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“Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”
“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
El desarrollo de las naciones modernas (1865–1929)
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Colegio de Alto Rendimiento : Tacna

1.2 Área curricular : Historia NS
1.3 Horas pedagógicas de la sesión :6
1.4 Fecha : Del 08 al 12 de abril del 2019
1.5 Grado y sección : Cuarto
1.6 Profesor(es) : Florentino Arpa Calachua
Beatriz Rejas Rivera
II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL PROYECTO
INTERDISCIPLINARIO
x Competencias transversales x Proyecto interdisciplinario

x Principios pedagógicos x Vínculo con TDC
x Mentalidad Internacional x Monografía
x Creatividad acción y servicio x Interculturalidad
Para estimular el pensamiento crítico y/o reflexivo en el estudiante, se plantean preguntas (TdC)
como por ejemplo referente a: “¿La historia puede predecir el destino de los pueblos?” o ¿Por
qué la necesidad de lograr el desarrollo? ¿Cuál es el costo? (Mentalidad internacional) se
promueve las habilidades investigativas (Monografía) cuando indagan sobre el tratamiento de
las fuentes y su uso. Durante el trabajo en equipo los estudiantes se organizan para completar la
tarea programada (CAS) y reflexionan sobre el producto logrado.
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
Evidenci
capacidades del área Desempeños Campo temático
as
curricular
Gestiona  Explica los roles que  Desarrollo del  Ficha
responsablemente los cumplen los agentes comercio internacional de
recursos económicos: del sistema e interamericano; análisi
 Comprende las económico y neocolonialismo y s de
relaciones entre los financiero en dependencia image
elementos del sistema Latinoamérica, y n
económico y financiero. expresa la importancia
que tienen esos
agentes para el
desarrollo del
mercado y el comercio
regional.
Construye  Establece relaciones  Causas y  Ficha
interpretaciones entre diversos hechos consecuencias de la de
históricas: o procesos históricos, inmigración; análisi
 Interpreta críticamente desde la Segunda emigración y s de
fuentes diversas. Revolución Industrial migración interna, texto
COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

AUTORIZADO PARA IMPARTIR EL PROGRAMA DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL. DIRECCION: CARRETERA PANAMERICANA SUR KM 1305.
CELULAR: DIRECCION GENERAL. 966600105 – DIRECCION ACADEMICA 952859369 – DIRECCION BIENESTAR 987131390. E-mail: coartacna21001@gmail.com
 Comprende el tiempo hasta la Primera incluidos el impacto

histórico Guerra Mundial y en los pueblos
desde el primer indígenas y cómo
militarismo en el Perú estos lo vivieron.
hasta la República
Aristocrática, con
otros de la actualidad,
tomando en cuenta
los aspectos políticos,
sociales, económicos,
culturales y
ambientales.
Competencias y capacidades Desempeños

transversales
Se desenvuelve en entornos Clasifica y organiza la información obtenida de
virtuales generados por las TIC. acuerdo con criterios establecidos y cita las
- Gestiona información del entorno fuentes en forma apropiada con eficiencia y
virtual. efectividad.
- Interactúa en entornos virtuales.
Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

Enfoque de la búsqueda de Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
la excelencia cambio, orientados a objetivos de mejora personal y
grupal.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE:
DIA Actividades de la enseñanza-aprendizaje Recursos y tiempo

materiales
01 Procesos presentes en toda sesión de aprendizaje: Motivación
/ Mediación / Evaluación / Metacognición PROYECTOR
INICIO / INDAGACION PARLANTES

- Los estudiantes observan el video “Economía desde
cero: Comercio internacional” LAPTOS
https://www.youtube.com/watch?v=Er8VPqhzj3Q 20’
- Los estudiantes indagan sobre las características del
comercio internacional e interamericano desde 1865 Vídeo
hasta 1929.
- Los estudiantes intercambias información con sus
pares.
DESARROLLO / ACCION
- Los estudiantes se distribuyen en grupos mediante la
dinámica “el comercio” y asumen la indagación sobre 45’
 Desarrollo del comercio internacional e
interamericano
 Neocolonialismo y dependencia
- Los estudiantes elaboran fichas de citas textuales
sobre el tema encargado.
- Los estudiantes formulan una pregunta de
investigación del tema asignado.

