PLANIFICACION 2017

UNIDAD 1 : El legado colonial

NIVEL : Segundo Medio
PROFESORA : Ximena Rivera Novoa
ASIGNATURA: Historia y Geografía
OBJETIVOS DE Fecha ACTIVIDADES RECURSOS
APRENDIZAJES

6/3/2017 Se aplica diagnóstico sobre la unidad Hoja lápiz

8/3/2017
Explicar los cambios que se 8/4/2017 Los estudiantes elaboran un cuadro de síntesis sobre los Texto
10/4/2017
producen en la estructura pueblos originarios de Chile, indicando: ubicación escolar, guía
social, jurídica y religiosa espacial, características del hábitat, estadio de desarrollo de trabajo
de los pueblos originarios de cultural (sedentarios, nómades pedestres o nómades
Chile con la llegada de los canoeros), organización social y política, actividades
españoles y durante el económicas y rasgos culturales característicos.
período 13/3/2017 Los estudiantes, a través de una investigación en fuentes Historias de
15/4/2017
colonial, considerando: secundarias, profundizan en las características del pueblo Chile , texto
› contraste entre la mapuche. Presentan los resultados a través de una escolar y
destrucción y pervivencia de exposición, un informe escrito con ilustraciones o la páginas web
las elaboración de un afiche o mural informativo
culturas indígenas 15/3/2017 Analizan fuentes primarias (crónicas de Bartolomé de Página web
› disminución de la 17/3/2017
las Casas, Jerónimo de Vivar, Alonso de Ercilla, Diego revistas
población originaria de Rosales) y tablas y datos estadísticos para describir la texto escolar
› procesos de sincretismo magnitud y las causas de la disminución demográfica de pagina web
la población indígena en América y Chile, las formas de historias de
organización impuestas por los españoles (encomienda, Chile
servicio personal, pueblos de
indios)
20/3/2017 Los estudiantes, organizados en grupos, recolectan Texto de
22/3/2017
24/3/2017 imágenes de la labor de la Iglesia Católica en la Colonia estudio,
(evangelización, misiones, etc.) y su influencia en el arte paginas web
colonial. Luego, construyen un afiche que muestre su rol
en este período y lo exponen al resto del curso.
Realizan una investigación sobre alguna manifestación
del sincretismo (fiestas religiosas, vida cotidiana, hábitos
culinarios, etc.) en Chile o América y elaboran un tríptico
informativo, identificando los aportes indígenas
y españoles.
27/3/2017 Se retroalimentan los aprendizajes y se realiza evaluación Lápiz y hoja
29/3/2017
sumativa test de oficio

