En la etapa preescolar o en educación inicial, se busca que el niño tenga desarrollados

diversas capacidades, conocimientos y competencias que serán la base para su

desenvolvimiento social y académico.
El área lógico matemático es una de las áreas de aprendizaje en la cual los padres y
educadores ponen más énfasis, puesto que para muchos, las matemáticas es una de las
materias que gusta menos a los estudiantes, calificándose como una materia “complicada”;
cuando en realidad, la forma cómo aprendimos las matemáticas es lo complicado.
Es por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de estrategias
que se utilizan para enseñar o ser un mediador de dichos aprendizajes. La etapa de 0 a 6
años es la etapa más importante en la vida del ser humano y en la que los aprendizajes son
más rápidos y efectivo dado la plasticidad del cerebro del niño, esto además de las
estrategias lúdicas que se utilicen con materiales concretos y experiencias significativas
para el niño, un clima de enseñanza agradable hará que cualquier materia o aprendizaje
sea comprendido e interiorizado de manera sólida.
¿Qué capacidades debe lograr un niño de 3 a 5 años en el área lógicomatemático?
El aprendizaje de las matemáticas comprende asimilar, conocer, experimentar y vivencia el
significado de los siguientes conceptos; entre los principales objetivos de enseñanza
destacan:
 Identificar conceptos “adelante-atrás”
 Identificar “arriba-abajo”
 Ubicar objetos: dentro-fuera
 Ubicar objetos: cerca-lejos
 Ubicar objetos: junto-separado
 Reproducir figuras geométricas y nombrarlas.
 Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio.
 Realizar conteos hasta diez
 Comprar conjuntos muchos-pocos
 Reconocer tamaños en material concreto: grande, mediano, pequeño

Actividades sugeridas:

Para que el cumplimiento de los objetivos propuestos, el niño debe experimentar e

interiorizar las enseñanzas, esto solo será posible partiendo de la construcción que el niño
haga de su propio aprendizaje, esto quiere decir que el docente es un mediador que hace
posible que el niño interactúe con los objetos, los explore, investigue, descubra sus propias
funciones y propiedades.

El ambiente debe ser motivador y estimulante, generalmente lúdico, buscando en todo

momento la disposición del niño. Se pueden aplicar las siguientes actividades:

 Caminar al compás de la pandereta: adelante-atrás, rápido-lento.

 Utilizar bloques lógicos para que el niño los clasifique libremente.
 Contar hasta diez diferentes objetos y bloques lógicos.
 Colocar una caja en el piso, los niños deben colocarse en fila y tirar una pelota
tratando de que caiga dentro de ella, luego se dialoga sobre el lugar que cae la
pelota: dentro-fuera, cerca-lejos, etc.
 Clasificar los objetos por su tamaño grande, mediano y pequeño
Proporcionar diferentes objetos o telas con texturas y reconocer: suave, áspero, liso.
 Reconocer figuras geométricas (circulo, cuadrado, triangulo) en el aire con el dedo
índice.
 Recordar siempre que para el aprendizaje de las matemáticas el niño requiere partir
de lo concreto hacia lo abstracto.

El hecho que un niño sepa “contar” de 1 al 10, no quiere decir que en realidad sepa
contar; ya que para ello solo estaría utilizando su memoria.
El niño que sabe contar identifica y diferencia lo que significa “pocos” y “muchos”; y
realiza el conteo, primero, partiendo de material concreto, el cual visualiza, toca y
percibe.

Mal haríamos en empezar por enseñar los “números”, (entidades abstractas) pues
éstas son expresiones gráficas (1, 2, 3…) lo que debe aprender el niño primero es lo
que significa un objeto, dos o tres. Si el niño descubre esto, estará apto para
aprender otras nociones matemáticas como la suma o la resta
COMPARAN CONJUNTOS