25’
CIERRE / REFLEXIÓN
- Los estudiantes socializan los resultados encontrados
y reflexionan el desarrollo comercial en América.
¿Qué problemas podemos encontrar en el
intercambio comercial? ¿Cuáles son los motivos del
desarrollo del colonialismo? Sobre el proceso de
aprendizaje ¿Fue difícil el trabajo en equipos? ¿Qué
fue lo más complicado?

/ Mediación / Evaluación / Metacognición PROYECTOR
INICIO / INDAGACIÓN PARLANTES

- Los estudiantes visualizan el video “La gran
inmigración- aspectos generales en: LAPTOS
https://www.youtube.com/watch?v=gu4AnXdA4kw 20’
- Los estudiantes indagan información sobre las causas y Vídeo
consecuencias de la migración.
- Los estudiantes intercambias información con sus pares.
DESARROLLO / ACCION
- Los estudiantes organizados en equipos de trabajo
mediante la dinámica “La migración”, y realizan la
indagación sobre los siguientes temas:
 Causas y consecuencias de la inmigración; 30’
 Emigración y migración interna.
- Los estudiantes elaboran fichas textuales sobre las
migraciones en América Latina desde 1865 hasta
1929.
- Los estudiantes formulan preguntas de investigación
sobre los temas señalados, como ensayo para
formulará la pregunta de investigación para su tema
de evaluación interna.
- Los estudiantes explicas sus hallazgos de
investigación a sus compañeros.
CIERRE / REFLEXIÓN Ficha de

- Los estudiantes completan la ficha de análisis de análisis de
imagen sobre las causas y consecuencias de la imagen
migración en América Latina desde 1965 hasta 1929.
- Los estudiantes reflexionan sobre las causas y
consecuencias de las migraciones en América Latina.
¿Cuáles fueron las causas de las migraciones?
¿Cuáles fueron las consecuencias de las 40’
migraciones? Sobre el proceso de aprendizaje ¿Qué
fue lo más complicado? ¿Cómo podemos superarlo?


/ Mediación / Evaluación / Metacognición
PROYECTOR
INICIO / INDAGACION 20’
- Los estudiantes observan el video “¿4.200.000 en PARLANTES
casi 30 años? La gran inmigración en Argentina (1880
a 1914) en: LAPTOS
https://www.youtube.com/watch?v=LmykvQeKKZo
- Los estudiantes realizan la investigación sobre el
impacto de las migraciones en los pueblos indígenas.
- Los estudiantes intercambias información con sus pares.
DESARROLLO / ACCION
- Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo
mediante la dinámica “El migrante indígena” e inician
el trabajo de indagación sobre el impacto de las
migraciones en los pueblos indígenas, desarrollando 30’
los siguientes temas:
 El impacto de la migraciones en los pueblos
indígenas
 Cómo estos vivieron los pueblos indígenas las
migraciones.
- Los estudiantes elaboran fichas textuales sobre el
impacto de las migraciones en los pueblos indígenas.
- Los estudiantes elaboran preguntas de investigación
sobre los temas señalados.
- Los estudiantes explicas sus hallazgos de
investigación a sus compañeros.
CIERRE / REFLEXIÓN Ficha de

- Los estudiantes completan la ficha de análisis de análisis de
texto sobre el impacto de las migraciones en los imagen
pueblos indígenas en América Latina.
- Los estudiantes reflexionan sobre las migraciones y
su impacto en los indígenas en América Latina.
¿Cómo impacto la migración a los pueblos indígenas? 40’
¿Cómo vivieron las migraciones los pueblos
indígenas? Sobre el proceso de aprendizaje ¿Qué fue
lo más complicado? ¿Cómo podemos superarlo?
V. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Competencia Criterios (desempeños) Evidencia Instrumentos

e evaluación
Gestiona  Explica los roles que cumplen los  Ficha de Rubrica
responsablement agentes del sistema económico y análisis de
e los recursos financiero en Latinoamérica, y imagen
económicos expresa la importancia que tienen
esos agentes para el desarrollo
del mercado y el comercio
regional..