Analizar, contrastando
distintas interpretaciones
históricas,
las relaciones entre
españoles y mapuches a lo
3/3/2017 Los estudiantes completan un mapa mudo de Chile, Atlas, texto
5/3/2017
identificando el territorio ocupado por los españoles escolar
durante el período colonial, la línea fronteriza y el
territorio en disputa con el pueblo mapuche.
largo del periodo colonial,
considerando:
› resistencia mapuche
› guerra de Arauco y sus
características
› vida fronteriza en el
Biobío: comercio e
intercambio
cultural
› esclavitud en el siglo XVII
› sistema de parlamentos en
el siglo XVIII
Comprender la organización
política y económica del
Imperio español y su
expresión en el Chile
colonial,
considerando:
› división territorial,
instituciones y autoridades,
y la
posición de Chile en el
imperio
› actividades económicas
› reformismo ilustrado y la
política centralizadora del
siglo XVIII.
5/4/2017 A partir de la lectura de fuentes secundarias, los Texto escolar
7/3/2017
estudiantes identifican las causas de la resistencia
mapuche y elaboran un mapa conceptual, explicándolas.
Luego, en conjunto preparan una lista de preguntas sobre
el tema, se las reparten para responderlas y terminan con
una puesta en común.
10/4/2017 A partir del contenido de clases expositivas y de fuentes Fuentes
12/4/2017
secundarias, los estudiantes construyen una línea secundarias
cronológica con las etapas de la Guerra de Arauco y un Texto escolar
cuadro de síntesis con los principales protagonistas y Guía de
características de cada una de ellas. trabajo
Organizados en grupos, los estudiantes discuten la Cuaderno
efectividad de los parlamentos como estrategia para
solucionar conflictos bélicos y escriben en su cuaderno
las ventajas y desventajas del sistema
12/4/2017 Los estudiantes se organizan en grupos y realizan un Textos de
debate que busque contrastar la esclavitud del siglo XVII estudio y
con el sistema de parlamentos del siglo XVIII. Luego pagina web
efectúan una síntesis con las principales características
de ambos sistemas.
17/4/2017 Se retroalimentan los aprendizajes y se realiza evaluación Hoja lapiz
sumativa test
19/4/2017 Los estudiantes revisan el texto de estudio y elaboran un Texto escolar
21/4/2017
mapa sobre la división territorial de América durante el
período colonial, identificando virreinatos, gobernaciones
y reales audiencias. Luego, explican en su cuaderno la
posición geográfica que Chile ocupa en el Imperio
español, estableciendo una relación entre su aislamiento e
importancia política.
24/4/2017 Los estudiantes desarrollan una investigación grupal texto escolar
26/4/2017
sobre las formas de organización económica durante el y cuaderno
período colonial: monopolio comercial, impuestos Fuentes
coloniales, la hacienda, el inquilinaje, el rol de la secundarias
encomienda, la actividad minera, la actividad agrícola, Pagina web
las relaciones sociales en la hacienda, etc. Cada grupo
elabora un informe o power point y lo comparten con el
resto del curso
28/4/2017 Completan un mapa conceptual que muestre la nueva Texto de
política centralizadora del siglo XVIII, identificando los estudio
nuevos virreinatos e intendencias. Luego, explican en su
cuaderno las principales consecuencias que trajeron a
América la eliminación del monopolio comercial y la
expulsión de los jesuitas.
3/5/2017
Se retroalimentan los aprendizajes y se realiza evaluación
sumativa test
Analizar, apoyándose en
diversas fuentes de
información,
las características sociales y
culturales que conforman
el legado colonial,
incluyendo:
› consolidación de la
hacienda y la elite criolla
› mestizaje y conformación
de la sociedad chilena
› herencia cultural española
› desarrollo urbano
› estructuras familiares y
vida cotidiana
Investigar sobre los viajeros
ilustrados y la difusión de
las
ideas ilustradas en Chile y
América, considerando:
› lectura e interpretación de
información en distintas
fuentes (iconografías, tablas
y gráficos estadísticos,
interpretaciones
historiográficas)
› integración de información
de diversas fuentes
› exposición de los
resultados de investigación,
de forma
sintética y organizada y
utilizando diversos recursos
› elaboración de bibliografía
5/5/2017 Los estudiantes, a partir de la lectura de fuentes primarias Fuentes
y secundarias, analizan el desarrollo de la hacienda en primarias y
Chile, considerando los factores que la originan, el secundarias
desenvolvimiento en la época colonial y sus
principales características sociales. Elaboran un cuadro-
resumen con sus principales conclusiones.
8/5/2017 Los estudiantes investigan sobre casos concretos que Texto escolar
10/5/2017
reflejen el desarrollo urbano durante la Colonia
(fundación de ciudades, obras públicas, etc.)
y elaboran una presentación para el curso que considere
diversas fuentes de información.
12/5/2017 Se organizan en grupos y, guiados por la docente, Paginas web
identifican los principales aportes culturales de los Textos
españoles. Posteriormente elaboran un mapa conceptual historicos
sobre dichos aportes. Guía de
trabajo
17/5/2017 Guiados por la docente y luego de una lluvia de ideas, Guía de
escriben en sus cuadernos los principales elementos de la estudio
vida cotidiana y familiar colonial que persisten hasta el
hoy.
19/5/2017
Se retroalimentan los aprendizajes y se realiza evaluación
sumativa (test
22/5/2017 Guiados por la docente los estudiantes realizan trabajo Atlas, texto
de investigación que contemple: escolar
Un mapa de América donde localicen espacial de los Fuentes
principales viajes ilustrados del siglo XVIII y crean una primarias y
ficha sintetizando la información en torno a criterios secundarias
(país de procedencia, título de la obra, presencia o no de Texto
ilustraciones, tópicos que describe, estilo con que escribe. escolar,
paginas web
Describir las principales ideas ilustradas que se
desarrollaron en el país a partir de los viajes de
extranjeros y de la elite criolla.
Presentan los resultados al curso con apoyo de recursos
tecnológicos (videos documentales, presentación power
point, moviemaker, etc.)
24/5/2017 Se retroalimentan los aprendizajes de la unidad y se
desarrolla evaluación sumativa

UNIDAD : Transformación del rol del Estado y modernización de la Sociedad en la
primera mitad del siglo XX
NIVEL : Terceros medios
PROFESORA : Ximena Rivera Novoa
ASIGNATURA: Historia y Geografía.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Caracterizar los principales
procesos políticos de Chile tras
la crisis del liberalismo
parlamentario, considerando:
> Inestabilidad y dictaduras.
> Fortalecimiento del régimen
presidencial.
> Impacto del nuevo sistema de
partidos en la representación
política.
> El Frente Popular.
PLANIFICACION 2017
ACTIVIDADES RECURSOS
6/3/2017 Se aplica diagnóstico de la unidad Hoja, lapiz
8/3/2017 Guiados por la docente los alumnos buscan Texto de estudio
información en su texto de estudio o en otras fuentes
sobre los principales procesos políticos de la primera
mitad del siglo XX y sintetizan la información en un
mapa conceptual.
13/3/2017 Los alumnos registran en una línea de tiempo los discurso Arturo
principales acontecimientos que marcaron la crisis y fin Alessandri
del parlamentarismo en Chile. Luego, identifican Palma en 1918
algunos motivos que llevaron a esta crisis a partir del
análisis del fragmento, tomado de un discurso del
entonces senador Arturo Alessandri Palma en 1918.
15/3/2017 La docente da a conocer de los principales procesos Power point
políticos y económicos de la década del 20 e inicios de Texto de estudio
la década del 30.
Posteriormente, organizados en grupos, identifican los
acontecimientos que dan cuenta del rol de los militares
en el proceso de crisis del sistema político.
20/3/2017 Los estudiantes guiados por la docente comparan Guía de trabajo
algunos aspectos de la Constitución de 1925 (periodo
presidencial, atribuciones del poder ejecutivo y del
poder legislativo, separación Iglesia-Estado, rol del
Estado en materia social, etc.) con el régimen
constitucional anteriormente vigente (1833), mediante
un cuadro comparativo.
22/3/2017 Organizados en grupos, elaboran un periódico sobre el Texto de
periodo comprendido entre 1925 y 1938. Para ello, estudio,
cada equipo recopila información de su texto de cartulina ,
estudio, bibliografía complementaria y material de lápices
apoyo, en relación con los siguientes temas:
> El poder político de los militares.
> La inestabilidad política del periodo.
> El “caudillismo” de Alessandri e Ibáñez.
> Las turbulencias de los años 1931-1932.
> Ambiente de efervescencia social.
> Repercusiones de la crisis económica de 1929 en
Chile.

Comprender el nuevo rol del
Estado y las principales
transformaciones
económicas, políticas y sociales
de Chile tras la gran crisis
del capitalismo, considerando:
> El fin del ciclo del salitre y del
modelo de crecimiento hacia
afuera.
> El papel del Estado en los
procesos económicos y en la
promoción del bienestar social.
> La instauración de un modelo
de desarrollo basado en la
Industrialización Sustitutiva de
Importaciones (ISI).
> La creciente participación de
Estados Unidos en la
economía local.
27/3/2017 Identifican los partidos políticos existentes hasta las Texto de estudio
elecciones parlamentarias de 1932 y los nuevos
partidos que surgieron en dicha elección. Los clasifican
en tres bloques de acuerdo a las afinidades políticas de
centro, izquierda y/o derecha. Para ello utilizan su texto
de estudio u otras fuentes entregadas por el o la
docente.
29/3/2017 Elaboran líneas de tiempo paralelas de Europa y Chile, Testo de
situando en ellas los principales acontecimientos de la estudio,
década de 1930 relacionados con el ámbito político, e cartulina,
identifican relaciones entre los procesos nacionales e lápices
internacionales. Luego, caracterizan el surgimiento del
Frente Popular en Chile, indicando contexto,
integrantes, objetivos y la forma cómo accede al poder
3/4/2017 Se retroalimentan los aprendizajes y se realiza
evaluación sumativa test
5/4/2017 La docente explica y da a conocer la sociedad en el Data show
periodo de auge y crisis del salitre en Chile (entre 1880 Texto de estudio
y 1930) ,luego observan y analizan imágenes que
retraten dos perspectivas del país: la modernidad de las
ciudades, el tipo de vida de la clase acomodada (el
desarrollo del transporte, la construcción de grandes
casonas y parques) frente a la precariedad de las
familias obreras (la vida en los conventillos, las ollas
comunes en Santiago, entre otros), y comentan sus
observaciones con el curso.
10/4/2017 Discuten sobre la condición monoexportadora de la Guía de trabajo
economía chilena hasta la década de 1920, y los riesgos
a los cuales esto la exponía frente a la economía
mundial. A continuación, analizan el impacto de la
crisis de 1929 en Latinoamérica y Chile a partir del
siguiente texto:
Leen los siguientes fragmentos sobre los movimientos
migratorios que
provocó la crisis del salitre en Chile y realizan la
siguiente actividad:
12/4/2017 Organizados en grupos elaboran una presentación Paguina web.
(empleando un editor de presentaciones, folletos o Texto de estudio
póster) que promueva la implementación del
modelo de Industrialización por Sustitución de
Importaciones (ISI) en Chile, imaginándose que son
funcionarios del gobierno en 1938. Para ello,
investigan en fuentes primarias (datos estadísticos,
documentos, etc.) y en bibliografía secundaria. La
investigación debe dar cuenta de:
> El modelo económico anterior a 1930, considerando
el rol del Estado.
> El contexto en el cual se planteó el modelo ISI en
Chile.
> Las etapas de implementación del modelo.
> Rol y relevancia de organismos como la Sociedad de

Analizar, a partir de diversas
fuentes estadísticas y
documentales, las
transformaciones sociales
hacia mediados del siglo XX
(crecimiento demográfico y
transformaciones urbanas;
creciente escolarización;
progresiva incorporación de las
mujeres a la vida pública; nuevos
medios de comunicación social
y de entretención), y evaluar su
incidencia en el proceso de
democratización de la sociedad
chilena.
Fomento Fabril
(Sofofa), la Sociedad Nacional de Agricultura (SNA) y
la Central de
Trabajadores de Chile (CTCh) en el funcionamiento
del nuevo Estado.
17/4/2017 La docente lee texto sobre la influencia Guía de estudio
norteamericana en las décadas posteriores a la Gran
Depresión y comenta con el curso, a continuación, los
alumnos analizan información bibliográfica y las
Memorias de la Corfo en relación con la ayuda
económica entregada por Estados Unidos a Chile entre
1939 y 1949 a través de la Corfo, y responden
preguntas.
19/4/2017 Se retroalimentan los aprendizajes y se realiza
evaluación sumativa test
24/4/2017 La docente muestra imágenes de Santiago y Valparaíso Power point
a principios del siglo XX e imágenes de las mismas Data show
ciudades a mediados del siglo. Comparan ambos
momentos identificando las principales
transformaciones urbanas.
26/4/2017 La docente organiza a los alumnos en grupos de Texto de
trabajo para crear un “Álbum histórico del desarrollo estudio,
urbano en Chile” pensado para ser difundido en la cartulina,
comunidad escolar. Para ello, investigan sobre una de lápices de
las principales ciudades de la época a partir de áreas colores
relevantes entre 1900 y 1950 y lo relacionan con el
caso de su ciudad.
3/5/2017 Analizan información estadística sobre la migración Guía de trabajo
interna en Chile en la primera mitad del siglo)
entregada por la docente y a partir de esta información
y de lo estudiado, responden preguntas.
8/5/2017 En una línea de tiempo sitúan los principales hitos
legislativos del proceso de escolarización en Chile
hasta aproximadamente mediados del siglo XX.
10/5/2017 Analizan información sobre la incorporación de la Texto de estudio
mujer al mundo del trabajo en Chile a mediados del
siglo XX y en el presente. Para ello, leen sobre el
feminismo hacia 1950, la situación laboral actual de las
mujeres en Chile y la regulación de la CEDAW
(Committee on the Elimination of Discrimination
Against Women) de las Naciones Unidas sobre los
derechos de las trabajadoras. Luego, en grupos,
discuten evaluando los avances y
desafíos pendientes de la sociedad en relación con la
incorporación de la mujer al mundo del trabajo. Como
cierre, escriben individualmente un breve ensayo con
sus propias conclusiones al respecto.

Reconocer manifestaciones de las
transformaciones sociales
y culturales del periodo en el
desarrollo de la
literatura y las artes.
Analizar la crisis del modelo de
Industrialización Sustitutiva de
Importaciones y sus
consecuencias sociales y políticas
(estancamiento
con inflación, marginalidad
urbana, retraso del sector agrario,
crecientes presiones sociales,
déficit fiscal y
populismo).
15/5/2017 Identifican las transformaciones en los medios de Texto de
comunicación y de entretención (cambios en la prensa estudio,
escrita, surgimiento de la radio, la televisión y deportes imágenes.
de masas) y analizan su impacto en la vida cotidiana Diarios
de las personas, a partir de la recuperación y análisis de
testimonios orales, visuales y escritos.
17/5/2017 La docente organiza los alumnos en grupos de trabajo, Texto de estudio
y apoyados en su texto de estudio o en otras fuentes,
indagan sobre una de las corrientes literarias surgidas
entre 1930 y 1950 (criollismo, vanguardias, realismo
literario, surrealismo literario), identificando sus
principales exponentes y características, y su relación
con el contexto histórico nacional o extranjero. Para
finalizar, elaboran un relato de un tema de su interés de
acuerdo a las características de la corriente estudiada.
Comparten sus escritos con el curso.
22/5/2017 En parejas, leen el Manifiesto de Vicente Huidobro Manifiesto de
Non Serviam (“No te serviré”) de 1914, en el cual Vicente
expone Huidobro Non
sus ideas sobre la poesía de vanguardia y el Serviam (“No te
movimiento Creacionista. A continuación, lo analizan serviré”) de
de acuerdo a preguntas entregadas por la docente. 1914
24/5/2017 En grupos pequeños indagan en internet o en Laboratorio de
bibliografía, sobre alguna de las siguientes obras de computación
teatro presentadas en el periodo, identificando:
género, autor, puesta en escena, figuras del teatro
nacional relacionadas y su vínculo con lo
“experimental”. Representan un pasaje de la obra
escogida. Entre ellas:
> Noche de Reyes (1954).
> El Baile de Ladrones (1957).
> El perro hortelano (1962).
> Los invasores (1962).
29/5/2017 Se retroalimentan los aprendizajes y se realiza
evaluación sumativa (test)
31/5/2017 Comentan información estadística relativa a índices Guía de trabajo
macroeconómicos, desarrollo humano, transporte y
comunicaciones en Chile, para el periodo 1900-1950
Identifican los principales cambios ocurridos en los
primeros cincuenta años del siglo XX en aspectos
como: producción interna, exportaciones-
importaciones, población urbana y población rural,
distribución del ingreso, número de vehículos, número
de teléfonos, extensión de las líneas férreas, entre otros.
Sobre la base de sus observaciones, realizan un
diagnóstico de la sociedad chilena hacia mediados de
siglo XX, reconociendo logros y los principales focos
de conflicto

Comprender el impacto de los
distintos procesos económicos de
la primera mitad del siglo XX en
las transformaciones del espacio
geográfico, incluyendo:
> La crisis económica de 1930 y
el abandono de las salitreras.
> La minería del cobre y las
nuevas ciudades mineras.
> La política de sustitución de
importaciones y los nuevos focos
industriales.
> Los cambios en el uso del suelo
urbano.
5/6/2017 Leen fragmento sobre la crisis del modelo ISI que se Guía de trabajo
avizoraba a mediados de siglo XX en América Latina y
responden preguntas.
Analizan información (texto y datos) sobre la Texto de estudio
población urbana y rural en Chile y los índices de
urbanización entre 1930 y 1960. Luego responden
preguntas:
7/6/2017 Organizados en grupos pequeños, buscan información Texto de estudio
en su texto de estudio, bibliografía e internet sobre las
medidas adoptadas por los gobiernos radicales para
responder al problema de la vivienda, hacia las décadas
de 1940-1950 en Chile:
Ordenanza Especial de Urbanización y Construcción,
Ley nº 9135, conocida como “Ley Pereira”
Caja de la Habitación de 1943
Corporación de la Vivienda (Corvi).
Cada estudiante del grupo indaga sobre una de ellas y
luego expone la información recopilada al resto del
equipo.
12/6/2017 Se retroalimentan los aprendizajes y se realiza
evaluación sumativa test
14/6/2017 Los y las estudiantes observan detenidamente un mapa Guía de trabajo,
de las principales ciudades del cobre en Chile tales texto de estudio
como Chuquicamata, Potrerillos, El Salvador, Saladillo
y Sewell y reflexionan colectivamente sobre los
factores que promovieron la localización de estas
ciudades en dichos espacios, considerando factores
tales como recursos naturales, conectividad, mano de
obra, etc. A continuación, leen el siguiente fragmento
sobre los “company towns” en Chile y observan
imágenes de la planta y construcciones de algunos de
ellos y responden preguntas.
19/6/2017 La docente da a conocer las características de la Power point
explosión demográfica y urbanística de Santiago hacia Guía de trabajo
mediados de siglo.
Luego, analizan la siguiente información sobre el
crecimiento demográfico y territorial del Gran Santiago
a lo largo del siglo XX. Además, calculan el
crecimiento poblacional de Santiago y del país, y el
crecimiento en la superficie de Santiago entre cada año
censal mediante una guía de trabajo.
21/6/2017 Los alumnos leen fragmentos sobre el impacto de la Guía de trabajo
política de industrialización (ISI) en la urbanización de
Santiago y Concepción.
26/6/2017 Los alumnos leen texto y analizan la información Guía de trabajo
estadística sobre el surgimiento de las llamadas
“poblaciones callampa” en Santiago, en la
primera mitad del siglo XX
28/6/2017 Desarrollan prueba sumativa de la unidad Hoja y lápiz

UNIDAD 1 : El Estado de derecho en Chile: elementos y mecanismos para la
organización del régimen democrático
NIVEL : Cuarto Medios
PROFESORA : Ximena Rivera Novoa
ASIGNATURA: Historia y Geografía.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Comprender y valorar el Estado de
derecho como marco legal que debe
resguardar el ejercicio de los
Derechos Humanos, regular el poder
de los gobernantes y organizar la
convivencia política y social.
PLANIFICACION 2017
Fecha ACTIVIDADES RECURSOS
7/3/2017 Se plica diagnóstico de la unidad Hoja, lápiz
9/3/2017 En forma individual, leen los siguientes artículos de la Guía de trabajo
Constitución Política de la República de Chile y constitución
explican por escrito de qué manera actúan como marco Chilena
legal del Estado de derecho en Chile. Luego, leen
en voz alta algunas de las respuestas frente al curso y
comentan colectivamente la forma en que el Estado de
derecho está configurado en la Constitución chilena.
14/3/2017 El curso se organiza en parejas y a cada una se le Texto escolar
distribuyen dos artículos de la Declaración Universal Guía de trabajo
de Derechos Humanos para analizar.
Es importante que todo el texto sea analizado. Luego,
contrastan los artículos estudiados con el artículo 19 de
la Constitución Política del Estado de Chile y
comprueban si los Derechos Humanos analizados están
presentes en dicho artículo de la Constitución y si
existen diferencias o semejanzas en su planteamiento.
Finalmente, cada pareja expone frente al curso los
Derechos Humanos estudiados y la forma en que están
incorporados en la Constitución chilena.
16/3/2017 Organizados en grupos, leen los textos referidos a Texto escolar
recurso de protección y recurso de amparo. Luego, Textos
desarrollan un informe que contenga los historicos
siguientes puntos:
> Relación entre recurso de amparo y Derechos
Humanos.
> Relación entre recurso de protección y Derechos
Humanos.
> Explicación hipotética sobre las razones que
justifican que algunos de los derechos consagrados en
el artículo 19 de la Constitución Política de la
República no estén resguardados por el recurso de
protección.
21/3/2017 Organizan un debate sobre la eficacia de las normas
jurídicas en la organización de la convivencia política y
social en Chile, tomando como ejemplo un caso
significativo y controversial. El debate puede estar
orientado a dar respuesta a la pregunta “¿Son
suficientes y eficaces las normas jurídicas chilenas para

