UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

Facultad de Ciencias Históricos Sociales Educación

Escuela Profesional de Educación

I. SECUENCIA DIDÁCTICA:

1.1. DENOMINACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

“Descubrimos el área del triángulo a partir del área del
rectángulo”

1.2. JUSTIFICACIÓN - FUNDAMENTACIÓN:

La presente sesión de enseñanza - aprendizaje se realiza con la finalidad de que los
niños y niñas del tercer grado “A”, conozcan estrategias para calcular el área
del triángulo a partir del área del rectángulo, planteando formas de protección de su
medioambiente.

1.3. ÁREA ESPECÍFICA: Matemáticas

1.4. DURACIÓN: 50 minutos

 II. INTERRELACIÓN CURRICULAR DIDÁCTICA

TÉCNICA E
ÁREA ORGA COMPETENCIA CAPACI CONOCI ACTITUDES DESEMPEÑOS INSTRUME
NIZAD DAD MIENT NTOS DE
OR O EVALUACI
ÓN
MAT.
MEDICI RESUELVE Usa Geometr Muestra  Descubre Registro
ÓN DE PROBLEMAS DE estrate ía: satisfacció por su anecdótic
ÁREAS FORMAS, gias y Área del n al cuenta, que o/
MOVIMIENTO Y procedi triángulo descubrir el triángulo Prueba
LOCALIZACIÓN mientos las áreas es la mitad objetiva
para de un de un
orientar triángulo, cuadriláter
se en el luego de o.
espacio descubrir  Utiliza
la forma diversas
de estrategias
medirlo. para medir,
de manera
exacta o
aproximada
la medida
de la
superficie
de un
triángulo
 IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMEN METODOLOGIA MEDIOS

TOS Y TIEMPO
MATER.
 Motivación
Saluda amablemente a los niños y a las niñas. Luego pregúntales lo
siguiente: Papelotes 10
INICIO ¿Reconocen los cuadriláteros? con minutos
¿Qué cuadriláteros conocen? cuadrilát
¿Por qué se les dice que son cuadriláteros? eros
¿Qué figuras de su entorno tienen figuras de cuadriláteros?
Saberes Previos
Se presenta una lámina con las figura de diferentes cuadriláteros y se les
dice:
¿qué forma tiene la superficie de este terreno?; ¿qué forma tienen las
superficies que lo componen?
 Problematización
 Se elabora una pregunta conflicto a los niños:
¿Estas figuras que tenemos y son cuadriláteros, ¿Se podrán
dividir en triángulos?
 Declaración del tema
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular el área del
triángulo a partir del área de un rectángulo.
Se establecen las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
Se consensua, para permitir mejores logros en los compromisos de
autocontrol en el comportamiento y en la creación de un ambiente
favorable para el aprendizaje.
 Cuidar y recoger los materiales de trabajo.
 Participar en el trabajo del equipo.
Gestión y Acompañamiento del Desarrollo de la Competencia.
Uso de material concreto. Plumones 25
Se presenta el siguiente problema: gruesos y minutos
La profesora del 3° “A”, desean ambientar sus aulas con pequeños delgados.
triángulos que los niños deben colorear. Pero les dice: Tijeras.
PROCE Quisiera que de una hoja de papel bond, saquen dos triángulos iguales y Reglas.
SO luego lo tienen que pintar con colores básicos: rojo, amarillo y azul.
¿Cuál es su área de los tres triángulos?
Se facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la
familiarización de los estudiantes, pregúntales lo siguiente:
¿de qué trata el problema?; ¿Qué es lo que se puede hacer?
¿Cómo lo resolvemos el problema?
Luego se les entrega a cada niño media hoja de papel bond de los colores
rojo amarillo y azul y se les pregunta:
¿Cuál será el área de este rectángulo en centímetros?
¿Cómo lo podemos saber?
¿Saben cómo se halla el´ área de un rectángulo?
¿Es base por altura?
¿Qué necesitamos para poder medir?
Se escucha sus respuestas muy atentamente.
 Luego se proporciona a cada niño una regla para que puedan
Luego se les dice:
¿Cuál será el área de esta hoja de papel bond?
Los niños concluyen que para extraer el área de un rectángulo se mide el
largo por el ancho o lo que es lo mismo: base por altura.
Miden su largo (30 cm)
Miden su ancho (10 cm)
Luego los niños multiplican :
Base por altura : 30 x 10 = 300 cm.
Se pregunta lo siguiente: ¿Cuántos triángulos salen de un rectángulo si
partimos desde una diagonal?;
¿Si salen dos triángulos, entonces cuál será su área de cada triángulo?
¿Será la mitad del rectángulo un triángulo si lo cortamos por su diagonal?
Los niños doblan el rectángulo después de hacer sus cálculos y recortan,
luego comparan que los triángulos recortados son iguales y concluyen que
un triángulo es la mitad de un rectángulo si es dividido por su diagonal.
Luego se les dice<.
Si sabemos que de un rectángulo salen dos triángulos iguales, entonces,
¿Cómo podemos escribir una fórmula?
A partir de esta experiencia práctica, los estudiantes deducirán que el área
del triángulo es como la del rectángulo, solo que mide la mitad.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Para ello, pregunta lo siguiente: ¿qué figura nos quedó en todos los
casos?; cualquiera que sea la posición de nuestro triángulo, ¿cómo
hallamos su área?
Área del triángulo
El área de un triángulo es igual a la multiplicación de la medida de la base
por la medida de la altura, y este producto dividido entre dos, asi:
bxh
2
Cada estudiante para llegar a calcular el área del triángulo a partir del área
de un rectángulo. Para ello, pregunta lo siguiente: ¿las estrategias que
utilizaron les fueron útiles?; ¿cuál les pareció mejor y por qué?; ¿les sirvió
recortar y armar como rompecabezas?; ¿fue necesario el uso de la
cuadrícula?, ¿por qué?; ¿qué estrategia
prefieren emplear?, ¿por qué?; ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué
interpretaciones podemos hacer del área de una superficie?; ¿en qué
otros problemas podemos aplicar lo construido?
Ahora los niños pueden resolver el problema:

Aplicación de lo aprendido
Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como esta:
¿qué pasos debemos seguir para resolver el problema?
Media la resolución y facilita los materiales necesarios. Promueve la
resolución del problema por los procedimientos propuestos.
Evaluación:
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; Ficha de
CIERRE ¿qué procedimientos utilizaron para calcular el área del triángulo?, ejercicio 15
¿dieron resultado?; ¿qué hicieron primero para hallar el área del s minutos
triángulo?; ¿modificarían sus procedimientos?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo
se han sentido en esta actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para
mejorar?; ¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por
qué?; ¿para qué les sirve lo aprendido?; ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
 Se aplica una ficha de práctica. (Anexo 01)
 Los estudiantes se autoevalúan, comentando sus logros y
dificultades que tuvieron durante la sesión de aprendizaje.
V. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
DEL DOCENTE
Científica
 Rutas del Aprendizaje
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016)
“Diseño Curricular Nacional”. Lima - Perú.
1.- Hallar el área de un cuadrado de 20 cm. De perímetro

2.- Hallar el área de un rectángulo cuya base mide 10 metros y su altura mide lo mismo que el lado de un
cuadrado de 49 m2 de su área

3.- El área de un terreno rectangular es 1440 m2. Si su base mide 45 m ¿Cuánto mide su altura?

4.- El área de un triángulo mide 245 m2 y su base 35 m2 ¿Cuánto mide su altura?

5.- La base de un triángulo mide 15 m y su altura mide igual que el lado de un cuadrado de 49 m2 de área.
Halla el área del triángulo.

“EN LAS GRANDES CRISIS, EL CORAZÓN SE ROMPE O SE CURTE” Honorato de Balzac

6.- El área de un cuadrado es 81 cm2 ¿Cuánto mide su perímetro?

7.- Cuál es el triple del cociente entre 450 y 90?

8.- La diagonal menor de un rombo mide 12 m y la mayor mide el doble de la menor. ¿Cuál es su área?

9.- La base mayor de un trapecio mide 18 m. La base menor mide 6 m menos que la mayor y su altura 7 m.
¿Cuál es el área del trapecio?

10.- La mitad del producto de 40 y 50 es: