PLANIFICACIÓN DE UNA CLASE CENTRADA EN

‘EDUCACIÓN EN VALORES’

1.- Identificación de un objetivo y contenido curricular del sector o subsector de

aprendizaje y de Objetivos Fundamentales Transversales. Planificación de una
actividad de enseñanza / aprendizaje.

Identificación Área y Objetivos a considerar

Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación

Subsector: Idioma Extranjero Inglés
Nivel: Tercer año Educación Media

Objetivos Fundamentales Verticales a considerar

Los alumnos y las alumnas desarrollarán la capacidad de:
 Comprender textos escritos auténticos de longitud creciente; extraer información
general y específica; deducir el sentido y significado de textos de naturaleza y
propósitos comunicativos variados, por medio de indicios contextuales; sacar
conclusiones y hacer relaciones que permitan interpretar o resumir el mensaje en el
idioma extranjero o en castellano.
 Desempeñarse en situaciones de comunicación emitiendo mensajes orales y/o
escritos simples y comprensibles para el interlocutor / receptor; solicitar, entregar e
intercambiar información; demostrar comprensión; usar distintas intenciones
comunicativas.
 Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la diversidad cultural e
interés por la información entregada por los textos en idioma extranjero.

Contenidos Mínimos Obligatorios a considerar1

A. Lingüísticos

1
Los Contenidos Mínimos Obligatorios correspondientes al subsector inglés, están divididos en Lingüísticos,
Textos Tipo y Habilidades enfocados a las distintas funciones del lenguaje (lectura, escritura, expresión oral,
comprensión auditiva) por lo que fueron seleccionados varios tipos de objetivos al no poder ser separados.
 2

Funciones
• Macrofunciones: demostración.
• Microfunciones: reconocer y expresar actitudes personales, reportar, ejemplificar,
enumerar, resumir.
Elementos morfo-sintácticos y estructurales
• Frases preposicionales y adverbiales (conectores), frases o cláusulas relativas, y
verbos modales.
Léxicos
• Elementos léxicos relacionados con la discriminación.
B. Textos-Tipo
Comprensión lectora
Textos auténticos, de mayor extensión, complejidad semántica y gramatical,
representativos del mundo laboral y académico y de actividades socioculturales y
recreativas de interés para los estudiantes.
C. Habilidades
Comprensión lectora: estrategias y técnicas
• Predicción del contenido informacional y del propósito comunicativo de diferentes
tipos de textos tales como: folletos, catálogos, cartas comerciales, softwares
computacionales, faxes, avisos, recurriendo a conocimientos previos y, según sea el
caso, a la diagramación textual o elementos sintácticos y léxicos de, por ejemplo,
índices o tablas de materia.
• Localización para identificar: a) el fenómeno, proceso o evento descrito o narrado y
sus redes de relaciones semánticas. Por ejemplo, las nociones de comparación,
inclusión, finalidad. Y b) los elementos lingüísticos que marcan relaciones entre
partes de un texto, por ejemplo, los marcadores de causa-efecto, de condición-
resultado y generalización-excepción.
• Discriminación para el reconocimiento de información principal y complementaria
diferenciando el valor comunicativo de unidades sintácticas léxicas y textuales de
mayor extensión y complejidad, tales como: oraciones principales y subordinadas;
sustantivo principal y sus modificativos en frases nominales complejas; fórmulas
introductorias de párrafos: finalidad, comparación, síntesis y conclusión, usando la
traducción si fuera necesario.
 3

• Inferencia para distinguir entre hechos y opiniones, entre condiciones y resultados y

entre causas y efectos, recurriendo por ejemplo, al valor comunicativo de los verbos,
de sus expresiones equivalentes o de los ilativos.
• Aplicación de estrategias de síntesis y de técnicas de transferencia de información
para demostrar comprensión de textos de especialidad y realizar tareas ad-hoc.
Expresión oral
• Formulación de preguntas y respuestas sustituyendo palabras y frases, con
pronunciación y entonación inteligible.
• Participación en intercambios orales, aplicando modelos conocidos y estrategias
para enfrentar lo imprevisto en una situación comunicativa.
• Participación en conversaciones, dando y solicitando información, manifestando
opiniones y expresando puntos de vista, con pronunciación y entonación inteligible.
Expresión escrita
• Elaboración de tablas, gráficos esquemas, etc., para demostrar comprensión lectora
y auditiva.
• Redacción de párrafos de tres o cuatro oraciones, gramaticalmente correctos y
comunicativamente apropiados, por ejemplo, solicitando o entregando información,
expresando opiniones o puntos de vista en respuesta a textos escritos, orales y
visuales.