Analizar el origen histórico de la
Constitución Política, sus desafíos
pendientes y demandas de
reformulación, así como las formas
en que esta organiza el régimen
democrático, estableciendo las bases
de la institucionalidad, el carácter y
la finalidad del Estado, y la
regulación de los derechos y deberes
políticos de los sujetos dentro de la
nación.
asegurar la buena convivencia y la paz social?”. Para
esto, el curso puede dividirse en dos grupos, los cuales
deberán investigar un caso y, a partir de él, defender
posiciones que den respuesta positiva o negativa, de
manera fundamentada, a la pregunta que orienta el
debate.
23/3/2017 Desarrollan test
28/3/2017 En grupos de cuatro estudiantes, se distribuyen los Texto escolar
textos que se presentan a continuación. Cada estudiante
lee comprensivamente un texto y destaca las ideas
principales que le permiten responder las preguntas
30/3/2017 En forma individual, leen los artículos 10 a 17 de la Data show
Constitución Política de la República de Chile. Luego, computador
elaboran un organizador gráfico comparativo sobre los
conceptos de nacionalidad y ciudadanía, y determinan
diferencias en cuanto a la forma en que ambas se
adquieren y se pierden. Además, mencionan los
artículos de la Constitución en que se encuentran
establecidas. Como apoyo para la realización de la
actividad, el o la docente puede entregar el texto que se
presenta a continuación.
4/4/2017 Se organizan para llevar a cabo un panel informativo Constitución
sobre el rol y las funciones de los poderes públicos y de chilena
las instituciones de control público.
Deben incluir los principios que se resguardan con
estas atribuciones y ejemplificar con algunas de ellas.
El panel debe incluir también una descripción y
especificación de funciones de las siguientes
instituciones: Gobierno (presidente o presidenta de la
República, ministros y ministras); poder legislativo
(Senado y Cámara de Diputados); poder judicial
(función general de los tribunales); Tribunal
Constitucional; Contraloría General de la República;
Tribunal Electoral; y Banco Central.
La información debe ser sintética, de fácil lectura y
estar acompañada de fotografías de personas que
ejerzan los cargos principales en cada
institución en la actualidad. Para realizar esta actividad,
se basan en los textos presentados a continuación.
6/4/2017 Se organizan en grupos para desarrollar la siguiente Guía de trabajo
actividad. Investigan, las atribuciones del presidente
de la República, las atribuciones exclusivas de la
Cámara de Diputados, las atribuciones exclusivas del
Senado y las atribuciones exclusivas del Congreso
(artículos 32, 53 y 54 de la Constitución Política de la
República de Chile). Y Crean un juego de naipes de 90
cartas
11/4/2017 Desarrollan test
Evaluar crítica y propositivamente el
rol de la Constitución Política
en la organización del régimen
democrático en Chile y en el respeto,
garantía y promoción de los
Derechos Humanos.
Comprender y analizar el
funcionamiento del sistema judicial
en Chile,
considerando los principales rasgos
del sistema procesal penal y civil, así
como las responsabilidades penales y
civiles, mediante casos
reales y vigentes.
Caracterizar y evaluar los
mecanismos de acceso a la justicia en
Chile y valorar su importancia para
el resguardo de los derechos de las
personas y la convivencia ciudadana.
13/4/2017 En forma individual, redactan un ensayo acerca del rol Constitución,
de la Constitución Política en la organización del texto escolar
régimen democrático en Chile. Este
ensayo debe contener una evaluación y emisión de
juicios acerca de la Constitución Política de la
República de Chile como organizadora y articuladora
del régimen democrático. Es necesario que el ensayo
de respuesta a una o más de las siguientes preguntas
18/4/2017 Se organizan para llevar a cabo un debate acerca del rol Constitución
de la Constitución Política en el respeto, garantía y
promoción de los Derechos Humanos en
Chile.
20/4/2017 Desarrollan test
25/4/2017 Organizados en parejas, preparan una presentación en
la que deben señalar las principales características del Texto escolar
sistema judicial chileno, explicar la importancia de su Paginas web
autonomía e independencia, describir sus principales
instituciones, sus funciones y las relaciones entre ellas.
Como material de apoyo para esta actividad, el o la
docente puede entregar a las y los estudiantes los
siguientes textos:
27/4/2017 Organizados en grupos, leen y comentan el texto Data show
Diferencias entre la responsabilidad civil y la penal de Computador
Juan Andrés Orrego Acuña. Luego, sistematizan la
comparación mediante un organizador gráfico
comparativo.
2/5/2017 Organizados como curso, planifican y desarrollan una Texto escolar
exposición dirigida a la comunidad educativa del
establecimiento educacional, sobre la Ley de
Responsabilidad Penal Adolescente, que establece un
sistema de responsabilidad para los jóvenes
entre 14 y 18 años que cometan delitos. Al final de la
exposición, deben responder las preguntas que formule
el auditorio.
9/5/2017 Organizados en grupos, realizan un juego de roles, en Texto escolar
que cada integrante asume un rol (víctima, imputado,
policía, fiscal, defensor y juez) en un
proceso penal basado en una situación imaginaria
creada por ellos.
11/5/2017 Desarrolla tes
16/5/2017 Organizados como curso realizan un panel informativo Texto escolar,
comunitario sobre las instituciones del Estado cartulina,
destinadas a defender los derechos y garantías plumones
de los ciudadanos (por ejemplo, Ministerio público,
Sename, Sernac, entre otros), e instituciones públicas y
privadas dedicadas a prestar asesoría y
patrocinio judicial a la ciudadanía.
18/5/2017 En forma individual, eligen una iniciativa pública o Cartulina,
privada destinada a prevenir la delincuencia y lápices de
promover el respeto a los derechos de la colores,
ciudadanía. Luego, elaboran una ficha técnica acerca plumones
de la iniciativa estudiada. La ficha debe contener la
siguiente información: nombre de la iniciativa,
institución de la que depende, objetivos y forma de
operar.
23/5/2017 Organizados en parejas, investigan y efectúan una Texto escolar
breve disertación frente al curso sobre alguno de los paginas web
siguientes derechos de la ciudadanía, considerando
a) un diagnóstico de la vigencia del derecho
b) alguna hipótesis de qué acciones del Estado han
estado débiles y debiesen fortalecerse (en
reconocimiento de derechos.