Actividad de desarrollo de la unidad

- Despertando el interés: La profesora infla unos globos y se los muestra a los
niños, en cada mano.
- Recuperación de saberes previos: ¿Cuántos globos tengo en esta mano? y
¿Cuántos tengo en la otra mano?
- Planteamiento del conflicto cognitivo: ¿Cuántos hay?
- Presentación del tema: Cuantificadores comparativos.
- Construcción del aprendizaje: Narramos brevemente la historia de la familia de
los perritos dálmata “La señora dálmata tuvo 3 hijitos y los quiere presentar”.
- En cada caso describe sus características:
* Este es mi hijo Boby tiene muchas manchitas.
* Este es mi hijo Fido tiene pocas manchas
* Y este es mi hijo Toto solo tiene una manchita.
- Señalando a cada perrito preguntamos ¿cuántas manchas tine Boby? Y ¿Fido? ¿Y
Toto?
- Entregamos paletas de colores a cada grupo.
- Los observan, manipulan y juegan con ellas.
- La profesora coloca adelante 3 bolsas transparentes con una etiqueta de color rojo,
amarillo y azul.
- Salen por grupos y colocan sus paletas en la bolsa que corresponde.
- Al final mencionan ¿cuántas hay en esta bolsa? ¿Y en esta?
- En el franelógrafo se coloca las siluetas de 3 vestidos.
- En cada vestido preguntamos ¿cuántas bolitas tiene?
- Confrontación de los saberes previos con el nuevo aprendizaje: Mostrando
algunas siluetas preguntamos ¿cuántas hay?
- Indicación de los criterios de evaluación: Trabaja con limpieza.
- Aplicación de lo aprendido: Se les entrega en una ficha la figura de 3 árboles y la
silueta de manzanitas. Pegan en cada árbol pocas, muchas y una manzana.
- Evaluación: Heteroevaluación
- Aplicación de lo aprendido a una situación nueva: Utilizan en su lenguaje diario
los términos muchos, pocos, uno.
RECURSOS:

Globos
Paliglobos
Títeres de paleta
Paletas de colores
Siluetas
Ficha
Goma

o El Numeral 1 : Los niños son motivados con un sobre sorpresa que contiene la silueta del numeral 1. Se pregunta
que será esa figura y los niños dan sus respuestas. Luego sacamos otros elementos y se va preguntando cuantos
elementos hay de cada uno y dan por respuesta 1. Los niños pintan el numeral 1 y un elemento. P. 159

o El numeral 1 : Los niños son motivados con un sobre sorpresa que contiene la silueta del numeral 1. Se pregunta
que será esa figura y los niños dan sus respuestas. Luego sacamos otros elementos y se va preguntando cuantos
elementos hay de cada uno y dan por respuesta 1. Embolillan papel y pegan dentro del numeral 1.
o El Numeral 1 : Los niños son motivados con un sobre sorpresa que contiene la silueta del numeral 1. Se pregunta
que será esa figura y los niños dan sus respuestas. Luego sacamos otros elementos y se va preguntando cuantos
elementos hay de cada uno y dan por respuesta 1. En la pizarra se dibujan conjuntos con diversa cantidad de
elementos y señalan los que tienen 1. En una lámina los niños pintan solo un elemento en cada fila. P.161

o Numeral 1: En un sobre sorpresa se presenta a los niños dibujos de conjuntos con 1 elemento y se les pregunta
cuantos hay. Se pregunta cómo se escribe dicho numeral y observan como realizar el trazo. Se llama
individuamente a cada niño y van dibujando dicho numeral empezando por el punto. Delinean el numeral 1.
P161

- El Numeral 1: Los niños y niñas conocen el numeral “1” por medio del dibujo fantasma, para lo
cual observan un papelote pegado en la pizarra, y se les pregunta: ¿Qué número es? ¿Quieren
saberlo? , se les reparte a unos cuantos niños/as un papelito de papel crepe y se les pide que hagan
bolitas, se acercaran a pegarlo en cada puntito indicado formando a si el numeral uno. Se saca otros
elementos y se va preguntando cuantos elementos hay de cada uno y dan por respuesta 1.

Numeral 1: En un sobre sorpresa se presenta a los niños dibujos de conjuntos con 1 elemento y se les
pregunta cuantos hay. Se pregunta cómo se escribe dicho numeral y observan cómo realizar el
trazo. Se llama individuamente a cada niño y van dibujando dicho numeral empezando por el
punto. Delinean el numeral.

- Descubrimos figuras Diferentes: De una caja sorpresa sacamos unos objetos, los niños nombran y
describen. Se pide a los niños reconocer cuales son las figuras que son diferentes en cada fila.
Luego haciendo uso de diversas siluetas que vamos pegando en la pizarra, los niños observan y
descubren cual es la figura diferente en cada serie. Marcan con X la figura diferente. En hojas de
aplicación los niños pintan el globo y el gorrito que es diferente en cada serie.