Construye  Establece relaciones entre  Ficha de Rúbrica

interpretaciones diversos hechos o procesos análisis de
históricas históricos, desde la Segunda texto
Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde
el primer militarismo en el Perú
hasta la República Aristocrática,
con otros de la actualidad,
tomando en cuenta los aspectos
políticos, sociales, económicos,
culturales y ambientales
VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS,

PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)
Para el docente
 Bethell, L. (1990). Historia de América Latina. Barcelona: Crítica.
 Briggs, A. (2007). Historia contemporánea de Europa 1789-1989. Barcelona: Critica.
 Delgado, G. (2001). El Mundo Moderno y Contemporáneo. México: Pearson.
 Fuentes, J. (2008). Historia universal del siglo XX: de la Primera Guerra Mundial al
ataque de las torres gemelas. Madrid: Síntesis.
 Grimberg, C. (1987). Historia Universal. Lima: Editorial Publicaciones Gente.
 GRUPO EDITORIAL OCÉANO. (1990). Historia Universal. Barcelona: Ediciones
Océano.
 Hobsbawn, E. (1994). Historia del siglo XX (1914-1991). Barcelona.
 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Orientaciones para la planificación
curricular. Lima.
 Organización del Bachillerato Internacional. (2015). Guía de Historia. Ginebra.
 Preti, L. (1983). El desafío entre democracia y totalitarismo: evolución de los
regímenes políticos desde el final de la primera guerra mundial hasta los años
ochenta. Barcelona: Península.
Para el estudiante
 Delgado Gloria (2010) “Historia Universal De la Era de la Revoluciones al Mundo
Globalizado”. México. Pearson
 Fernández, García (2013) “Historia del Mundo Contemporáneo”. Lima. Ediciones
Vicens.
 Hobsbawm, Eric (2015) “Historia del siglo XX”. Buenos Aires. Editorial Planeta.
 Lowe, Morman (2013) “Guía ilustrada de la historia moderna”. México. Fondo de
cultura económica.
Tacna, 05 de abril de 2019
--------------------------------------------- ---------------------------------------------------
Florentino Arpa Calachua Beatriz Noemi Rejas Rivera
Docente responsable Docente responsable
--------------------------------------------- --------------------------------------------------
-
Beatriz Noemi Rejas Rivera Freddy Edinson Jiménez Paredes
V°B° Docente Especialista V° B° Director Académico

PRÁCTICA CALIFICADA DE INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
Integrantes:
1. 2.
3. 4.
5. 6.
1. Observación de la fuente
A. Descripción de la fuente
Revista Caras y Caretas. Caras y Caretas fue un conocido semanario argentino que se
publicó entre 1898 y 1941. Caricatura de las colectividades extranjeras en la Argentina,
1913.
B. Imagen
C. Texto complementario
De izquierda a derecha: italianos, españoles, franceses, alemanes, orientales, ingleses
y varias nacionalidades. Entre 1871 y 1914 llegaron al país 5,9 millones de personas,
ascendiendo la inmigración neta a 3,2 millones. Según el Tercer Censo Nacional de
1914, la mayoría de los inmigrantes, alrededor del 80 por ciento, estaba en edad
laboral activa y accedía directamente al mercado de trabajo. Después de los Estados
Unidos, la Argentina fue el segundo país receptor de inmigrantes entre 1821 y 1932,
registrándose un aumento de su población que pasó de 1,8 millones en 1870 a 8,3
millones en 1915.
En: http://www.ub.edu/geocrit/b3w-779.htm