25/5/2017 Se retroalimentan los aprendizajes y se aplica Cuaderno, lápiz

evaluación sumativa Texto de estudio
30/5/2017 Desarrollan evaluación sumativa Hoja, lápiz

UNIDAD 1 : Introducción al estudio de la realidad nacional
NIVEL : Tercero medio
PROFESORA : Ximena Rivera Novoa
ASIGNATURA : Realidad Nacional
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Visualizan que los problemas
sociales involucran diversas
dimensiones
Distinguen dimensiones
económicas, políticas, sociales,
culturales, geográficas e
históricas en la realidad social y
en problemas sociales
específicos.
PLANIFICACION 2017
Fecha ACTIVIDADES RECURSOS
6/3/2017 Se aplica diagnóstico de la asignatura Hoja, lapiz
7/3/2017 El curso reúne varios diarios. Divididos en grupos Diarios.
recortan diferentes noticias y artículos sin preocuparse
aún de su contenido, pero fijándose en cortarlos
completos. Lo ideal es que ocupen todo el diario,
juntando unas 50 noticias. Leyendo los titulares los
clasifican en las siguientes categorías: geográficos,
económicos, políticos, sociales y
culturales
13/3/2017 Los alumnos seleccionan una noticia de la actividad Diario con
anterior o definen un problema social que consideran noticias
relevante, se informan brevemente sobre él y lo
caracterizan: en qué consiste, quiénes son los
afectados, cuáles son sus causas, qué consecuencias
tiene, quiénes deberían actuar para enfrentar el
problema, qué acciones se podría emprender para
enfrentarlo; qué conflictos sociales se expresan en él; si
es un problema que se podría resolver en el corto,
mediano, o largo plazo, o que no tiene resolución.
14/3/2017 Construyen un papelógrafo en el cuál identifican los Cartulina
distintos aspectos que involucra el problema. Intentan plumones
clasificar los aspectos considerados empleando las lápices de
mismas categorías de la actividad anterior: geográfico, colores
económico, social, cultural, político; agregando la
dimensión histórica. Presentan brevemente sus trabajos
al curso. Conducidos por el docente concluyen sobre la
complejidad de los problemas sociales
20/3/2017 Los alumnos leen discursos políticos con la cuenta Guía de trabajo
anual de gobiernos recientes, o los programas de la
última campaña electoral a la presidencia. Distinguen
los diversos ámbitos de problemas de la realidad
nacional aludidos en esos discursos. Seleccionan el
problema que consideran más relevante, fundamentan
por qué, y discuten sobre las múltiples dimensiones que
involucra.
21/3/2017 Analizan encuestas de opinión recientes e identifican Lápiz cuaderno
los problemas nacionales que los encuestados
destacan como los más importantes. Confrontan estas
opiniones con su propia percepción de los problemas
más sustantivos del país.
Visualizan que existen maneras 27/3/2017
diversas de caracterizar la
realidad nacional, entre ellas la
que aportan las ciencias
sociales.
28/3/2017
Ven una película chilena como Johnny 100 pesos, El Computador
Chacal de Nahueltoro, o Historias de fútbol; analizan Data show
una teleserie nacional, leen literatura chilena, o asisten
a una obra de teatro sobre la realidad nacional, y
analizan los problemas sociales que en ellas se
expresan. En grupos definen cómo podrían tener un
conocimiento más acabado de los problemas sociales
que se expresan en la película vista o libro leído, y
sobre la importancia social de tener un mayor
conocimiento sobre ellos.
La profesora explica la importancia de las ciencias Computador
sociales para profundizar en el entendimiento de los Data show
problemas, la relevancia de investigar, precisar
conceptos, e integrar visiones, discutiendo el aporte que
pueden hacer las ciencias sociales a la transformación
de la realidad social. Da una visión panorámica de ellas
e introduce el trabajo de los temas que se abordarán,
ejemplificando con las películas vistas

