases, una corta actividad escrita y oral con algunas preguntas relacionadas a lo que
ellos consideran destrezas y falencias en la clase de español, y una corta entrevista a la profesora

encargada del área. En la Institución Educativa INEM ‘Carlos Arturo Torres de la ciudad de Tunja

(grado 8-02), se evidencia una dificultad en la mayoría de los estudiantes a la hora de leer una

pregunta y responder con sentido. Aunque, según la docente Lida Marinela de Pablos Calderón.

Los estudiantes han participado activamente en actividades propuestas en las que deben

desenvolverse artística y oralmente, se evidencia que la habilidad para interpretar información y

escribir correctamente es un poco débil. La docente afirma que los estudiantes han leído 5 libros

durante el presente año y que ellos han realizado actividades de expresión oral, en las cuales, los

alumnos aprenden a perder el miedo escénico y donde pueden desarrollar la autoconfianza.

Siguiendo con lo anterior, los estudiantes durante la clase observada tenían que realizar un

esquema o diseño para incentivar la lectura, la cual, va a ser aplicada a los estudiantes del grado

6° por los mismos alumnos del grado 8-02.

Cuando se realizó el proceso de análisis de la información recolectada en la actividad diagnóstica

ejecutada, se observa el desinterés de los estudiantes por escribir y dar respuesta a las preguntas,

y en bastantes ocasiones se observa como sus respuestas no tienen sentido ni coherencia con lo

que se preguntó.

2.2 Establecimiento de la prioridad (situación problemática o necesidad más sentida)

En el grado 8-02 de la Institución Educativa INEM ‘Carlos Arturo Torres’ de Tunja por

medio del estudio diagnóstico se evidencia dificultades con la interpretación textual, al momento

de hacer simples preguntas a los estudiantes se observa en sus respuestas la falta de comprensión

al momento de leer la pregunta. Por esta razón, la prioridad establecida para este proyecto es

mejorar la interpretación textual y la competencia escritural de los estudiantes.

2.3 Delimitación del problema:

2.3.1 Descripción del problema y/o formulación de la pregunta

Como maestros investigadores en formación, a través de las prácticas docentes se han hallado

varias falencias en cuanto a la interpretación de textos. Puesto que, muchas veces los estudiantes

no se detienen a analizar e interpretar lo que están viendo o leyendo. Adquiriendo los

conocimientos de forma mecánica, demostrando así que en varias ocasiones ellos solo responden

con lo que primero se les viene a la mente sin el más mínimo proceso de detenerse, analizar y

entender aquello que se está preguntando o exponiendo.

Teniendo en cuenta la anteriormente mencionado, este proyecto se formuló la siguiente pregunta:

¿Cómo mejorar la interpretación textual de cortometrajes y la competencia escritural en el grado

8-02 de la Institución Educativa INEM Carlos Arturo Torres de Tunja?

2.3.2 Formulación de la hipótesis de acción o hipótesis de trabajo

Si se desarrollan talleres con cortometrajes en el grado 8-02 de la Institución Educativa INEM

Carlos Arturo Torres de Tunja, se podrá mejorar la interpretación textual junto con la competencia

escritural.

2.3.3 Justificación

Es evidente que la escritura y la interpretación han quedado a un lado, todo esto a causa del poco

interés que tienen nuestros estudiantes. Cuando no se tienen un correcto desarrollo de estas

competencias, se hace difícil un ser competente en distintas áreas académicas.

Entonces es de gran importante buscar alternativas didácticas que permitan desarrollar la

interpretación y con esta la escritura de los alumnos, en este caso de 8-A del INEM . Además que

ellos reconozcan la importancia que tienen estos para nuestra la vida, no solo académica o

profesional, sino en general. Para esto se plantean algunos talleres que con ayuda de los

estudiantes permitirán un mejoramiento en estas habilidades.

2.3.4 Objetivos

· General

Mejorar la interpretación textual desarrollando la competencia escritural por medio de

cortometrajes, durante el cuarto periodo académico.

· Específicos

· Incentivar la interpretación textual de los estudiantes del grado 8-a, por medio de algunos

cortometrajes.

· Promover la competencia escritural de los estudiantes a través de la creación de guiones de

un cortometraje.

2.4 Ubicación del proyecto: escenario educativo en donde se realizará el proyecto

El INEM ‘Carlos Arturo Torres’ de Tunja, fue creado por el Ministerio de Educación

Nacional mediante Decreto 1962 del 20 de Noviembre de 1969. Inició labores académicas en

1° de Abril de 1972 con pocos estudiantes. Esta sede está ubicada en la carrera 15 N° 9 A-72,

Barrio Paraíso. El INEM de Tunja lleva el nombre del insigne pensador boyacense Carlos

Arturo Torres Peña, nacido en el municipio de Santa Rosa de Viterbo (1867 -1911).

El INEM es una organización estatal que ofrece Educación en los niveles de preescolar y

Básica Primaria en las sedes Antonio Ricaurte, Piloto y Américas en jornada mañana y tarde

y Secundaria Media Académica y Técnica con programas articulados, en la Sede Central del

Grado 6° a 11° Jornada Mañana.

2.5 Previsión del universo, la población beneficiaria y la muestra

Para llevar a cabo el proyecto de aula, hemos escogido como universo la Institución

Educativa INEM ‘Carlos Arturo Torres’, donde la población beneficiaria serán los grados

octavos y como muestra el grado 8-2, compuesto aproximadamente por 25 estudiantes, 10

 niñas y 15 niños, con un promedio de edad entre los 13 y 16 años. Dicho grado pertenece a la

modalidad de Medio Ambiente y la docente del área de humanidades a cargo de este grupo es

la profesora Lida Marinela de Pablos Calderón.

2.6 Previsión de los recursos (talento humano, técnicos, logísticos, financieros,

materiales…)

RECURSOS

TALENTO Integrantes del equipo, docente titular, docente Humberto Motta y

HUMANO estudiantes del grado 8-02.

TÉCNICOS Portatil, celular y proyector.

LOGÍSTICOS Diferentes espacios del colegio como salón de clases, sala de informática,
etc.

FINANCIEROS Recursos de los maestros en formación.

MATERIALES Hojas, esferos y fotocopias de los talleres.

3. Construcción del Marco Referencial:

3.1 El cortometraje como estrategia pedagógica

Vivas Márquez (2009):

Habla sobre la incorporación del uso de cortometrajes en la clase de español haciendo

hincapié en los beneficios que se desprenden de él. Vivas añade la gran capacidad sugestiva de la

que normalmente hacen parte los cortometrajes; la facilidad con la que son reconocibles los

puntos de giro de la trama por el alumno, facilitando por tanto la comprensión de la historia

narrada por parte de éste; y por último, la brevedad y sencillez que caracterizan generalmente sus

diálogos, lo que permite trabajar con determinadas estructuras lingüísticas específicas.

El cortometraje en la clase de EL2: hacia la incorporación de la educación cinematográfica al

proceso de enseñanza/aprendizaje de español a través del uso didáctico de cortometrajes.

Recuperado de: https://www.mecd.gob.es/dam/jcr:0df5cfa1-c1b3-4919-982f-

ba7e47c813b0/2012-bv-13-56mar-a-j--terrero-s-nchez-pdf.pdf

3.2 Comprensión e Interpretación de textos

Mendoza Fillola afirma que “no puede decirse que se domine una lengua sin saber leer,

es decir, sin comprender sus producciones escritas en cuanto exponentes culturales’’.

Estrategias Inferenciales en la Comprensión Lectora.

Recuperado de: https://www.um.es/glosasdidacticas/GD13/GD13_10.pdf

4. Diseño de la Estrategia Metodológica:

4.1 Enfoque metodológico

La presente investigación se enmarca dentro del enfoque cualitativo. En la investigación

cualitativa se proporciona una metodología de investigación que permite comprender el complejo

mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de las personas que la viven (Taylor y

Bogdan, 1984). Los estudios cualitativos están centrados en los sujetos que estudian los diferentes

fenómenos de manera integral y completa. En este enfoque metodológico, el investigador

interactúa con los participantes y con los datos y el proceso de indagación es inductivo, la búsqueda

de respuestas que se centran en la experiencia social, cómo se crea y cómo da significado a la vida

humana son parte del anteriormente mencionado enfoque.