Numeral 1: En un sobre sorpresa se presenta a los niños dibujos de conjuntos con 1 elemento y se les
pregunta cuantos hay. Se pregunta cómo se escribe dicho numeral y observan cómo realizar el
trazo. Se llama individuamente a cada niño y van dibujando dicho numeral empezando por el
punto.

-El numeral 1: Los niños son motivados con un sobre sorpresa que contiene la silueta del numeral 1.
Se pregunta que será esa figura y los niños dan sus respuestas. Luego sacamos otros elementos y se
va preguntando cuantos elementos hay de cada uno y dan por respuesta 1. Embolillan papel y pegan
dentro del numeral 1.

-El Numeral 1: Los niños son motivados con un sobre sorpresa que contiene la silueta del numeral 1.
Se pregunta que será esa figura y los niños dan sus respuestas. Luego sacamos otros elementos y se
va preguntando cuantos elementos hay de cada uno y dan por respuesta 1. En la pizarra se dibujan
conjuntos con diversa cantidad de elementos y señal

- Aprenden a contar con material concreto: la actividad la realizaremos con diferentes objetos del
aula, que sean conocidos por ellos. La maestra entrega los objetos a cada grupo (mesa roja: recibe 3
crayolas, 2 plumones gruesos y un borrador, la mesa amarilla, azul y verde reciben otro tipos de
objetos pero la misma cantidad), les pide que mencionen los nombres de cada objeto y les invita a
contar junto con ella los tres tipos de objetos que han recibido por grupo: 1, 2 y 3. Luego la maestra
les dice que ahora ellos solitos cuenten; en caso si alguno no pude contar solito, la maestra lo
ayudará, diciéndole contemos juntos.

-Refuerzan el conteo de os números, colocando los objetos de izquierda a derecha, o de abajo para
arriba, así observarán que existen 3 objetos diferentes por grupo.an los que tienen 1. En una lámina
los niños pintan solo un elemento en cada fila
-Aprendiendo a contar cantando con material gráfico: Entonan la canción del elefante que se
balancea en una tela de araña, resulta muy simpática los niños, que tienden a imaginar a un gran
paquidermo sobre la pequeña tela. Aprovechando esa diversión encerrada en la canción, la maestra
saca de la caja sorpresa 5 siluetas de elefantes y también una tela de araña dibujado en un dúplex y
canta con ellos mientras va colocando los elefantes: “un elefante se balanceaba sobre la tela de una
araña. Como veía que no se caía fue a llamar a otro elefante…”; y así sucesivamente hasta colocar los
5 elefantes.

o Hagamos correspondencia entre elementos: Motivamos a los niños a hacer dos filas, uno de niños y otra
de niñas. Se pide que cada niño tome de la mano a una niña, luego se les pregunta ¿todos tienen pareja?
¿Quiénes no lo tienen? Luego mediante una historia se pide a los niños encontrar a los animales que están
escondidos dentro de la lámina. Luego se pide unir a cada animalito con su hermanito que se quedó al
otro lado del río. Realizan sus trabajos en sus hojas de aplicación.

-Jugamos a encontrar correspondencia entre elementos: Motivamos a los niños a hacer dos filas,
uno de niños y otra de niñas. Se pide que cada niño tome de la mano a una niña, luego se les
pregunta ¿todos tienen pareja? ¿Quiénes no lo tienen? Luego empleando siluetas (abeja-flor) se
invita a los niños a unir cada figura de una fila con otra de la otra fila. Cuentan cuantas siluetas hay
en cada fila. Después en grupo trabajan con papelotes, siguiendo las indicaciones de la profesora:
“cada panadero con su pan…..”

-Jugamos a encontrar correspondencia: Mostrar material concreto y que se busque el elemento de

correspondencia, por ejemplo: silla de la profesora. / escritorio. y luego realizamos juegos: Caminar
todos alrededor de la clase mientras escuchamos una música, cuando concluye, todos corren a
sentarse en su lugar. Sacarse un zapato y dejar en un extremo del lugar, los alumnos formados en
dos filas, corre hasta donde están los calzados y, busca el suyo y se lo coloca y regresan a sentarse en
su silla donde están sus compañeros, entonces otro va a realizar la misma tarea.

-Recortamos líneas rectas: Calentamos nuestros deditos con movimientos acompañados de

canciones. Iniciaremos la utilización de la tijera damos las recomendaciones para su uso, les
enseñamos como colocar los deditos en los agujeros y después les damos su hoja para que recorten
hasta llegar a la figura.