UNIDAD 1 : El fenómeno urbano
NIVEL : Cuarto Medio
PROFESORA : Ximena Rivera Novoa
ASIGNATURA : Ciudad Contemporánea
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
Comprenden la importancia
creciente del fenómeno urbano en
la sociedad y época en que les
corresponde vivir.
Perciben que los países
subdesarrollados presentan
menores porcentajes de población
urbana que los países
desarrollados, y que América
Latina es la región
subdesarrollada más urbanizada
Visualizan el atractivo que ejerce el
entorno urbano, al ofrecer a las
personas múltiples posibilidades y
beneficios, a pesar de los
problemas que presenta.
PLANIFICACION 2017
Fecha ACTIVIDADES RECURSOS
6/3/2017 Se aplica diagnóstico de la asignatura Hoja, lápiz
7/3/2017 La profesora explica la importancia del fenómeno Imágenes
urbano en la actualidad, aludiendo al hecho que en el
año 2000 un 47% de la población mundial reside en
ciudades, pero se espera que este porcentaje aumente
crecientemente hasta alcanzar un 60% en el
año 2030, en tanto la población rural prácticamente se
mantendrá. Se prevé que cerca del
total del crecimiento de la población mundial de las
próximas 3 décadas se concentrará
en las ciudades, especialmente en los países menos
desarrollados.
13/3/2017 Apoyándose en un mapa que muestre los porcentajes Guía de
de población urbana de los distintos países del mundo, trabajo
el profesor muestra las diferencias existentes entre
países y continentes.
14/3/2017 Tomando como referencia el mapa referido e Cuaderno
información estadística sobre el porcentaje
de población urbana por país y continente (ver Anexo
2.2), los estudiantes especulan sobre
las diferencias existentes, comparando países
desarrollados y subdesarrollados; y la
situación de América Latina en relación a Africa y
Asia.
20/3/2017 Los alumnos y alumnas discuten las razones que Guía de
podrían explicar la alta concentración trabajo
urbana de la población en el caso de Chile.
21/3/2017 Los estudiantes realizan entrevistas a adultos cercanos Lápiz
o familiares residentes urbanos y cuaderno
rurales consultando por qué viven en la ciudad o en el
campo respectivamente
27/3/2017 Tomando la información recogida en las entrevistas, Lápiz
alumnos y alumnas, reunidos en grupos, construyen un cuaderno
cuestionario para aplicar a un número más amplio de
personas acerca de las razones para vivir en una ciudad
o en el medio rural. Analizan los datos obtenidos,
distinguiendo por género, grupo de edad, lugar de
residencia.

Visualizan a la ciudad como un
espacio de convivencia social, y no
como un mero fenómeno
arquitectónico o urbanístico.
28/3/2017 Realizan un debate en el curso sobre las razones que Cuadernos y
llevan a las personas a vivir en apuntes
ciudades; contestando la pregunta ¿por qué seguimos
viviendo en ciudades? o ¿por qué
las personas crecientemente buscan vivir en ciudades?
3/4/2017 Recolectan imágenes de escenas urbanas, tratando de Cartulina
recuperar una diversidad de situaciones y experiencias lápices de
de vida urbana en torno a la idea ‘‘la ciudad un espacio colores
de convivencia’’, y construyen un collage u otro plumón
recurso gráfico (video, diaporama, diario mural) que
exprese la visión de los alumnos y alumnas al respecto.
4/4/2017 El profesor cierra esta introducción aludiendo a las Presentación
unidades que abordarán durante el año, y el sentido power point
general de este curso, destacando la importancia que ha
tenido para la configuración actual de estas ciudades el
desarrollo histórico y especialmente los aspectos
económicos y sociales. Asimismo, subraya la idea que
las ciudades son construcciones
sociales que requieren de cuidados y que la búsqueda
de soluciones a los problemas que
presentan es un desafío abierto.