Objetivos Fundamentales Transversales a considerar

• Formación Ética: desarrollo de un respeto y valoración de modos de ser, pensar y
valorar de otras culturas, y el cuestionamiento de estereotipos, discriminaciones y
mitos que se construyen respecto de las mismas. Fortalecimiento de la
autorreflexión, tolerancia, no discriminación y comprensión de los derechos
humanos.
• El OFT definido como el interés y capacidad de conocer la realidad y utilizar el
conocimiento y la información, del ámbito Crecimiento y Autoafirmación Personal.
En un medio ambiente de trabajo y socio-cultural donde los mensajes en inglés
tienen creciente presencia, la comprensión de esta lengua extranjera expande en
forma importante las posibilidades de conocer la realidad, utilizar información e
 4

interesarse por ello. Se destacarán la habilidad de observación y reflexión

argumentativas.
• Persona y su Entorno. Se potenciará la valoración de la convivencia social,
ciudadanía y de derechos y deberes democráticos; respeto mutuo, dignidad,
solidaridad, identidad nacional; además del conocimiento de historia y cultura
universal, como también el reconocimiento a la dignidad del trabajo y la capacidad
de emprendimiento individual.
El programa de Inglés, en su conjunto, ofrece una oportunidad especial de
trabajo formativo respecto al OFT sobre la comprensión de la tensión y
complementariedad que existe entre el conocimiento, valoración y celebración
de las raíces e identidad nacional, y la valoración de la apertura al mundo y otras
culturas, intrínseca a las realidades de un mundo crecientemente globalizado e
interdependiente.2
• Los OFT del ámbito Desarrollo del Pensamiento relativos al desarrollo de las
habilidades de interpretación, análisis y síntesis, y el conjunto de habilidades
comunicativas necesarias en este subsector.

Planificación Actividad de enseñanza/aprendizaje

Motivación:
Los estudiantes ven diferentes imágenes relacionadas con discriminación en distintos
ámbitos de la vida diaria3, cuyo objetivo es introducirlos al tema principal de la clase y
promover en ellos la discusión y reflexión sobre dicho tópico, provocando así su
participación y atención.

Presentación del tema:

El profesor presenta un texto sobre el boicot organizado por gente negra, y liderado por
Martín Luther King, en Estados Unidos en 1955, en respuesta a la segregación racial que
existía en dicho país (especialmente en el estado de Alabama). Se da lectura general a

2
Programa de estudio, Lengua Extrajera Inglés. Objetivos Fundamentales Transversales; pág. 19
3
Ver anexo ‘A’
 5

cada párrafo y el profesor destaca nuevo vocabulario relativo al tópico del texto y las
cláusulas relativas que aparecen en él.

Actividad a):
En grupos de cuatro personas:
 los alumnos vuelven a leer el texto y realizan ejercicios de comprensión lectora:
identifican ideas principales, completan un cuadro informativo y parafrasean, en forma
de resumen, la información contenida en el artículo. Identifican el significado de
palabras nuevas en el texto.
 cada grupo agrega un párrafo final extra al texto, explicando el proceso del boicot, sus
consecuencias y cómo la segregación fue abolida; valiéndose de las imágenes que
aparecen en el texto y del conocimiento previo que los estudiantes tengan del tema.
 se revisan las actividades de comprensión lectora con toda la clase. Luego cada
grupo lee su párrafo y se discuten las ideas que cada uno de ellos plantea. El
profesor entrega más antecedentes de lo que pasaba con la discriminación racial y las
acciones que llevaron a cabo la gente negra.4

Actividad b):
(siguiendo con los mismos grupos de trabajo)
 cada miembro del grupo desarrolla un cuestionario en donde aparecen preguntas
como5:
¿Estas de acuerdo con que las características físicas tengan una influencia en las personas?
¿Piensas que es justo juzgar a las personas por su apariencia? ¿por qué?
¿Tengo una actitud tolerante hacia mis compañeros?
¿Trato de aprender nuevas formas de ayudar a personas con problemas (físicos o
psicológicos)?
¿Conoces otras formas de discriminación aparte de la discriminación racial?
¿Qué podrías hacer para evitar la discriminación?

4
Obedeciendo al OFT Persona y Entorno: conocimiento de historia y cultura universal.
5
Ver anexo ‘B’
 6

después de contestarlas individualmente por escrito, los integrantes de cada grupo

comparten (en forma oral) sus respuestas, ideas y posibles conflictos que cada uno de
ellos les produzca, llegando a un consenso general del grupo para exponer al curso.6
 cada grupo da a conocer a la clase sus ideas y las preguntas o áreas que fueron más
conflictivas para cada uno de sus integrantes o para el grupo en general,
ejemplificando a través de experiencias críticas y episodios autobiográficos.

Actividad b): (continúan los mismos grupos de trabajo)

 cada equipo desarrollará una actividad de role-playing, ya sea con el mismo conflicto
del texto o uno similar, en donde cada miembro desempeñará un rol, entregando
fundamentos certeros en la argumentación que dará en la presentación de la
actividad.
 todos los grupos presentan su ‘performance’ al resto del curso. La sesión se cierra
con un plenario, en donde se sacan conclusiones y reflexiones sobre el tema tratado.

2.- Identificar aquellas dimensiones de la personalidad moral que serán trabajadas

durante la actividad (autoconocimiento, autonomía; razonamiento moral;
capacidad de diálogo; reconocimiento del otro).

Dimensiones de la personalidad moral trabajadas en la actividad

Autonomía y autoconocimiento: Se crearán los espacios para que los alumnos puedan
tratar de liberarse de sus condicionamientos internos
(actos inconscientes) y externos (prácticas sociales y/o
culturales) -como podría ser el caer en estereotipos,
discriminaciones y mitos que se construyen en torno a
grupos socio culturales distintos a los nuestros (ej.
norteamericanos, negros, peruanos, etc.)- y lograr
expresar sus propias ideas en forma autónoma y segura.
De este modo podrá reflexionar sobre su propia
conducta y sentimientos (verse, por ejemplo, como
6
Durante el desarrollo de esta etapa el profesor debe supervisar a cada grupo de trabajo, prestando ayuda o
asesoría a cada uno de ellos, con una actitud neutral procedimental.

Reconocimiento del otro
(empatía y tolerancia activa):
Capacidad de diálogo:
3.- Metodologías a aplicar y formas de evaluación
METODOLOGÍA
Clarificación de valores
7
Planes y Programas Idioma Extranjero Inglés. Objetivo valórico, Aprendizajes esperados anuales, pág. 21
7
discriminado y discriminador), actuando de acuerdo a
sus convicciones, y fortalecer / mejorar la imagen de si
mismo.
Se darán las instancias para reconocer a personas
distintas a nosotros, miembros de otras culturas o raíces
étnicas (en el caso de la actividad a): la gente negra y
los norteamericanos; y en la actividad b): peruanos,
indígenas, discapacitados, etc.) como interlocutores
legítimos, válidos en su quehacer y formación social y
cultural.
A través de la discusión en la clase de las actividades
grupales realizadas por los alumnos, se potencia la
adquisición de medios de argumentación y el reconocimiento
de la validez de los argumentos que se expresen. Capacidad
para expresar sus pensamientos e ideas en forma clara y
fundada. De este modo se potenciaría un objetivo planteado
por el Ministerio de Educación en los aprendizajes esperados
anuales de este subsector: Valora la información adquirida a
través de la lengua extranjera, estableciendo relaciones con otras
disciplinas del currículo o con su entorno. Aprecia la riqueza
expresiva del lenguaje como medio de caracterización de
situaciones o de transmisión de ideas, sentimientos, apreciaciones,
opiniones o valores y responde positivamente a la diversidad cultural
respetando sus manifestaciones.7
FORMA DE EVALUACION
- Hoja de valores o preguntas clarificatorias sobre el
 8

texto tratado en la clase, donde cada interrogante

motive la participación, debate y reflexión.
- Preguntas clarificatorias, al finalizar la actividad 1 y 2
para que cada alumno vaya argumentando en forma
clara y profunda sus posturas valóricas.
- Frases inacabadas y preguntas esclarecedoras, que
ayuden a los alumnos a clarificar sus posturas.
- Dinámicas y ejercicios expresivos.
Role playing - Simulación del conflicto tratado en el texto, donde
cada alumno asume el rol de los protagonistas y
defendiendo con argumentos su actuar (chofer,
Rosa Parks, policía, pasajero negro, Martín Luther
King)
- Simulación de una conferencia de prensa de Rosa
Parks después de salir de la cárcel.
- Simulación de los discursos dados por Martín Luther
King.
Métodos socio-afectivos - Simulación de un conflicto de discriminación racial
en Chile, por ejemplo, con emigrantes peruanos,
mapuches, etc. valiéndose de hechos noticiosos
relevantes para los alumnos y comunidad juvenil en
general.
- Simulación de conflictos de discriminación sexual,
ideológica, por edad, en contra de discapacitados,
etc. donde los alumnos adopten el rol de
discriminados y discriminadores.
- Experiencias de voluntariado.
Experiencias críticas - Elaboración de proyecto prolongado en el tiempo,
donde, por ejemplo se proponga un ideal de
establecimiento educacional o ciudad, donde no
exista la discriminación. Se considerarán tanto
espacios físicos como el clima socio-afectivo que se
dará en dichos espacios (ej. aceptación de personas
 9

de culturas de habla inglesa, hispanos, culturas

Construcción conceptual
Método autobiográfico
Discusión de dilemas morales
orientales, etc.) Como fase final de dicho proyecto
se realizará una maqueta de dicho proyecto.
- También puede ser una modificación al colegio o
barrio del colegio, en los mismos términos citados.
- Al tratarse de un idioma extranjero, el significado de
muchos conceptos relativos a valores deben ser
tratados en profundidad, sometidos a un proceso de
reflexión para la buena construcción de ellos.
Ejemplos: conceptos como ‘discrimination’,
‘segregation’, ‘freedom’, ‘tolerance’, etc.
- Conformación de grupos de trabajo de
autobiografías guiadas, considerando temas como
‘mi rol en la sociedad’, ‘mi grupo de amigos’, etc.
- Debates y discusiones socio-morales controvertidas
guiadas.

Participación en debates, elaboración de material educativo e informativo (escrito y visual)

sobre los valores tratados, elaboración de proyectos de participación en la comunidad,
etc.

4.- Potenciales conflictos de valor que pudieran presentarse y defina los criterios de
actuación del profesor durante la actividad (“beligerancia” y/o “neutralidad”)

 Por el hecho de considerar un texto donde la centralidad del conflicto se da dentro

de la cultura norteamericana, es posible que surja un conflicto en cuanto a la
viabilidad de tratar hechos que se dieron en una cultura ajena a la chilena,
favoreciendo argumentos basados en estereotipos, preconcepciones y
representaciones que se establecen hacia la cultura norteamericana, con
opiniones populares como: ‘“gringos” conquistadores del mundo’, ‘miradores en
menos’, ‘la policía del mundo’, ‘porqué tenemos que saber de los gringos y su
 10

historia?; qué nos interesa?’ etc.8 En este sentido el profesor debería actuar con
una neutralidad activa o procedimental, favoreciendo la expresión de las distintas
posiciones y visiones sobre el tema, poniendo entre paréntesis su propia opinión,
desarrollando los tres ámbitos de este criterio de actuación: neutralidad narrativa,
selectiva y organizativa.

 Presencia de argumentación por parte de los alumnos de una legitimidad de la

discriminación y adherencia a ideologías que proponen conductas
discriminatorias en contra de personas negras, de culturas diferentes como los
peruanos, indígenas; o de distinta tendencia sexual. En la práctica este hecho
podría darse con alumnos miembros de grupos neo Nazis, que profesan ideas
extremas. Frente a este conflicto el profesor debe actuar con una beligerancia
negativa, ya que los valores expresados por los alumnos antes descritos
correspondería a contravalores, no compartidos, contradictorios con valores tipo A.
Cabe señalar que para que esta beligerancia tenga el carácter de legítima, ésta
debe ser persuasiva (no coactiva), racional (no emocional), dialógica, propositiva
(no impositiva) y no excluyente de otras beligerancias.

 Reflexión sobre la discrepancia entre el discurso ético del establecimiento

educacional y su actuar: reconocimiento de discriminación dentro de un liceo,
nivel o curso que se dice pluralista y abierta. Los alumnos pueden reconocer
la contrariedad del accionar del establecimiento (directivos, profesores y alumnos)
haciendo alusión a valores del tipo A, expresados en la Declaración Universal de
los Derechos Humanos, por ejemplo. El profesor deberá actuar con una
beligerancia positiva frente al reconocimiento de valores consensuados por parte
de los alumnos, potenciando un accionar -basado a esas mismas convicciones- de
transformación del entorno o elaboración de proyectos de mejoramiento en donde
el accionar de la comunidad escolar obedezca a este tipo de valores. El accionar
del docente debe siempre corresponder con una beligerancia legítima.

8
En la realidad, muchos alumnos reconocen su rechazo al idioma inglés por su relación con el estereotipo que
existe de los ciudadanos norteamericanos y su relación con el capitalismo y la globalización.
 11

BIBLIOGRAFIA

- Aguila, E. “Educar en valores en sociedades y escuelas pluralistas”. En:

Perspectivas Éticas N°8, Centro de Estudios de Éticas Aplicadas (CEDEA), Facultad
de Filosofía y Humanidades, Universidad de Chile.

- Ministerio de Educación. 2009. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos

Obligatorios de la Educación Media, Santiago. https://www.agenciaeducacion.cl/wp-
content/uploads/2013/02/Marco-Curricular-y-Actualizacion-2009-I-a-IV-Medio.pdf

- Puig, J.M. y Martín, X. 1998. La educación moral en la escuela. Teoría y práctica.

Barcelona, Edebé.
 12

ANEXOS ‘A’
 13

ANEXO ‘B’

On December 1st, 1955, in Montgomery, Alabama, a

petite black woman that was on her way home boarded
a bus. She sat at the back in a special section which
was called “coloured section”. As more and more
people got on, a white man was left standing. When the
driver, who was also a white man, asked three black
people to stand so that the white man could sit down,
they did. But when the driver asked Rosa Parks to, she
refused to give up her seat. She told him that she was
not moving because she was tired and had paid her fare
like everybody else. The driver, who had already
stopped the bus, decided to call the police immediately.

The Parks case which was witnessed by many people

from the street, sparked a bus boycott led by Dr. Martin
Luther King Jr. The boycott, which lasted a year, was
the beginning of a movement that made segregation of
public places in the South illegal.

Reading comprehension activities

I Read the article and complete the table.

The name of the bus section where Rosa
Parks sat
The driver’s request to black people
What Rosa Parks paid to board the bus
The leader of the boycott
The duration of the boycott

II Read the following sentences that paraphrase the text you already read.
Organize them in order to make a good summary of the article.
1. This incident started a bus boycott.
2. A bus driver wanted that black people leave their seats to the white people.
3. In Alabama, 1955, there was an incident on a bus between white and black people.
4. As a result, segregation was rejected.
5. Rosa Parks did not obey the driver’s order.
6. The boycott lasted a year.
7. The driver took the decision to call the police.
8. Martin Luther King Jr. was the leader of the campaign against discrimination.

III Write another paragraph to the end of the text explaining the main aspects of
the boycott, its consequences and how segregation was rejected.
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ANEXO ‘C’

Answer the following questions:

Do you agree that physical characteristics have an influence on people?

Do you think it’s fair to judge people by their appearance? Why?
Do I have a tolerant attitude towards my classmates?
Do I try to learn new ways to help disabled people?
Do you know other forms of discrimination different from racial?
What could you do to avoid discrimination?