ESCUELA  SUPERIOR  POLITÉCNICA  DEL  LITORAL  
FACULTAD  DE  CIENCIAS  NATURALES  Y  MATEMÁTICAS  
CURSO  DE  NIVELACIÓN  2016  (1S)  
MATEMÁTICAS  PARA  INGENIERÍAS  
 
PROYECTO  DE  AULA  
 
E  V  E  N  T  O  S          D  E          P  I  S  T  A  
 
Algunas  personas  piensan  que  las  mujeres  atletas  están  empezando  a  “alcanzar”  a  los  hombres  
en  los  eventos  de  pista  de  los  Juegos  Olímpicos.  De  hecho,  investigadores  de  cierta  universidad  
publicaron  datos  que  parecían  indicar  que  dentro  de  65  años  los  mejores  corredores  hombres  
y  mujeres  podrían  competir  en  igualdad  de  condiciones.  Otros  investigadores  no  coinciden  con  
esto.  A  continuación  están  los  datos  de  200  metros  con  los  tiempos  ganadores  en  los  Juegos  
Olímpicos  de  diferentes  años:  
 
  Tiempo  en  segundos   Tiempo  en  segundos  
para  varones   para  damas  
1948   21.1   24.4  
1952   20.7   23.7  
1956   20.6   23.4  
1960   20.5   24.0  
1964   20.3   23.0  
1968   19.83   22.5  
1972   20.00   22.40  
1976   20.23   22.37  
1980   20.19   22.03  
1984   19.80   21.81  
1988   19.75   21.34  
1992   19.73   21.72  
 
(Note   que   la   introducción   de   mejores   dispositivos   de   cronometraje   significa   medidas   más  
precisas,  a  partir  del  año  1968  para  los  varones  y  del  año  1972  para  las  damas.)    
 
1. Inicie  su  investigación  acerca  de  la  conjetura  de  dicha  universidad  haciendo  una  gráfica  de  
estos  datos.  Para  obtener  la  clases  de  precisión  que  necesita,  debe  usar  papel  milimétrico.  
Trabajará  solo  en  el  primer  cuadrante.  En  su  eje  X  coloque  el  año  de  las  Olimpiadas  desde  
1948  hasta  2048,  de  cuatro  en  cuatro.  En  su  eje  Y  ponga  los  números  desde  15  hasta  25,  
que  representan  los  segundos;  si  utiliza  papel  milimétrico  tome  cuatro  cuadros  para  cada  
segundo.  Utilice  X  para  representar  los  tiempos  de  los  varones  y  O  para  los  de  las  mujeres.  
Esto  formará  lo  que  llamamos  gráfica  de  dispersión,  no  es  una  línea  o  curva  ben  definida.  
2. Con   una   regla   o   una   escuadra,   dibuje   una   recta   que   represente   aproximadamente   la  
pendiente   y   dirección   indicadas   por   las   marcas   de   los   varones.   Haga   lo   mismo   con   las  
marcas   de   las   damas.   Escriba   una   o   dos   oraciones   explicando   por   qué  piensa   que   su   recta  
es  una  buena  representación  de  la  gráfica  de  dispersión,  justifique  su  respuesta.  
3. Ahora   encuentre   la   ecuación   de   cada   recta   utilizando   su   gráfica   para   estimar   la   pendiente  
y   la   intersección-­‐Y   de   cada   una.   Trate   de   ser   lo   más   preciso   posible,   recordando   sus  
unidades  y  usando  los  puntos  en  donde  la  recta  tiene  intersecciones  de  la  cuadrícula.  La  
pendiente  estará  en  segundos  por  año.  

Elaborado  por  @gbaqueri   Página  1  de  2    

 
  
 
 
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CURSO  DE  NIVELACIÓN  2016  (1S)  
MATEMÁTICAS  PARA  INGENIERÍAS  
 
PROYECTO  DE  AULA  
4. ¿Parece   que   sus   2   rectas   se   cruzan?   ¿En   qué   año   se   cruzan?   Si   resuelven   las   2   ecuaciones  
algebraicamente,  ¿obtiene  la  misma  respuesta?    Compare  su  respuesta  con  otros  grupos.  
5. Algunos   software   de   graficación   le   permiten   hacer   este   problema   en   el   modo   de  
estadística,   marcando   lo   puntos   individuales   que   usted   teclee   y   encontrando   una  
regresión   lineal   que   represente   los   datos.   Si   lo   tiene,   compruebe   si   las   ecuaciones  
coinciden  con  las  de  usted.  Justifique  su  respuesta.  
6. Tome   una   decisión   con   el   grupo   acerca   de   si   piensan   que   los   tiempos   de   las   damas  
alcanzarán  a  los  de  los  varones.  Escriba  dos  o  tres  oraciones  por  qué  sí  o  por  qué  no  creen  
que  lo  harán.  
 
Utilidad  
 

Con  este  proyecto  los  estudiantes  podrán  afianzar  sus  conocimientos  sobre  funciones  de  una  
variable  real  y  regresión  lineal.      
 
Objetivos  educacionales  
 

El  estudiante  estará  en  capacidad  de:  

• Describir   el   comportamiento   de   una   situación   real   por   medio   de   la   regla   de  
correspondencia  de  una  función.  
• Realizar  comparaciones  entre  diferentes  ecuaciones.  
• Bosquejar  gráficamente  el  modelamiento  de  una  función.  
• Iniciar  el  estudio  de  conceptos  estadísticos.  
 
Sustentación  
 

El  día  de  la  presentación  del  proyecto,  los  estudiantes  deben  argumentar  en  forma  clara  cuáles  
son   los   conceptos   asociados   en   un   proyecto   de   instalación   de   cajas   de   conexión   satelitales.  
Adicionalmente  serán  evaluados  por  preguntas  que  planteará  el  profesor.  
 

Elaborado  por  @gbaqueri   Página  2  de  2