Seminario De Investigación

Fase 4. Realizar proyecto: Cumplimiento guía - Proyecto 2

Tutor: Ortega González Mary

Grupo: 100108_14

Presentado por:

Karime Malkun Herrera-Cód. 1065807818

Keiner Puello Berdugo-Cód.1065633491

Jorge Hinojosa Céspedes-Cód.1065611646

Gabriel Salazar Gallo-Cód. 1049609950
Tatiana Paola Troya Rivera- Cod.1065570194

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería

Cead- Valledupar

Noviembre, 2017

1
Tabla de contenido

Portada……………………………………………………………………………………………1

Tabla de contenido………………………………………………………………………………..2

Tema……………………………………………………………………………………..……….3

Planteamiento del problema……………………………………………………………….…..…4

Justificación……………………………………………………………………………….……4-5

Objetivos………………………………………………………………………………………….6

Gestor de referencia refworks (Evidencias fotográficas de las 25 referencias seleccionadas)7-14

Búsqueda de artículos científicos de la biblioteca de la Unad……………………………..15-19

Descripción de del uso de gestor de referencias seleccionado………………………………19-20

Introducción……………………………………………………………………………………21

Resumen………………………………………………………………………………………22

Marco teórico………………………………………………………………………………23-24.

Marco conceptual…………………………………………………………………………..24-26

Tipo de investigación…………………………………………………………………………26

Diseño de investigación………………………………………………………………………27

2
Metodologías preliminares…………………………………………………………………….27

Presupuestos………………………………………………………………………………..…….28

Cronograma………………………………………………………………………………..…29-30

Impacto o resultados esperados…………………………………………………………………31

Conclusiones……………………………………………………………………………………..32

Anexos………………………………………………………………………………………….33

Referencias Bibliográficas……………………………………………………………………34-35

3
Tema: Educación emocional en personas víctimas del conflicto armado

Planteamiento del problema

Contextualizando Colombia es un país que cumple más de 60 años de guerra, hay estudios serios

que dan cuenta de ese daño, o que exactitud de como es actualmente el estado emocional y

mental de las víctimas, es fundamental focalizar las repercusiones de la violencia y el conflicto

en la calidad y bienestar de vida de las personas expuestas a este; si bien Colombia se ha

empezado a preocupar por sus víctimas, hay una faceta de su sufrimiento a la que casi no se ha

prestado atención: las cicatrices, en muchos casos indelebles, que ha dejado la violencia en la

mente de más de 6 millones de colombianos, una tercera parte de los cuales son niños, otra parte

mujeres y demás población.

El problema de investigación se sintetiza en la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las

consecuencias en la salud mental y emocional de actores en víctimas del conflicto armado?

Justificación

Colombia ha sido abatido por varias décadas por una cruel guerra que más allá de los intereses

políticos que inicialmente fueron el motivo de lucha paso a ser un soborno a los gobiernos que

intentaban acercamiento mediante el ataque directo de las personas, las masacres indiscriminadas

de civiles, el desplazamiento forzoso masivo y secuestros colectivos, en particular se señalan

algunos gobiernos como detonantes de todas estas situaciones pues tomaron posturas de

exterminación mas no de encontrar una solución que fuertemente golpeaba a toda Colombia.

4
Millones de víctimas son los que ha dejado el conflicto armado causando daños irreparables en la
salud mental, emocional y social en Colombia, una cifra de 7´902.000 millones de víctimas se
estigmatiza que ha dejado una guerra que desde 1960 sin justa causa más que razones de diversidad
de orientación política ha golpeado de la manera más inhumana a Colombia hasta la actualidad.

El conflicto armado colombiano ha sido causante de vulneración de derechos humanos y los

crimines más atroces pensados desde con la toma de poblaciones, las masacres indiscriminadas de
civiles, el desplazamiento forzoso masivo y secuestros colectivos, en particular se señalan algunos
gobiernos como detonantes de todas estas situaciones pues tomaron posturas de exterminación mas
no de encontrar una solución que fuertemente golpeaba a toda Colombia.

Por tal motivo, mediante esta investigación se busca fortalecer las medidas preventivas a nivel

mental desde la educación emocional puesto que es normal que ante el conflicto armado las

personas tiendan a desarrollar sentimientos de desesperanza e ideación suicida, un hecho

alarmante para la sociedad colombiana pues nos indica que existe al interior del conflicto armado

un problema grave de salud mental, recordando que quienes no vivimos en los campos también

nos hemos afectado de este conflicto en forma indirecta. Dentro de las actuaciones de una

persona víctima del conflicto armado se encuentra un acusado temor de volver a los lugares

donde se ha producido esta mala experiencia, pues genera en ellos la reviviscencia de la misma,

y genera emociones de miedo, pánico, e incluso somatizaciones y reacciones bastante fuera de

lugar, es decir, reacciones incontroladas de terror siendo estos síntomas una clara evidencia de un

trastorno por estrés postraumático que según las investigaciones se ha dado en el 100% de la

población, es decir, todos los actores del conflicto armado y sus víctimas lo desarrollan,

presentando las características anteriormente descritas como somatizaciones de la ansiedad,

recuerdos constantes de los hechos dolorosos, anhedonia (pérdida del placer), episodios de

pánico, sensaciones persecutorias, y la tendencia a la reviviscencia de dicho evento. Este

5
trastorno les marcará durante una buena parte de la vida, por ello es tan necesaria la ayuda

psicoterapéutica y el apoyo psicosocial que puedan dar las instituciones del estado.

Objetivos

General

 Determinar la importancia de accionar mediante la educación emocional en las víctimas

del conflicto armado de un grupo determinado, para generar en ellas las herramientas

necesarias para superar los sucesos traumáticos vividos y mejorar de forma significativa

su salud mental, emocional y su calidad de vida evidenciando los alcances de la Educación

de los Derechos Humanos, en el restablecimiento del derecho a la educación en niños, niñas y

jóvenes afectados por el conflicto armado.

Específicos

 Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones en los contextos actuales de

las víctimas del conflicto armado a intervenir.

 Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas en las víctimas del conflicto

armando por consecuencia de los eventos traumáticos vividos.

 Fortalecer la capacidad para controlar el estrés, la ansiedad y los estados depresivos en

las víctimas del conflicto armado.

 Describir los efectos del conflicto armado en niños, niñas y jóvenes desde la perspectiva de sus

derechos.

 Identificar y analizar los retos prioritarios de la educación, para restablecer el derecho a la

educación en niños, niñas y jóvenes afectados por el conflicto armado en Colombia.

6
  Explicitar los aportes de la educación de los derechos humanos en el restablecimiento del

Derecho a la Educación de niños, niñas y jóvenes afectados por el conflicto armado colombiano.

Gestor de referencia refworks (Evidencias fotográficas de las 25 referencias seleccionadas)

7
8
9
10
11
12
13
14
Búsqueda de artículos científicos de la biblioteca de la Unad

Nombre Base Bibliografía artículo científico- NORMAS APA- (mínimo 1 ingles)

del de

estudian datos

te

Karime Scienc Francisco Manuel Morales Rodríguez. 2017. Relaciones entre

Malkun ie afrontamiento del estrés cotidiano, autoconcepto, habilidades sociales e

Herrera Direct inteligencia emocional. European Journal of Education and Psychology,

Volume 10, Issue 2. Consultado: octubre, 2017. Recuperado de:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2069/science/article/pii/S1888899217

300090

Adalberto Campo-Arias, Adriana R. Sanabria, Anyelly Ospino, Valeria

M. Guerra, Beatriz H. Caamaño. Polivictimización por el conflicto

armado y sufrimiento emocional en el Departamento del Magdalena,

Colombia. Revista Colombiana de Psiquiatría, Volume 46, Issue 3, July–

September 2017, Pages 147-153. Consultado: octubre, 2017. Recuperado

de:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2069/science/article/pii/S0034745016

300440

Lorea Azpiazu, Igor Esnaola, Marta Sarasa.

Capacidad predictiva del apoyo social en la inteligencia emocional de

adolescentes. European Journal of Education and Psychology, Volume 8,

15
 Issue 1, June 2015, Pages 23-29. Consultado: octubre, 2017. Recuperado

de:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2069/science/article/pii/S1888899215

000100

Palabras EBSC Portilla Guerrero, Francisco Javier. Revista de Investigaciones de la

Claves: O UNAD. jul-dic2013, Vol. 12 Issue 2, p133-145. 13p. El des-hacer de la

1.Intelig violencia socialización de una experiencia de atención psicosocial a

encia niños y niñas victimas de la violencia por conflicto armado en Colombia

2. desde el marco interpretativo de las artes plásticas. Consultado: Octubre,

Autorre 2017. Recuperado de:

gulación http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2125/ehost/detail/detail?vid=13&sid=

3. c1a2de24-d635-4cba-8f15-

Emocion fa8f6683cfc6%40sessionmgr103&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9

es zdC1saXZl#AN=117070603&db=a9h

orres Castrillón, Cecilia Amparo. Revista Logos Ciencia & Tecnologia.

jul-dic2012, Vol. 4 Issue 1, p137-141. 5p. La residencia y su Influencia

en los policías víctimas del conflicto armado en Colombia. Consultado:

octubre, 2017. Recuperado de:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2125/ehost/detail/detail?vid=14&sid=

c1a2de24-d635-4cba-8f15-

fa8f6683cfc6%40sessionmgr103&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9

zdC1saXZl#AN=87411275&db=a9h

16
 Díaz, Trinidad. Nuestro Tiempo. verano2017, Issue 695, p102-102. 1p.

Language: Spanish. (AN: 124747359). El reto de la educación

emocional. Consultado: Octubre, 2017. Recuperado de:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2125/ehost/detail/detail?vid=11&sid=

c1a2de24-d635-4cba-8f15-

fa8f6683cfc6%40sessionmgr103&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9

zdC1saXZl#AN=124747359&db=a9h

Scopu Nobile, M.2017. Sobre la "educación emocional": subjetividad y

s psicologización en la modernidad tardía | [Sobre l''educació emocional':

Subjectivitat i psicologització en la modernitat tardana]. Digithum 2017

(20) , pp. 22-33. Consultado: Octubre: 2017. Recuperado de:

https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2098/record/display.uri?eid=2-s2.0-

85027345149&origin=resultslist&sort=plf-

f&src=s&st1=educacion+emocional&nlo=&nlr=&nls=&sid=c55e42d4b7

5e9d437b9043806140a0aa&sot=b&sdt=b&sl=34&s=TITLE-ABS-

KEY%28educacion+emocional%29&relpos=1&citeCnt=0&searchTerm

Navas, MDCO. 2010. La educación emocional y sus implicaciones para

la salud | [La educación emocional y sus implicaciones en la salud].

Revista Española de Orientación y Psicopedagogia 21 (2) , pp. 462-470.

Consultado: octubre, 2017 Recuperado de:

17
 Giménez-Dasí, M. , Quintanilla, L.2009. "Competencia" social,

"competencia" emocional: una propuesta para la educación de la primera

infancia | ["Competencia" social, "competencia" emocional: Una

propuesta para intervenir en educación infantil]. Consultado: octubre,

2017. Recuperado de:

https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2098/record/display.uri?eid=2-s2.0-

84986587813&origin=resultslist&sort=plf-

f&src=s&st1=educacion+emocional&nlo=&nlr=&nls=&sid=c55e42d4b7

5e9d437b9043806140a0aa&sot=b&sdt=b&sl=34&s=TITLE-ABS-

KEY%28educacion+emocional%29&relpos=25&citeCnt=6&searchTer

m= https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2098/record/display.uri?eid=2-

s2.0-77649134414&origin=resultslist&sort=plf-

f&src=s&st1=educacion+emocional&nlo=&nlr=&nls=&sid=c55e42d4b7

5e9d437b9043806140a0aa&sot=b&sdt=b&sl=34&s=TITLE-ABS-

KEY%28educacion+emocional%29&relpos=27&citeCnt=7&searchTer

m=

Una Cano Valverde, María del Rosario; Reyes Ruiz, María Teresa. Ra

selecci Ximhai. ene-jun2015, Vol. 11 Issue 1, p209-222. 14p. EDUCACIÓN

onada EMOCIONAL PARA VIVIR EN PAZ. ESTUDIANTES DE

por el EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Consultado: octubre, 2017.

estudi Recuperado de:

ante http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2125/ehost/detail/detail?vid=3&sid=a

18
 Acade 8e4f6de-b1b6-4045-9f99-

mic 2d5aed3ff084%40sessionmgr103&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG

Collec 9zdC1saXZl#AN=111811483&db=a9h

tion

Searc

Compl

ete

Descripción de del uso de gestor de referencias seleccionado

El uso de este gestor Gestor de referencia refworks, fue de mi preferencia por que me permite

como recurso educativo poder importar referencias desde múltiples fuentes de información,

dándome la ventaja de poder incluir citas a la hora de redactar un documento y crear una

bibliografía en una amplia gama de formatos, como beneficio fundamental ofrece poder

compartir la información con colegas, estudiantes y cualquier persona que usted desee, y tengan

o no RefWorks.

Por otra parte, RefWorks automáticamente hace una copia de seguridad de todos sus servidores

varias veces al día y además le ofrece una función que le permite crear una copia de seguridad

que puede guardar localmente si lo desea. Toda información guardada utilizando este servicio se

almacena en los servidores de RefWorks, en una ubicación dedicada que está controlada

19
permanentemente. Se realizan copias de seguridad regularmente de información que se

almacenan en una ubicación distinta.

Adjunto: Evidencia de manejo de gestor de referencia

Creación de carpeta del tema seleccionado: Educación emocional

20
Introducción

El conflicto armado en Colombia hace parte del cotidiano vivir en muchas regiones, es definido

como un problema presentado entre las fuerzas gubernamentales y los grupos armados no

gubernamentales que genera una serie de hostilidades dirigidas a un gobierno legal y que en el

camino genera daños irreparables a nivel psicológico, social, y físico tanto para quienes los

generan como para quienes los sufren. Las violaciones de los derechos humanos de niños, niñas y

jóvenes en el conflicto armado interno es un problema central en la crisis de la educación de nuestro

país, por ello la educación de los derechos humanos es prioritaria en las políticas educativas en general,

pero de manera especial en las que pretenden restablecer el derecho a la educación de calidad.

La educación es una pieza importante para la reconstrucción de los países en situaciones de conflicto,

ya que se convierte en un escenario en el que se reconstruyen los proyectos de vida de las personas

El impacto de la violencia ha alcanzado de manera directa a más del 15% de la población del territorio

colombiano. La cifra por sí misma es sorprendente, sin embargo, no logra transmitir la complejidad de la

tragedia, pues los efectos de la exposición a los hechos de violencia son tan variables como los sujetos

que se han visto sometidos a dichas situaciones. En un esfuerzo loable y partiendo de la experiencia

acumulada en el país en materia de programas de atención a población afectada por el conflicto, esta

ley propone de manera explícita que la atención a las víctimas debe adelantarse con enfoque

psicosocial. Dicho encargo, implica un gran desafío para las instituciones y profesionales que

representan esta perspectiva de trabajo, en la medida en que tiene la apariencia de ser la fórmula

adecuada para aliviar el sufrimiento de los afectados por el conflicto. En algunos documentos

publicados a partir del año 2000, con la intención de situar las principales consideraciones sobre los

21
procesos de acompañamiento psicosocial a la población víctima de la violencia por el conflicto armado

en la historia reciente de Colombia.

El análisis de los documentos condujo a la reflexión a partir de tres categorías:

1) Iniciativas estatales para la atención psicosocial a víctimas del conflicto armado

2) Reflexiones investigativas sobre procesos de atención a víctimas

3) Recomendaciones para las instituciones y profesionales que adelantan procesos de atención y

reparación integral a víctimas.

4) La reivindicación del sujeto en los procesos de atención.

Los resultados de este trabajo presentan un panorama sobre las principales posturas asumidas en los

escenarios de atención psicosocial a víctimas del conflicto en Colombia.

Uno de éstos daños afecta la salud mental, que es definida como un estado bienestar psicológico

y social, con manifestaciones positivas de autorrealización, y sentimientos placenteros de vida

independiente del entorno sociocultural. El continuo desplazamiento forzado de familias por

efecto de la violencia que suscita el enfrentamiento militar, es un fenómeno multidimensional

que permea todos los sectores sociales y afecta especialmente, a los colectivos humanos

asentados en lugares de confrontación y lucha de en una crisis humanitaria casi estructural, que

aumenta la vulnerabilidad de las familias, especialmente de la primera infancia asentada en zonas

de conflicto; así mismo, la falta de garantías de protección y permanencia en sus tierras, sumada

a la inseguridad del retorno y el acoso constante que los actores armados hacen a sus familias

22
(especialmente a mujeres, niños y niñas), son los motivos principales para que una familia opte

por desplazarse y abandonar sus bienes materiales.

Mediante este proyecto se quiere hacer intervención en una población especifica (grupo de

desplazados del barrio los cocos de la ciudad de Valledupar mediante talleres pisco educativos a

nivel personal, familiar y social para generar en ellas las herramientas necesarias para superar

los sucesos traumáticos vividos y mejorar de forma significativa su salud mental, emocional y su

calidad de vida, mediante el acompañamiento de un equipo interdisciplinario capacitado en

dirigir esta propuesta.

Resumen

Es importante considerar que este tipo de violencia quiebra la posibilidad de despliegue de las

capacidades de disfrute y búsqueda del bienestar propio y colectivo, resquebrajando en muchos

casos el proyecto de vida. De igual forma, las situaciones que imponen la violencia sociopolítica

desbordan en gran medida la capacidad del ser humano de sortear las dificultades por sí mismo,

no obstante su capacidad de resiliencia; por lo tanto, para superarlas y continuar su vida, es

necesario el desarrollo de acciones en ámbitos como la justicia, la intervención psicosocial la

protección, los medios de subsistencia básicos y el apoyo para retomar la construcción del

proyecto de vida individual, familiar y comunitario, así como del tejido social que privilegie la

convivencia armónica y equilibrada basada en el respeto a la dignidad humana.

En la presente propuesta de abordaje y acompañamiento psicosocial a las víctimas del conflicto

armado se contextualiza una serie de fases, estrategias y acciones psicojurídicas y de educación

23
emocional para fortalecer las habilidades de resiliencia y autocontrol de ciertas situaciones

generadas por el trauma de este conflicto; basadas en las investigaciones individuales en los

diferentes municipios con el fin de conocer los actores y entidades que brindan apoyo en el

tema, así como las acciones que implementan para garantizar la reparación, la justicia, la verdad

y la no repetición a las víctimas, haciendo intervención oportuna en una comunidad que presente

urgencia en recibir talleres educativos y acompañamiento.

Marco Teórico

La educación emocional es un proceso educativo continuo y permanente, puesto que debe estar

presente a lo largo de todo el currículum académico y en la formación permanente a lo largo de

toda la vida. La educación emocional tiene un enfoque del ciclo vital. A lo largo de toda la vida

se pueden producir conflictos que afectan al estado emocional y que requieren una atención

psicopedagógica.

La educación emocional es una forma de prevención primaria inespecífica, consistente en

intentar minimizar la vulnerabilidad a las disfunciones o prevenir su ocurrencia. Cuando todavía

no hay disfunción, la prevención primaria tiende a confluir con la educación para maximizar las

tendencias constructivas y minimizar las destructivas. Los niños y jóvenes necesitan, en su

desarrollo hacia la vida adulta, que se les proporcionen recursos y estrategias para enfrentarse

con las inevitables experiencias que la vida nos depara. En definitiva se trata de capacitar a todas

las personas para que adopten comportamientos que tengan presente los principios de

prevención y desarrollo humano. Aquí la prevención está en el sentido de prevenir problemas

como consecuencia de perturbaciones emocionales. Se sabe que tenemos pensamientos

24
autodestructivos y comportamientos inapropiados como consecuencia de una falta de control

emocional; esto puede conducir, en ciertas ocasiones, al consumo de drogas, conducción

temeraria, anorexia, comportamientos sexuales de riesgo, violencia, angustia, ansiedad, estrés,

depresión, suicidio, etc.

La educación emocional se propone contribuir a la prevención de estos efectos. Por otra parte se

propone el desarrollo humano; es decir, el desarrollo personal y social; o dicho de otra manera: el

desarrollo de la personalidad integral del individuo. Esto incluye el desarrollo de la inteligencia

emocional y su aplicación en las situaciones de la vida. Por extensión esto implica fomentar

actitudes positivas ante la vida, habilidades sociales, empatía, etc., como factores de desarrollo

de bienestar personal y social. La educación emocional tiene por objeto el desarrollo de las

competencias emocionales, de la misma forma en que se puede relacionar la inteligencia

académica como el rendimiento académico. La inteligencia es una aptitud; el rendimiento es lo

que uno consigue; la competencia indica en qué medida el rendimiento se ajusta a unos patrones

determinados. De forma análoga se puede considerar que la inteligencia emocional es una

capacidad (que incluye aptitud y habilidad); el rendimiento emocional representaría el

aprendizaje. Se da competencia emocional cuando uno ha logrado un determinado nivel de

rendimiento emocional (Mayer y Salovey, 1997; Saarni, 1988).

Marco Conceptual

Debemos tener presente que la educación emocional El concepto de inteligencia emocional

cuestionó los clásicos conceptos de éxito, capacidad y talento, al reafirmar que la inteligencia

general era una condición necesaria, pero no suficiente para conseguir el éxito en las esferas

laboral, familiar, emocional y social de la vida. Además de ella, se precisaba de una buena

inteligencia emociona

25
Hoy, el concepto de inteligencia emocional hace referencia a un constructo que complementa el

concepto tradicional de inteligencia, enfatizando las contribuciones emocionales, personales y

sociales dentro de la conducta inteligente (López Franco y Caballero, 1999).

Goleman (1995) definió la inteligencia emocional como la capacidad para reconocer nuestros

propios sentimientos y los ajenos, de automotivarnos, y de manejar de manera positiva nuestras

emociones, sobre todo aquellas que tienen que ver con nuestras relaciones humanas. La

inteligencia emocional es para él una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta

los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia,

la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc., que

configuran rasgos de carácter, como la autodisciplina, la compasión o el altruismo,

indispensables para una buena y creativa adaptación social.

La evidencia empírica demuestra los enormes beneficios (personales y sociales) de la

inteligencia emocional; hasta el punto, que se ha llegado al convencimiento de que ésta

constituye un importante predictor del éxito en la vida y del bienestar psicológico general. Su

descuido, afirmaba Goleman (1995), puede arruinar muchas carreras y, en el caso de niños y

adolescentes, conducir a la depresión, trastornos alimentarios, agresividad, delincuencia.

Por eso hay una conciencia social, cada vez más en aumento, de que es importante que logremos

las competencias emocionales que esta comporta. Y para ello, qué mejor que tener una buena

educación emocional, una educación para la vida (personal, social, familiar, profesional, etc.)

que nos proporcione mayor bienestar subjetivo, salud física y mental, mayores dosis de felicidad,

y con ello, mayor bienestar social y calidad de vida (Bisquerra, 2001).

La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar

el desarrollo de las competencias emocionales, como elemento esencial del desarrollo integral de

26
la persona, y con objeto de capacitarle para afrontar mejor los retos que se le plantean en la vida

cotidiana (Bisquerra, 2003).

La escuela, en respuesta a estas nuevas demandas sociales, debe asumir su parte de

responsabilidad en este proceso dirigido al desarrollo integral del individuo, y propiciar dentro de

su proyecto formativo, el valor añadido de la competencia emocional de los alumnos.

El Informe Delors (UNESCO 1996) reconoce que la educación emocional es un complemento

indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que

muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional. La educación emocional tiene como

objetivo ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como

competencias.

Metodologías preliminares

El marco metodológico de esta propuesta se enfoca en las variables que lo integran, y se desarrolla

involucrando los métodos cualitativos para el desarrollo, análisis y evaluación de la información,

con lo propósito de alcanzar cada uno de los objetivos y metas propuestos en el desarrollo de la

investigación y propuesta a la comunidad a intervenir, que es la comunidad del barrio los cocos de

la ciudad de Valledupar víctimas del conflicto armado.

Delimitación

 Temporal: Este proyecto se llevara a cabo entre el 12 de octubre del 2017 y el 03 de

Noviembre del 2017.

 Espacial: Este proyecto se lleva a cabo a nivel social con la población de desplazados del

barrio los cocos de la ciudad de Valledupar.

27
Tipo De Investigación

Esta investigación es de tipo descriptivo ya que se va a identificar formas de conducta, actitudes,

comportamiento, propiedades, características y los perfiles importantes de personas que han sido

víctimas del conflicto armado colombiano y como es actualmente su estado mental y emocional,

para lograr este propósito, es necesario efectuar diversas técnicas de recolección de información.

Este tipo de investigación trabaja sobre realidades de hecho y su característica fundamental es la

de presentar una interpretación correcta, esta puede incluir tipos de estudios como: documentos,

publicaciones, normas, encuestas, entrevistas, observación, diccionario de datos, diagrama de flujo

Con frecuencia, la meta del investigador consiste en describir fenómenos, situaciones, contextos y

eventos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan.

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de

personas, grupos, comunidades, procesos objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un

análisis

Esta investigación busca identificar la relatividad que tiene el comportamiento emocional y mental

de las personas de la población seleccionada que ha sido víctima del conflicto armado Colombiano.

Diseño De La Investigación

Esta investigación tiene un diseño no experimental, ya que se van a observar los sujetos en

situaciones o condiciones ya existentes, no manipuladas en su entorno natural, donde no se tiene

control directo sobre las variables.

28
La investigación no experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente

variables. Es decir, es investigación donde no hacemos variar intencionalmente las variables

independientes. Lo que hacemos en la investigación no experimental es observar fenómenos tal y

como se dan en su contexto natural.

Técnicas E Instrumentos Para La Recolección De Datos

En principio es cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los

fenómenos y extraer de ellos información. Es un conjunto de mecanismos, medios y sistemas de

dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y transmitir los datos, las técnicas están referidas a la

manera como se van a obtener los datos y los instrumentos son los medios materiales, a través de

los cuales se hace posible la obtención y archivo de la información requerida para la investigación.

Por consiguiente teniendo en cuenta el tipo, enfoque y diseño de la investigación se optó por

utilizar las siguientes técnicas de recolección de datos para el desarrollo de esta investigación:

 Encuesta: Para obtener información sobre opiniones, actitudes, comportamientos de la

conducta emocional y mental de las víctimas del conflicto armado dentro de su contextos.

 Matriz DOFA: Con el fin de conocer las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas

de las víctimas del conflicto armado.

29
Presupuestos

ITEM CANTIDAD TIEMPO TOTAL

Personal 4 15 días 6,000,000

Honorario personal de apoyo 2 15 días 2,000,000

Equipos 4 15 días 3,000,000

Materiales 12 15 días 1,000,000

Servicios técnicos 1 15 días 500.000

Viáticos (Meriendas) 180 15 días 800.000

Total de la propuesta: 13,300,000

Cronograma

Metodología de
Actividades Objetivo de la impacto a nivel Material a
Fecha
Estrategia estrategia del líder de utilizar
propuesta
Identificar a Escucha a las
cada una de las víctimas, para el
víctimas, donde análisis y las Cartulina,
Presentación se aborde el posibles Marcadores
16/10/17 y abordaje tema, para intervenciones Pintura
del tema analizar su reconociendo que Periódicos
nivel de cada víctima tiene Revistas.
reparación su momento y que
integral, por hay casos que

30
 medio de necesitan
carteles. intervención
social e
individual.
Se selecciona por
grupos las
personas que tiene
Orientar a las
claros sus
víctimas sobre
derechos, luego a
sus derechos,
las personas que
indicar cuales Espacio amplio
no los tienen tan
son las para realizar la
claro y se hace
entidades del mesa redonda
Charlas una mesa redonda
estado que video beam
formativas donde se dialogue
velan por estas, constitución
24/10/12 sobre los sobre el tema, para
su protección e Política
derechos finalizar las
inclusión a los papel periódico
Humanos victimas deberán
diferentes colores
hacer un boletín
contextos, marcadores
informativo donde
social, Pinturas.
se expresen las
educativa,
entidades del
laboral entre
estado que pueden
otros.
apoyarlos según lo
escuchado en la
charla,
Se les pide a las La metodología se Espacio cerrado
Espacio
víctimas, que enfoca en Papel
para
31/10/12 reconozcan los reconocer el acto Lapiceros
procesos de
hechos que más que genera Colores
catarsis
dejaron sentimientos de Marcadores

31
 impactos angustia, dolor, Papel de colores
negativos y que odio, tristeza,
estos sean entre otros que no
expresados, dejan que avancen
luego perdonar como seres
el hecho y a las humanos, luego
personas que lo un momento para
causaron, estos el perdón
se pueden reconociendo la
expresar de importancia de
manera oral, este para tener un
escrita o por nuevo comienzo.
medio de un
dibujo.

Impacto o resultados esperados

Los resultados a espera mediante esta propuesta de intervención en la comunidad de víctimas

del conflicto armado del barrio los cocos de la ciudad de Valledupar es lograr dar las

herramientas educativas para fortalecer en cada participante mediante la educación emocional la

capacidad de resiliencia ante los sucesos traumáticos dando los recursos para controlar las

emociones en situaciones de tensión; competencias emocionales para afrontar los retos en sus

contextos con mayores probabilidades de éxito, autocontrol y bienestar; para conseguir un

desarrollo pleno de la personalidad; un mayor conocimiento de uno mismo; para prevenir y

superar estados de ánimo negativos.

32
Cada accionamiento en la propuesta presentada y realizada, requiere de un permanente

seguimiento la que proporcionará información de acuerdo a los objetivos planteados, si se

promueven cambios en la dirección esperada o no. En estas condiciones se va construyendo las

bases para concluir el trabajo de acompañamiento o bien replantear y redirigir las acciones a

otros niveles o focos.

Para este propósito se recomienda mantener comunicación con equipo interdisciplinario en

forma presencial o virtualmente de acuerdo a los recursos locales, con el propósito de tener

oportunidad para recibir acompañamiento técnico y revisión de situaciones que requieran el

concurso de todo el equipo y lograr impactar de manera positiva a la comunidad abordada.

33
Conclusiones

Para concluir, la reparación a las victimas debe ser integral teniendo como base la identificación

de sus necesidades primordiales, se debe dar acompañamiento psicológico a las víctimas hasta

conseguir en su totalidad la total aceptación de las víctimas a la sociedad y la vinculación de esta

a los diferentes contextos.

Esta propuesta tiene por objeto en esta problemática orientar, intervenir y ejecutar mediante su

rol acciones que permitan la restitución de derechos de la población víctima del conflicto armado

en Colombia, de forma integral no solo desde las metas institucionales o gubernamentales ,

(economía y bienes materiales), abarcando del mismo modo la parte social y psicológica de las

víctimas a fin de ofrecer una reparación que permita a la víctima dejar de ser víctima y generar

una nueva perspectiva de vida.

Teniendo en cuenta a competencia emocional está en función de las experiencias vitales que uno

ha tenido, entre las cuales están las relaciones familiares, con los compañeros, escolares, etc. La

hipótesis que planteamos es la posibilidad de potenciar la competencia emocional de forma

sistemática mediante procesos educativos. A lo largo de este trabajo se intenta aportar más

elementos que permitan comprender mejor el concepto de educación emocional, sus objetivos y

finalidades, sus fundamentos, su justificación y necesidad, sus contenidos, etc. La educación

emocional supone pasar de la educación afectiva a la educación del afecto. Hasta ahora la

dimensión afectiva en educación o educación afectiva se ha entendido como educar poniendo

34
afecto en el proceso educativo. Ahora se trata de educar el afecto; es decir, de impartir

conocimientos teóricos y prácticos sobre las emociones en todas las víctimas del conflicto

armado de la población del barrio los cocos en la ciudad de Valledupar.

35
Anexos

 Fotografías

36
 Referencias Bibliográficas

 Espinosa, A.P. y Tapias A.C. (2012). Psicología y acompañamiento a víctimas.

Recuperado de

http://www.satellitechnologies.com/USB/Modulo3/M%C3%B3dulo_3_USB_unidad1.pd

 Hernández, A. (2011). Psicología jurídica iberoamericana. Capítulo 2 y 12. Recuperado

dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=26&docID=10

995347&tm=1479911396830

 Abarca, M., Marzo, L. y Sala, J. (2002). La educación emocional en la práctica educativa

de primaria. Bordón, 54, 4, 505-518.

 Álvarez, M. (Coord.) (2001). Diseño y evaluación de programas de educación emocional.

Barcelona: CISSPRAXIS Educación.

 Bisquerra, R. (2001). Orientación psicopedagógica y educación emocional en la

educación formal y no formal. @gora Digit@l. Revista Científica Electrónica, 2.

 Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista

de Investigación Educativa, 1, 21, 7-43.

 Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, Ediciones

UNESCO.

37
 Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: why it can matter more than IQ. Nueva

York: Bantan Books (Edición española: Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional.

Barcelona: Kairós).

 López Franco, E. y Caballero García, P.A. (1999). La inteligencia emocional y el posible

estilo de ser padres: estudio en un grupo de alumnos de la Facultad de Educación de la

Universidad Complutense de Madrid. En AIDIPE (Comps). Nuevas realidades

educativas. Nuevas necesidades metodológicas (pp. 525-528). Málaga: CEDMA.

38