4.2 Tipo de investigación

Esta investigación es de tipo investigación acción participación (IAP), teniendo en cuenta

lo planteado por Fals, B (1987) en relación con lo que es la IAP:

Si bien la I.A.P. surgió como una metodología inspirada en la sociología, se

convirtió de inmediato en acción educativa, en cuanto recuperó la unidad

dialéctica entre la teoría (hasta ese momento alejada de los actores sociales) y la
 praxis, cuyo desarrollo demostró procesos de aprendizaje significativo, haciendo

de la investigación una constante acción creadora tanto para los investigadores

como para los actores sociales. Diría Orlando Fals Borda que: “Una de las

características propias de este método, que lo diferencia de todos los demás, es la

forma colectiva en que se produce el conocimiento, y la colectivización de ese

conocimiento.” (Fals y Brandao. P, 18)

4.3 Técnicas e Instrumentos que se aplicarán para conformar el archivo y analizar la

información

4.3.1 Observación:

Según Hurtado (2000):

‘’ La observación es la primera forma de contacto o de relación con los objetos que van a

ser estudiados. Constituye un proceso de atención, recopilación y registro de

información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, oído, olfato,

tacto, sentidos kinestésicos, y cenestésicos), para estar al pendiente de los sucesos y

analizar los eventos ocurrentes en una visión global, en todo un contexto natural. ’’

Bunge (2007) señala que,

La observación es el procedimiento empírico elemental de la ciencia que tiene

como objeto de estudio uno o varios hechos, objetos o fenómenos de la realidad

actual; por lo que en el caso de las ciencias naturales, cualquier dato observado

será considerado como algo factual, verdadero o contundente; a diferencia, dentro

de las ciencias sociales, el dato será el resultado que se obtiene del proceso entre

los sujetos y sus relaciones por lo que no es tan factual y pudiera ser subjetivo.

 Rejilla de observación
 La rejilla de observación fue usada para registrar los aspectos relevantes durante la

observación, tales como, metodología de la clase, actitud de la docente hacia los alumnos,

comportamiento de los estudiantes, organización del salón, etc.

 Diario de campo:

El diario de campo es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar

aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de

campo es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los

resultados. (Definición. DE Diccionario 2008- 2014). Es importante para la investigación,

porque permite registrar lo observado en el aula, aportando datos claves que permiten el

reconocimiento del problema.

4.3.2 Entrevista informal:

La entrevista informal fue necesaria para aplicarla a la docente titular, en la cual se

preguntó acerca de las falencias y fortalezas de los estudiantes en el área de humanidades,

la docente también compartió sus diferentes experiencias relacionadas con el desarrollo de

actividades por parte de los estudiantes.

4.3.3 Encuesta

Dada la necesidad de saber qué falencias y fortalezas tienen los estudiantes del

grado 8-02, se aplicó una encuesta que permitió conocer no solo estos dos aspectos

anteriormente mencionados, sino los gustos y opiniones de los alumnos acerca de las

diferentes habilidades (lectura, escritura, expresión oral).

4.3.4 Talleres

Los talleres son una estrategia pedagógica que permite ver el avance de los

estudiantes frente a determinado tema, en este caso la interpretación textual. Los talleres
 incluyen los cortometrajes los cuales permiten que el aprendizaje sea más dinámico y

atractivo para los alumnos. Por medio de estos, se quiere que los estudiantes mejoren su

interpretación textual.

4.4 Propuesta metodológica conducente a la solución de la situación problemática (plan de

trabajo con sus diferentes componentes orientado por la matriz de planeación y

desarrollo de actividades)

AQUÍ EMPEZARÍAN LAS MATICES PERO NO SE COMO VOLTEAR LA HOJA

PARA QUE QUEPA LA MATRIZ

5. Componente innovador y pedagógico del proyecto

El componente innovador y pedagógico del proyecto está en querer fomentar la

interpretación y la producción escrita, en el grado 8- 02 de la Institución Educativa INEM ‘Carlos

Arturo Torres’ a través de cortometrajes. A medida que que se van realizando cada uno de los

talleres se presentará un cortometraje cada uno con mayor nivel de interpretación respectivamente,

a finalizar ellos deberán realizar un escrito (guión) para realizar su propio cortometraje. De esta

manera los estudiantes de forma didáctica e innovadora mejorarán la interpretación textual, en este

caso escrito y visual, además de desarrollar la competencia escrita.

6. Estándares y competencias que fortalecerá el proyecto.

De acuerdo a los Estándares Básicos de Aprendizaje el proyecto pretende desarrollar los

siguientes:

6.1 Estándares

6.1.1 Comprensión e Interpretación Textual:

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

  Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.

 Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación,

títulos, graficación, capítulos, organización, etc.

 Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen

mutuamente.

6.1.2 Producción Textual

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

 Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los

contextos en que así lo requiera.

 Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de

acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir

el texto.

 Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos

estructurales, conceptuales y lingüísticos.

 Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis

interlocutores.

6.2 Competencias