2. Procesamiento de la información (análisis)

Complete la información solicitada luego de observar la fuente.
FICHA DE INTERPRETACIÓN DE IMAGEN
A. Observación de la información
a. Primer plano: 
b. Segundo plano: 
B. Recuperación de la información
a. El autor 
b. El título 
c. El año de publicación 
d. Contexto 
C. Extracción de la información (descripción)
a. El hecho histórico 
b. Espacio geográfico 
c. Personajes y/o actores 
d. Acciones 
e. Actitudes 
f. Mensajes 
D. Deducción de ideas (interpretación)

a. Ideas principales 


b. Ideas secundaria

3. Redacción de la respuesta final (interpretación)

Utilizando la información anterior, responda la siguiente pregunta:
¿Qué sugiere la Fuente sobre las migraciones en América Latina entre los años de
1865 hasta 1929?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Lic. Florentino Arpa Calachua

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
I. DATOS GENERALES
1. Unidad : Primera
2. Colegio de Alto Rendimiento : Tacna
3. Asignatura : Historia NS
4. Grado y sección : Cuarto A-B-C-D
5. Horas pedagógicas :6
6. Profesor(es) : Florentino Arpa Calachua
7. Año lectivo : 2019
8. Fecha : Del 08 al 12 de abril
II. CRITERIO, CAPACIDAD Y DESEMPEÑO
EVIDENCIA: Ficha de interpretación de imágenes

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas. Conocimiento y comprensión: Demostrar
comprensión de las fuentes históricas
DESEMPEÑO Identifica los hechos resaltantes en un contexto histórico
CAPACIDAD: Interpreta críticamente fuentes diversas
CRITERIO DE EN INICIO EN PROCESO LOGRO LOGROS P
EVALUACIÓN (2 puntos) (3 puntos) ESPERADO DESTACADO T
(4 puntos) (5 puntos)
Se presentan La observación Se evidencia una Se evidencia una
ideas de la de los planos de adecuada excelente
Observa los planos
imagen que no se la imagen no es observación de los observación de los
de la imagen.
vinculan con el precisa. planos de la planos de la
hecho histórico. imagen. imagen.
La caracterización La caracterización Se evidencia una Se evidencia una
Caracteriza los de los elementos de los elementos adecuada excelente
elementos no se vincula con no es precisa. caracterización de caracterización de
necesarios el hecho histórico. los elementos de la los elementos de la
imagen. imagen.
Las ideas El reconocimiento Se evidencia un Se evidencia un
Reconoce de la
reconocidas no de las principales adecuado excelente
imagen las ideas
se vinculan con el ideas no es reconocimiento de reconocimiento de
principales del
hecho histórico. preciso. las ideas las ideas
hecho histórico.
principales. principales.
La explicación no La explicación La respuesta La respuesta
responde de que presenta evidencia un evidencia un
Expresa de manera
manera adecuada como respuesta adecuado reconocimiento
adecuada las ideas
a la pregunta sobre la imagen reconocimiento de excelente de las
contenidas en la
planteada. no es precisa. las principales principales ideas
imagen
ideas del hecho del hecho histórico.
histórico.
Elaborado por: Florentino Arpa Calachua Total de puntos

PRÁCTICA CALIFICADA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS HISTÓRICOS
Integrantes:
1. 2.
3. 4.
5. 6.
1. Lectura y subrayado de ideas

A. Descripción de la fuente
Laura Oliva Gerstner Doctoranda de Departamento de Geografía Humana de la
Universidad de Barcelona. Fragmento del artículo titulado “El alojamiento de inmigrantes
en el Río de la Plata, siglos XIX y XX: Planificación estatal y redes sociales”. Publicado en
la revista bibliográfica de geografía y ciencias sociales, el 25 de marzo de 2008.
B. Texto histórico
Las legislaciones e intervenciones directas sobre el territorio formaron las principales
bases sobre las que se proyectaron los Estados-Nación en América desde la segunda
mitad del siglo XIX. En el caso argentino, concretamente a partir de la sanción de la
Constitución de la Confederación Argentina en 1853, los sucesivos gobiernos trazaron
una política de promoción de la inmigración que hasta el momento había sido poco
significativa e incluso espontánea. Se trató de una acción integrada a un proyecto político
que se sustentaba en bases ideológicas muy definidas, las cuales sostenían que el atraso
del país era consecuencia de la conjugación de tres elementos: la existencia de población
indígena (encarnación de la “barbarie”), los resabios de una herencia colonial
desestimada –en permanente comparación con la experiencia norteamericana- y la gran
extensión y desconocimiento de un territorio considerado “desierto”.
El largo proyecto de expansión territorial que cristalizó en las llamadas “Campañas del
Desierto” comandadas en 1879 por el general Julio A. Roca, había comenzado décadas
antes. Los antecedentes de incursiones en tierras indígenas para ganar territorio se
remontan, sin embargo, al periodo virreinal. Testimonio de ello son los encargos
gubernamentales que a fines del siglo XVIII se realizaron a geógrafos, ingenieros
militares y agrimensores para relevar el estado de las defensas en las fronteras sur y
oeste del territorio bonaerense, dadas las incursiones indígenas en ciudades y pueblos
fronterizos para la obtención de bienes, ante el fracaso de ocasionales negociaciones[4].
En el primer tercio del siglo XIX, éstas tuvieron un relativo éxito bajo el gobierno de Juan
Manuel de Rosas, quien alternó en la utilización de tácticas represivas y negociadoras
con las tribus que literalmente rodeaban los centros urbanos del mundo considerado
“civilizado”. Durante las décadas posteriores, se registraron numerosas incursiones del
ejército nacional en territorios habitados por pueblos indígenas, los cuales opusieron una
importante resistencia, que implicó en muchos casos la retirada de los primeros.
A partir de 1853, en Argentina se sentaron los principios y fundamentos de la política a
seguir en lo administrativo, jurídico, social y militar. Aunque persistieron durante mucho
tiempo las convulsiones y enfrentamientos internos, las distintas fuerzas políticas se
concentraron en legislar para gobernar, bajo la premisa de “gobernar es poblar”; esa
gobernabilidad implicaba asimismo la necesidad de ampliar el control sobre el territorio,
dentro del cual grandes extensiones permanecían aún casi desconocidas. La idea de
conquistar el territorio considerado “desierto” e incorporarlo al ámbito nacional, implicaba
asimismo la sustitución de la población que lo habitaba por otra que pudiera “trabajarlo”.
Obtenido de:
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/38461/Ponencia.pdf?sequence=2&isAllowed=y

2. Procesamiento de la información
Complete la información solicitada luego de observar la fuente.
FICHA DE ANÁLISIS DE TEXTO
A. Identificación de la fuente
a. Autor: 
b. Tiempo: 
c. Ideología: 
d. Inclinación política: 
B. Reconocimiento del estímulo y/o pregunta
a. Iniciador: 
b. Orden: 
c. Tema: 
C. Identificación de las ideas principales
Términos vinculados a Acciones y/o ideas de participación
la orden
 
 
 
 
D. Jerarquización de las ideas
Preguntas orientadoras Ideas jerarquizadas
al cumplimiento del
iniciador






E. Ordenación de las ideas





3. Redacción de la respuesta (interpretación)

Utilizando la información anterior, responda la siguiente pregunta:
¿Cuáles fueron, según la fuente, los objetivos e impacto de las políticas migratorias
en los pueblos indígenas de Argentina?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Lic. Florentino Arpa Calachua

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA DE ANÁLISIS DE TEXTO
I. DATOS GENERALES
1. Unidad : Primera
3. Asignatura : Historia
4. Grado y sección : Cuarto A-B-C-D
5. Horas pedagógicas : 6 horas
II. CRITERIO, CAPACIDAD Y DESEMPEÑO
EVIDENCIA: Ficha de análisis de textos

COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas Aplicación y análisis: Analizar e
interpretar una variedad de fuentes
DESEMPEÑO Explica la conexión entre una o varias causas y el proceso o hecho histórico
CAPACIDAD: Interpreta críticamente fuentes diversas:
CRITERIO DE EN INICIO EN PROCESO LOGRO LOGRO PT
EVALUACIÓN (2 puntos) (3 puntos) ESPERADO DESTACADO
(4 puntos) (5 puntos)
Se presentan La selección de Se evidencia Se evidencia
Observa y ideas y/o los desafíos que una adecuada una excelente
selecciona los desafíos que presenta el hecho selección de selección de
desafíos del no se vinculan histórico es desafíos que desafíos que
proceso histórico. con el hecho imprecisa. presenta el presenta el
histórico. hecho histórico. hecho histórico.
Divide la totalidad La división de La división de la Se evidencia Se evidencia
de los desafíos la totalidad de totalidad de las una adecuada una excelente
en partes. la ideas en ideas en partes, división de la división de la
partes no se sobre el hecho totalidad de las totalidad de las
vinculan con el histórico, no es ideas en partes, ideas en partes,
hecho adecuada. sobre del hecho sobre del hecho
histórico. histórico. histórico.
Interrelaciona los Las ideas Las Se evidencia Se evidencia
desafíos del presentadas jerarquización y una una excelente
proceso histórico. carecen de ordenación de la jerarquización y jerarquización y
interrelación. ideas no son del ordenación de ordenación de
todo adecuadas. las ideas de las ideas de
manera manera
adecuada. adecuada.
Justifica o explica La explicación La explicación La respuesta La respuesta
su análisis en una no responde que se presenta evidencia una evidencia una
respuesta breve. de manera a la pregunta adecuada excelente
adecuada a la planteada no es explicación a la explicación a la
pregunta adecuada del pregunta pregunta
planteada. todo. planteada. planteada.
Elaborado por: Florentino Arpa Calachua Total de puntos

FICHA DE OBSERVACIÓN DE TRABAJO EN EQUIPO

I. DATOS GENERALES
1. Unidad : Primera
3. Asignatura : Historia NS
4. Grado y sección : Cuarto
5. Horas pedagógicas :6
II. CRITERIO
N° Apellidos y Criterios de evaluación

nombres Participa de Aporta ideas Apoya a sus Respeta los Pts
manera activa para la compañeros acuerdo
Equipos de trabajo en el equipo resolución de en el equipo tomados en
problemas el equipo
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5


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“Año de la Lucha Contra la Corrupción y la Impunidad”

“Decenio de la Igualdad de Oportunidades para Mujeres y Hombres”

El desarrollo de las naciones modernas (1865–1929)

1.1 Colegio de Alto Rendimiento : Tacna

x Competencias transversales x Proyecto interdisciplinario

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

 Comprende el tiempo hasta la Primera incluidos el impacto

Competencias y capacidades Desempeños

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE:

DIA Actividades de la enseñanza-aprendizaje Recursos y tiempo

INICIO / INDAGACION PARLANTES

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

02 Procesos presentes en toda sesión de aprendizaje: Motivación

INICIO / INDAGACIÓN PARLANTES

CIERRE / REFLEXIÓN Ficha de

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

03 Procesos presentes en toda sesión de aprendizaje: Motivación

CIERRE / REFLEXIÓN Ficha de

V. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Competencia Criterios (desempeños) Evidencia Instrumentos

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

Construye  Establece relaciones entre  Ficha de Rúbrica

VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS,

Tacna, 05 de abril de 2019

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

PRÁCTICA CALIFICADA DE INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

2. Procesamiento de la información (análisis)

3. Redacción de la respuesta final (interpretación)

Lic. Florentino Arpa Calachua

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES

II. CRITERIO, CAPACIDAD Y DESEMPEÑO

EVIDENCIA: Ficha de interpretación de imágenes

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

PRÁCTICA CALIFICADA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS HISTÓRICOS

1. Lectura y subrayado de ideas

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

3. Redacción de la respuesta (interpretación)

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA DE ANÁLISIS DE TEXTO

II. CRITERIO, CAPACIDAD Y DESEMPEÑO

EVIDENCIA: Ficha de análisis de textos

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

FICHA DE OBSERVACIÓN DE TRABAJO EN EQUIPO

N° Apellidos y Criterios de evaluación

COLEGIO DE ALTO RENDIMIENTO DE TACNA.

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